有關輔導班的調查研究

① 大學生 有關輔導班的社會實踐報告 怎麼寫

【社會實踐】本人在xx暑假參加了xx輔導機構的兼職工作。
工作內容。。。
工作期間，努力踏實，盡職盡責，將所學專業內容用到實處，夯實的基礎知識。
這次社會實踐不僅提升了自己的自身素質，還加強了自身的協作能力。為自己走上社會打下堅實的基礎。。。。

② 關於補習班的調查問卷作文

我以前不想上補習班，可是媽媽那時候，天天催我補習，我就不理她。過了幾年，她也不說了，現在我又想上補習班，可她一直只是明年、明年……
我已經厭煩了她對我得緩兵之計。五年級下，我交通給我報補習班，她說，明年、明年……
「我都說破嘴皮了，你還說明年。」
「好吧，明年一定報。」
「還明年，報個名只要一千多元錢，你一個月就能把這錢給拿回來了。你一個月工資2300元，上個補習班一個學期呢，而你一個學期工資就2、3萬。

③ 關於補習班的問題(調查報告)

關於假期學生補課問題很久就是人們關注的焦點.盡管有不少教育專家、有識之士不斷呼籲「將童年還給孩子」「讓孩子過一個快樂的假期」；盡管有不少家長也明白「應該讓孩子假期過得輕松、快樂」。但由於升學、社會競爭等的壓力，孩子假期補課仍是屢禁不止。有關假期補課從宏觀上、長遠上對孩子將來的發展造成的影響在此我不想多講，我只想根據我的經驗就初中物理特別是在開始學習初二物理之前的假期，學生進行補習物理的價值與必要性進行簡單的討論。

一、問題的提出

2006年9月開學時，我負責初二兩個班的物理教學工作，在教學過程中總感覺這屆學生的接受水平和課堂反應和以前的教學不同：當提出一個問題想讓他們思考之後再回答或僅僅是作為引入、過渡等，正常情況下學生是回答不出來的，但總有學生回答出來，且回答得很准確；而且我所教的兩個班這種情況比較嚴重。這種現象引起了我的關注。經過調查我發現這兩個班級都有學生在暑假期間參加過補習班，提前學過物理。我不得不調整備課，但在同一個班級仍有一部分同學沒有參加過補習，這給我的備課、上課帶來了一定的困難。隨著生活條件的提高、社會對教育的重視、家長對孩子期望值的增加，社會上出現了各種各樣的補習班，每到假期參加補習的學生比比皆是。那麼就初二物理來講，學生們有沒有必要參加物理補習？那些參加過假期補習的同學在學習物理過程中與其他沒參加過補習的同學有什麼不同？是不是真的佔有優勢？優勢表現在什麼地方？這種優勢能持續多久？會不會對正常的物理學習帶來負面的影響？另外他們是自己主動要求去參加補習的嗎？

二、關於假期物理補課利弊的調查與分析

針對上面的問題，結合我校在開學一月後的一次小測驗，我對考查結果進行了統計，同時設計了下面的問卷進行了調查。

假期參加過物理補習嗎？如果有當時的心情怎樣？
通過最近幾周的學習你感覺物理A有趣 B沒意思 C不滿意
你對這次物理檢測的成績A滿意 B基本滿意 C不滿意
假期補習物理對你現在的物理學習有什麼影響？
調查統計

調查內容 班級人數 全體平均分 前十名平均 後十名平均 滿分人數 補習人數
二（1） 54 92．7 97.8 83.9 5 12
二（2） 58 93.1 98.2 81.9 7 13
二（3） 55 93.9 97.8 87 6 26
二（4） 55 93.7 98.8 84.1 7 29
二（5） 52 94.3 99.3 83 10 16
二（6） 53 94.6 98.4 85.8 8 18
二（7） 55 93．3 97．7 84 6 28
二（8） 52 93．2 99．1 82.4 9 8

三、關於假期物理補課的思考

（一）假期物理補課淡化了學生學習物理的熱情

調查顯示：參加過假期物理輔導的同學普遍對物理的學習興趣低於沒有參加過補習的同學。調查表明在參加補習的同學中只有46%的同學在新學期的物理學習中有學習的興趣和熱情；假期中沒參加補習的同學中有87%的同學都對新學期的物理學習充滿興趣和熱情。其中一位沒參加過補習的同學對物理學習曾經這樣描述：「我暑假的時候沒有報什麼物理輔導班，但我很喜歡物理這門學科，因為這門科目學起來很神奇，感覺好象是走進了另一個奇怪的世界，生活中很多的細節我都沒有看到，原來那都是物理。我愛物理！」 而有些參加過補習的同學確在感嘆「還不如不補」。甚至會出現負遷移現象：假期中老師的教學方法與現在老師的教學方法不同或知識的表述方式不同時，那些學生不能夠順利接受。甚至與現在物理教師之間存在軟抵抗「開始討厭老師：總覺得她這不好那也不好。從開始討厭老師到討厭物理，甚至有些害怕物理。學習成績直線下降」。

究其原因，原來那些同學由於假期已經接觸過物理，而且大部分是靠「講」「聽」物理來學習的，因此他們對物理這門學科的新鮮感、神秘感已經消失。再加上在補習中幾乎沒有通過實驗探究物理知識，這導致我們上課探究物理知識時這些學生只看熱鬧而不去看門道，不再用心體會老師的意圖了。進而導致學生課堂學習物理的效率很低，更不能注意到老師強調的問題。

另外調查發現只有很少一部分學生是積極、主動地參加暑假物理補習的。幾乎都是在家長的威逼利誘下，極不情願地去參加的。而且暑假期間天氣炎熱，從孩子的生理上講也應該是他們的休息時間。這使得他們沒有象正常學生學習那樣積極主動、心情愉快地學習，這也導致補課時的學習效率的低下，而且造成了對物理這一學科的熱情降低，甚至會厭煩。

就如於丹教授在《莊子心得》中所講的「一個干凈的屋子陽光照進來會立刻明亮，而如果是一個充滿灰塵的房子陽光照進來時就會看到漫天飛舞的灰塵，房子也會暗淡無光。從物理學的角度講這是因為漫天飛舞的灰塵反射了陽光，對陽光的傳播發生了阻礙。初二學生假期中對物理的補習就象那些灰塵一樣也會阻礙學生知識的順利獲得。

（二）假期物理補課對學生物理學習成績的影響先明顯後消失

從上面的調查分析可知，假期補習物理對正式學習物理後的考試成績並不起決定作用。兩個班中滿分學生中都既有假期補習過的又有沒參加過的，甚至在統計的班中沒參加過物理補習的考滿分的還比參加過的多；但對於中等的學生，假期補習物理則有助於學生對物理基礎知識的掌握和理解，能夠較快掌握物理的學習方法和技巧。這一點在剛結束的小測驗中得到了驗證。但我認為這個優勢沒有持久性，如果老師帶領學生把知識進行充分地復習再測驗，我想這種差別就不明顯了。在隨後的學期末的考試中我的猜想得到了驗證。由於老師對所有知識進行了系統的復習，所有同學都對物理知識的掌握非常熟練，所以學生的考試成績幾乎沒有了差別。

分析原因是學生假期中已經學過的物理知識在新的學期中必然要重新再學一遍，所有的物理老師不可能因為那些少數的已經學過的同學而少講或不講，他要面對所有的同學，使所有的同學都能掌握物理知識。對於這些已學過的同學來講就沒有了剛入門的新鮮和好奇，整個學期都相當於是在上復習課。

（三）假期學生補習的社會因素

盡管現代社會正在逐漸形成重文憑更重能力的社會需求，但一方面重點大學的畢業生找工作相對容易，另一方面文憑還是許多用人單位的主要標准之一，正所謂能力固然重要但沒有文憑是萬萬不能的。而想考上好大學就必須在高考中取得好成績，要取得好成績就必須努力奮斗。努力奮斗在許多家長眼中就意味著加班加點。因此就有了那麼一群到處「趕學」的孩子們，在家長們的威逼利誘下不得不放棄本該玩耍的時間去參加那些名目繁多沒有盡頭的補習班，直至考上大學。我想這也是為什麼我國的大學生們不能在校刻苦學習的因素這一吧。

當然也有一些家長不顧孩子的實際情況盲目地攀比有關。他們看到別人的孩子報了什麼班，學習了多少「才藝」，於是恐怕自己的孩子「輸在起跑線上」：別人家的孩子都學了，自己的孩子不學能跟上嗎？於是家長們也展開了「競爭」；於是孩子學的東西越來越多，書包越來越重。

正是因為有需要補課的市場才導致有些老師因為金錢利益而甘冒「天下人罵」之險。一些老師在這個過程中有利可圖，一些家長也消除了後顧之憂，也就造成了現在的惡性循環。在此我不想過多的批評那些老師或家長，而應該是全社會的責任。

總之初中物理特別是初二物理是不適宜提前補習的，從長遠來講弊大於利。這是由初二物理學科的特點決定的。因為初二物理包括整個初中物理從知識點上只要求學生了解物理學科中最膚淺、最表面的知識，對於物理知識的深度和難度要求並不高。抽象思維能力和邏輯推理判斷能力也要求不高。而更重要的是培養學生對物理學習的興趣和良好的學習習慣、思維習慣，以及更長久的學習、研究物理的能力和動力。如果這些孩子不是心甘情願的去補習而是被迫的參加輔導，無疑不利於他們對物理學習的長久保持。在此我還想對那些曾經辦過假期補習班給那些該上初二物理的同學上物理的老師說一句：不要再為了自己獲得的極少的金錢而影響了孩子一生學習物理的熱情。

④ 小學課外輔導調查研究可以分哪幾個題目

中小學課外輔導培訓班調查

在生活水平日益提高的今天，
在提倡素質教育的今天，
在家長對孩子的要求越來越高的
今天，
各種課外輔導班也正是為了滿足眾多家長不能讓孩子輸在起跑線上的樸素心理，
越辦
越多，越辦越大，越辦越火，當然也越辦越差。下面我們先來看幾份調查報告吧！

1
、有關課外輔導班的調查結果：

河南某市為了詳細了解中小學生參加課外輔導班情況，
在全市隨機抽查了
140
名中學生，
144
名小學生
,
共發放問卷
284
份
,
回收
284
份，問卷回收率為
100
％。在接受調查的
284
名
中小學生中，男生占
152
人，女生占
132
人。

有關「你參加課外輔導班了嗎？」問題的調查結果：中學生有
67
人參加了，參加比例
為
47.9%
；小學生有
137
人參加了，參加比例為
95.1%
。

有關「你參加了幾個課外輔導班？」問題的調查結果：中學生中有
48
位參加了一個，
有
19
位參加了二個。
中學生由於課業比較重，
參加課外輔導班的多為初一、
初二的中學生。
輔導班的范圍僅限於奧數、
英語和藝術類。
同時他們表示，
暑假期間參加課外輔導班的人數
更多一些，輔導科目多是針對自己的弱項。在接受調查的小學生中，有
14
人參加了一個，
有
62
人參加了二個，有
44
人參加了三個，有
15
人參加了四個，有
2
人參加了五個。小學
生不僅參加課外輔導班的人數較多，
而且種類比較齊全。
在調查中不難發現，
越是年級低的
學生，
參加課外輔導班的人數越多，
並且參加的課外輔導班還不止一個，
有的甚至多達五個。
也就是說不僅星期一到星期五，就連星期六、星期日全被擠佔了。

有關「你參加課外輔導班是自己真正有興趣、
願意學？還是父母強迫你學的？」問題的
調查結果：
100%
的中學生選擇了參加課外輔導班是自己願意學；
但是小學生自己願意參加課
外輔導班的人數僅占
41.6
％；
有
80
位小學生參加課外輔導班是父母強迫他們學的，
占
58.4
％。
這一數據也反映了在當前的家庭教育中，
有許多父母將自己的意願強加給了孩子，
對孩子缺
少起碼的公平和尊重。
總認為我讓你干什麼，
你就得干什麼，
我讓你怎麼做，
你就得怎麼做，
這樣你才能成才。殊不知真正的興趣才是最重要的。

有關「你覺得你快樂嗎？你不快樂的原因是什麼？」問題的調查結果：
有
96.4%
的中學
生覺得自己不快樂，
他們說學習負擔太重了，
如果沒有考學壓力，心情可能會放鬆得多。
小
學生覺得自己快樂的占
78.5%
。
他們說他們不快樂的原因是：
「家長天天逼著我練琴」、
「讓
我學我不喜歡的東西」、
「我太累了」「我沒有時間玩兒」等等。
由此看來，
中小學生不快
樂的根源是學校、
家長和社會的多重行為在幼小的孩子身上的重疊所造成的，
說到底根源還
在應試教育制度本身。
但應試教育制度在短時間之內是不可能有所改變的，
所以，
沿著這條
路看下去似乎是看不到什麼希望的。

春節前夕，
中小學生們盼望已久的寒假還沒正式開始，
而某些剛上初中一年級的中學生
們就被父母送進了各種課外輔導班。
單看學生們的課程安排表就已是觸目驚心了，
這還沒算
上回家後的各種作業以及需要練習的各種技能。學生們假期的課程表是這樣安排的：上午：
7
：
30
－
9
：
30
數學；
9
：
40
－
11
：
40
物理；下午：
13
：
00
－
15
：
00
語文；
15
：
10
－
17
：
10
外語。
如果沒有記錯的話，
物理這門課應該是初二才開設的。
這是何等的殘酷啊！
那幼小的
身軀又如何能背得動這如此的重壓呢？

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不能讓孩子輸在起跑線上是許多家長的共同心願，
這也讓奔波於各種特長班的孩子們失
去了痛痛快快玩的時間。
沒辦法，
誰讓現今社會競爭這么厲害呢！
但無論如何愛玩總是孩子
們的天性啊！
可如今又有多少孩子能盡情地玩耍呢？哪怕只是片刻！
為了能使孩子多種特長
集一身，
將來在社會上更具競爭力，
參加各種課外輔導班便成了孩子們提高技能、
補習功課
的最好選擇。
一些孩子們盡管不是太樂意，
可還是要服從家長的安排！
孩子們的自由支配時
間明顯在縮短，玩兒竟然成為了一種渴求的奢望。據報道：中國青少年體質近
20
年來持續
下降，
中小學生身體素質和身體機能的持續下降與目前孩子們長時間地集中學習以及課余時
間參加各種輔導班，使得體育運動和戶外活動時間接近於零有著直接的關系。

2
、課外輔導班的客觀現狀：

實行「素質教育」以來，特別是高考改革實行「3+X」制度以後，對學生綜合能力和全
面素質的要求越來越高。
不少比較喜歡鑽營的人看準了時機，
推出了形形色色的各種課外輔
導班。
尤其是
《中華人民共和國民辦教育促進法》
實施以後，
各種民辦院校及培訓機構真如
雨後春筍一般地涌現了出來，
但是否能真如雨後的春筍那樣鮮嫩且受歡迎則是很值得推敲的
事情了。
但是，
我們也不能否認，
這些民辦學校在滿足人民群眾日益增長的教育需求，
創新
辦學形式，
積極穩妥地推進辦學體制改革，
提高辦學水平，
拓寬教育投資渠道等方面還是起
到了一些積極的作用。
但是，
從這些民辦院校及培訓機構的在校生的數量來看，
應該還有相
當一部分的鑽營者是在家裡或在外租場地舉辦各種課外輔導班，
這部分人既不申請辦學許可
證，
其所收學費又不上繳個人所得稅，
成為了先富起來的一部分人倒也屬正常。
但是，
他們
的教學質量又由誰來監督呢？

因為辦課外輔導班的高收入讓越來越多的有一技之長的人趨之若鶩。
教師們辦課外輔導
班的收入遠遠高於其工資收入，
因此許多教師樂此不疲。
除了教師們，
目前社會上許多有一
技之長的人們也紛紛加入了辦課外輔導班的行列，
但是教學與輔導質量卻是遠不像他們的收
費那麼的高。
目前的課外輔導班，
除了極少部分優秀老師是應了家長的苦苦哀求，
利用課余
時間在家裡辦起了奧數班、英語班、作文班等，他們親自輔導學生，學生學習的興趣濃、效
果好。
但是更多的輔導班、
特長班的執教老師則是剛畢業的學生，
或者是沒有上過正規大學
但是有些特長的雜牌軍。
一些課外輔導班包括民辦學校最初創建時，
為了招攬生源，
都是由
一些有資質、
能力強的教師上課，
隨著時間的推移，
學生越收越多，
忙不過來時就在社會上
隨便招聘一些人來授課。
盡管許多培訓機構對外宣傳教師都是大學畢業生、
外教授課、
英語
專業過了四級或六級，其實根本就不是那麼回事兒，欺詐宣傳而已。

3
：專業家教機構的客觀現狀：

國內一些具備資深教學資質的教師，
在家長的請求下有可能會從事家教工作。
這樣的教
師因為有著豐富的教學經驗，
一般可以為孩子做個性化輔導測評，
根據測評結果制定輔導計
劃，然後再進行跟進式輔導。他們有一套嚴格的測評、跟蹤、方案調整、結果評定、反饋等
系列化輔導方案。
費用雖然高一些，
但能夠較好地針對孩子的個性特點制定家教方案，
且有
很完善的回訪跟蹤制度，輔導效果可以保證。分個性化家教和特色家教班兩種形式。

個性化家教：
個性化家教的教學理念是通過個性化測評，
掌握孩子的學習心理、
學習習
慣、應試態度，以此確定最佳輔導方案。並在輔導過程中適時調整，結果反饋，通過家長與
老師的良性互動和適時溝通，
共同促進孩子的學習。
近幾年來，
這種個性化家教機構如雨後
春筍般涌現出來，
受到了廣大家長們的好評。
但是，
這些個性化家教機構也是有區別的，
有
些教師的輔導內容只注重孩子的學習，
而有些教師除了致力於孩子的學習，
還關心孩子的心
理素質、
潛能開發、
親子關系等，
以求為孩子創造一個和諧的健康成長環境，
促進孩子綜合
素質的提高。毫無疑問，後一種個性化家教機構更受家長們的歡迎。

特色家教班：
理念是小班教學。
根據學生學習情況分班，
一般
3-8
人為一班，
是個性化
家教推行之後衍生出來的一種教育理念，
相對於一對一家教更有互動性，
相對於大型輔導班
更有針對性。
小班內的學員更具共性，
教師教學便更具針對性，
不會出現顧此失彼的不平衡
現象，而費用相對於一對一家教要低一些。因此深得家長們的推崇和認可。

4
：專業家教機構師資的客觀現狀：

在職教師：
該群體大多是大中專院校、
中小學在職教師，
憑借豐富的教學經驗深得家長
們的認可，
特別是各地重點中小學特級教師、
骨幹教師更是炙手可熱。
因個人精力有限、
優
秀師資有限，課時費相對較高，重點中學骨幹教師高中家教課時費多在
100
元
/
小時左右，
初中家教課時費在
60
元
/
小時左右。

專業家教教員：
多為中小學退休教師、
畢業大學生就職於某專業家教機構，
接受教育機
構教育理念、教育方法等企業課程培訓後擇優上崗。該類家教機構一般以個性化家教為主，
多為國內幾個大型家教機構的連鎖或當地分支機構，
管理相對較正規。
輔導費用較高，
一般
初中學生在
60-90
元
/
小時左右，高中學生在
90-120
元
/
小時左右。

在校大學生：
年齡與高中生接近，
溝通更方便，
而家教費用相對較低廉，
又能同時擔任
多個科目的輔導，
所以深得眾多家長的青睞，
各地多以師范類院校學生為主體。
大學生家教
具有靈活性的特點，
但是，
這種家教形式一直處於零散和不規范的狀態。
大學生的教授內容
一般局限於自己過往的學習經驗中，
對教學重點的把握難免會有一定的偏差。
而且，
這種形
式的家教還停留在答疑解惑上面，
一般不關注孩子的學習方法、
學習習慣的養成，
以及心理
素質、
親子關系的改善等綜合能力的提高。
隨著企業對人才能力的重視，
這種家教形式的局
限性將會越來越明顯。

隨著中小學課外輔導競爭的加劇、
國內教育制度的不斷深化改革，
熙勵師范教育中心李
興認為各類輔導機構不應只是把如何提高孩子的學習成績列為自己的目標，
而應將學生的素
質教育納入輔導范圍之內，
並逐漸成為課外輔導的重點內容。
具體地說就是：
應更加註重孩
子們的學習興趣、
學習習慣的培養；
增強家長對家庭教育的認知；
以孩子的個性資質為前提，
以使得孩子勤學、樂學、善學為目標；幫助孩子樹立遠大目標並鼓勵孩子為之而努力奮斗；
融入國外先進的教育理念，致力於提高孩子的綜合素質

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