思維培養心理輔導案例分析

A. 心理輔導個案求分析

這並不能算問題，為什麼控制不住呢？是因為當前沒有什麼事情能夠吸引他或者必須他做，所以要做的是讓他確立一個清晰的目標，然後建立一個激勵制度，逐步去完成，當他有事情必須要做的時候，或許會好一點。真不行的話讓其去多去旅遊！

B. 小學生心理輔導案例分析

看了上面的內容後，我強烈地感受到孩子心理障礙的形成，家庭的因素佔主要作用版。所以，在輔導孩權子、幫助孩子的過程中，有一件更重要的事情是需要去做的，那就是去疏通孩子母親的愛之渠。母親給予孩子的愛是任何一個心理輔導老師都無法替代的，但心理輔導老師可以幫助母親，重新擁有愛孩子的能力，這種能力不代表母親的言行是對還是錯，而在於愛的表達方式是否被孩子接收到，是否真的有利於孩子的成長。如果不是，那麼，只有去換其他的方式去愛，換不代表無能，換只代表去尋找更好的途徑。
願我的感受能夠對你有所啟迪，能夠幫到孩子的母親學會愛的方式，幫到孩子健康成長。祝福！

C. 心理咨詢案例分析

不管兩人吵架的具體原因，但是結果可能直接刺激到了作為丈夫在家庭中的「地位」或版夫妻情感中權的自尊心，最後的發展，丈夫並非是真的為事生氣，而是要奪回做丈夫的尊嚴，而這也是他最想告知女王的底線。
所以在女王敲門後回答丈夫提問時，丈夫的問題不變，但是女王在回答中卻認識到了問題所在，所以才有女王～維多利亞～你的妻子這樣的改變，每次改變代表著女王自己的冷靜和放下高高在上的身份，還給丈夫的是尊嚴和願意共同解決矛盾的決心

D. 心理學案例分析題：思維過程、小學生思維概括的三級水平

小學兒童思維基本過程的發展
小學兒童的抽象和概括在教學的影響下有了很快的發展。但是，由於知識經驗和智力水平的限制，他們的概括能力又具有自己的特點。
一般說來，小學兒童的知識經驗還不十分豐富和深刻，因此，他們只能利用某些已經理解了的事物的特徵或屬性進行概括，而不能充分利用包括在某一個概念中的所有的特徵或屬性。
對小學兒童數概念發展的研究指：《小學兒童數概念與運算能力發展的研究》，心理學報，1981年第3期。小學兒童數學概括能力可分為五個等級：
第Ⅰ級：直觀概括水平。兒童依靠實物、教具或配合掰手指頭來掌握10以內的數概念，離開直觀，運算就中斷或發生困難。
第Ⅱ級：具體形象概括的運算水平。兒童進入了「整數命題運算」，掌握一定整數的實際意義、數的順序和數的組成。由於兒童經驗的局限，盡管有的運算的數的范圍可以超過他們的生活范圍，但由於缺乏數表象而不能真正理解運算中數的所有實際意義。
第Ⅲ級：形象抽象概括的運算水平，處於從具體形象概括向抽象概括發展的過程中，這階段由於兒童的數表象的豐富與數的實際意義的擴大形成了數概括的新特點：(1)不僅掌握了整數，而且掌握了小數和分數的實際意義、大小、順序和組成；(2)能掌握整數和分數概念的定義；(3)空間表象得到發展，使兒童能夠從大量幾何圖形的集合中概括出幾何概念，並掌握一些幾何體的計算公式和定義，因此，這一級水平又可稱為
第Ⅳ級：初步的本質抽象概括，即初步代數的概括運算水平。其特點為：(1)能用字母的抽象代替數學的抽象，例如能初步列方程解應用題；(2)開始掌握算術范圍內的「集合」與「並集合」思想，例如，通過求公倍數與公約數的運算掌握「交」與「並」的思想；(3)能夠完整地解答各種類型的「典型應用題」；出現組合分析的運算。
第Ⅴ級：代數命題概括運算水平。兒童根據假設進行概括，完全拋開算術框圖進行運算。只有極少數小學兒童能達到這一水平。
小學兒童數概括能力的發展趨勢是：一年級(7—8歲)基本上屬於具體形象概括；二、三年級(8—10歲)從具體形象概括向形象抽象概括過渡；四、五年級(10—12歲)大多數兒童進入初步本質抽象概括水平。
關於小學兒童詞語概括能力發展的研究，結果表明，(1)二至五年級兒童在概括包含不同因素的材料時，有不同水平，材料中包含的因素越多，難度越大，成績越差。(2)8.5歲和9歲組兒童語文學習成績非常接近，但四、五年這是兒童概括能力發展上兩個明顯的轉折期。(3)二至四年級概括詞語能力發展緩慢。(4)將三個詞語單獨列出，兒小學兒童逐漸從對事物外部的感性特點的概括，越來越多地轉為對本質屬性的概括。具體地說，在整個小學時期內，兒童概括的水平，大體上經歷如下的三個階段：第一階段是直觀形象水平。低年級兒童的概括還和幼兒的概括差不多，主要屬於直觀形象的概括水平。他們雖然能夠進行概括，但所能概括的特徵或屬性，常常是事物的直觀的、形象的、外部的特徵或屬性，他們更多注意的是事物的外觀和實際意義。
第二階段是們的概括中，直觀的、外部的特徵或屬性的成分逐漸減少，形象的、本質的特徵或屬性的成分逐漸增多。
第三階段是初步本質抽象水平。高年級兒童的概括開始以本質抽象概括為主。由於在過去幾年中知識經驗的積累和智力活動的鍛煉，他們已能對事物的本質特徵或屬性以及事物的內部聯系和關系進行抽象概括。但是，即使到了高年級，他們也只是初步地接近科學的概括。由於知識經驗的限制，那些和具體事物相距太遠的高度抽象概括活動，對他們來說，還是非常困難的。
2．比點開始，然後過渡到相同點。進行比較時，應從較為鮮明的特點入手，然後再比較細微的差異。根據研究，我們可以認為：
(1)小學兒童比較齡和年級的增長而不斷提高的。從正確區分具體事物的異同逐步發展到區分抽象事物的異同；從區分個別部分的異同逐步發展到區分許多部分的關系的異同；從在直接感知的條件下進行比較逐步發展到運用語言在頭腦中引起表象的條件下進行比較。
(2)小學兒童比較能力發展的特點，不是在任何條件下，對任何一種對象進行比較時都是相同的。在某些條件下，對某些對象進行比較時，既能在相似事物中找出相同點，又能找出其細微差別；而在另一些條件下，對另一些對象進行比較時則又不同，不能籠統地認為兒童(尤其是低年級兒童)一般容易找出相異點。因此，在教學中，應注意根據不同的教學內容確定不同的重點，採用不同的方法引導兒童進行比較。
3．分類能發展
我國心理學工作者對小學兒童分類能力的發展特點早就進行過研究。對小學兒童字詞概念綜合性分類能力的研究指出：
(1)小學二年級學生，可以完成自己熟悉的具體事物的字詞概念的分類。但是能正確說明分類的根據，則要晚得多。絕大多數小學兒童是從事物的外部特徵或功用特點來說明分類根據的。但是，隨著年齡的增長，中高年級學生能從本質上說明分類根據的人數有所增加。
(2)解決同一課題，不同年齡組的兒童，表現出不同的分類水平，年齡特點是明顯的。三、四年級是字詞概念分類能力發展的一個轉折點。
(3)同一年齡組的兒童，在解決難度不同的課題時，表現出不同的分類水平，分類材料的難易程度對分類水平的影響是明顯的。通過三、四年級水平的人數，總的發展趨勢是隨課題難度的增加而減少；反之，下降為一、二級水平的人數逐漸增多。
(4)從四現組合分析分類的表現，五年級起，這種組合分析分類的能力有較明顯的發展。這說明組合分析分類的能力與抽象邏輯思維能力的發展密切相關。因為只有抽象邏輯思維能力，才能保證兒童對思維對象的屬性有全面的了解，才能促成兒童思維的廣闊性和靈活性，使他們可能進行多種組合分析的分類。
由上述分析可見，小學兒童思維的基本過程在逐漸發展，並日益完善化。分析、綜合及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統化等思維過程，最初只能在直接觀察事物的條件下進行，而且也很簡單；其後逐漸能在過去的知識、經驗和表象的基礎上進行；最後向以概念為材料的理性過程較全面、深入且范圍廣泛地進行本思維過程的發展中起著重要的作用，它使他們思維的深刻性、廣闊性、批判性、自我監控的水平獲得迅速的發展。

E. 心理輔導案例

教案一篇篇貼出來挺麻煩的，我也是心理輔導老師，推薦你一個心理輔導活動課教案較多的網站吧：

星星點點——心理學信息交流網
http://www.xxdd.net.cn/Index.htm

進去後點「學校心理」，裡面個案、教案都有的

F. 大學生心理健康教育案例分析

大神回答：
大學時期是人生的重要階段，這一時期迫於學習、工作、人際關系的壓力，再加上社會轉型與變革的時代背景，種種矛盾沖突交織在一起，對大學生的心理產生了廣泛的影響，使得部分大學生存在許多心理問題。
在社會處於轉型期間，競爭越來越激烈。高校教育工作者要不斷加強對大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，使他們真正懂得：要想佔有未來，不僅要做思想品德、智能、體魄的儲備，更要做戰勝各種困難挫折的心理准備。筆者現結合教學經驗，談幾點認識。
一是加強大學生的人際交往教育，建立良好的人際關系。大學生的人際交往教育應針對大學生活人際交往中的不良心理和情緒，及時加以耐心引導和幫助，使他們以良好的心理態勢去面對新的人際交往和復雜的人際環境。要培養大學生的人際交往方法和技巧，教育大學生加強人際交往的品德修養，教育他們在人際交往中應學會信任、尊重、寬容，以誠相待，用真誠去贏得他人的信任和尊重，獲得真誠的友誼。對於那些性格特別內向、不善交際以及患有社交恐懼症的學生，更要關愛有加，耐心引導，鼓勵為主，使這部分學生慢慢擺脫心理障礙，最終走出自我，融入集體大家庭中。
二是採取各種途徑，磨練大學生意志，提高情緒的調適能力及心理承受能力。磨練意志，提高大學生的心理素質是解決心理疾病的根本途徑。高校教育工作者要積極引導大學生深入社會實踐，從中接受鍛煉，磨練意志，教育學生正確對待挫折，面對困境積極尋求解脫的途徑並總結教訓；指導學生對自己的情緒進行把握與調節，豁達大度、遇事冷靜，要能做到自我正確的安慰，能合情合理地對待自己的各種需要，培養對挫折的承受力。
三是引導學生樹立正確的學習目標。高校教育工作者應幫助大學生客觀地認識評價自己，善於發現自己的長處，根據客觀現實條件來調整個人需要和心理期望，避免由於自己的期望過高或過低造成心理上的焦慮不安或鬆懈情緒。同時，要讓學生認識到，學習是一項艱苦的腦力勞動，在學習過程中會遇到許多困難和挫折，要取得優秀的學習成績，掌握更多的科學文化知識，沒有意志，沒有不屈不撓的向上精神是不可能的。
是否可以解決您的問題？