幼兒心理輔導設計活動

Ⅰ 幼兒園心理健康教案

活動內容：心理健康——讓自己高興 （大班） 設計意圖： 喜、怒、哀、樂之情人皆有之，但快樂作為一種積極情緒卻是心理健康的重要標志之一。 對於幼兒的成長尤為重要。愉快的情緒既來自於成人的關懷呵護，更取決於幼兒自身的主觀體驗。在教育中，我們要讓幼兒學會如何保持愉快的心情，並採取多種方排解已經出現的消極情...緒，為快樂的人生奠定基礎。 活動目標： 1、懂得情緒愉快有利與身體健康。初步學習正確的方式排解不開心的情緒。 2、引導幼兒逐漸養成積極樂觀的生活態度。 活動准備： 4個木偶、一個開心枕 重、難點分析： 學習正確的方式排解不開心的情緒。 活動過程： 一：感受快樂 拍手入場，進行開心碰碰碰的游戲。 二、開心與煩惱 1、 剛才玩的真開心，你們想想平時你還遇到過什麼開心的事？ 2、 開心的時候你會怎樣？（用動作表現） 3、 除了開心的事，我們還會遇到一些不開心的事，誰來說一說你都遇到一些什麼不開心的事？ 4、 不開心的時候你會怎樣？（用動作表現） 5、 你喜歡開心的自己還是不開心的自己？ 小結：不開心就是生氣，生氣不僅不讓人喜歡，還會對我們身體產生壞的影響。生氣的時候，人吃不下飯，睡不好覺，身體越來越差，所以我們要盡量不讓自己生氣，把生氣這個壞習慣消滅掉。 三、化解不開心 1、 生氣商店：誰知道什麼是消氣商店？ 2、 我們來看看誰來消氣商店了？ 3、 依次出示小動物，請幼兒幫他們想辦法！ 4、 你覺得消氣商店好嗎？為什麼？ 5、 如果你生氣了，你會想哪些辦法讓自己消氣呢？ 小結：每個人都有生氣的時候，你生氣的時候，可以唱唱歌，跳跳舞，玩玩玩具，看看電視或者大聲的哭一哭，這樣你就能消氣，讓自己快樂起來。 四、讓自己開心 1、 介紹開心枕。 2、 傳遞開心，讓每個幼兒和「開心枕」抱一抱，親一親。 3、 說一說抱著「開心枕」有什麼感覺？ 4、 把開心枕送給其他人來感受一下開心的滋味。

Ⅱ 幼兒園心理健康的教學方案有活動名稱設計意圖活動目標活動重難點活動准備活動過程活動延伸優點缺點怎麼寫

首先得知道孩子班級，根據年齡確認教學目標，然後才是活動名稱和課程內容設計。

Ⅲ "我長大了"為主題設計大班的心理健康教育方案

一、設計思路：隨著幼兒生理的不斷成熟，幼兒活動能力及活動范圍不斷擴

大，幼兒對外界事物的認識也不斷增強，本課將讓幼兒在感知自身機體的發展

下，進一步感知自己心理及認知能力方面的發展，培養幼兒自主性及想像能力，

激發幼兒熱愛生命，熱愛生活的情感。

二、活動目標：

1、通過才藝展示，感知自己長大了。

2、討論自己長大的原因及自己的生長過程。

3、激發幼兒愛父母、愛生活的情感。

三、活動准備：詩歌《我愛祖國》、各種職業的圖片。

四、活動進程：

1、復習詩歌《我愛祖國》，感受自己從小班到中班直到大班自己的想法的

變化，體驗自己長大了。

教師朗誦詩歌：小班的時候，老師問我，你最愛誰？你最喜歡什麼？......中

班的時候......現在我上大班了......教師和幼兒一起討論為什麼自己的想法

不斷變化，是自己長大了嗎？上了大班小朋友知道了好多事情，也學會了好多本

領，那我們為什麼能學會這么多的本領呢？（引導幼兒討論自己長大的原因：是

媽媽的呵護，自己的努力，認真仔細，堅持、刻苦......在討論中感受自己的

長大的經歷及自身的成長過程）

2、才能展示。

既然小朋友們知道自己長大了也會很多本領，那小朋友能給大家展示一下自

己的本領呢？引導幼兒自由展示，培養幼兒的大膽勇敢，體驗自己長大及擁有本

領的成就感及自豪感。

3、談理想，教師適時出示各種職業的圖片。

師：我們現在是大班的小朋友了，你們想一下，當你繼續長大，你上了小

學、中學、大學之後，像老師這樣你會有什麼夢想呢？將來你長的更大了，你會

做什麼呢？（引導幼兒想像，激發幼兒想像創造的積極性，為了更高的目標而努

力）

五、活動延伸：讓幼兒在課下用繪畫的形式畫出自己的理想。

Ⅳ 如何幫助學生改善親子關系幼兒大班心理輔導活動課設計

發揮家庭教育功能 開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環境和家庭影響也尤為重要。（因篇幅所限，社會因素在此暫不談及。）可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發揮他的教育功能，對於改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質需要良好的家庭的教育培養，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。如學生應試心理差，教師可引導家長要以平常心態看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。有些中學生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，培養孩子健康的心理。

Ⅳ 怎麼寫幼兒園心理健康的教學方案有活動名稱設計意圖活動目標活動重難點活動准備活動過程活動延伸優點缺點

在『了不起的我』這一主題中，小朋友帶來了很多有關自己的照片，老師把孩子們的照片一一貼出來請小朋友欣賞，孩子們在欣賞的時候，突然發現王依辰小朋友是在哭的，有些孩子便開始議論『拍照應該是笑的』『對，要說茄子』『老師，你看我是在笑的』頓時大家的話題轉移到了表情上，怎們有些人是笑的，有些人是哭的呢……當然每一個人都會有很多的表情，於是我們便產生了有關表情的活動。
第一環節：情景導入，激發幼兒興趣。以邊念兒歌邊開火車的形式，激發幼兒活動的興趣。
第二環節：師生互動說說表情。感知開心、生氣、傷心的心情。第一次讓幼兒找自己的照片。第二次找好朋友的照片。體現了層次的遞進性。
第三環節：選擇表情，鼓勵開心。以開火車的游戲離開活動室，鼓勵孩子做一個開心寶寶，起到了升華的作用。
活動名稱：心情火車
活動目標：在說說、玩玩的游戲中，繼續體驗開心、生氣和傷心的心情。
活動准備：小朋友表情照片若干 、小火車
活動過程：
1、邊念兒歌邊開火車入場，引發幼兒的興趣。
2、認識心情火車。
3、讓幼兒數數有幾節車廂。
1、坐上心情火車，請幼兒找自己的照片，說說自己的照片。
2、第一次交流，說說自己的表情，並說出原因。
3、試著找到好朋友的照片，猜猜好朋友的心情？

Ⅵ 如何設計一節心理輔導活動課

首先是什麼對象，小學生，中學生，還是成人
其次，是什麼主題
然後形式是什麼，確定一些與主題相關的游戲和活動
最後，想達到什麼目標，事先設計好升華的內容

Ⅶ 幼兒心理健康教育的活動途徑有哪些

幼兒心理健康教育途徑和方法 一、以科研引路，教科研同步實施幼兒心理健康教育 1、 學習和研究同步，理論認識和工作實踐共同提高 在理論上系統地學習，學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規律。增強了從事心理健康教育的自覺性，而且提高了所需知識和能力。組織了二十多次講座，翻閱大量有關心理健康教育的資料，進行10萬字的情報研究，並請專家指導，減少了盲目性，使得幼兒心理健康教育規范化、科學化。 2、 教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高 以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，並找到了結合點。我們的心理健康教育在目標具體化、科研課題化、管理規范化、責任指標化四個操作層面上展開。每位教師參與科研，密切地與自身的保教實踐結合起來進行探索、研究。如：「音樂活動與幼兒合群性研究」、「美術活動中的交往、合作」等課題，將教科研融合起來。同時，培養了一批教育科研能力的教師群體。 3、 教育、教學和科研同時出成果 教科研相融合，心理健康教育與教學實踐相融合，達到了較好的效果。其一把五大領域目標和課題研究目標融合起來，制定本園幼兒心理健康的目標體系。其二設計了心理教育活動教案50篇、體育游戲活動24篇，主題教育活動小班三項、中班四項、大班四項共60篇。其三教師的兒童教育觀有了較大轉變，以兒童為主體，以兒童發展為本的觀念在課題研究過程中逐步樹立。 二、 心理健康教育與一日活動融合的主要途徑 1、 游戲活動中的心理健康教育的融合 游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿於始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合於游戲中，就能發揮發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活採用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。 2、教學活動中的心理健康教育的融合 我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，「陽春面澆頭」外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上採用融合模式，實現「跑班制」，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡夥伴交往發展到混齡夥伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。 3、日常生活中的心理健康教育的融合 大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。我們利用幼兒研的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、綉花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。 4、體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展 體育活促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。尤其是感統訓練培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。 三、 社區、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證 幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。我們深知問題表現在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依託社區優化教育環境，開展心理輔導，提高家庭的教育指導水平。 1、 家長學校開設有關幼兒和家長心理的講座 2、 開展親子活動 3、 開設家庭心理咨詢 4、 周日串門子活動 5、 對有問題兒童的家庭上門治療、送教 6、 開展學習化家庭建設活動 7、開展「社會模擬活動」，讓小區中的中小學生定期來園與孩子們一起游戲活動，或到社區中參與社會活動。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨生子女的任性、自我封閉、不和群的問題。 8、實現時空開放，積極利用社區心理衛生資源，努力形成一體化的教育網路，提高心理健康教育工作的綜合能力。 四、 幼兒心理健康教育個別化 幼兒心理健康教育必須根據兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。 1、 開展個別輔導 兒童合群性發展水平存在差異，每一個兒童都是獨一無二的。我們重視對幼兒的個別輔導，是取得心理健康教育實效的重要原因。我們經常組織案例討論，學習幼兒心理衛生的理論知識，提高實際操作能力，從大量的案例中積累經驗，揭示幼兒心理健康教育工作中的規律性東西。 2、 開展問題兒童的心理治療 在我們的幼兒中存在著一些問題兒童，心理矯治也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。在同一時空，每一個幼兒都會發生不同程度的心理問題，就如每個幼兒都會生病一樣。在發展的某些階段，兒童出現一種或少數幾種偏異行為的現象是十分普遍的。並不是只有發展性和預防性的心理衛生工作是面向全體幼兒的。對這部分幼兒的異常心理，不給予關注和幫助，忽視了整體中的部分，，實際上就是沒有面向全體幼兒。每一個幼兒都有可能需要心理矯治服務，因此正確認識矯治的全體性，有利於我們提高幼兒心理衛生重要性的認識和幼兒心理衛生工作的水平。我們對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法，取得良好效果，對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了不少經驗，贏得了家長的認可。