社區心理健輔導

Ⅰ 小學生健康心理集體輔導的主要途徑有哪些

小學生健康心理集體輔導的主要途徑一是課堂也就說在課堂上統一講解，第二個是通過游戲，第三個通過課外輔導。

Ⅱ 對社區開展心理健康教育有哪些建議

各省轄市、省直管試點縣、重點擴權縣（市）教育局，廳直屬實驗學校：
為深入貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）（見附件），切實做好我省中小學心理健康教育工作，現提出如下意見：
一、認真學習《綱要》，進一步提高對中小學心理健康教育重要性的認識
中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是全面推進素質教育的重要組成部分。加強和改進中小學心理健康教育，是新形勢下深入貫徹黨的十八大精神的必然要求，是全面落實國家和我省中長期教育規劃綱要的重要舉措，對於促進中小學生健康成長、培養德智體美全面發展的高素質人才、落實立德樹人的根本任務具有重要意義。各級教育行政部門和中小學校要充分認識加強中小學心理健康教育的重要性，認真學習《綱要》精神，貫徹落實《綱要》要求，擺到教育工作突出位置，採取得力措施，切實抓緊抓好。
二、因地制宜，多渠道開展心理健康教育工作
1.學校應將心理健康教育貫穿於教育教學全過程。全體教師都要自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動之中。注重發揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關系。將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合，充分利用校園廣播、網路、板報等多種形式開展心理健康教育。
2.開好心理健康教育課。心理健康教育課是對學生進行心理健康教育的重要途徑。從2013年秋季開學起，學校應將心理健康教育作為必修課列入課程計劃，所需課時在地方課程或學校課程中統籌安排。小學各年級每學年不少於12課時，中學各年級每學年不少於14課時。心理健康教育課應以活動為主，包括團體輔導、心理訓練、情境設計、問題辨析、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等，融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，有效減少學生心理障礙及其他心理問題的產生。
3.積極開展心理輔導。心理輔導是由心理健康教育教師針對個別或學生團體而實施的心理疏導活動。旨在幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾。心理輔導是一項科學性、專業性很強的工作。開展心理輔導應遵循學生心理發展規律和教育規律，遵守職業倫理道德規范，在學生知情自願的基礎上進行。嚴格遵守保密原則，保護學生隱私。在心理輔導或咨詢過程中，謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不得強迫學生接受心理測試。學校要加強心理輔導室的管理，建立健全規章制度，建立心理檔案，開設心理熱線。
4.通過家長開展心理健康教育。學校要加強與家長的聯系與溝通，與家長一起共同實施心理健康教育。通過設立家長學校、開設專題講座，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，利用不同渠道向家長普及心理健康教育知識，積極宣傳心理健康在人的發展中的重要性，為家長提供促進孩子健康發展的指導意見，協助他們解決孩子在發展過程中出現的各種心理和行為問題。
5.充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學校要加強與青少年校外活動場所、學生綜合實踐基地、公共文化機構以及基層群眾性自治組織、企事業單位、街道社區的聯系與合作，組織開展各種有益於中小學生身心健康的心理素質拓展活動和文體娛樂活動，充分利用社會現實中積極向上的生活素材，對學生開展心理健康教育，實現心理健康教育資源共享，拓寬心理健康教育的途徑。

Ⅲ 如何在社區開展心理健康工作

1、與社區搞好溝通協調，取得社區組織的幫助和支持。
2、在社區進行調查，了解社區群版眾心理健康的現狀權。
3、搞好心理健康知識的宣傳普及，可以印一些小冊子分發給大家。
4、有的放矢地為有心理健康問題的群眾進行輔導。

Ⅳ 心理健康教育A證怎麼拿

心理健康教育教師資格培訓A證考核要求。學習收獲（題目自擬，不低於1000字）：請結合實際，談談參加A證培訓的收獲。例如印象最深刻的內容，對教育教學及個人生活的啟發，所學知識在實踐中的應用舉例等等。

論文題目（任意選擇1題，3000—3500字）。學生抑鬱的輔導方法。學生考試焦慮的輔導方法。學生說謊的表現、原因和處理方法。學生厭學的表現、原因和輔導方法。偷竊行為的原因。

(4)社區心理健輔導擴展閱讀：

在開展心理健康教育工作中，學校首先從建立心理健康教育陣地入手，給與一定的投入，於2001年建立心理咨詢室，訂閱相關的辦刊書報，製作心理健康教育的宣傳圖板。無論是專職心理教師還是兼職心理教師。

學校對其工作的特點給予承認，享受相應的待遇，使心理健康教育的硬體建設上有了實實在在的物質保證。咨詢室的建立，（給予心理健康教育工作在學校機制上的保證）從學校機制上給予心理健康教育工作的保證，心理教師利用心理咨詢室的（這個）舞台，開展了一系列如

心理咨詢、建立學生心理成長檔案、組織各種專題培訓、針對心理問題比較突出的同學為家長提出許多指導和幫助的活動。在開展心理健康教育的工作中，建立一支專兼職的心理健康教育輔導教師隊伍，為開展心理健康輔導提供思想和人力的保證。

Ⅳ 什麼心理健康輔導

心理健康輔導是應用臨床心理學的專業工作者，利用應用臨床心理學原理為正常狀態的個人和團體，為具有心理不適的個人和團體解除煩惱，助人自助和使人不斷成熟和發展的語言藝術和臨床咨詢心理技術相結合的專業技術。比如對對受社會事件影響的人和人群、工作中的壓力問題、婚姻問題、子女教育問題、心理煩躁，情感困惑、學習障礙，網路成癮都可以咨詢。

Ⅵ 學生心理健康輔導

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Ⅶ 心理健康輔導的領域

關於心理輔導。在於引導自己認識自身。可能改不了現實。但能改變對現實的看法。
反思自己。從問題中出來。

Ⅷ 如何協同開展教師，家庭，社區心理健康教育

學校、社區與家庭在中小學生心理健康教育中的協同作用

【關鍵詞】學校 社區 家庭 心理健康 中小學生
【中圖分類號】C913.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0188-02
學校、社區與家庭是中小學生學習和生活的重要場所，其環境的好與壞，教育的良與莠從某種程度上說影響著人的一生。而當前學校重智商、輕情商，社區重環境、輕人文，家庭重生理、輕心理的現象普遍存在。一個未成年的學生將來是否具有融洽的人際關系、良好的心理素質、健全的人格、良好的道德品質，與學校、社區、家庭與這一地域上人群的共同體關系密切。中小學這一階段是學生智力啟迪和心理發育的關鍵時期，已有學者就這三者中的某些方面對中小學心理健康的影響做過一些比較系統的研究，但就如何有效地發揮學校、社區與家庭三者在中小學心理健康教育中的協同作用，目前的研究尚比較缺乏，值得我們深入研究與探討。
一 學校、社區與家庭對中小學心理健康的影響
1.現代健康觀念認為健康不僅包括身體健康，還包括心理健康
關心學生的健康成長，就必須做到心身兼顧，使學生的健康得到全面協調的發展。處在中小學階段的學生正處於學知識、長身體的時期，這一時期的學生思想還處於萌芽時、塑造前期，邏輯思維能力不強，對事物良莠的分辨能力差，獨立思考和判斷能力弱，但他們對事物接受及模仿能力和慾望卻相當強。在這一對強與弱的矛盾下，如何給他們及時、有效、正確的引導就顯得尤為重要和必要。基於上述因素，中小學階段正是品行問題和心理健康問題的高發時期，如何使其掌握基本的心理知識，預防心理疾病，避免心理問題的困擾，學校、社區與家庭這三者的功能和作用都是必不可少的。
2.學校的教育對學生心理健康是不可或缺
當前的中小學由於受到傳統應試教育的影響，一些學校的素質教育僅流於形式，中央的素質教育精神並未得到很好的貫徹和執行。很多學校片面追求升學率，只重視對學生智力的開發和提高，忽視了對學生素質的培養和能力的提升。學校大多存在著重智育、輕德育；重課內教學、輕課外實踐；重尖子生、輕後進生的現象。一些教師忽視學生的心理特點，在教育學生時採用不當的方法，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些後進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。教師關注的不公平是學生產生自卑心理的重要原因，教師過於嚴厲是學生產生退縮心理的重要因素，教師蠻橫粗野是學生逆反心理的推動力量。
3.社區的氛圍對學生心理健康的影響是耳濡目染的
學生就讀於學校，棲身於家庭，嬉戲於社區，青少年學生是社區中很大的一個群體，他們精力旺盛，可塑性強，情感易沖動，容易受到在影視錄像、雜志、小說、電子游戲、網路上的色情、暴力等不健康內容的影響，這些在滿足了其好奇心的同時，也無形中損害了身心健康。同一社區的孩子接觸頻繁，彼此熟悉，年齡較小的孩子容易受到一些大齡孩子的影響，社區一些負面影響對學生沖擊甚大，青少年由於缺少辨別能力，一味地模仿，也造成了一些學生的非正常心理。
4.家庭的教育對學生心理健康的影響是潛移默化的
家庭心理健康教育是青少年心理健康教育不可忽視的一個環節。家庭是青少年成長的主要環境之一，家庭的和睦與否、經濟收入的多寡，社會地位的高低以及家長的品德修養、文化水平、教育方法等都會對學生心理健康有著直接或間接的重要影響。家庭教育的缺失和不當常表現在多種形式上，如有部分家長的不健康行為和不良嗜好成為孩子學習仿效的對象，有的父母嗜賭好酒；有的父母關系不和，時常吵架，這些都會容易影響到孩子的心理健康。有的家長對子女期望值可高，當子女沒達到時，就予以責備和訓斥，使孩子對父母望而生畏；當小孩遇事不開心時，父母不聞不問，不與其進行感情交流，解其心結；孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵。以上這些家庭的因素，都可能成為孩子產生心理問題的重要原因。
二 目前學校、社區與家庭在中小學生心理健康教育存在的不足
1.學校、社區與家庭對在中小學生心理健康教育中作用上認識不足
社區堅信學生的心理健康與其沒有什麼很大關系，關鍵在於學校與家庭的教育是否得當；家庭則錯誤地認為孩子從入學的那天起，學校就對孩子的教育負有全部的責任，家庭只提供其生活所需；而學校則強調學生不在學校時學生的心理健康與教育責任在於家庭和社區。學生沒有發生問題則可相安無事，一有問題則相互推諉，從而激發家庭與學校之間的矛盾。
2.學校、社區與家庭三方在學生的心理健康教育上存在著時間上的脫節現象
學生在學校接受到學校老師的教育，而回到家庭和社區就有可能處於教育的盲區，特別多見一些父母文化程度不高、家庭經濟困難學生。尤其是學生在寒暑假這一時段，如果不能得到社區及家庭的適當教育和管理，學生容易被一些不健康的思想和行為所污染。一些孩子在學校表現得很聽話，一回到家裡，一進入社區就判若兩人，出現了言行舉止的離經叛道現象，這一問題的出現不得不說與家庭的教育和社區的氛圍有極大的關系。
3.學校、社區與家庭對對待學生的心理健康問題缺乏及時、有效的溝通
由於三方均處於信息孤島狀態，彼此之間缺乏信息的溝通，使學生在各個場所的心理問題不能全面真實地得到反映，形成三方各自片面的認識，這樣，既不利於對有心理問題的學生採取有針對性的教育和心理促進措施，也不利於三方協同對學生心理問題的發現、預防、教育及處理。即使單方面進行了教育和輔導，也不能得到問題處理後學生心理情況的全面及時反饋。 4.學校、社區與家庭三方之間在心理健康教育上存在協同性差的問題
由於三方之間信息溝通的不暢，對學生的狀態限於自己所見，因此，在行為上常處於「各自為政」的局面，不能實現三方在心理健康教育功能的互補，既不能利用好各自所佔有資源優勢發揮其心理健康教育中的合力作用，也不能形成對一些心理問題全方位、有梯度、漸進式性的教育作用。
三 學校、社區與家庭對中小學生心理健康教育的協同作用
1.要使學校、社區與家庭三方在學生心理健康教育上達成共識
要使學校、社區與家庭充分明白心理健康在學生成長的過程中的重要地位和作用。特別是要加強做好社區的宣傳工作、做好家庭的溝通工作，做好學校的重視工作，使其各自認識到在學生心理健康教育中應擔當的角色和應盡的責任，並督促其在各自條件許可的情況下自覺地做好學生的心理健康教育工作。
2.學校、社區與家庭心理健康教育要保持時間上的連續性
心理健康教育時間上的連續性既包括學生放學在家，在學校上課，到社區休息娛樂，這一天時間上周而復始，也包括學生的寒暑假與正常開學這一學年上時段上的循環反復，還包括從小學入學之初到中學畢業之日這一跨度較大的時間范疇。以學期為單位的各時段均有其佔主要地位的常見的心理問題，小學及中學一年級常見的心理問題在於學生的適應問題，寒暑假期間的主要問題是學生受社會不良現象污染及惰化的問題，而畢業班主要集中在升學的壓力問題，平常時段多以學習動機、學習成績壓力問題和人際交往為常見心理問題。只有善於把握時間段學生的心理問題，實行分階段、不間斷、有針對性的心理健康教育活動，才能起到學生心理健康教育上的有的放矢。
3.學校、社區與家庭心理健康教育要保持空間上的完整性
學校、社區與家庭都是構成社會的一個組織單元，其教育的功能健全與否對學生心理健康和健全人格的培養來說尤為重要。學校、社區與家庭是中小學生的主要活動場所，學生食宿於家庭，玩樂於社區，受教育於學校，這三者之間任何一方都負有提供學生能得到心理教育的環境和措施，促進學生心理健康之責任。要使學生在學校受到教化，在社區得到凈化，在家庭心受到感化。
4.學校、社區與家庭心理健康教育要保持功能上的互補性
社區要承擔起家庭、學校以外社區的那一部分責任，社區側重於社區環境的凈化，堵截污染源是防治中小學生受污染的有效方法。社區應提供學生旺盛的精力得到釋放的各種健康場所，但又要有力遏制其同外界不良環境的接觸。而學校的功能在於普及學生心理健康知識，培養學生心理健康行為習慣，教育學生如何戰勝困難，幫助學生遠離心理問題的困擾，對有心理健康問題的學生由專、兼職心理學教師進行有針對性的輔導。家庭要培養孩子健全的人格，應採取正確的教育方式給孩子提供鍛煉意志品質的機會，讓其適當參加勞動，體會父母的艱辛。家長期望值不宜過高，應根據孩子的興趣愛好和認知水平和孩子進行經常性的、廣泛的溝通，及時了解其思想動態和情緒狀態。鼓勵與同伴交往，這樣有助於消除以自我為中心的不良心理品質。
5.學校、社區與家庭心理健康教育要保持信息上的互通性
學校、社區與家庭對學生的心理健康負有共同推進的責任，三方之間應就學生心理健康加強磋商與溝通，建立長效機制，這便於對學生的心理健康問題進行全面管理和系統教育，防止新的心理問題學生的出現和現有問題學生的惡化，並對現有問題學生共同採取及時必要有效的措施，使其盡早恢復健康。
6.學校、社區與家庭心理健康教育要保持行動上的協作性
學生的心理健康教育活動需要三方在行動上的協作，單方面的行動對學生的作用由於受到地域、時間以及資源上的限制，很難發揮心理健康教育的最大作用。只有加強三方之間的協作，整合資源、充分利用各自的優勢，形成合力，在學生的心理健康教育中才能發揮其最大的協同效應。
學校、社區與家庭在學生的心理健康教育上要形成三方聯動機制，形成協同效應。三者相互協調，共同推進，充分發揮各自的時間、空間及資源優勢，以科學的態度和切實可行的方法教育和引導學生，培養學生健全的人格、健康心理品質，為學生求學階段的學習、生活和將來的職業生涯以及良好的社會適應能力打下基礎。
參考文獻
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