小學心理輔導老師發言

① 小學三年級心裡健康教育教發言稿

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分.心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育,是實施素質教育的重要內容.小學生心理健康教育是一項科學性,實踐性很強的教育工作.為此,我們應該根據學生心理發展特點和身心發展規律,有針對性地實施教育;面向全體學生,通過普遍開展教育活動,使學生對心理健康教育有積極的認識,使心理素質逐步得到提高;關注個別差異,根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導,提高他們的心理健康水平;尊重學生,以學生為主體,充分啟發和調動學生的積極性.
一,心理教育活動課的目標
心理教育活動課(或稱心理素質培養課)是一種以培養學生心理素質為目的的專門課程.其總體目標是:協助學生建立起理性的價值觀念,良好的自我觀念,提高其人際交往的能力和調節情緒的能力,改善其意志品質.
1.幫助學生建立理性的價值觀念
(1)使學生了解人的基本心理需求及期望.
(2)增加學生對價值的察覺:讓學生理解價值如何影響人的抉擇和行為.
(3)幫助學生學習多側面,多角度地看待學習和生活:學習正確歸因;進行積極思維方式訓練.
2.幫助學生建立良好的自我觀念
(1)增進自我體察:自我觀察並認知有哪些心理需求和感受;學習描述自我感受;認識思想,感受與反應之間的關系.
(2)學會自我接納:以己為榮;認知自己的優,缺點.
(3)建立積極的自我概念:發展自信心和自身能力,成為獨立的,信任自己的人;提高與周圍人交往的自信心;堅持自我努力,體驗成功的喜悅.
(4)增強自我監控:敢於自我肯定,善於自我激勵;對他人對自己的認識態度反應適度;能反省自己的不足,並以積極的態度處之.
3.幫助學生建立和發展良好的人際關系
(1)了解人的交往心理需求.
(2)熟悉與人溝通的技巧:學會運用同情心;學習非語言溝通技巧:眼神接觸,表情,體姿,聲調,手勢.學習語言溝通技巧:了解交往中開誠布公和相互信任的重要性;選擇適當時機談論感情問題;談論感情問題時懂得傾聽和發問;勇於表達,清晰地表達自己的感受和立場,不卑不亢;不輕易責怪他人;面對批評做適當的反應,避免消極的影響;能區別某人的真正言行與你,對他言行的反應或判斷是否相同.
(3)學會處理人際沖突:學習如何作不失理智的爭辯;學會互惠互利的協商技巧.(4)學習與人合作:懂得合作的重要性;知道何時挺身出來帶頭,何時追隨別人;學會正確地分析和對待自己的情緒變化.
4.幫助學生提高調控情緒的能力
(l)了解體察情緒的多樣性情緒自覺:對自己情緒的認識和辨別,傾聽內在的自我對話.
(2)學習分析不同情緒狀態的前因後果情緒監察:留意是否有自我貶抑的消極信息,了解情緒的真正原因.
(3)學習情緒狀態下的控制和疏導方法情緒管理:延遲滿足;衡量情緒的強度,克制沖動,減輕壓力.
(4)學習分析情緒與行為的差距情緒決策:了解別人的觀點;了解哪些行為是可以被接受的,恰如其分地表達情緒;對人生抱有積極的態度.
5.增強耐挫能力
增強耐挫意識.認識到遭遇挫折是正常的.學會耐挫方法.學習接受和適應遭到的反對和不成功;學會給予和接受有益的批評;學會響應指示和接受社會生活中的種種限制.
b心理教育活動課的內容
我們把心理教育活動課的目標具體化,即,以具體的心理或行為特徵作為心理教育課程的具體目標,也就是心理教育活動課的內容.內容的編排要遵循小學生的身心特點:小學生大多處在6,7歲至11,12歲之間.跟幼兒期和青春期的快速變化相比,此時兒童生理方面的發展顯得年緩而穩固,身高體重穩步增長,各種組織和器官也進一步成熟,尤其是大腦重量逐步接近成人,興奮和抑制機能進一步增強.
伴隨生理上的更加成熟,在社會生活和學校教育影響下,小學兒童的心理有了許多重大的變化:注意的有意性進一步增長,注意品質明顯提高;感知覺的各個方面繼續完善,觀察力水平不斷提高;記憶的有意性,意義性和記憶策略都有明顯發展;思維從具體形象思維為主逐步向抽象思維為主過渡,但思維的自覺性,獨立性和靈活性仍不夠高.
此時兒童的情緒情感更加豐富,有一定的深刻性和穩定性;需要,興趣,志向,價值觀體系等初步形成;自我意識進一步復雜化和深刻化,各成分均有明顯發展;道德認識,道德行為和意志品質也進一步發展.
小學生心理發展的一般特點,是大多數學生在正常的教育條件下所能達到的一般水平,具體每個學生能否達到這種一般水平,受多種內外因素的制約.發展性心理教育的主要目標之一,便是幫助學生正確認識和妥善處理發展中通到的各種矛盾和問題,促進每一位學生心理的最佳發展.
小學生心理發展過程中常見的矛盾主要有以下幾種:
(1)生理發育和心理發展速度不均衡的矛盾.例如,有的學生身高,神經系統的發育均達到同年齡正常水平,但其智能卻處在常態之下.
(2)心理過程發展不協調的矛盾.要麼是認識過程的發展跟不上,使得行動的盲目和情感發展方向上偏離;要麼是情感的發展跟不上,使得知與行的發展失去生機和活力;要麼是意志過程跟不上,造成情感的脆弱和言與行的脫節.
(3)個性心理結構發展不完整的矛盾.如學習需要,學習興趣得到發展,但卻沒有形成正確的動機和良好的志向.
(4)自我發展與外部要求不一致.有些兒童在良好家庭教育的影響下,其智力水平和某些特殊能力會明顯高於一般學生,對常規教學條件和教育發展要求就會感到不適應,不滿足.相反,另一些人則由於自我發展和自我要求偏低,會感到外部要求過高.針對以上小學生心理發展的特點及心理發展過程中所遇到的矛盾,選擇如下具體的心理或行為特徵作為心理教育活動課程的內容:
1.智能和創造性:(1)觀察力.(2)記憶力.(3)思維能力.(4)注意力.(5)想像力.(6)創造力.
2.自主堅強的意志特徵
(1)自信心一一認識自己,接受自己和堅信自己.
(2)目的選擇性一-能夠選定自己的目標,根據自己目標選擇實現目標的有效途徑.
(3)獨立性一一依靠自己解決自己的問題,不輕易接受他人幫助和支配.
(4)勇敢一一敢於挑戰,不膽小怕事,不怕苦和累.
(5)成就動機強一一敢於承擔責任,對自己和自己所做之事負責.
(6)堅持性一一做事徹底,有耐心.
3.愛的品格和社會適應性
(1)愛人-一同情,關心和幫助他人.
(2)愛環境一-愛護環境衛生,熱愛大自然,具有環保意識.
(3)愛集體和社會一-班級,學校,家鄉,祖國.
(4)社會交往技能一-傾聽,禮貌等等.
4.樂觀開朗的情緒情感特徵
(l)樂觀的人生態度一一常常看到生活的光明面,對前途充滿希望和信心.
(2)幽默感.
(3)美感一一樂於和善於欣賞自然美和藝術美.
c小學心理教育活動課的途徑與實施
(一)心理教育活動課的途徑
心理活動課有三種基本的活動途徑:
1.認知式
一個人有什麼樣的行為方式及情緒情感體驗,取決於他對情緒的認知反應.如果認知反應積極,正確,那麼他的情緒情感體驗是積極的,採取的相應行為是積極的;反之,情況則相反.認知式就是引導學生學習正確的認知方式,通過學生的感知,想像,思維等認知活動實現活動目標.
http://www.diyifanwen.com/fanwen/jianghuagaofanwen/128504205862205_3.htm

② 小學心理輔導教育教師應具備怎樣的素質

轉變觀念，區別心理輔導和德育教育

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一定意義上講，這是心理輔導成功的先決條件。因為心理輔導要求輔導者與被輔導者之間相互信任，相互悅納才能得以順利開展。如果心理輔導者以思想教育工作者的面目出現，以苦口婆心說教的方式對待學生，肯定要被他們，特別是「問題」學生從心裡否定掉。結果你是講得口乾舌燥，唾沫橫飛，學生卻已經坐不住了。這是一誤區，需引起高度警惕。

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如何轉變自己的角色，又是一個挑戰：完成這個角色轉化，最重要的是教師要轉變觀念，放下架子，在心理上與學生平等，如果自己高高在上，或為完成某項任務而下達一些指令，這樣只能事倍功半，甚至是作無用功。

END

心理輔導老師要以學生需求為出發點

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心理老師不要強調自己的身份、立場，而是要以學生需求為出發點。在我們的傳統思想教育工作中，教師的主動性很大，往往是以教師為中心的自上而下式的，真理總是掌握在老師手裡；要求學生聽從、服從，遵從老師的旨意；學生非常被動，而這種模式完全不適合於心理輔導。

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心理輔導應當從學生的實際需求出發。在當今社會，這些生機勃勃、體質強健的青少年，面對的卻是單調枯燥的學習活動；激烈緊張的考試競爭、觀念不當的家庭教育、節奏快速的生活流程，以及人際關系中的種種矛盾沖突，這些都有可能造成青少年的心理壓力和心理失衡。

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針對這些紛繁蕪雜的問題來源，如果教師仍然是以自我為中心，或是靠主觀臆測來解決問題，怎能對症下葯呢？結局可想而知！以學生為本，從學生實際出發，這是心理輔導邁向成功的第一步。

END

聆聽是心理輔導中最重要的技術

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在傳統的思想教育過程中，一般都是老師講學生聽；或老師講得多聽得少，學生聽得多講得少。這樣的話，學生心裡只把你當作老師而不是傾訴的對象，就不會表達出自己真實想法。同時，心理輔導的目的是幫助學生解決問題，首先要了解學生情況，這就需要教師去耐心聽。

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聽的過程實質上也是把脈的過程，聽完了也找到了問題的症結。讓學生多說，也是讓學生合理的宣洩情緒。宣洩了也就輕鬆了；說了也能理清頭緒，更認清自己。有些問題甚至會不費吹灰之力而告破，這又何樂而不為呢？但對許多老師來說，這並不容易。因為長期的思想工作者角色是他們養成了滔滔不絕的習慣，善講而不善聽。

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許多信息就會由於不善於聽而流失，甚至歪曲。從而使輔導效果大打折扣。所以要錘煉語言功能，但同時一定要學會聆聽。這既是一種技術，更是一種態度，是對學生的尊重、同情與愛護，只有這樣才能贏得學生。

END

做心理輔導時要以創設良好氛圍為基礎

人是情緒化的動物，而這種情緒又是不穩定的，極易受到感染。為此要善於借用各種方式感染學生的情緒，調動他們的積極性，使之適合於輔導工作順利開展。這可以從硬體和軟體兩個方面著手。

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比如上班會課，可事先對教室或其它活動場所進行布置，讓人有一種溫馨、和諧、愉快、輕松的感覺；同時又要在自己的語言、語氣、語調上，身體語言上下工夫，讓自己更具親和力。比如，在座位的排列方式上，若稍做改動，可收到大效果——改秧田式為梅花型、馬蹄型、圓形等，便於和學生情感交流。

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總之，隨著知識經濟時代的到來，注重學生整體人格修養的陶冶，培養學生良好的心理素質和創新才能是開展學校心理輔導的迫切要求。

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如果您在中小學心理輔導中有很多困惑，那麼可以參加中國心理健康輔導員資格認證培訓班，跟隨中小學心理輔導專家董艷菊老師學習，董老師從事一線心理健康教育工作近二十年，有著豐富的學校心理教育工作實踐經驗。

③ 如何成為一個優秀的小學生心理輔導教師

如何做好小學生的心理輔導工作

班主任是學校開展心理健康教育的主力軍，是學生思想的示範者、指導者。一個優秀的班集體，不僅要有好的成績，好的紀律，好的衛生，更要有一個好的學習氛圍，好的精神面貌。這一些，使班主任的心理健康教育工作顯得尤為重要。要做好學生的心理輔導工作可以從以下方面著手:

首先，找准途經，加強教育。

在班中一角，建立"傾訴心聲"，學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入信箱，然後由班主任作出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。此類活動中，可能大量涉及學生的"隱私"，因此班主任特別要注意堅持為學生保密。同時也可允許學生以書面不署名的形式提出心理健康問題，以便於保護他們的自尊心。

作為班主任，應加強對學生進行了心理建康教育，鼓勵學生傾訴煩惱，發現問題，提供幫助，共同商量解決。其實小學生，對情感交流需求較大。他們渴望有朋友，有人來傾聽他們的心聲。這對我們班主任工作的順利展開，提供一定的參考。

其次，愛心是關鍵。

羅曼·羅蘭說過："要散布陽光到別人心裡，先得自己心裡有陽光。"是的，教師的陽光就是熱愛學生的心。有了愛心才會對學生多贊揚、多激勵，少訓斥、無譏笑，才會使學生處在自由、民主、開放的環境中，才會陶冶學生的情操，發展學生的智力，健全學生的人格。如果，我們每一個班主任在工作中都充分發揚民主，尊重學生的"童言無忌"，保護學生的"異想天開"，理解學生的"盲目過錯"，讓每個學生在教師面前都能暢所欲言，勇於展示，那麼就會真正建立起新型的師生關系

最後，創設氛圍進行宣傳。

如利用黑板報、隊角、學習園地、知識競賽等形式，介紹心理健康教育的內容和方法，解答同學們提出的各種心理問題。由於這些形式具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜於各班級運用，不失為一種簡單實用和富有成效的好辦法。

總之，班主任的心理健康教育，應使學生產生積極的健康的情感，進而在情感的推動下，讓學生在全身心積極參與學習實踐活動中，學會合作，磨練意志，敞開心扉，學會創新，感受成功。

④ 小學心理輔導老師應具備什麼個人品質

要用平靜的心對待每一個同學，要一視同仁。不能在課上或學校說臟話

⑤ 復課後如何關愛小學生心理健康教育家長會發言稿怎麼寫

首先寫復刻後對小學生小學生心理健康的關愛目的和意義，然後再寫怎麼做，最後說一下未來。

⑥ 小學六年級心理健康教育課的演講稿

讓清純的童心在柔情中放飛

隨著時代的進步，成人及兒童的心理問題被越來越多的人所關注。正直花樣年華的孩子們，他們的季節多雨而又陽光，對於孩子們，未來是一張紙，它是一幅怎樣的畫面，重要的是孩子的心靈：如果它是紅的，那孩子的未來是一輪紅日；如果它是藍的，那麼孩子的未來將如大海般浩瀚；如果時它陰霾無光，那麼我們無法期待後面的故事會愈加精彩。
於是，《心理健康教育》作為一門隨時代而產生的與素質教育接軌的學科，走進了孩子的心間，以它獨特的教育核心，合理的人性化導向，完善的思想精華，向世人展示著它獨有的教育魅力。它讓我們的學生在心靈的互動和人性代的教育光環中學會快樂，懂得尊重，體驗責任，心存感激……體味著教育的完美與和諧。

一段時間的介入和解讀，讓我深深感悟到：《心理健康教育》承載著全民族未來整體素質的提升和期冀，偉承著教育文明的史詩，是信念與智慧、微笑與沉思、理解與尊重並存的教育，它用和煦與光明，用欣賞與關愛讓孩子們清純的童心在柔情中放飛。

肖川在《教育的底蘊》中說到：完美的教育一定是能使學生感到人性之美，人倫之美，感受科學之美，智慧之美，感受人類心靈的博大與深邃，感受人類所創造的文化燦爛輝煌，喚起學生對未來和生活的熱烈憧憬和樂觀光明、正直的期盼。能使學生生以新的眼光審視生活，洞察人生。

多麼完美的教育理論！在這完美的教育理念的引領下，《心理健康教育》在淺顯與深刻間，在緊張與閑適間，在徊徨下從容間，召示了平凡而不平庸，大膽而不大意，敢說而不空說，多思而不亂思，謙讓而不遷就，虛心而不虛榮的教育宗旨，在柔情中與孩子同行。

物慾橫流的社會，家長們急功近利的期盼，讓孩子們萎縮了尊嚴的底線，學生了沉默和接受，而「全面的豐收」到致了「全面的平庸」的應試教育又讓孩子們為了高分犧牲了自己的自由和諧。在充盈了激烈競爭的煙塵中，孩子們已不知道生活中的不完美才讓人更謙卑、同情和珍惜，忘卻了對自己的擁有心存感恩。

學會快樂，會讓我們的學生在浮躁的塵世中尋一方凈土，找回沉靜，載負著愉悅，感受世間的美好；學會尊重，會讓我們的孩子在尊嚴和責任中無愧與美麗的價值；學會感恩，會讓我們的孩子在善良和真誠中穩健前行。

試想，我們的孩子在快樂中學習，學習悅納自己，悅納別人；在尊重中成長，懂得尊嚴、責任與正直；在理解中進步，學會寬容、仁義和柔情；在感恩中前行，珍視自然，敬畏生命，甘於奉獻，我們的孩子在今後的重任中焉能不步履從容？孩子們的未來焉能不充滿善良和真誠？

我們有理由相信，《心理健康教育》會用真誠為孩子們的心靈注入溫暖。用激情燃起孩子們對生活的渴望，用傾聽為孩子們的心智插上翅膀。用柔情讓孩子們清純的童心在美麗的雲端飛翔！

⑦ 教師如何在小學心理輔導活動課上體現出亮點

小學心理輔導活動課教學設計：直面挫折，健康成長。
【活動思路】 挫折是指人類個體在從事有目的的活動過程中，指向目標的行為受到障礙或干擾，致使其動機不能實現，需要無法滿足時所產生的情緒狀態。
現在的小學生在生活中大都沒有經受過多少磨難，但隨著年齡增長在學業上的挫敗感卻會增加，大考、小考都令心驚膽戰。
尤其是六年級學生，此時正面臨學習生涯中一個重要的轉折時期，緊張的學習，令許多學生的心理敏感而脆弱。
本課主要是針對五、六年級學生在學習方面的挫折設計的，旨在轉變看待挫折的角度，激發學生戰勝學習中挫折的勇氣和信心，提高抗挫能力，獲得精神的提升、喚醒、激勵和鼓舞。
【活動目標】 1.知道挫折為人生的正常現象。
2.形成克服困難、戰勝挫折的心理動機，培養承受挫折的能力，形成「要成功」的心理暗示。
【活動對象】小學五、六年級
【活動過程】 一、熱身游戲 游戲：小鳥長大 游戲內容：兩個蛋猜拳，勝者變小鳥，小鳥找小鳥猜拳，勝者變人，人找人猜拳，勝者變王，如果輸了，就倒退一個。
（蛋——小鳥——人——王）（3分鍾） 明確規則： 1.真實，誠實。
2.不到時間不能停止，王也要找王猜拳。
音樂停止，活動停止。
3.結束後記住自己的身份。
（全班互動，師生互動）活動結束後，教師分類采訪學生：在游戲中感受是什麼。 小結引出：在游戲中並不是一帆風順，有進也有退。
二、認識挫折 1.師：那麼在平時的學習中遇到哪些類似的不順心的事。當時的感受怎麼樣。 師：現在做個深呼吸，吸氣，然後呼氣，呼氣時嘗試放慢一點，對，就是這樣。
再做一次。
注意一下，在呼氣的時候，肩膀怎樣開始放鬆。
對了，把注意力放在肩膀上，每次呼氣時它便會放鬆，再放鬆。
同時，每當肩膀放鬆時，發覺整個身體、整個人也漸漸地放鬆，對了，就是這樣。
開始回憶，並慢慢地打開記憶盒子，在腦海深處，有很多是在學習中難忘的、不順心的事，一件一件看過來，它們都一件一件地浮現出來，當時的感受又重現了，就好象回到了從前。
好，請慢慢地睜開眼睛，把想到的和大家分享一下。
2.這些不順心的事，也就是挫折（板書：挫折），的同學都有，那麼挫折是不是只有小學生才有。 3.出示幻燈：「幼兒學步摔倒——上學考試失利——青年大學生找工作的挫折——中年的爸爸事業不順利——老年的爺爺生病」，問：從中感受到了什麼。 引出：人人都有挫折，一生都有挫折。
（板書） 4.揭題：看來挫折就像的朋友和一生不離。
（板書：朋友）那麼如何面對挫折這位「朋友」。這節課一起來討論。
三、心靈感悟 1.師：前段日子一位同學也和大家一樣，遇到了些挫折，來聽一聽： 材料1：大家好，是小弱，是五年級的學生。
以前成績一直在中上。
進入新學期時，還暗下決心，要在期中考試中取得好成績，各門成績都要「優」。
兩個星期前的期中考試，因為一些應用題不會做，數學考砸了，沒能取得「優」。
考差後，被父母罵了，心裡特別難受，不停地想：努力了，但還是沒能取得「優」，挺笨的。
從那後，對學習越來越沒興趣，也不想關心學習成績，暑假裡又迷戀上電腦游戲了。
現在成績更差了。
2.開始小弱還是有決心的，是什麼原因使他考後變樣。 歸納對待挫折的態度：悲觀失望、自暴自棄 3.同樣面對挫折，他卻為什麼能成功。 材料2：有一位成功的人說：為什麼傲推銷會成功，記得有人告訴，大概拜訪40個客戶會成功一個，就這么想，如果碰了39個「釘子」後。
就會成功一個，那每碰一個「釘子」就離成功近了一步，所以每碰一鼻子灰時都會很高興。
引出小結：看待挫折的角度不同，結果就會不同。
4.怎麼看待挫折朋友，它就會怎麼樣對待，看來應該和這位挫折朋友握手。
（板書：握手） 5.一起來幫助小弱，如果是小弱，考砸了以後怎麼辦。可以聯系自身情況，在情緒、成績方面各有什麼辦法。小組討論。
寫在「奮斗腳丫」上。
（音樂） 每組派個代表匯報，把「奮斗腳丫」貼在黑板上形成一個奮斗的歷程。
師隨機板書並歸納：尋找原因、合理宣洩、尋求幫助、自鼓勵等方法都能幫戰勝挫折。
四、激發動力 1.出示乙武洋匡的圖片（遮住下半身）。
師：他上了日本最有名的早稻田大學，當上了體育報道的作家及一家電視台的主持人。
說說這個人生活得怎麼樣。 （呈現下半身）再說說看完的感受。
師：他並沒有以自身殘疾為借口，而是在平時的學習中付出比別人更多的努力。
他的目標就是做最好的自己。
2.師：其實。
這些成功的人之所以成功，是因為都有一個明確的目標。
朝著目標不斷努力，即使失敗了，也不放棄。
可見樹立目標、確定計劃可以幫助提高自己的認識，鞭策自己，讓來製作一份「成功計劃」。
（成功卡） 引導學生交流「成功卡」並予以鼓勵。
五、總結升華 師：人生難免遇到挫折，只要把挫折踩在腳下，就一定會飛得更高。
一起來欣賞。
播放flash《飛得更高》。
師語言描述情境：有時，會像小鳥一樣，剛剛出殼，孤獨無助。
渴望天空，渴望飛翔。
第一次，站在山頂。
張開翅膀嘗試著飛翔，但是失敗了。
第一次的失敗並沒有打倒，再次站在山頂，鼓起勇氣飛翔，可是仍然失敗了，開始懷疑自己，但看到別人飛起來了，也看到飛翔的希望，飛翔的夢一直留存，不停地鼓勵自己：要飛得更高，飛得更高。
總結：在人生的風雨中，剛開始，會像小鳥一樣，會有許多坎坷在左右，只要一步一個腳印，只要不斷嘗試，只要堅強、勇敢、自信，就一定會走出五彩的人生。

⑧ 班主任如何做好小學生心理輔導工作

情商(E)又稱情緒智力,是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力,是衡量人在非智力活動中的重要指標。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。以往認為,一個人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但科學研究表明,情商是比智商更重要的一個商數。情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用,有時其作用甚至要超過智力水平。小學生由於情緒變化而導致心理與行為上的失誤,犯罪的現象時有發生,嚴重影響了學生的健康和發展,甚至危害了家庭,危害了社會。作為一名小學教師,要善於把情緒的易變性、識別與控制、調節情緒的方法教給學生,讓學生都有良好的自我調節情緒的能力。

⑨ 小學班主任如何做好班級學生的心理輔導

1、天道酬勤。首先要勤抄奮，勤觀察，勤了解，勤分析，勤思考，勤交流。勤是根本。

2、加強了解。全面了解和掌握學生的家庭情況，特別是家庭教育情況。問題學生大多是家庭出現了問題或家庭教育錯誤。了解學生的性格和個性，從而分析他們的心理特徵。

3、積極行動。經常開展有積極意義的活動，通過實踐引導學生樹立正確的價值觀、挫折觀。

4、注得個別交流輔導。每個學心理不一樣，特別是有的孩子內心封閉，性格怪異，這樣的孩子要結合家庭環境經常進行個別輔導。

5、注重表揚激勵。小學生渴望被認可被肯定，有時一件小事得到老師承認就會激發他的內在潛力和好的品質。

6、營造團結友愛的班級氛圍。友誼友善會幫助孩子抵禦不良的心理侵蝕。班級要多有正能量。

7、注意總結。總結不足，及時調整方法和技巧。