留守兒童心理輔導的感受

❶ 留守兒童心理問題

留守兒童有三大心理問題：
1、自我封閉 性格孤僻
這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環回境的不穩答定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由於缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不願與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
2、情緒失控 容易沖動
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處於身心發育時期，情緒欠穩定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易於產生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。
3、認知偏差 內心迷茫
少數留守兒童認為家裡窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家後疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數兒童進取心不強，紀律渙散，再加上家裡無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向了社會。

❷ 留守兒童的心理分析

隨著我國工業化、城市化進程的加快和市場逐漸成為勞動力資源的配置機制，出現了大規模的人口流動。據有關部門估算，我國的年流動人口已逾1.2億，且呈繼續增長的趨勢。常年見不到父母留在農村的「留守兒童」則遠遠超出這個數字。據河南省公布的一項調查，河南省現有14歲以下的「留守兒童」300餘萬。以筆者所在的學校而言，現有義務教育階段和學前兒童不足280名，「留守兒童」213人。可見，在我國廣大農村，留守兒童佔有份額絕對不小的比例，且在不斷增長。由於「留守兒童」特殊的生活和教育環境，由此引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。
農村外出務工人員的增多，農村 「留守兒童」問題已成為當前基礎教育的一個重要問題。「留守兒童」缺少父母的愛，在對他們的管教上很容易出現「三多」和「三缺」問題：隔代監護多溺愛、寄養監護多偏愛、無人監護多失愛；生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導。由於孩子們本身貪玩，缺乏自律意識，相當多的孩子在人格形成過程中出現了缺餡，尤其心理問題十分突出。 「留守兒童」在心理上的問題更多的暴露出性格上的缺陷，如自製力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的 「留守兒童」，在日常生活和學習過程中就會表現出以下一些症狀：
1、「留守兒童」容易違紀，叛逆心理苗頭出現。在農村學校違紀學生中，「留守學生」占絕大多數，低年級及學前兒童一般表現為逃學、遲到；不完成作業；小偷小摸；不誠實，經常說謊；高年級「留守兒童」開始出現叛逆心理，攻擊意識很強，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動、打架斗毆。
2、「留守兒童」普遍厭學，自卑心理十分嚴重。大多數「留守兒童」的行為習慣較差、對學習沒有興趣、不願參加活動、自卑心理嚴重、生活無聊而空虛。小學低年級「留守兒童」中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的佔75℅以上；高年級「留守兒童」中，由於對學習失去信心，開始沉迷於網路游戲之中。
3、「留守兒童」缺乏溝通，性格內向孤僻。由於缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處於自我封閉的狀態，「代管監護人」的缺位溝通使他們長期看電視，並模仿局中人，自言自語或與小狗小貓說話。長期的自我封閉，導致一些「留守兒童」出現了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長期的自我封閉，導致部分留守兒童的性格內向孤僻冷談。 （一）家庭教育的缺位，親情關愛的缺失，是導致孩子產生心理問題的直接原因。
隔代監管和隔代教育使「留守學生」不同程度地產生心理問題，對他們的身心發展有很大的負面影響。
很多家長外出務工後，就把兒童託付給年邁的父母（爺爺奶奶或者外公外婆）照管，「留守兒童」長期與父母分離，負責照管孩子的農村老人不僅年邁而且絕大多數文化素質較低，難以從體力和智力上擔負監管重任，在長期情感缺失和心理失衡的影響下，「留守兒童」因「情感飢餓」而產生畸形心態，主要表現為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識差；沒有禮貌，沒有上進心，集體榮譽感不強，道德品行較差；學習成績低下，學習缺乏自覺性、積極性和刻苦精神；由於家庭沒有稱職監護人，學校、家庭又無法溝通，學生厭學情緒日趨嚴重，學生就更加難管了。
（二）、學校的不當評價、教師的不當教育，是導致「留守兒童」產生心理問題的重要原因。
1、學校的「分數」評價導致「留守兒童」心理問題的產生。
長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對於那些學習基礎差，又經常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是「留守孩子」。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發生了很大的變化，但是，從各學校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發現，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數的還是班級學生們的「考分」！
2、教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產生。
①教師不當學生觀，是「留守兒童」產生心理問題的原因之一。在傳統的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的學生，大多數是「留守兒童」，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，於是就會抑鬱悲觀，往往以「不好」、「更不聽話」的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環導致師生關系惡化，有的教師甚至採取挖苦諷刺的方式，給這部分「留守兒童」帶來更大的心理壓力。
②教師落後教學觀，是導致「留守兒童」產生心理問題的一個重要原因。主要表現為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自主權。認為學生是白板，教師可任意塗抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產生自卑感、恐懼感。第二、信奉「嚴師出高徒」的古訓，認為「玉不琢不成器」。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產生心理疲勞。第三、由於教師產生職業倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。兒童在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現心理問題。
（三）社會的不良環境、成人的不良影響，是「留守兒童」產生心理問題的重大誘因。
社會是一個大熔爐，對於人的成長起著不可忽視的作用。農村「留守兒童」由於社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現在：
1、社會上的不良場所對「留守兒童」的成長帶來不利影響
農村小集鎮上的一些公開的和隱蔽網吧，違反國家有關規定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而「留守兒童」又缺乏父母的監管，網吧對他們的不利影響就更大，經常偷錢、編造謊話逃學上網。
2、成年人的不良行為對「留守兒童」的成長也帶來了不良影響
農閑時節，「閑人」太多，致使賭博風盛行。無事乾的人成天就在牌桌上賭博，許多「留守兒童」的代管監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種「潛移默化」對孩子帶來很大的不良影響。
以上分析盡管不盡全面，但應引起社會、家庭、學校的重視，兒童本身是一個弱勢群體，他們對自己身邊的環境只有無條件適應，希望我們在提高社會經濟環境的同時注意創造和諧社會生活環境！！

❸ 如何對留守兒童進行心理輔導

現階段農村學校留守兒童比較多，他們中的多數孩子是父母外出打工，由祖父母或外祖父母代為監護撫養；還有少部分是父母離異，由他人代為撫養。因為隔代溺
愛，或者部分愛的缺失，這些孩子在生活或學習中表現為自私，唯我獨尊，懦弱，以奇為美……行為習慣千奇百怪。這些孩子心理更脆弱，應該給與他們特別關愛，
否則很可能成為問題孩子。
如何做好做好這部分孩子的心理輔導？做為資深教師，我從以下幾個方面談談自己的看法。
1.細心觀察，發現問題
1.1 在課堂學習活動中觀察孩子的細微情緒變化。可以從孩子在學習活動中參與程度、活躍情況、與小夥伴們協同合作的態度和學習效果中發孩子們心理異常表現。
1.2 在日常生活中發現孩子們的心理變化，如在課間活動中，觀察孩子活動中表現，是郁悶，或者是暴躁，或者情緒低落，不言不語等情緒異常表現。也可以在午飯中，從孩子飯量變化，來發現孩子的異常心理表現。
1.3 在活動課中，觀察孩子的情緒變化。教師要做有心人，在任何時刻都要注意觀察，及時發現問題。
2.發現問題，及時溝通，巧妙疏導
2.1 首先要與孩子溝通，要求教師與孩子交心朋友，這樣才能真正了解孩子的心理需要。其次，要與家長保持溝通順暢。這里也有一定技巧，要先肯定孩子的優點，讓家長因此有自豪感，以保持學校教育與家庭教育的一致性。
2.2 在溝通中，會發現孩子們的心理需要。因為這些孩子父母不在身邊。他們多數會有愛的缺失。渴望得到關注、關愛，希望被認可。還有及少數孩子有被遺棄的感覺。
2.3 真對孩子不同的心理需求，要求教師在教育教學中，因人而異，對症下葯。
a、在日常生活中，給孩子們釋放壓力的機會，渲泄出負面情緒。
b、善於發現孩子們閃光點，及時肯定，表揚激勵。
c、因勢利導，幫助孩子樹立自信心。
d、可以利用班隊會，鼓勵孩子積極參加講演比賽，講積極向上的少年英雄故事等鼓勵孩子。循序漸進地形成正確的價值取向。
e、樹立典型，滿足孩子的成就感，對於學習有些困難，但能關心他人，熱愛集體的孩子，可樹立為助人為樂標兵。對於紀律差，但熱愛勞動，能主動承擔班級各項勞動任務的孩子，樹立他為勞動標兵。
f、利用動機遷移，及時肯定孩子們相應優點，巧妙指出其缺點和不足，使孩子們能自覺地形成趕幫超的習慣。
3.利用班集體的力量，使這些孩子，在學習活動中和日常生活中逐漸形成積極向上，全面發展的優秀學生
班級分幾個小組，每周評比流動紅旗，可以分為幾項評比，可以比紀律、比學習、比勞動、比體能、比愛心、比有益的興趣愛好工藝品等。在評比活動中，循序漸進地培養孩子們全面發展的素質。
教學有法，但無定法。做好留守兒童的心理輔導的方法也各有千秋。在今後的教育教學實踐中，與同事同行們交流切磋，共同提高。

❹ 如何關注留守兒童心理健康，誰又見解

我覺得這個社會需要像立白集團這樣的有愛心的企業，通過愛心助跑的方式為孩子們捐款捐物，給留守兒童送去溫暖和愛心，這就是關注了他們的心理健康，讓他們知道世界充滿愛和關懷。

❺ 留守兒童的心理健康

現在為了脫貧，很多農民都外出打工，但隨著外出務工農民的增多，留守兒童的數量不斷增長，由於正常親情和家庭教育的缺失，這些兒童的心理健康、 道德品質、 學習教育、生存環境等方面存在的問題較為突出，直接關系貧困地區未來人口素質和勞動力教育，關繫到農村經濟和社會的協調發展，務必引起全社會的高度重視。
關鍵字：留守兒童 心理健康教育 一一一一
關於留守兒童關於留守兒童關於留守兒童關於留守兒童 所謂「留守兒童 」 , 是指父母雙方或一方流動到其他地區 , 孩子留在戶籍所在地並因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
留守兒童監護主要有三種類型。一是隔代監護型。父母外出務工後， 將子女留給祖父、祖母或外祖父、外祖母監護。現在的兒童大多都是這種監護方式。二是寄養監護型。父母外出務工後， 將孩子託付給親戚朋友或鄰居來看管。三是以大帶小，自我監護型。父母外出務工後，孩子以大帶小或獨立生活。從監護的情況看， 他們只能給予留守兒童日常生活的照料， 而精神上、心靈上的安慰，文化上、道德上的教育難以到位， 特別是以大帶小、 自我獨立生活的兒童，日常生活和自我安全都存在較大的問題。農村既沒有托兒所，也沒有幼兒園， 很少開設學前班， 這些兒童除享受監護人的生活照料外， 幾乎得不到什麼文化教育，心理也不能健康順利地發展和成熟。