經濟困難學生心理輔導
① 請分析學生常見的七種心理障礙產生原因及輔導措施
大學生常見的心理障礙有：焦慮症、抑鬱症、強迫症、神經衰弱等。
其產生的因素多種多樣，總結來看，有不自信、精神敏感、負面經歷的心理暗示不斷強化等。具體來說，大學生的心理困惑從何而來？概括來說就是「三大、三高、三低、一滯後」。「三大」：學生壓力大，就業壓力大、經濟壓力大。「三高」：家長期望高、社會期望高、自我期望高。大學生是個承載著社會、家長高期望值的群體，自我成材慾望非常強烈；「三低」：大學生心理發展尚未成熟，缺乏社會經驗，適應力低；情緒波動大，調節力低；面對挫折，承受力低。「一滯後」：我們的心理教育與引導工作滯後。正是這種「欲」與「不能」又「必須完成」的矛盾造成了大學生的心理問題，而工作滯後，缺乏預見性，使得心理健康教育效果不明顯。具體分析如下。
1、 大學生承受的壓力大
市場經濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發展的同時亦帶來了高速度、快節奏的生活方式。特別是城市生活節奏加快，緊張的生活節奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。這種模式已經悄然滲透到校園，步入大學想輕松度日已經不可能。而隨著教育改革的不斷深化，大學里的競爭相比社會上的競爭一點也不低。這首先表現在學習上。大學是為社會培養人才的。大學生不僅必須對自己的所學專業，以及相關知識有所了解和掌握，而且需要學習的東西越來越多，他們還必須學習如何有效的支配時間，有效的學習等，這都給學生的心理帶來了極大的壓力，因此產生了一系列的心理問題，有些甚至發展為心理疾病。
2、 大學生負載的期望過高
在中國目前的基本國情下，受教育，特別是進入大學，受高等教育的人畢竟仍佔少數。因此，一旦有些人考入了大學，可以說他們就實現了幾代人的夢想，這樣的大學生幾乎承載著整個家庭，或整個村莊的人的期望。特別是那些從邊遠的農村考入大學的學生，他們承載的眾人的期望更高。大家都覺得在那樣艱苦的環境和條件下，能夠通過自己的努力考上大學，那麼，同樣通過自己的努力，就可以在大學里，以及在以後的人生道路上做的更好，而事實上大學里人才濟濟，在一個新的集體里，他們是否能像在原來的集體里一樣突出是不確定的。因為在原來的中學里，考核一個學生好壞的標准主要是以學習成績來衡量的，而大學里對學生的評價標准要遠遠復雜得多。原來優秀的學生到了大學並非就一定優秀，而且你考試成績很好也並不能代表你是一名合格的大學生，更不能代表你能夠在方方面面都特別突出。但是當大家都意識不到這些時，家長就可能給孩子過大的壓力，當學生不能表現的如家長期望的那樣時，家長就會不斷的給學生壓力，有時甚至愛也成為了壓力，使得大學生在大學起步時就背負了過高期望，結果就有可能被這樣的期望壓垮，產生各種心理問題。
從社會角度來看，我們的社會對大學生也寄予了很高的期望。在建設有中國特色的社會主義市場經濟體制的過程中，我們對各種人才的需求越來越急迫，大學生是我們的用人單位的一個重要的力量來源。作為對一個企業或單位的未來發展有重要影響的人，社會當然期望自己未來的員工都應該是高素質高水平的人才，來即能用，用即能幹，干就乾的出色。
從個人角度講，現代大學生思維敏捷，對個性、對自我的追求越來越明顯。他們的獨立意識很強，希望自己的人生能夠有發展，都希望能夠成就一番事業實現自己的人生價值，為自己將來在社會上的發展創造條件。而且大學生都是滿懷對大學的美好夢想，希望自己的人生從此以後大不一樣。而實際是，大學並不像他們想像的那麼美好，大學的學習很緊張，甚至超過了高中，而這樣的生活是很枯燥的，而實際的自己也不是理想中的自己。自我期許過高，而現實也不盡如人意，心裡的不平衡就會加劇，結果必然導致各種心理問題的產生。
3、大學生心理素質差
現代大學生的心理素質普遍較低。面對越來越大的現實壓力和越來越重的精神負擔，任何一次小小的挫折或困難都有可能成為最後一根稻草，把他們壓垮。
從心理適應方面看，現代大學生的心理適應能力普遍都比較低。長期以來，我們的中學教育都是圍繞著高考指揮棒在運轉，在學生心理不斷發展的重要時期，我們忽視了對他們的心理教育和引導，造成學生的知識結構不合理，知識面狹窄，思維模式單一等問題，等到發現需要面對許多新的、陌生的知識時，或面臨新的問題時，學生們常常會感到不知如何是好，結果或緊張、或恐懼、或逃避，實際問題無法解決時，心理問題也越來越多。
從情緒控制方面看，大學生階段正處於人的思想情感發展和豐富的一個重要時期。大學生的情緒變化很快，而且他們很敏感，學習和生活非常容易受情緒的影響。但在大學里，學生的生活相對於中學時期，還是要獨立得多，父母、老師與學生接觸大大減少，而學生們在自己的情緒還不穩定的情況下，就突然失去了依靠，他們對自己的情緒控制能力比較差，而在情緒化的狀況下，無論是學習，還是做決定，都不會有好的效果。這就容易引發連鎖反應，本來情緒就不好，結果學習又不好，沒有效果，或者是決定乾的事是錯誤的，或者是乾的不好，使自己的情緒進一步低落，甚至影響到對自己的認識和評價，可能會喪失自信。在這樣的惡性循環中，他們不可能有積極的健康的心理。
從心理承受方面來說，現在的大學生普遍的心理承受力低。他們從小學到中學，從中學到大學，都是家長的希望和寄託。為了能夠考上大學，他們都是家裡的重點保護對象。可以說是享受盡了家長和老師的無盡的關懷和呵護。他們大部分人很少遇到什麼大的打擊，即使生活艱難，這種艱難也有父母、家人在承擔，他們對此並沒有切身的體會。我們的家長、老師也沒有有意識地對學生進行心理意志品質的教育和鍛煉，一旦上了大學，發現並遇到實際困難和問題時，在遭遇挫折或受到打擊時，他們的心理就出現問題。
4、心理健康教育滯後
長期以來，我們對大中小學生的學習成績一直都抓得很緊，甚至有過分之處，但是我們對他們在心理和精神方面的需要卻可以說是疏於引導。原來一直進行的思想教育也由於缺乏效果而流於形式。當他們需要獨立面對成長過程中的各種問題時，由於原本就毫無准備，必然引發各種各樣的心理問題或心理疾病。
我們的中小學教育一直是圍繞著高考的指揮棒而運轉的，成績的高低，能否達到重點大學的分數線等等，以分數為標準的衡量指標，使得我們的老師和家長把目光死死地盯住學生們的分數，而他們的身心是否健康發展幾乎被人遺忘。即使有人想重視，也會被「考不上大學，什麼都不是！」的理由頂回來。當這些心理素質極其薄弱的學生進入到大學後，隨著家人、老師對學生的控制的減弱，學生們需要自己面對的問題越來越多時，他們的心理問題就變得格外的突出了。
在高等院校里，大家又普遍把高等教育作為大學生走向未來社會的資本，高等教育基本上是圍繞著專業為將來更好的就業而進行的。對於將來擇業有用的東西就學，將來擇業沒用的東西，學生們就不願意學習，而且由於這種以實用為主的思想一直都很盛行，因此在各個高等院校對學生的思想、心理等方面的教育和引導一直都是弱項中的弱項。直到目前為止，有許多學校都沒有心理咨詢機構，學生中的許多心理問題，都不能及時地給以解決。從而使學生中的一些不健康的思想或心理問題出現蔓延。高校中普遍對學生中的心理問題發現慢，工作滯後。
在措施上，
第一，加強心理健康教育，積極強化心理引導。由於學生中比較普遍的問題，盡管不完全是思想問題，但大都與他們的思想不成熟有很大關系，只要我們在他們剛剛進入大學的時候，就對他們的思想認識進行積極的引導，就可以使他們可能產生的心理問題得到解決。因此，高校除了要加強原來的思想品德等課程的教學引導外，還應該在大學里開設大學生心理健康教育方面的課程，通過教育，幫助學生正確地對待自己面臨的問題，學會有效地進行自我心理調節，釋放心理壓力，提高心理素質。
第二，建立心理健康的干預機構，進行有預見的工作。對大學生進行心理健康教育要以預防為主，咨詢排解心理困惑為輔，盡可能不要出現或發展為心理疾病。這就要求心理教育工作要走在前邊。心理教育機構要對學生的心理情況進行及時的了解，通過心理素質的問題測試，對學生的心理狀況進行篩查，並做出實事求是的分析，及早發現問題，主動出擊，幫助學生解決問題。這種方法是比較有效的，而且也是目前比較普遍的一種做法。但我們又不能完全依賴於此。因為人的心理和思想畢竟是極其豐富和復雜的，不可能僅僅通過一次調查問卷就發現並解決所有的問題，有時我們甚至都發現不了問題。這就要求我們的心理教育引導工作必須要做得扎實，做得細致。
第三，提高我們的輔導員工作的層次，加強師生溝通。從理論上說，到了大學，與學生接觸最多的應該是學生的輔導員。因為授課教師一般講完課以後，就很少與學生接觸，即使有答疑課，這時也多是針對大家的，針對專業知識的，他們很少與學生單獨接觸，更很少關注學生的思想或心理需要。而輔導員則主要是關注學生的思想以及日常生活的。但長期以來，我們的輔導員基本上就是一個變相的保姆，基本上照顧了學生的日常事務，不出什麼大事就萬事大吉了。一旦出了什麼事情，也是盡量大事化小，小事化了，對學生的思想動態和心理需求很少過問，這實際上是工作不到位。要真正解決好學生的心理問題，僅僅依靠心理咨詢是遠遠不夠的，這種想法也是不正確的，因為咨詢畢竟是少數，關鍵還是引導。因此，我們的輔導員工作就必須在思想理念上進行更新，他們必須想辦法把自己從具體的事務性工作中解脫出來，以更大的精力、更多的熱情和更大的真誠去了解學生的思想和心理狀態，對學生的成長進行積極的引導。
② 貧困生心理狀況調查表
你對本校區學生生活條件的評價
1 校園自然環境 A 滿意 B 比較滿意 C 不滿意
2 校園人文環境 A 滿意 B 比較滿意 C 不滿意
3 住宿條件 A 滿意 B 比較滿意 C 不滿意
4 體育設施（含操場）A 滿意 B 比較滿意 C 不滿意
5 教學環境及設備A 滿意 B 比較滿意 C 不滿意
6 伙食狀況 A 滿意 B 比較滿意 C 不滿意
7 醫療條件 A 滿意 B 比較滿意 C 不滿
8 學習氛圍 A 滿意 B 比較滿意 C 不滿意
9 購置物品 A 滿意 B 比較滿意 C 不滿意
10 校園治安狀況A 滿意 B 比較滿意 C 不滿意
11 校園文化活動A 滿意 B 比較滿意 C 不滿意
二 對下列觀點請表明你的看法
1 及時行樂 A 同意 B 不同意 C 難以判斷
2 主觀為自己，客觀為別人 A 同意 B 不同意 C 難以判斷
3 即使對朋友競爭也不能顧及良心和道德 A 同意 B 不同意 C 難以判斷
4 正當的索取，無私的奉獻 A 同意 B 不同意 C 難以判斷
5 相互理解是人生一大快事 A 同意 B 不同意 C 難以判斷
6 大利大幹，小利小干，無利不幹 A 同意 B 不同意 C 難以判斷
7 人與人之間的關系就是互相利用A 同意 B 不同意 C 難以判斷
8 進入大學了要好好休息一下 A 同意 B 不同意 C 難以判斷
9 進入大學要多參加各種課余活動 A 同意 B 不同意 C 難以判斷
10學習，學習，再學習 A 同意 B 不同意 C 難以判斷
三 你認為一個人的價值取決於（擇三並排序）
A金錢的多少 B 權利的大小 C 社會名望的高低 D人格是否高尚
E生活是否舒適瀟灑 F是否干出一番轟轟烈烈的事業 G其他
四 你加入共產黨的主要目的是
A信仰共產主義 B為他人和社會多做貢獻 C能得到好處
D能夠更好的發揮自己的社會作用並早日成材
E為使自己生活的充實而尋找一種精神寄託
F周圍要求入黨得人比較多，自己不要求不好
五 你生活中感覺最苦惱的問題是（可多選）
A校內競爭激烈，學習緊張 B上學費用高，經濟困難
C社會變革快，難以適應 D 集體缺少溫暖 ，同學之間沒友誼
E辦學條件落後，不能適應日益增張的文化生活需要
F教學改革滯後，不能滿足渴求知識的需要
G對所學的專業感到沒有前途，失去興趣
H陷入個人問題的矛盾中，不能自拔 I其他
六 你對大學生在宿舍內亂喊亂叫，亂扔雜物等行為
A反對，應從嚴管理，從嚴處理，維護大學生形象
B反對，應加強教育引導，從輕處理
C贊成，這是個人自由
七 你對大學生通宵上網
A贊成，大學生是成人，會對自己的行為負責
B不贊成，但學校也不應該管理。
C不贊成，學校應從嚴管理
八 你覺得上網對你的學習有無幫助
A有很大幫助 B有一點幫助 C一般 D沒有任何幫助 E有害而無利
九你覺得你需要多長時間適應大學生活
A、較長時間B、兩個月左右C、較短時間
十你覺得在大學里較難適應的是
A、自然環境B、人際關系C、學習方法D、生活方式
十一你覺得大學學習與中學的最大不同是
A、授課方式相差大B、自學能力要求高C、課程難度大D、學習范圍廣
十二你對校園綠化的看法
A、滿意B、還可以C、一般D、不滿意
十三.你認為要更好地改進宿舍管理，應在哪些方面努力（可多選）
A.硬體建設 B.制度建設C.環境衛生 D.管理者敬業態度
E.大學生自律 F.文明氛圍G.其他
十四、你和室友的關系
A、相互交流，學習上互幫互助B、關系融洽，但學習上很少交流
C、關系一般D、與個別室友存在矛盾
十五.邁進大學校園，以下哪種感覺最符合你目前的心態呢？
A.終於可以鬆口氣，痛快玩一玩了
B.「革命尚未成功，還要繼續努力」
C.稍作一些調整後，好好學習
D.從現在起開始准備考研
十六.你覺得為四年大學生活定個計劃
A.很有必要 B.無所謂 C.沒必要
十七.你對身邊的不文明行為，有何態度
A.深惡痛絕 B.敢於出面制止和批評
C.看不順眼也懶得去理 D.無所謂
十八.你怎樣看待學生特困補助
A.政府和學校的關懷 B.幫了一定的忙
C.治標不治本 D.杯水車薪
十九.1。如何看待貧困生貸款問題
A.急需 B.不需要 C.無所謂
2.你如何看待國家獎學金
A．需要 B。不需要 C。不了解
二十.你認為提高大學生綜合素質的主要途徑是
A.社會實踐，積累社會經驗
B.多開與本專業結合，順應潮流的選修課
C.參加勤工助學，爭取自給自足D.承擔一定社會工作 E.不斷學習，自我塑造
二一你在軍訓當中和同學的關系磨合的怎樣？
A.很融洽 B.一般
C.很不好 D.有過沖突，關系緊張
二二.你最想從大學里學到什麼？
A.綜合能力 B.專業技能
C.實用技能 D.社會交往知識E.其它
二三到目前為止，你對所錄的專業的了解情況
A、對此專業毫不了解B、有一點了解
C.很滿意、感興趣 D.不滿意、不感興趣E.無所
二四、剛進入大學的你
A、自信而充滿活力B、對學習和未來充滿迷茫C、得過且過
二五、你准備怎樣度過你的大學生活
A、一心一意學好專業課B、多閱讀一些書籍，不斷提高自我涵養
C、盡量參加學校的學生會等部門工作，提高個人綜合能力
D、打工和參加社會實踐，為將來找工作做准備
主觀題：（如寫不下，可將答案寫於背面。）
（1）對你所在的院系有什麼看法，是否滿意？是否覺得有前途？是否對自己的專業有了解
（2）剛進入大學的你困惑的問題主要有那些？如何解決？
（3）你對輔導員老師有何要求，希望輔導員給自己怎樣的幫助和指導？
回答者：welcomeln - 見習魔法師 二級 5-18 18:29
③ 高校貧困生心理健康問題
一個農村女生的逆境獨白
不久前，馬加爵成了各大報紙和雜志上的熱點。他因為殺害了四名同學而聞名全國，也給全國人民留下了面目猙獰的殺人犯形象。作為一個普通人，我痛恨他的極端行為，但作為同是從農村出來的學生，我理解他曾經有過的一些境遇和心情。 幸運的是，經過了種種磨礪和掙扎，我走出了困境，就像趟過冰冷河水的人終於上岸。這種經歷對我來說，是一場磨難，也是不可多得的心靈財富。就在關於貧困生心理問題被熱烈討論的今天，我願意講出自己的真實經歷，也許能給在校的貧困生、農村生一點啟示。 彷彿從地球的一隅被空投到了繁華的都市 我考上大學那年，是全縣的文科第三名。我們村已經十多年沒出過一個大學生了，連鄰居嬸嬸大娘都為我高興。鄉親們特意送來紅包表示祝賀，村頭的奶奶給了我20元錢，直誇我有出息。 進了大學校門，頭一個感受就是新鮮，我彷彿從地球的一隅被空投到了繁華的都市。我沒見過火車、沒見過大海，沒見過那麼寬的馬路、那麼高的樓房。初進校門，我驚呆了：比家裡牆上的畫還要漂亮呀！校園依山傍水、建築物起伏有致……我一屁股坐在校園門口的一棵樹下，再也不願意站起來。 那時候，我特別喜歡到處閑逛。第一次去肯德基是陪一位同學結算暑期工的薪水，那杯加冰的可樂真好喝啊！當時我還不知道肯德基是世界著名的快餐店，心裡特別羨慕同學，心想，要是自己有機會來這里打工就好啦！ 因為覺得新鮮，所以也很願意表現自己，主動認識同學，爭取給老師多幫忙，但就在表現的過程中，我陷入了尷尬境地。 很多時候，我覺得自己像個白痴，即便再使勁兒表現也無濟於事。上課時，老師帶來投影儀，我坐在前排，老師隨便點了我過來幫忙，可我只能手足無措地站在旁邊，完全不知道該干什麼。學校開了電腦課，這是我頭一次瞧見電腦長啥樣兒。我獃獃地坐在那裡，看著旁邊的同學熟練地開機、打字、做圖。那一瞬間，我忽然理解了什麼是被人取笑的「土」———我真的很土！ 學生會要招新人，我滿懷信心地報了兩次名，要知道，從中學起，我一直都是班幹部。可出乎意料的是，我竟然被拒收。原因是我無任何特長，書法、唱歌、跳舞、排球、網球，哪樣都不靈。我想，要是我長得漂亮一點，或者衣服再光鮮一點，也許他們會讓我做一些事務性的工作吧！可我是個處於貧困邊緣的農村孩子。我頭一次產生了深深的自卑感，對自己產生了全面懷疑。我忽然發現，除了考試，我居然什麼都不行。 就連我上醫院看病，都被醫生數落一番。在校醫院，我緊張得不知道該怎樣向醫生講自己的病情！還是一個同學幫我向醫生講述症狀。我至今記得那個醫生的輕蔑眼光：「看看你，再看看人家，差得多遠！還是大學生呢，連話都不會說。」 我像被重棒猛擊了一下！恨不得一頭扎進地縫里。在那天的日記本里，我狠狠宣洩著恥辱感，恨自己的不爭氣，居然連反駁的勇氣都沒有。我憤怒地寫道：謝謝你（指醫生）告訴我這一點！我發誓，以後再不會出現這種事……直到現在，那一頁的日記上還有清晰可見的淚痕。 日常生活中與別人不和諧的小事太多了 所有的遭遇彷彿在時刻提醒我，我是個來自農村的孩子，身上打著農村的烙印！這個烙印帶給我太多的不平、委屈，甚至是怨恨。我只能默默忍受，一點一點努力改變。但是，從哪兒下手呢？日常生活中我與別人不和諧的小事太多了。 因為我口音濃重，連食堂的師傅都會責怪我說不清「四」和「十」。宿舍的同學也經常拿我開玩笑，盡管沒有惡意，但次數多了，我心裡很別扭。 我找來詞典，把可能會發音錯誤的字和拼音抄在本子上，一個個地糾正。沒人的時候反復練，每天講話之前都要先想想再說，這樣一直堅持了半年多。直到有一天，我去做家教的那家家長說：「真奇怪啊，你是從農村來的，卻沒有口音。」聽到這話，我真想大哭一場。 同宿舍還有一個農村來的女生。有時候，我們經常悄悄相互提醒注意一些生活細節，培養城市生活習慣，避免丟人。 一天中午，只有我們倆在宿舍，我正在吃飯，她突然吞吞吐吐地告訴我：「以後你吃飯不要弄出這么大聲音。」我當時真想跑到我媽面前質問她：這些知識你為什麼不告訴我！後來放暑假時，我還真問我媽了。她很驚訝，因為她從來沒覺得這有什麼不對。 學來的技能好像從未讓我感到自信 在大學，同學們的價值標准也發生了巨大變化。上中學，只要你學習好，老師同學就喜歡你。可現在同學們比較的是誰會玩、誰能出風頭、誰見多識廣、誰有組織能力，甚至是誰的家庭背景好、誰的衣服貴、誰有錢，而這些，我都沒有。 為了跟同學們玩在一起，我花費了很多心思。城裡同學都會「轉筆」：在做作業、思考問題的時候，手指靈活一翻，玩出各種花樣。大家還暗暗比較看誰玩得好。為了學會「轉筆」，我經常一個人偷偷在宿舍練，為此摔壞了好幾支筆。 宿舍里有個同學的姐姐是商場收銀員，這個同學因此會點鈔。看她點鈔，大家都覺得新鮮，都跟著學。我突然發現這項技能是個普遍的「空白」，大家起點都一樣，我就拚命練。直到現在，我點鈔還是又快又准。 我還學過打響指、報名學電腦。為了跟上大家時髦的話題，我特意記住了很多名車的牌子，像賓士、寶馬、本田、豐田等。 但是，這些好像都沒有讓我感到過自信，因為我總在學別人早已熟知的知識。而且「生活方式」包含的內容太多了，它是長期積累、不斷學習並溶入血液的過程，我學得很累，也很生硬。就算我掌握了很多，可我的獨特性在哪裡？ 整個大一上半年，我每天都感到壓抑和恐慌，經常一個人發呆。實在煩悶之極，就躲在宿舍使勁打被子。我一度懷疑自己根本不該來上什麼大學。 應當說，我人緣兒還不錯，有幾個談得來的好朋友。但我很少求助於別人，寧願自己摸索、摔打。 一篇作文讓我找到揚眉吐氣的感覺 我的生活終於出現轉機是在大三。那個教我們應用文寫作的、脾氣古怪的老師，讓我們寫一篇文章《我最喜歡的一本書》。這是小學的作文題目，很多同學覺得與課程無關，草草了事。可我寫得很認真，我從小學起，作文成績一直是班裡數一數二的。 沒想到講評課上，那個老師竟大肆表揚了我一番，這可是「怪老師」從未有過的。他說我有「慧根」、有思想，如果以後好好寫作，會成績斐然，並建議大家傳閱我的文章。 同學們紛紛來借我的文章。我想自己當時一定臉紅了，但心裡美滋滋的。我這個默默無聞的人，第一次被人重視起來。從此，班裡、系裡的同學都知道我的文章寫得好。 不久，系學生會需要一個秘書長，輔導員問我願意不願意擔任。我當時真有一種揚眉吐氣的感覺。 因為學生會的工作，我認識了更多的人。跟其他同學、老師逐漸熟悉起來。後來，我參與並組織了多項活動，比如礦泉水的市場調查、中央電視台的居民收視情況調查、大學生科技創業項目等。在日益豐富的活動中，我鍛煉了能力，性格也更開朗了。最重要的，是我逐漸找到了「自我」。 在礦泉水調查活動中，我認識了現在的「老闆」———我的研究生導師。我在調查中的表現得到了他賞識，他主動問我願意不願意以後到他的公司工作。也正因為後來加盟到他旗下，我開始接觸趣味盎然的管理咨詢、職業咨詢和心理學。 因為追求成長才會遭遇陣痛 考上了研究生，並學習了心理學之後，回過頭來看待那段心態不平衡的歲月，感慨良多： 我不會像以前那樣怨恨自己、怨恨我的出身。這是社會現實的客觀存在，我與城市同學的差別是社會環境不同造成的，既不是我父母的錯，也不是我的錯。 如今看來，磨礪中的壓力和焦慮都是我的財富。應當說，當環境轉換、壓力增大的時候，是一個人最痛苦的時候，但也是成長最快的時候。換句話說，因為你追求成長，所以才會遭遇這么多陣痛。 而且你會發現，所有快樂和幸福感都來自你一步步地成長，而不是你目前是什麼水平。我從一個起點很低的地方走來，每一點進步都會讓我感到滿足，這是條件優越的同學體會不到的。我是個空瓶子，給我一點兒水，就覺得是收獲。而有的人本身就端著盛有水的瓶子，遇到點波折就叫喊：「哎呀，我的水沒有了！」不容易產生幸福感。 我還學會了宣洩。以前我認為流淚是不好的，常常躲起來哭。現在我認為，哭是表達情緒的方式，我哭完，也不會覺得自己軟弱。另外，當你煩悶的時候，找一個信任的朋友聊聊天，或痛快地打一場球、購物，都比一個人生悶氣強。 最重要的是積極儲備、耐心尋找機會。我常常想，「作文」是我的一個機遇，但是不是我特別幸運呢？不見得。關鍵在於，我們雖然承受痛苦，卻依然要保持積極進取的心態。我相信，只要不斷充實自己、提高自身素質，機會一定會青睞於我。每個人都有優勢，只要努力，肯定會有展現自我的那一天。 我至今深深懷念和感謝的，是我們宿舍友善可愛的姐妹們。記憶中的溫馨片段是我大學生活最美好的剪影。我的很多的「第一次」都是和她們一起度過的，第一次吃海鮮、吃荔枝、坐電梯、學游泳等等。我的第一件棉外套也是在她們七嘴八舌的討論下買的，她們怕我不認識路，不會砍價，特意陪我去……這件衣服我穿了整整四年。 雖然我現在離開了那個城市，但我仍然認為那裡是我的半個家，因為曾經的歲月，我的同學們、朋友們曾扶持、陪伴我一起走過。
參考資料：http://em-cn.com/chuangye/Print.asp?ArticleID=6067
回答者：還能問嗎 - 初
http://..com/question/6275586.html?si=2
看看~~~~~~~
④ 三.對自尊心極強的貧困學生進行物質援助時,應如何做好心裡方面的工作,幫助他們打
一、對高校貧困生進行心理健康教育的重要意義
1．對高校貧困生進行心理健康教育是我國普通高等學校大力開展心理健康教育的需要。2001年教育部出台了《關於加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求各地教育部門和各高校要把加強大學生心理健康教育工作當作進一步加強和改進高校德育工作，全面推進素質教育的重要舉措抓緊抓好。
2．對高校貧困生進行心理健康教育有助於進一步完善高校幫困育人體系。為幫助貧困大學生減輕經濟壓力，國家不斷健全助學體系，推出包括獎學金(含國家獎學金)、助學金、困難生補助、學費減免、社會無償資助等一系列積極措施，但它只能緩解少部分亟待解決經濟困難的貧困大學生的壓力，而由此引發的關於貧困生隱私、依賴社會和受資助產生的心理壓力等問題層出不窮。因此，高校在幫助貧困生解決經濟困難的同時，應加強對貧困生的心理健康教育。
3．對高校貧困生進行心理健康教育有助於進一步改善社會的人口素質。大學生是國家的寶貴人才資源，是建設和諧社會的重要力量，但一部分貧困生由於各種壓力產生的心理問題如果不能及時發現和疏導，就會影響到其綜合能力和整體素質的提高。高校中的貧困生終究要走上社會，良好的心理素質是前提條件。
4．對高校貧困生進行心理健康教育關繫到高校的穩定和和諧社會發展的大局。當前我國提出要建設和諧社會，高校要建設和諧校園，一個不容忽視的問題，是如何促進貧困大學生群體與學校、社會的融合和諧。這就要求我們動員全社會的力量，在幫助貧困大學生解決學習、生活、就業等方面困難的同時，對其進行心理健康教育，為他們全面和諧發展創造條件。通過扶助一個貧困生，往往能帶動一個貧困家庭、家族，其經濟效益和社會效果是較大的。
二、高校貧困生心理問題的具體表現
1．因學習壓力較大而產生的焦慮和緊張心理。貧困大學生把取得大學學歷作為日後提高就業水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們在求學過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現實生活中，貧困生為了緩解經濟壓力，在拚命學習以期獲得獎學金的同時又不斷尋求勤工儉學的機會，使貧困生身心俱疲，長期處於心理緊張、焦慮的狀態，學習壓力更大。
2．自卑、敏感、不穩定心理。面對經濟貧困的現實，由於自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力，從心理上採取了逃避、退縮的應對方式。具體表現為很少與同學交流，不常參加集體活動，消極地對待人生，消極地看待生活中的一切。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點。貧困生因家庭貧困而自卑，但他們又有強烈的自尊要求，內心極為敏感。因此，對涉及自己的事情容易引起強烈的情感波動。
3．因人際交往困難而產生的抑鬱、孤僻心理。貧困生由於經濟匱乏難以支付這類額外開支，如果不能另外開辟人際交往空間，易導致一部分貧困生索性採取「自我封閉」，失去與他人交往的熱情；如果因「寒酸」形象遇到歧視或冷遇，強烈的自尊心也可能使他們產生對社會文化的敵對態度和強迫症狀，造成抑鬱孤僻心理。
4．虛榮、嫉妒心理。少數貧困生好攀比、講究衣著打扮，追求享樂與高消費。由於圖虛榮，往往打腫臉充胖子，常用資助的錢或者父母辛苦借來的錢大肆擺闊，而對家庭經濟困難視而不見。還有些貧困生自尊心極強且心胸狹窄，與他人比較，發現自己在才能、名譽、地位和境遇等方面不如別人，因不滿、不服氣或者羨慕對他人產生嫉妒情緒。
5．行騙、犯罪心理。個別貧困大學生在個性心理方面，表現為自私自利、佔有欲強、自我素質低、自製力差、法制觀念淡薄，經受不住貧窮的磨難或者對社會及富裕的人抱有抵觸、敵對、報復心理。他們無視校規校紀，在校內外從事行騙或者進行刑事犯罪，這類貧困生雖然人數極少，但對社會影響很壞。
三、導致高校貧困生異常心理的原因分析
1．來自弱勢群體身份的壓力。貧困生來自貧困家庭，其作為社會上所定義的弱勢群體的身份會直接給貧困生帶來諸多壓力。社會上部分人群對貧困家庭的偏見或者人們無處不在的同情都會給貧困生帶來壓力。
2．社會評價標準的變化和社會亞文化的沖擊。在中學時代幾乎以成績作為對學生個人評價的唯一標准，貧困大學生只要通過努力學習使成績優異就能獲得社會尊重和重視，而在大學時代評價體系的多元化使貧困大學生失去成績優勢，又因為家庭教育資源的匱乏而缺乏其他評價所需資源。另外。大學生中不時泛起的各種各樣的消費熱點給囊中羞澀的貧困生帶來了沉重的心理負擔。社會貧富差距在校園中的反映以及社會「一切向錢看」的亞文化的沖擊，都給貧困大學生帶來很大的心理壓力。 3．來自擇業、就業的壓力。當今社會就業競爭越來越大，大學生為了保證高質量就業，在大學期間通過各種途徑如考證、培訓、考研等來增強自身的競爭力。而這些均建立在一定的經濟基礎上，貧困生如果要獲得同樣的機會必須比別人多付出幾倍甚至十幾倍的努力；同時，他們面對高薪酬的渴望而自身綜合素質培養條件相對缺乏與社會高薪酬對應相對綜合素質較高的矛盾，目前，就業市場中存在的不正之風，都使貧困大學生產生一系列的負性情緒，影響到他們的心理健康。
4．來自公開資助方式的壓力。當今社會越來越關注貧困生的問題，並通過各種方式對貧困生進行資助，這本身是件好事，但如果資助方式不當，善意的舉動也會造成貧困生的心理失衡。由於我國的慈善事業尚不發達，機制尚不健全，再加上貧困學生的心理不夠成熟，導致一些學生雖然經濟上得到了救助，自尊心卻受到嚴重傷害，甚至導致自卑、抑鬱、嫉妒心理加重。
5．來自學習的壓力。貧困大學生大多來自經濟欠發達地區，那裡普遍存在著文化環境和教育條件相對落後、學習起點低(特別是英語、計算機等公共課)等客觀情況。進人大學後，由於經濟原因，他們在學習上的投入比其他學生要少得多。但另一方面，他們又期望通過努力學習獲取高額獎學金以改變自身經濟困境。這使他們經常處在一種想勤工助學又怕耽誤學習、想學習又需要勤工助學的矛盾心理沖突中，面臨著巨大的心理考驗。
6．來自人際交往的壓力。貧困大學生和其他學生一樣都有強烈的交往需要，但由於整日為學習、生活奔波，而且缺乏擴大交往的經濟實力，使貧困生在人際關繫上趨於封閉，並產生了種種心理障礙。有的貧困生不願意讓別人知道自己的處境，並不可抑制地抗拒著師生善意的同情；有的貧困生不願積極主動地與人交往，生活封閉；還有的貧困生由於貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康。另外，與普通學生在生活習慣、言行舉止甚至藝術修養上的差異，也常使貧困大學生相形見絀而產生強烈的自卑心理暗示。
四、貧困生心理健康教育應採取的措施
1．確立清晰的貧困生工作思路。在做好貧困生救助工作中，要從單純的經濟救助逐步轉向「輸血」與「造血」相結合、經濟救助與能力提高相結合，形成清晰的貧困生工作思路。堅持以人為本，著眼學生的全面發展；堅持經濟資助與能力培養相結合，以提高能力為重點；堅持關愛與激勵相結合，以激發貧困生內在動力為重點；堅持以學校為主體，充分調動各種社會資源，著力構建貧困生資助和能力建設體系；堅持解困與人才培養相結合，讓所有貧困生在校期間生活有保障，情感有歸宿，學習有動力，心理無障礙，使他們成為具有人文精神、科學素養、創新能力和務實作風的高級應用型人才。
2．形成科學規范的貧困生工作體系。健全貧困生工作的組織領導體系，建立起學校、學院、班級三級助學幫困網路，健全貧困生工作的制度保障體系，不斷完善貧困生工作制度，建立貧困生信息資料庫，每年根據學生的變化，及時更新資料庫。為學校黨委、行政對貧困生工作決策及學校貧困生各項工作的開展提供較為翔實和准確的數據；為學校勤工助學崗位人員的選拔、貧困生各項評優、助學金發放等提供方便；健全貧困生工作的獎勵資助體系和貧困生工作的考核評價體系，建立較為完善的貧困生獎勵資助體系。此外，合理安排、優先安排經濟困難的學生在校園和社區參加勤工助學公益勞動，既獲得報酬、彌補經濟困難，又得到鍛煉，促進學習。讓貧困生在服務於他人、服務於社會的過程中，達到自我服務、自我教育，實現自我價值，保持人格尊嚴。
3．加強典型事例的媒體宣傳。確立正確的輿論導向。榜樣的力量是無窮的，在對貧困生進行心理健康教育的過程中，應注意充分運用貧困生中依靠自身努力，頑強拼搏而獲得成功的優秀代表，抓典型、樹榜樣，增強貧困生發奮成才的自信心，以他們健康和上進的心態去面對人生的挑戰，在自立自強自助奉獻方面為廣大貧困生樹立光輝榜樣。
4．營造良好校園環境，大力拓展高校的育人途徑。充分發揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，特別是對服務於貧困生的社團，應予以更多的關注和支持，使貧困生在社團活動中感受到社會和學校的溫暖以及人與人之間的真摯情感，深刻地體驗到社會的支持。培養他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，最大限度地消除經濟貧困所帶來的消極影響；注意加強班級、宿舍的管理工作，倡導同學之間形成相互關懷、真誠接納、共同成長的理念，為貧困生營造良好的成長環境；大力提倡勤儉節約，反對鋪張浪費，大力弘揚中華民族的傳統美德，營造勤奮學習、積極向上的校園氛圍。
5．做好心理健康教育工作。構建貧困生健全人格。以心理健康教育課、各種專題講座等形式在校園中開展心理衛生宣傳普及活動，讓廣大學生了解心理健康的基本知識，加強心理健康意識，掌握維護和增進心理健康的基本方法，提高心理調適能力和社會生活的適應能力。加強對貧困生的心理輔導，針對貧困生的心理狀況，通過各種教育使貧困生對貧困問題有正確的認知，並進行必要的行為指導。在加強貧困生心理健康教育方面，在堅持做好物質資助的前提下，將思想政治教育與提高貧困生綜合素質有機結合。只有提高貧困生自身自助能力，增強其核心競爭力，才能從根本上解決一些貧困生存在的心理問題。
總之，貧困給大學生帶來的影響是全方位的，直接影響到他們的全面發展，這里不僅僅是錢的問題，而是一群優秀青年的健康成長問題，是我們國家寶貴的人力資源的健康發展問題。深入研究高校貧困生心理，不斷加強高校貧困生的心理健康教育，不僅僅是貧困生人格培養的問題，更是在強調建設和諧社會、強調大學生思想道德教育的今天，探索如何發揮高校育人功能，如何形成和諧成長氛圍的問題。注重對高校助困育人工作的研究已經成為社會和高校刻不容緩的事情。
⑤ 貧困生的心理問題
貧困生3大心理問題
和其他的大學生相比，貧困大學生有許多優秀的品質，但同時，家庭貧困也造成了部分貧困大學生心理失衡，使他們在心理上成了一個不容忽視的弱勢群體。
清華大學精密儀器與機械學系的輔導員夏帕克提江吾守爾和曹良才及清華大學黨委學生部的譚鵬曾專門對家庭經濟困難學生的心理健康狀況進行了研究。他們的研究發現，家庭經濟困難學生的心理問題主要表現在三個方面。
一是強烈的自卑意識和失落感。
經濟上的困難使貧困學生容易在學習上、生活上自我否定，認為自己是弱勢群體而感到自卑。在校期間家庭經濟困難學生與其他同學有著明顯的區別，他們生活節儉、學習認真；但是由於成長環境、教育環境的不同，他們往往知識面較窄，學習上有困難，而且大多性格內向，這讓他們產生了強烈的失落感，遇到打擊容易產生自卑意識。
二是敏感的人際關系和孤獨感。
家庭經濟困難學生在心理健康狀況上表現對人際關系很敏感，家庭經濟困難使他們不願意參加集體活動和加入學生組織，他們往往自我封閉、交往面狹窄。
三是迷茫的擇業心態和恐懼感。
隨著社會競爭日趨激烈，家庭經濟困難學生需要面對的一個重要問題便是就業，在職業選擇和人生規劃時他們不但要考慮自己的發展，而且還要想到家庭的經濟問題，這給他們帶來了現實的壓力。加之有些學生對社會的認識片面，對社會感到不滿、失望，這進一步加劇了他們的心理負擔。
海南醫學院臨床學院學生黨總支書記韓祥疇同樣對家庭經濟困難大學生的心理問題非常關注，他發現，長期的自卑、壓抑會使貧困大學生的內心非常脆弱、敏感。經濟上的窘迫是他們不願提及的，害怕同學的憐憫。出於自我保護的需要，對任何事情都多疑，其他同學無心的說笑，在他們聽來可能是嘲笑，與自己本來無關的事情，他們也會認為同學是在背後議論自己。這樣既為他們自己增添了很多不必要的麻煩，又使他們容易受到更多挫折，從而對他人產生對抗情緒甚至敵意，致使人際關系緊張。同時，他們通常不想讓別人知道自己的困難情況，寧可自己艱苦一些，也不願輕易求助。在有關調查中發現，56%的貧困生對「其他同學主動幫助你」的態度是「雖心懷感激但不願接受」，31%的貧困生對「無償資助」表示「不願接受」，其原因是「認為會被別人瞧不起，會對自己產生不良影響」。
⑥ 淺談如何輔導學困生
在課堂教學中，由於同一班級內學生的個別差異與統一的教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落後的學生感到學習困難。造成學生學習困難的因素是多方面的，有學生自身的因素，也有外界的因素，在家長方面，有的家長對子女百依百順、過分溺愛，有的養而不教，放任自流，只解決孩子生活上的問題，對學習不聞不問。有的家長採用棍棒教育。有的是單親家庭的影響，其次是家長過高或過低的期望，單一不當的家庭教育方式是造成學生學習困難的因素之一。除了家長的因素外，教師的因素和教材因素也有一定關系。有些教材沒能考慮到學生實際的心理、生理負荷情況，在編排內容時，發生某一學習階段內容過難、密度過大的現象，導致一些學生因接受、消化不了。正因為造成學習困難的原因是復雜的，因此要改變這樣的狀況，需要家長、老師、學生等多方面的配合，在此，我僅從教師這方面如何輔導學困生談一談。 輔導學困生首先要分清學困生的類型，我覺得主要有以下幾種。 1） 不想學他們缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，認為家長、老師逼迫自己學習在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正。 2） 不會學有些學習困難學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當的學習方法或不良的學習習慣的影響。 在學習方法上，有的學困生學習毫無計劃;有的學困生對知識不求甚解，死記硬背。有的學困生不能形成知識結構，這樣的學生往往每天的作業表現還可以，但一到單元測驗、綜合考試就不行了，有的學困生抓不住重點和難點，找不到學習上的突破口，眉毛鬍子一把抓，全面出擊，結果分散和浪費了時間和精力。有的學困生不能將數學知識和生活實際聯系起來，他們動手能力差，不關心現實生活，往往只滿足於學習書本上的知識，不善於在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。 有的孩子看起來學習時間很長，但沒有效率，這是由不良的學習習慣造成的。例如：有的學困生一邊寫作業一邊玩橡皮、鉛筆，一邊看電視一邊做作業，或者一邊學習一邊吃喝；……這些小動作已經成了他們的不良習慣，這自然會降低他們的學習效率，影響學習成績。 3)不是有效的學 有的學困生有學好數學、爭取不斷進步的願望，也願意在實際行動上加倍付出努力，但只要一學習，這樣或那樣的想法就充斥著他們的大腦，無法真正投入有效的學習中。這與學困生消極的學習焦慮和自我效能感低有關。 有的學困生由於過去的學習經歷中的慘痛的失敗體驗，或與其他同學之間的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理壓力，並且常常會在一次次無功而返的追求中體驗失敗，產生焦躁，陷入絕望的境地。對失敗的擔憂和恐懼，往往是消極的學習焦慮產生的直接原因。 這三類學困生通過家庭、學校的配合、協作，通過老師的耐心輔導是能得到提高、取得進步的。 輔導學困生，我認為主要抓兩方面，一是課堂教學，二是課後輔導。課堂教學方面，要給予學困生特別關注，提供優先參與機會。 1、課堂發言優先 多數學困生不喜歡舉手發言，其實有時也是沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓學困生發言，比如：新課一開始復習舊知時的發言機會，例題講完後鞏固練習是的發言機會以及復習課上的發言機會，我都會優先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間後，他們就逐漸會比較自覺地舉手，只要他們會一般就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。 2、課堂板演優先 學困生一般都會害怕到黑板上板演。而我在課堂教學中，就要偏偏選一些學困生到黑板上板演。主要是一些難度不高的例題、配套例題的練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而處處出錯，甚至會心慌意亂而不能板演。到後來就會慢慢習慣，甚至搶著板演。 讓學困生優先發言和板演，首先能及時得到信息的反饋，教師有時還可以收集一些「反面材料」；其次能幫助他們樹立信心，也有助於他們對知識的准確把握；同時還能增強他們學習的自我約束力和責任感，變學習無動力為有壓力、有動力。 3、巡視指導優先 當學生獨立試解題和課堂練習時，我總會有目的地巡視，我的主要巡視對象就是那些學困生。開始，我一站到他們身旁，他們會緊張地做不出來，或者寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾，我們可以與他們交流，讓他們知道我們的善意，然後隨著次數增多，就會慢慢習慣，這樣，我們發現了問題，就可以及時指出，當面輔導，這也是幫助學困生當堂掌握知識的方法之一。 除了課堂教學中給予學困生優先參與機會外，還要進行適當的課外輔導。 一、幫助學生調整補課心理 我們在補課過程中可能碰到過這樣的現象：老師們放棄休息時間，辛辛苦苦地幫學困生補課，而學生們呢，有的毫不領情，趁機逃走或心不在焉，這與學生的對抗心理、逆反心理有關，這樣的補課只是老師的一相情願，不可能取得良好的效果。因此，在補課前要先幫助學生調整補課心理，讓他們高高興興地來，高高興興地補。我在實際操作中有這樣幾個做法：（1）改變以往命令他們來補課的語氣，而用商量的口吻。比如，問問他們什麼時間有空（因為有時會利用雙休日，這畢竟是孩子的休息時間）什麼時間到校，（如果是上午，我都不會太早，讓他們稍微睡個懶覺）這樣孩子們會覺得你老師也在為我們考慮。（2）了解他們想補什麼，特別是中、高年級的學生，自己知道哪些地方是薄弱環節，讓他們在補課前說一說，一方面教師可進行有關准備，同時，孩子們也可以有目的地補。（3）讓學困生進行小范圍的競爭，在補課中表現突出的學生，可以採取有吸引力的鼓勵措施，如：給他們的平時成績適當加一些分。 二、作好充分地補課准備 前面提到在補課前了解學生想補什麼，但有時孩子們說不全、說不清，因此，教師自己也要根據教材的重、難點和班級自身情況確定補課內容，這些內容往往是學困生共同的薄弱環節。補課時，我一般採用先歸納知識點，再進行分類練習的方法。歸納時，可從縱、橫兩方面進行。橫向歸納就是將某一知識點所能運用的題型進行整理，並配以相應的例子，使學生在做到某一題型時，迅速反應出相應的知識點，從而確定解題方法。縱向歸納就是將有前後聯系的眾多知識點整理成綱，形成網路。分類練習需要在補課前參閱各種教輔材料，並精選出其中有價值、有針對性的拼成講義，補課時邊講邊練。 三、激發興趣。 教師的教學水平是決定學生學習質量的重要因素，因此教師應努力、不斷提高自身的業務水平。根據小學生的特點，教材的內容，選擇適當的教學方法，優化課堂教學。努力提高課堂四十分鍾的教學效益，這樣可以防止或避免學困生的再度出現。但教學有法教無定法，理想的教學方法能引起學生的學習興趣，激發學生的求知慾，能調動學生的學習積極性，促進自主合作探索學習在教學上： 1、應讓學生有足夠的時間動口、動手、動腦的學習活動，教師應為精講才能達到這一條件；2、當堂反饋及時矯正學習信息，特別是學困生的學習信息。 3、教學應面向全體學生在課堂上應注重學困生的潛力，使之在課堂上有自我表現或爭取成功的機會。 相信，只要課內外相結合，這些學困生在學習方面一定會有所進步。
⑦ 如何對學習困難的學生進行心理健康教育
隨著經濟和社會的發展，社會、家庭和環境日益復雜和多樣化，人們所面臨的學習、生活、就業甚至情感的壓力越來越大，因而引發了大量的心理問題。尤其是青少年學生正處在生長發育最關鍵的時期，生理與心理都在迅速成長及變化，各種心理問題亦不斷涌現。如何提高學生的心理素質，加強學生的心理健康教育，越來越受到社會的關注。正確處理學生成長過程中的各種心理問題，成為教師工作的一大重點。教師在教學過程中運用心理學知識，培養學生良好的心理品質，有利於學生的健康發展，有助於提高教學效果和學生的綜合素質。
分析當前學生存在的心理問題，主要表現在以下方面：
首先，不少學生有較強的依賴性，優柔寡斷，缺乏主見。學習中遇到問題不努力思考，不認真復習功課，抄襲作業，考試作弊，生活中不能合理適當地安排衣食住行，缺乏判斷力。遇到事情總想依賴父母、老師或同學，希望他們能為自己做出決定，缺乏獨立處事能力。
其次，不能吃苦，沒有毅力，意志不堅定，遇到困難選擇退縮逃避，難以承受學習、交往和生活中遇到的阻礙、壓力和挫折，繼而引起緊張、沮喪、悲觀等不良情緒。
第三，有些學生表現出沉默孤獨，很少和別人交往，常常一個人獨自活動，不參與集體活動，寡言少語，對人冷漠無情，缺乏生活熱情，沒有生活和學習目標。
第四，自卑、怯懦、自我封閉、自我評價低，總感覺別人看不起自己，過分在意別人對自己的看法，情緒壓抑、悲觀，與老師、同學無法進行良好的溝通等現象，在生活和學習中不能樹立恰當的目標。
第五，焦慮，某些平時學習成績不錯的學生，一到考試前或考試時就情緒緊張，心慌意亂，注意力不集中，記憶力下降，無法發揮出自己應有的水平;對未來充滿憂慮，擔心自己無法實現預定目標，尤其是升學目標。
第六，以自我為中心，相當部分學生表現出對他人看法不在乎，我行我素，合作意識不強。自我評價過高，總認為自己說的做的是對的，自己比別人強，把自己的想法強加於人。
第七，敵視、沖動易怒，對他人抱不友好的態度，老師和同學不能給他提意見，如果提意見他會認為這是針對他，甚至會做出報復、破壞的舉動。
第八，情緒波動，非常敏感，時而興高采烈，時而鬱郁寡歡，時而開朗，時而憂愁。情緒來得快去得快，遇事容易激動，順境時得意忘形，逆境時悲觀失望。
第九，早戀、沉迷網路等等。
解決上述問題時教師要注意採用一定方法，否則只會適得其反。
1. 認知調整法
由於各種心理品質的形成都是以思想認識為基礎的，無論積極心理品質的塑造，還是消極心理品質的矯正，都必須以提高學生對世界對生活的認識、判斷和評價水平為突破口，抓住學生個人和集體中帶有傾向性的關鍵問題，引導他們正確識別與評價現實生活中的真善美與假惡丑現象，形成正確的是非觀、美醜觀、榮辱觀和價值觀，做到既能正確認識、評價社會生活中的人、事、物，又能客觀地認識與評價自己，樹立正確的人生目標。
2. 賞識法
認真了解每個學生的特點，對學生的所作所為積極賦義，要善於發現每個學生的點滴進步，及時肯定，發現學生的閃光點，樹立學生的信心，引導學生進一步認識自我，增強學習和生活的動機，對學生多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在良好的情緒狀態下，學習和掌握知識。此外也要引導學生學會對周圍的人、事、物進行積極賦義。
3. 美育法
通過各種形式的美育，提高學生的審美情趣，引導學生去發現生活中每一人、每一事、每一物的美好之處，發現生活中豐富多彩的一面，發現生活的美好遠景，激發學生熱愛生命、熱愛生活、熱愛他人的美好情操，樹立樂觀向上的理念。
4. 同理心技術
對學生的情緒和行為問題表示接納，聆聽和體會學生的感受，無條件地積極關注學生，不僅使學生感到被尊重和理解，同時也使教師有一個更寬的視角面對問題、解決問題，避免主觀、偏見的產生。
5. 榜樣示範法
青少年具有求知慾強、富於幻想、善模仿、可塑性強的特點。他們容易受到來自學校、家庭、社會等各方面的思想意識和人格行為的影響。教師一要及時發現學生中的典範，肯定其好的方面;二要以身作則，樹立自身正面的形象;三要尋找社會中的楷模，宣講其先進事跡，讓身邊的榜樣更加直接激勵全體學生，並構建健康向上的學習氛圍，幫助部分學生及時糾正不良的習慣。
6. 意志磨煉法
多種心理品質的形成都是學生自覺參與知識學習、技能訓練和社會實踐的結果，也是學生在與阻礙、壓力和挫折做斗爭中磨煉出來的。為了達到磨煉學生意志，使學生逐步養成自製、堅韌、剛毅、果斷的良好品質，糾正猶豫、盲目、執拗、魯莽的不良品質的目的，教師應在課堂教學內外開展一系列有利於提高學生的抗挫折能力，逐漸提高學生的毅力和心理承受能力的活動。
7. 樹立信念法
好的信念，有益於增強學生信心，有益於開發學生潛能，有益於學生健康成長。要讓每個學生相信自己是獨一無二的，相信自己身上有許多優點，相信自己的存在是有價值的，相信自己追求的理想和人生一定能夠實現。
8. 疏導轉移法
對於學生當中普遍存在的早戀、網癮等不良習氣以及學生的不良情緒，教師應安排適當的學習、體育運動和社會活動轉移學生的注意力，激發和培養學生更廣泛的健康興趣，疏導學生多餘的精力。
9. 人生體驗法
說教只能使學生間接地獲得人生經驗，而很多人生道理只有親身體驗，才能有更深的感悟。教師應不斷創造各種機會鼓勵學生去體驗生活，在人生的歷練中感悟生命、磨煉自我。
10. 社交溝通法
鼓勵學生參加各項集體活動，多與教師、同學、家長、朋友交流溝通。在交流中互相理解、互相尊重，對人善良、誠懇、寬容、謙虛、有愛心。積極參加集體活動不僅可以開闊視野、鍛煉能力、釋放情緒，還可以學會與他人合作，學會尊重他人，正確對待他人的短處和缺點，獲得別人的尊重和肯定，並增強自信。
教師在培養學生優良的心理品質時必須注重科學性，同時要有高度負責的敬業精神、令人信服的科學依據、親切真摯的教學態度、生動活潑的教學形式;要擯棄那種自以為是、主觀臆斷的做法;要設身處地地從學生的角度來思考、看待他們所遭遇的問題、所引發的情緒和行為;幫助他們進一步了解自我、表達自我和定位自我。另外，教師還要有全面、發展的觀點，要公平、公正;要注意保護學生的隱私，對某些存在心理障礙的學生絕不能忽視，充分尊重學生的人格;教師要充分發揮學生的主體作用，激發學生的興趣，讓學生積極、主動地參與活動，使學生體會到學習的愉悅和成功的艱辛，從而充分肯定自身的價值，不斷增強自主學習的心理需求。
由於每個學生所處的環境不同、心理素質不同，產生心理問題的種類及原因也必然有所不同，所以進行心理品質教育時，必須同時注意針對個別學生的心理問題進行個案分析、個別輔導。
學生心理教育的重要性和良好心理品質形成的長期性，決定了心理品質教育必須遵循經常性的原則。班主任與各學科教師要達成共識，相互滲透，持之以恆地進行心理品質教育;善於發現、把握教育的契機;並及時依據學科的特點進行經常性的教育;教師還應和家長主動交流溝通，研究解決辦法。教師和家長都要時常進行反思總結，及時補充必要的心理學知識，不斷提高教育的質量和水平;積極為學生創設和諧的家庭、班級人際關系環境，教會學生勇於面對和積極解決問題。
⑧ 案例分析 貧困生經濟困難退學 輔導員應該怎麼做
貧困女大學生已經成為我國高等教育發展中的熱點問題 ，雖然國家實施了一系列的資助政策幫助她們完成學業，但每年假期開學，因家境困難選擇退學的大學女生依舊占據相當大的一部分比重。我們在關注她們經濟困難的同時 ，也不能忽視她們的安全健康教育問題。本文分析了輔導員解決學生棘手問題時的思路和想法，試從輔導員角度探索有效的加強高校輔導員針對因貧困退學女大學生的安全健康教育工作的方法。
一、案例背景
1.案例陳述 作為一名剛走出校園參加工作的高校輔導員，帶新生班近二百名學生對我來說註定了不平凡。小蔡是我見過最「辛苦」的大學生：剛開學時依靠綠色通道貸款交學費，課余奔波在學校圖書館與食堂之間勤工助學，周末和節假日在學校附近打零工。雖然獲得了班級評選出來的一等助學金，但是小蔡依舊生活拮據，為此我努力去走進她的內心深處，結果很震驚：小蔡父親年過七旬，母親患有重度精神病，均無勞動能力，兄長非同胞，因精神失常輟學在家；小蔡在中學時便靠打工供養自己上學，以優異的成績考入本校。大一寒假過後開學的報到時間是2013年2月23、24日，我在24號下午14時44分收到小蔡的簡訊：「寒假期間父親病重，母親精神病無自理能力，兄長因經濟基礎差失戀失意失工作，精神異常，自閉抑鬱，休學在家。我每日晚上工作十幾個小時，白天迷茫徘徊掙扎痛苦，整個人近乎崩潰。但是我的貸款還沒還，我還要報答父親的養育之恩，所以現已成為蘇州高新區一家大型電子廠的正式員工，月薪四千，各種福利待遇都很好，老師你放心，我一掙到六千元立馬還貸款，然後回學校辦退學事宜，此時已告知學生處胡老師，他已同意，我現在回不去，還徘徊在死亡邊緣。」
2、調研訪談 小蔡、打工的同伴及領隊者小魯；學生處胡老師；小蔡打工所在部門負責人
二、案例分析
學生資助工作一直是我校的工作重心，不讓一個學生因家境困難輟學是我校的宗旨，而確保學生的安全工作則是重中之重、常抓不懈的工作。退學不僅給學生今後自身的成長與發展帶來巨大的消極影響，同時也給家庭帶來巨大的傷痛，對學校和國家來說也是不小的損失。作為與學生朝夕相伴的政治輔導員，我們應該根據學生遇到或可能遇到的不同問題採取及時、適當、有效的措施。
1.第一時間確保學生安全。收到簡訊後我馬上與該生取得聯系，勸說其返校，告訴她同學們都願意幫忙，同時聯系胡老師確認該情況屬實後，了解到生存已經成了她最大的威脅，對她說：「如果實在不能上學了，你可以先回學校辦理退學手續。」她回復我：「老師我不想再麻煩你，我剛正式入職沒幾天廠方不會批我假的，等我掙夠6000元還貸款錢馬上回去，我的書沒有白讀，我一定會當一個大寫的人，不會庸俗過活。」通過交談與知情人的溝通，掌握到小蔡更全面的信息，確保該生目前沒有出現重大人身安全問題。
2.第一時間向領導匯報工作。要第一時間要向上級領導匯報，按照領導的指示處理。本次事件因為在寒假開學之後才知道，所以跟系部領導匯報之後，立即著手聯系學生相關工作，之後隨時向領導匯報動態。
3.了解該生打工具體情況。先和她的家人以及同去的同學取得聯系，得知她外出打工還沒有回家，就立即和她宿舍的宿舍長取得聯系得知該生打工未歸，請假兩三天回來。於是又和她一起外出打工的班級同學聯系，獲悉她們已經提前到校。隨即又與領隊打工的學生小魯（小蔡的老鄉）獲悉該生於回來23號中午告訴他：「我們學校開學早，我要提前回去」。通過小魯聯繫到該生打工所在單位的負責人，獲悉小蔡確實留在那裡工作。
4.了解該生家庭具體情況。除了平日對該生及其家庭了解外，再次聯系她家人及其家庭具體情況（鄰居電話，因為母親精神病，父親年邁耳聾，聽不清說話，兄長輕微精神不正常），在電話里蔡亞南的兄長說有她的消息馬上聯系我。但是至今沒有給我聯系過。2月25日上午9時我與其家人聯系，說蔡亞南要退學，需要家人來學校一趟，鄰居找到她家人後，轉告我：「她父親年邁，母親精神病，兄長非親生，家人沒人能夠來學校辦理手續。」通過這次聯系更加清楚了解她的家庭情況。
5.進一步與當事人保持聯系。與小蔡取得聯系，我發信息：「學生手冊學籍管理規定第四章第十四條學生留級及退學管理辦法第四點明確規定，未請假離校連續兩周未參加學校規定的教育教學活動的，給予退學處理。」26號上午8時35分我讓她把退學申請表寄回來，晚上22時44分她回復我信息，獲知她的所在位置以及所做的工作，了解她的安全。
三、解決辦法及結果影響
1.通過與小蔡家人以及同學之間的聯系得知她的家境所迫才去的勤工儉學，根據漯河醫學高等專科學校學籍管理規定第四章第十四條學生留級及退學管理辦法第四點，以及結合學生自身具體情況，我申請給予該生暫緩退學處分，等該生回學校還過貸款後再予與批准退學。
2.同時也讓小蔡明白了同學及老師、領導對她的關心，雖然事情已成定局――退學，但是小蔡學會了照顧家人，理解家人，懂得他人關懷之心。使她在新的人生道路上更加堅強不息，勇往直前。截至日前，小蔡已與我取得聯系，說自己七月中旬發工資之後先把錢寄給我，幫忙歸還國家助學貸款。
四、案例啟示
1.日常學生問題的解決思路
1.1加強對困難學生的重視程度 首先是政策傾向。對於貧困學生，輔導員應該在助學貸款、勤工儉學、助學金上給予幫助。其次是生活上的關心。貧困學生在生活上肯定會有很多困難，輔導員應多詢問、多關心，做一些力所能及的事情，使其渡過難關。最後是心理上的關注。很多貧困生都有自卑的心理，很容易產生厭學的想法，所以輔導員要給貧困生精神上的關懷、安慰，鼓勵他們樹立戰勝各種困難的信心和勇氣，克服自卑心理，保持平常心態。 1.2關注學生的心理健康 a普及心理問題。b及時發現問題，及時治療。c制定危機處理辦法
1.3聯合學生家長協調，共同教育 輔導員無論採取什麼樣的教育，都離不開家長的配合，當學生出現問題時。及時與學生家長溝通。通過校內與校外、學校與家長密切配合，雙管齊下，分析問題可能更透徹，更准確，解決問題更能找到切入點，事半功倍。
2.做好退學前後的工作
當學生申請退學或被迫退學時，輔導員不能不管不問，而要以高度負責的態度關心學生。首先要建立退學大學生事前談話制度，例會額他們的所思、所想、所盼，真正做到與他們同呼吸、共命運，切記「大而空，虛而實」的 見到說教，幫助學生分析，引導學生做出正確的決定。其次當學生接到退學通知後，輔導員要與其進行溝通和交流，盡力排解他們的不良情緒，化解他們的消極心態，端正他們的思想認識，鼓勵其重新在新的人生道路上站起來。最後要建立大學生退學後的跟蹤制度。要在學生離校後，輔導員要定時通過電話、信件、網路等方式與家長溝通，和學生家長一道作好退學大學生的大學生思想政治教育工作。
3.對班級其他學生教育。總之，班級學生退學，作為輔導員的我們有著不可推卸的責任，應該採取積極措施，把其消極影響減到最低點，同時也需要社會、家庭等各方面共同的努力。在小蔡這件事例中，讓更多有攀比心理的學生體會到了學習機會的來之不易；讓更多年紀尚輕的學生體會到了父母付出的艱辛汗水；讓更多學生學會了獨立的生活；讓更多的學生理解了「在家靠父母出門靠朋友」這句至理名言；讓更多的學生明白了「言必出行必果」；在這件案例中致使我們班的學生變得更加懂事、變得學會理解他人幫助他人。同時讓一個剛走出高校作為輔導員的我明白了教師這兩個字的深深的含義，深刻知道了責任之重大，讓我在帶領我們這個飽含青春快活的溫暖班級的時候更加的用心更加的愛護著他們。