學生心理輔導學生打架

A. 老師該怎樣處理課堂上學生打架事件

老師以教育學生為天職，學生也得尊重老師，正在上課，學生打架，這種行為表現了這兩個學生對老師以及對其他同學的及其不尊重。當學生發生打架事件時要及時喝止動武者。

在處理打架事件之前，必須先了解學生為何打架，在了解了整個事情經過後，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良後果。在了解了整個事情經過後，邀請雙方家長到校溝通，共同處理學生過錯行為。

根據《中華人民共和國教育法》 第三章學校規定，教育機構對未成年學生負有教育、管理、保護的義務：

第二十四條學校應當建立、健全安全制度和應急機制，對學生進行安全教育，加強管理，及時消

除隱患，預防發生事故。

第二十七條對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。

作為學校來講，就是保障在校的未成年學生的人身權利不受侵害，在校學生有違學校紀律時，學校和老師應採取正確的方法予以教育、引導，並禁止用一切非法的手段來予以解決。

根據我國《教育法》第四十三條的規定，「受教育者應當履行下列義務：

1、遵守法律、法規

2、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣

3、努力學習，完成規定的學習任務

3、遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度」。

這些義務是我國《教育法》對學生應盡義務的最基本要求。

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近日，有媒體報道了安徽合肥瑤海區某幼兒園「小班長」在班主任「授權」下，用棍子多次抽打課間不聽話同學一事。監控視頻顯示，事件發生在6月13日。

據統計，在40分鍾時間里先後有至少15名小朋友被打。6月19日，瑤海區教育體育局學前辦相關負責人回應稱，情況屬實，目前已責令幼兒園負責人向家長道歉，涉事教師已停職反省。

幼兒園的小朋友，正處於天真未鑿的混沌時期，這個年齡段的特點，恰恰是愛說愛動，而非一些教師習慣訓斥的「聽話」。動輒就打的教育思維，令人失望，也必然後患無窮。身為教師，卻縱容、指使孩子去打孩子，既是教育的失敗，也必將面臨著「多輸」的格局。

無論如何引導，都應遵循一個基本前提，那就是以幼兒為本位。來自外部世界的教育或規訓，必須建立在與幼兒的良性溝通之上，要從幼兒的天性出發，引導他們逐漸適應並接受外部的約束與規范。

B. 如何教育班級經常打架的學生

魔鬼餐館
理念懸疑係列之
魔鬼餐館
某中學男生段菲是一個十分貪玩的學生，這天下午，段菲放學回家，一路上他愁眉不展，為什麼呢？原來，段菲學習成績近來一路下滑，上一次中考成績全班倒數第二，為此，老師和他的爸爸媽媽都嚴肅批評了他，但是，這並沒能引起他的足夠重視。今天下午，剛好下來了考試成績，他才知道，自己有兩門主科不及格，他意識到自己這回可能躍居倒數第一了。
他低頭走著，回想起剛才在學校里，老師的批評和同學的冷眼，滿腹不快。他感到沮喪的同時，更擔心回家後還會有一場暴風驟雨。他甚至不想回家了，可是不回家又能到哪裡去呢？
段菲走著走著就停了下來，他低著頭呆站在岔路口中央，就這樣站著，直到被一陣汽車喇叭聲驚得抬起頭來時，他才發現，自己站的位置非常危險，於是急忙躲開車輛站到了路邊去。他稍稍定了定神，茫然地環視著四周，不知為啥，竟不知道何處是自己家了，家！究竟在那裡呢？他努力地回憶著，再看看完全陌生周圍，才發覺自己因只顧低頭走，而沒有向前看，已經走錯了路，此處是什麼地方，他根本不知。
奇怪的是，這里路上行人極少，偶爾有輛出租汽車疾駛而過，他朝汽車招手，車輛毫無反應，一陣孤獨感湧上段菲心頭，他不知道自己走了多長時間，又是怎麼來到這個地方的。於是，他轉身試著朝相反的方向走去，走了一段路後，沒想到周圍變得越來越陌生了，不僅沒有了車輛，而且連行人也看不到了，此時已近傍晚，天色灰黯，他發現道路兩旁的建築樣子稀奇古怪，渾然一種陰森森的氣氛，段菲驚的不得不停下來。他感到無比奇怪：這是什麼地方呀？我這是到了那裡了呢？此時，他真地想回家了。
正當他不知所措時，忽然間有一隻手搭在了他的肩頭：嘿，去哪裡呀？段菲嚇了一跳，他回頭一看，原來是上次中考倒數第一的趙武同學。你是怎麼來這里的？段菲莫名其妙地問。我家住在這里，趙武說，我剛吃過飯出來玩玩，你哪去？我~~我~~段菲不知如何回答，他「我」了兩聲後問道：這里是什麼地方？這么寂靜，怎麼一個行人都沒有呀？趙武說：這個地方很偏僻，白天行人就不多，你怎麼啦，臉色這么不好？哦，沒什麼，段菲說，這個地方我從未來過，不知怎麼就走到這里來了，我正擔心回不了家呢。趙武說：這么說你還沒吃飯哦？，段菲點點頭：嗯，是啊。趙武拉起段菲的手說：你跟我來，我帶你去一個好地方。

段菲跟著趙武走了一段路，天漸漸黑了，路燈很遠才有一盞，道路兩旁的建築里像停電一樣奇漆黑，段菲膽小了他問趙武：你帶我去哪裡呀？趙武不回答，他拉著段菲的胳膊，繼續拐過幾個路口，段菲忽然發現，前面不遠處有一個門臉亮著燈，趙武說：那是一家餐館，我常到那裡面去吃飯，走吧，今天我請客。
兩人說著已來到了餐館跟前，段菲抬頭一看，只見門口上方的橫匾上寫著四個大字：「魔鬼餐館」，他吃驚地問趙武：這家飯館怎麼起這么個名字。趙武回答：都什麼時代了，這也值得大驚小怪，我去過的旅遊勝地，還有叫「人肉餐廳」的呢。段菲問：什麼人肉餐廳？據說就是胎盤，趙武說著就拉段菲進了餐館。二位好，請進，迎面過來個張牙舞爪的傢伙說。段菲一見嚇的渾身直抖。趙武對段菲說：這里的服務員都這樣，這叫特色服務，給你親臨其境的感覺。段菲聽了感覺非常刺激。他們跟著那個魔鬼服務員，進了一個房間，進屋後，趙武卻讓段菲坐下等候，然後他跟著那個魔鬼服務員一起出了房間。
段菲確實有些餓了，他沒多想，獨自一人在昏暗的小屋內坐下等候著。他以為趙武去要菜了，不料等了很長時間也沒見趙武回來。他起身來到門前准備出去看看，可是房門卻怎麼也打不開，段菲一愣，心想：怎麼？他們把我鎖在這房間里了！今天放學回家路上自己居然迷了路，這本來就挺異常，後來突然又冒出個趙武，稀里糊塗就把我拉到這兒來了，他們究竟想干什麼呢？段菲如墜雲霧之中，但是房門打不開他也沒辦法，只好坐下繼續等待。
又過了些時間，趙武還是沒有回來，段菲有點沉不住氣了，他想：說不定自己是在做夢呢，若果真如此，倒不如砸開房門逃出去，想到這兒，他不由地站起身來，這時，他聞到了一股氣味，什麼味哦？天啊，這么古怪!他從來沒有聞到過這種氣味。就在段菲剛一邁步時，他房間的門被打開了，隨著一股霧氣飄進房內，那股氣味更濃了，接著，他看見剛才那個魔鬼服務員，端著一個盤子走了進來，盤子上鼓鼓的，還蓋著一塊餐巾，正向上冒著熱氣。他意識到，那種氣味正是來自這盤菜餚。
服務員把盤子放在餐桌上對段菲說：這是你朋友給你要的菜，你吃吧。段菲問：什麼菜？紅燒人頭！服務員說著伸手把蓋在盤子上的餐巾撤了下去。在昏暗的燈光下，段菲低頭仔細看了看桌上的盤里，突然他驚叫一聲，啊~！嚇得他臉色大變，即刻感到渾身筋骨酸麻，四肢不聽使喚了，原來，他看到那盤子里，竟是帶他來的同學趙武的人頭！段菲幾乎就要癱倒，他指著那個魔鬼服務員，聲音顫抖而嘶啞地喊道：你！你~你們殺了他！。服務員說：「我們沒有殺他，我們只是選用了他的肉體作為一道美食原料，其實你的同學仍然活著。我不信，段菲說，我的朋友在哪兒？服務員回答：他馬上就過來，和你一起共享這道美餐，說完轉身出去了。
段菲還想說什麼，忽見一個白色人影急急地走進房間里來，是趙武！段菲一看驚的差點喊出聲來，因為雖然是趙武，但是他已變得渾身透明了，就像是一個幻影。趙武走到段菲近前說：讓你久等了，這是本餐館的一道名菜，製作工藝挺復雜，但非常好吃，我們一起吃吧。此時的段菲已因驚嚇過度而失態，他不住地搖著頭，嘴裡念叨著：這是噩夢，這是噩夢~。趙武說：不是啊老同學，這完全是真的，我也是被這家魔鬼餐館抓來的活人，他們殺死了我，把我的肉體分別做成各種菜餚，給這里的魔鬼顧客食用，並且迫使我的靈魂留在這家餐館里，給他們做采購員，專門采購新鮮活人，你是我為魔鬼餐館采購的第一個食用活人。
段菲聽了嚇得兩腿無力癱在地上，他驚恐地望著面前全身透明的趙武，使出全身力氣問道：那麼多人，你幹嘛非要抓我呀，我畢竟是你同學呀，有點情感嘛。什麼情感？趙武說，我是嚴格按照這里規定作的。規定？段菲聽了莫名其妙地問：什麼規定？趙武說：魔鬼餐館的采購條例規定，采購活人只能選擇那些學習成績非常差或者是品德行為十分惡劣的人，我就是因為學習太差才被他們當作肉食動物抓來的，他們把我身體其他部位全都做了菜餚，只剩下我的人頭沒客人願吃，所以就給你送來了，他們命令我把你養在這個房間里，一旦有客人點要「清蒸活人」這道菜，就把你洗涮上鍋做成菜餚，那時你就真沒救了。啊！是這樣，段菲似乎醒悟了，他也不管眼前一切是真是假了，心想：原來他們是准備吃我啊！不行，我必須趕快沖出去逃走，等他把門鎖上可就晚了。
想到這里，段菲鼓足勇氣一躍而起，他快速穿過趙武透明的身體沖出了房間，剛才那個服務員一見，大聲喝道：站住，接著就朝他追了過來，段菲聽罷拚命加快腳步，拉開距離，就在他跑過餐廳大門口時候，不小心一隻腳被門檻絆了一下，他控制不住，身子斜著向前倒去，頭部猛地撞到了門框上，啊！段菲慘叫一聲，頓時便失去了知覺。
他不知過了多久，才慢慢地睜開了雙眼，發現自己躺在醫院的病床上，他的媽媽正坐在他的身邊，段菲第一句話就問：媽，我怎麼了？媽媽見兒子醒了，她溫情地說道：孩子你總算醒了，我和你爸爸到學校跟你老師談過了，知道你最近學習成績下降厲害，這次考試成績非常差，但是你不應該因此而不回家呀，這讓我們找了你一整夜，今天早上才在一家餐館門前發現了你，當時你頭部有鮮血已不醒人事，急忙把你送到醫院里來，醫生說，你是疲憊加飢餓過度，暈倒後頭又撞到了牆上才昏迷的。段菲問：是哪家餐館？媽媽回答：很遠很遠。此時，段菲看見媽媽眼圈有些發紅，他說：媽，你別難過，我是被同學騙到那裡去的，那是個魔鬼餐館，他們殺了我的同學趙武。媽媽聽了說：兒子，你別瞎想了，是因為你走得太遠了，過渡的疲勞和飢餓使你產生了幻覺，幸虧那家餐館的人和你學校聯系，我們才及時找到了你，不然還不知道會怎樣呢，你爸爸剛剛出去，他說去那家餐館表示感謝。
段菲長嘆一口氣，低下頭不再言語了，片刻後忽然對媽媽說：媽，你把手機給我用用，我給同學打個電話。媽媽沒說什麼，取出手機遞給了他，他撥通了同學趙武的家，接電話的正是趙武。段菲說：趙武，我遇見了一些麻煩事。趙武問：什麼麻煩事啊？我能幫你嗎？段菲說：不，我不想對你講這件事，也不是要你幫助，我是想告訴你，請你務必趕緊好好學習，把成績趕上去，不然可就危險了。等了一下，電話里傳來趙武的聲音：可是，我已經退學了呀。
你退學了！我說你這幾天怎麼沒來上課呢，那你在家做什麼呀？
我在打工，給一家餐館當采購。
這個餐館在哪裡呀？
很遠啊，你有空來找我玩吧。
哦，那餐館的名字叫什麼？
名字可怪那，叫「魔鬼餐館」
什麼？段菲一愣，電話從他手裡脫落。媽媽見狀吃驚地望著他問：你怎麼啦？段菲臉色煞白，他慢慢地把臉轉向媽媽，表情木納地說：我明白了，不是幻覺！那是真的啊！

C. 如何應對學生打架事件的處理

大體處理流程：

一、了解事情的嚴重性，對受傷的同學及時治療，對當時雙方（或幾方）加以控制穩定情緒，及時與有關部門、領導及家長取得聯系，對於一些情節嚴重的（例如持刀打架造成重大後果的）及時報警。

二、深入調查事件的緣由，務必在最短時間內了解事情的細節問題並形成報告，絕不將相關問題拖到第二天。

三、將了解到的情況形成報告後制定出初步的解決法案，將其報給有關領導，和領導進行進一步的協商。

四、有效的實行與領導協商後的處理方法。

五、做好時候的安撫工作（消除事件在同學間的消極影響等）

六、將事件的整體過程形成案件分析報告，以便以後更好的指導工作，並在同學間進行教育，防患未然。

處理事件的過程，我們應遵守如下幾個基本原則：

一、雙方都必須處置，除非是一些純粹的欺負與反抗的情況，可以考慮只處置一方。

二、先動手的不佔理，後動手的應受到維護。

三、 人數多的不佔理，人數少的應受到維護。

四、 攜帶棍棒、磚頭等的絕對不佔理，沒有攜帶任何東西的應受到維護；請注意，攜帶器械鬥毆是明確違法的，還得考慮法律的因素。

五、 使用棍棒、磚頭等的不佔理，未使用任何凶器的應受到維護。這與上一點並不重復。上一點是攜帶，這一點是使用。如果某人攜帶一支木棒參與打架與隨手撿起一支木棒參與打架性質是完全不一樣的，這一點需要區分考慮。

六、打群架時候，其實真正打架的都是那幾個帶頭的。必須把帶頭的找出來，進行最為嚴厲地處置。其他的人多數是搖旗吶喊的，甚至有的人參與打架了都不知道什麼原因。所以，必須篩選頭目，對於不同性質的情況進行不同處置。

七、如實交代問題的可以從輕處置，說謊話或者拒不交代的嚴厲處置。

八、態度較好的可以從輕處置，態度惡劣者嚴厲處置。

九、打架過程中，由於雙方情緒激動，甚至失去控制，可能會說出一些不顧後果的話。這些話不能作為衡量對錯的依據，更多看做是情緒表現。

十、 受傷較重者，即使是打架的元兇，也要等傷勢穩定後進行處置。

十一、其實，不管打架是誰引起的，中間誰先挑釁等，雙方都不會有絕對有理的，也不會有絕對沒理的。我們最終處置較為妥當的是，給雙方劃定比例。比如，這一方佔有80%的理，那一方佔20%，切忌處置結果是一方有理，而另一方完全無理。

十二、處置打架事件一定要快速，否則，一是學生可能會有新的沖突產生；二是不排除某學生通過其學生家長的社會關系或社會地位影響處理結果。時間拖得越長，產生問題的可能性越大。

十三、處置過程，處置結果隨時和領導保持信息暢通。

D. 如何對小學三年級好惹事打架和網癮的學生進行心理輔導

隨著社會的發展和科技的進步，關注小學生心理健康已成為社會的焦點。時下，小學生的心理問題越來越受到人們的關注，心理健康教育也受到了高度的重視。在小學階段上好心理健康課，對學生的身心發展具有重大的意義。我們作為教育工作者，應該關注小學生心理健康，上好每一節心理健康課。
首先，明確一個概念，什麼是健康？過去大家都認為沒有病就是健康。1989年世界衛生組織對「健康」做出了新的解釋：健康不僅是沒有疾病，而且包括身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。這一解釋打破了人們長期以來「無病即健康」的認識。其次我講一講心理健康水平四種類型：一是完全健康型：心理非常正常，完全符合這個年齡段大多數人的心理發展特點，這種人佔多數，不用服務。二是一般問題型：學習上憂慮、交不到朋友、自我封閉、焦慮、孤僻、任性、自卑、嫉妒等等屬於這一類。大部分學生心理問題都屬於這一類。這一類學生有少許心理沖突與障礙。三是人格異常型：如想自殺、想殺人、有強迫症等。四是精神病：如精神分裂症等。
一、營造輕松、和諧氛圍 真誠與學生溝通
心理健康課不同於一般的文化課，絕不能僅僅滿足於讓學生了解一些心理學知識，懂得一些道理，更重要的是為開展心理健康而專門設計的一種課程。形式上以學生活動為主，體現的是學生心理活動的軌跡。所以，在教學中，要極力創造出一種輕松、和諧的氛圍，讓學生積極參與課堂活動，真誠的與人溝通，說出自己的心理話。
1、教師要傾情投入
心理健康課需要教師具有良好的心理素質和全面扎實的教育能力，要求教師掌握教學的基本技巧，如傾聽、共鳴等。當教師進入教學活動中時，就是卸掉自己的心理防護，坦城地面對自我和學生。在教學活動中，堅持原則，不論在什麼情況下都要努力調節好自己的心境。面帶笑容，傾情參與課堂活動中，讓學生有如沐春風的感覺，體會到老師的真摯感情。在教學活動中，雖然小學生由於年齡小，但他們形象思維豐富，感性認識充分，教師的思想、情緒的輕微變化都能給他們帶來舉足輕重的影響。所以，教師傾情投入是整個教學活動得以順利進行的前提和基礎。
2、積極引導學生傾訴真情
通過調查，有一位學生在給我的信中寫到：「樊老師我最喜歡心理健康課，上健康課時，我們可以各抒已見，大膽地說出我們的心理話┉┅」由此可見心理健康課給學生們提供了一個內心交流的良好場所。在教學活動中，要積極引導學生說真話、吐真心、訴真情，讓學生體會情感交流帶來的滿足感。在袁海麗老師講的「感恩的心」教學時，學生們對教學目的內容明確，個個積極發言，都能說出自己感恩的話語，當場有個別學生淚流滿面，甚至聽課者都流下了熱淚，這節課挺感人的，學生能全身心的投入，教學效果良好，達到了教育的目的。在如：徐秀平老師講的「團結協作」這節課，能通過各種活動使學生知道團結就是力量，只有團結起來才能把每件事情做的更好。
二、真誠貼近生活實際，力爭課堂活動形式多樣
心理健康教育的內容來源於現實生活。因此，心理健康課的內容只有貼近學生實際談論和學生有密切關系的、學生最需了解的話題，才能使學生對心理健康課感興趣，從而使健康課起到良好的效果。
1、教學內容要貼近學生實際。在教學過程中密切注意學生的思想動態、生活情況，以選擇恰當的內容，進行精心的設計。
當代的小學生，絕大多數來自獨生子女家庭，在家庭處於特殊地位，長輩的呵護、父母的溺愛，容易使他們形成「以自我為中心」的心理狀態。他們最關注什麼？他們最困惑什麼？他們最需要老師幫助什麼？為深刻地了解這些，在教學過程中，對學生進行心理測試，通過測試發現學生們普遍存在著心理適應問題，其中學習方面最突出，其次分別為生活方面、交往方面、認識自我方面。針對這一實際，在課教學中，有必要對學生的學習方面進行重點鋪導，使學生愛學樂學。（1）培養學生良好的學習動機。動機和興趣是學習中的動力因素，大家主要選擇《小學生心理輔導指南》教材中的《我喜歡的課程》、《知識越學越有趣》等內容，通過活動，讓學生感悟到學習是十分有趣的。（2）養成學生良好的學習習慣。要選擇《不做「小拖拉」》、《告別「小粗心」》等內容，讓學生聯系實際，對照自我，從而自覺地學習，消除學習上的不適應情況。（3）掌握良好的學習方法與策略。選擇《同好書交朋友》、《記憶有竅門》等內容進行輔導，教給孩子正確的學習方法。
學習是學生熟悉的事情，只有從學生身邊的事情出發，他們才能有話可說，產生共鳴，課堂氣氛活躍，輔導效果水到渠成。在學生的人際交往、自我認識等方面，選擇一些有針對性、有實際意義的內容，一切以學生 的需要為出發點。
2、課堂活動形式多樣
小學生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理性思維，他們的年齡特點決定了小學生心理活動要形式多樣、輕松活潑。在教學活動中，盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，讓學生不會感到厭倦、枯燥。如袁海麗老師講的「感恩的心」一課中，每個學生都說一說感恩的事，學生以感恩的心沉浸在悲傷、憂慮中，在這個時候，教師在教學環節中來個轉折，大家來個詩朗誦，歌舞《媽媽的心》轉變了課堂的氣氛。如徐秀平老師講的「團結協作」兩個人或四個人一組進行用手拼圖組合，最後兩個人握手，才是最佳選擇的拼圖。讓學生在活動中學習、探索、形式多樣，通過拼圖實踐讓學生確確實實在活動中有所收獲，保持一份輕松、愉快心情上好這節課。
三、重在感悟，實際運用。
心理健康課的內容要在總體把握學生心理素質培養發展方向的前提下，以學生年齡特點為主線，突出心理知識、心理訓練的系統性，要堅持平等和諧的課堂教學原則，強調教師的主導作用和學生的主體作用，要避免把心理健康課上的單純的心理知識傳授課。在課堂活動中，力求讓學生多活動、多訓練、多感悟，從而把心理健康課上所獲取的心理體驗運用於實際生活中，指導實踐。
1、重視學生心的內心體驗，心靈感悟。
小學生心理世界是隱蔽的、復雜的，心理健康課的心理素質教育恰好與人的心理世界溝通。「隨風潛入夜，潤物細無聲」，教學活動中，要積極地為學生創設情境，讓學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴。讓學生經歷內心的思考、內心的體驗，有感而發，反映出真實心態。通過學生的內心體驗，讓學生心靈頓悟，調適自己的心境。教學活動中，學生有不同的心靈感悟，盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中不同的想法。
2、延伸課外，實際運用。
教師根據學生的特點和生活實際設計心理健康課，並對學生進行指導，目地並不僅僅滿足心理健康課上學生的心理要求，它應該貫穿學生的始終，讓學生所感悟到的知識內涵應延伸課外，指導行為。小學生形象記憶能力強。對課堂上感興趣的內容銘刻在心，在自己的學習、生活上反映出來。學生能用心理健康課中的感悟、體會來指導鞭策自己的行為，達到了心理健康課的目的。
社會在日新月異地發展，生活在校園中的小學生們正茁壯成長。今天，他們面對的是菁菁校園，明天，他們將承擔起建設祖國的重任。

E. 如何處理學生打架事件引發的思考

當已經發生或正在發生打架這種校園安全事件時，我們宜從以下幾點著手處理：
（1）首先要讓學生冷靜，認真反思。
當學生發生打架事件時若你正好在現場，要及時喝止動武者，如認識動武學生，可直呼其姓名及喝其停手。要讓學生冷靜，老師先保持冷靜，不要被情緒牽動。然後嚴厲地要求兩方學生分開。這時候學生處於情緒異常激動的狀態，表現為面紅耳赤，大口大口地喘氣。如果教師此時採用嚴厲批評的方式來教育學生的話，無疑於給這些學生火上澆油。因此，作為紀律幹事，不妨讓學生在此時單獨冷靜冷靜，讓他們坐坐「冷板凳」。仔細想一想自己的行為，過一段時間，等打架的同學的情緒穩定下來之後，再來處理也為時不晚。
（2）及時了解事情的原因，對症下葯。
在處理打架事件之前，我們必須先了解學生為何打架，才能及時的對症下葯。一般說來，以下幾個方面容易誘發打架事件：一是學生自控力差，經常模仿怪異行為、惡作劇，表現與眾不同心理，而發生破壞公物、欺負同學等動作。攻擊行為較輕微，但發生的幾率最大。二是學生因喜歡異性而異性又對別人有好感，而產生心理疾病，進而對其進行報復，引起大家斗毆。三是因雙方互相有過節而懷恨在心，或仍心存不滿、不平，認為需討回公道才得以扳回面子，消除憤怒，故採取以牙還牙或另有圖謀傷害之舉動，這種情最為可怕：所以等學生的情緒安全下來之後，就要著手調查打架事件的原委。此時學生已冷靜了，可以較平和地說出整個事情的經過了。但是，盡管如此，學生在解釋自己打架的原因時，往往會推卸自己的責任，千方百計所說事實不一致，要找目睹整個事件的同學來了解事實的真相，得出較一致的說法，以此為我處理打架事件作好准備。
（3）動之以情，曉之以理，耐心做好學生思想教育工作。
在了解了整個事情經過後，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良後果。因此該批評時就批評，絕不心軟。當然，教師要善於批評教育架的學生，更要直面指出並批評糾正學生的缺點錯誤。同時，我想教師應尊重學生，和顏悅色地指出學生錯誤。應對學生「動之以情，曉之以理，」對照《學生日常行為規范》，分析學生的錯誤，讓學生真正認識到自己違反了校紀校規以及打架事件的嚴重性和惡劣性，並提醒學生以此為戒，不要再犯。
（4）分清責任，適當懲戒
（5）進行團體輔導，澄清班級觀念
打架事件造成的影響是惡劣的，如不給其它學生以警示，或許這一壞習慣會在班中蔓延開來，這極不利於良好的班風的形成。因此，各班主任必須及時以此為例，利用班會課對全班學生進行深刻的思想教育，引導全年級學生分析打架事件的嚴重性和危害性，告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，適當克制自己的沖動情感，有話好說。

F. 中學生如何提高打架的心理素質

打架？怕社會上的人？
那你打個什麼架呀！
才15歲！你就天天找人教打架，
你想混黑社會？那光有以一敵百的武力是沒用的，人家略施小計就讓你進號子里吃飯。所以，建議你趕緊努力，高中還可以補救。
你想保護自己？那你就要學會如何讓人敬畏你！你知道為什麼有很多人黑社會都給面子嗎？他們有能力，有頭腦！
不論什麼時候，有知識的人都會被仰視！我不管你以後是混黑社會還是幹啥，
我只是想告誡你，不論到哪裡，沒頭腦、沒智慧、只有剛硬的拳頭的人，都是人們所不恥的，即使表面上再尊敬你，那隻是怕你，不是服你，當你倒了那一天，他們只會給你來一腳！
做人不要讓人怕！要讓人心服口服！

G. 學生具有暴力傾向如何進行心理疏導

用武力解決任何事情的小孩，8歲，也確實算是個小孩，言語都會遲鈍，比版較沉默，比較獨權行。因為他無法利用除武力之外的方法去解決他的糾紛。
溝通首先要建立初步的信任，然後不斷的讓他教朋友，告訴他遇到糾紛應該合理處理的方法，在於時間，小孩子可塑性很強

H. 中學生打架斗毆的心理原因有哪些 打架斗

留下年少輕狂的回憶，裝逼，酷 崇拜古惑仔 不良少年不良少女打架家常便飯 興趣愛好是打架 覺得好玩 脾氣暴 天賦 各種

I. 學生通過打架來引起家長和老師的注意，在心理學上，這是什麼心理

第一、是習慣， 其實學生也是很想集中注意力聽課的， 只是經常會分心， 所以告訴學生有一個秘訣就是看著老師的嘴巴。 培養他們這樣的習慣對他們確實 有很大的幫助的。 第三是備課， 備課的時候應該考慮到學生的心理反應， 適當加入一些故事或者題外話引導他們的注意力。 有趣生動而又不緊張，學生歡迎你了，自然容易聽你的話。 第四是提問， 問題不要太難， 最好是那種學生肯定會的， 免得課堂太緊張， 但是畢竟是提問， 學生都會集中注意力在那個問題上的， 所以問題不必太復雜， 顯而易見的重復讓學生在那一刻集中注意力在那個知識點上效果也是非常好的。 不但被提問的學生肯定記住了 ， 其他學生也會因為暫時的緊張而牢牢記住那個知識點的。個人以學生的角度認為的！ 第二、是聲音。 你應該分析一下自 己的聲音音調， 這個很關鍵的。