自己怎麼編寫輔導班教材

㈠ 培訓機構可以向學員出售自己編寫的輔導資料么算不算違法

如果培訓機構在學員入學時告知學員，培訓期間要使用一些輔導資料，並且會收一專定資料費。這樣屬做就不違反合同誠信原則。如果沒有事先說明，沒有提前徵求大家意見，就突然決定要收錢賣資料。學員可以拒絕。這個也不能算是違法，因為根本就沒有相關的法律，解決要靠雙方的協商。就像中小學校收校服費用一樣，沒有法律依據，但全國都是這樣，你能說他違法嗎？

㈡ 我在一個培訓機構工作，老闆要求我們編寫教材，供給學生使用

你是正式員工，干不幹活都有工資。但是干多了活，給不給多的錢就要看老闆臉色了

㈢ 輔導班和教材的選擇問題

輔導班選擇時應注意以下問題： (1)要選擇經過教育行政部門審批，自考機構審查、備案的，具有正式辦學資格的助學組織。 (2)學校開設的是否屬於國家自考系列，與考生自己所選擇的專業是否一致。在報考前，先看一下學校專業介紹和各省、市、自治區自考辦的專業考試計劃，將專業設置的課程目錄瀏覽一遍，做到心中有數。 (3)學校的助學方式和授課時間是否適應個人的情況，如全脫產、半脫產，業余、夜校和函授等等。考生可以根據自己的學習時間、學習計劃，權衡哪種方式最適合自己。 (4)了解學校的辦學質量，看一看學校的設施(硬體)和管理(軟體)怎樣？哪些教師任課？學生的課程統考及格比例在當地的水平如何？這些都是考生選擇學校前應該了解清楚的。 (5)另外，自學考試的某些專業，或某個層次，對考生來說，還有具體報考條件的限制。 比如報考醫葯類的各個專業，就需要在職、專業對口等條件。專科接本科的考生，報考時還需要具備專科畢業資格，即使助學學校對學生入學時暫不作硬性規定，考生自己也要了解清楚具體的報考要求，免學到中途再走彎路。 (6)目前自學考試的多數專業都有實驗課程和實踐環節考核，考生選擇的助學學校，是否具備較好的實驗和實踐環節考核條件，這也是考生完成學業必不可少的條件。 教材的選擇 高等教育自學考試教材實行兩級管理。凡是全國統考課程的教材由全國考委組織編寫、出版，並作為全國考委指定教材向考生供應；凡是省統考課程由省考委編寫或指定教材。 全國及各省自考辦每年都要向社會公布開考計劃，計劃中對每門課程使用的教材都有明確規定，考生應注意所規定的教材的名稱、作者、出版社等有關信息，以便按規定購買。 自考教材實行主渠道供應，即由全國考辦及省級考辦、地、縣各級考辦向考生供應教材。供應教材是各級自學考試辦公室的職責。考生咨詢有關教材問題均可與當地自學考試辦公室聯系。

求採納

㈣ 哪裡有輔導班的教材可以買的

個人覺得不要買輔導班專業教材，第一如果你是給孩子用，那麼市面流通出來的教材基本都是學生家長自己偷偷影印出來的版本，也就是說，上面沒有標准答案的。第二，如果是你想當老師給其他孩子補慣用，更不要，畢竟做老師要有師德，違法的事情請不要做。
建議可以買世面銷售比較好的輔導書，比如：

㈤ 自己編的高考輔導內部教材，怎麼才能賣出去想掙點錢

你有幾個選擇：
1、你如果覺得教材確實能行，經得起考驗。你可以直接去出版社版。
2、如果你覺得那樣麻煩或權者感覺自己的教材還沒有到那個水平，我建議你直接去各個學校推銷一下（推銷的方法很多，隨機應變吧）。
3、你還可以把自己的教材向學校周圍的書店出售（你必須保證能夠說服書店要你的書——你可以先讓他試賣一下）。

㈥ 小學語文閱讀輔導班教案怎麼寫

目標正確就是指制抄定的教學目標襲既要符合課程標准的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。

㈦ 在網上看到很多人說好多的培訓機構用的是自己編寫的教材。我想知道戴爾英語用的是什麼英語教材

戴爾英語用的是朗文出版的少兒英語教材。

㈧ 我在做一個輔導班的老師，教一到六年級寫作的。我也沒有什麼經驗，請問一下：我該怎麼教，我教給他們什麼

培養興趣吧，我自己做學生來看會不喜歡寫作文就是不知道寫什麼，漸漸地就會不想寫，專會避開。所屬以興趣是第一要務。
可以課前五分鍾分享一下你覺得不錯的文章或段落，仿照作文，再就能夠自己產生創作的念頭。臨下課時可以鞏固一些好詞佳句之類的
可以安排幾節課來自由寫作，或先小組討論發散性想像再寫作，或課後布置學生看些適合的課外書並摘錄好詞，感想（不必要求他們寫太多字數，不然會適得其反）然後在下節課進行交流、、、

以上只是建議，僅供參考（我不是專業的），祝你成功

㈨ 如何編寫教輔書（2）

然後都是問如何寫作的，雖然我多方解答，但是還是沒有形成一個很好的答案，為此有些老師提出要我進行一個培訓講座，說實在話，我現在還沒有這個能力辦講座，主要是因為自己的很多東西都不成熟，都是在學習與摸索中，為了感謝大家對小可的關愛，我在此結合自己的經歷和理解寫一個關於編寫教學輔導書的話題，共大家分享吧！如果有說的不對的地方，請大家理解和原諒. .（本文為四川代爾寧老師個人觀點，所有涉及人物、事件請不要對號入座） 二、認真熟悉教材 我與不少老師合作過，通過這些合作我有很多的感受，其中最重要的一點還是研究教材.主要原因有： 第一、教材版本眾多，需要對比研究 現在新課程改革出現了大量各個版本的教材，教材的版本不一樣，就出現教材的安排，教材的偏重等不一樣，甚至很多的說法都不一樣，為此，我們必須認真研究教材，特別是你接受任務後一定要仔細看每類教材的安排，認真體會教材的編寫意圖，領悟實質。否則寫出來的東西就不適合版本。 作為一個老師，只有認真對比教材才能夠見多識廣，才能夠知道每個教材的優劣，才能夠拓寬我們的視野，寫出來的東西才有見地. 第二、接受任務不一定就是一個版本. 我指導老師看我寫了這樣多稿件，他也想學習寫作，但是他首先就問有沒有大綱版本的東西要寫，我說沒有，他就沒有辦法了，按照道理來說，我指導老師對大綱版本研究夠深刻的，但是由於我接受的東西不是大綱版本，失去了編寫機會，因此，多研究教材版本應該是對你有很大幫助的，能夠讓你有更多的學習和研究機會。 第三、教學輔導書的定位與性質的決定 每本書都有自己的編寫目的，市場定位，偏重程度，我們只有認真體會教材中在這些方面的體現才能夠編寫出有針對性質的東西。 比如：教學輔導書中的講解類型的：必須認真組織自己的教學，才能夠把這些東西講解的夠深刻；練習類型的：必須認真體會教材中習題的編寫，找准考點，才能夠找到教輔的定位，不能夠人雲亦雲的安排一些題目進去酬和著就算數，只要是胡亂的編寫的試題在老師一看來就不會買的；講練結合的：應該仔細體會教材的重難點，進行選擇講解，安排適度，要講的精當，練的合理等等. 一、從教材的講解。 教材的講解可以說是非常經典的，不要小看這些教材，雖然我看見很多老師在群內批判這些編寫教材的專家怎麼這么編寫的差，但是我可以這樣好不誇張的說：只能夠說明你還很淺薄，你沒有真正理解專家的意圖。無論你現在有這么你那麼的不適應，作為教材的編寫要考慮一個時代，沒有震動哪裡來改革，既然改革，哪裡就完全保證一定是完全適應？ 所以教材的研究完全值得我們去推敲。 教材的講解很靈活，特別是新課程的東西，對於講解類型教材的編寫時有很大幫助的。 二、研究教材的例題 教材的例題的主要功能有：便於理解定義、定理類，典型應用類，拓展開拓類，創新類等，無論是哪一類，教材的例題都代表了這里的知識點需要注意的一個方向。教學輔導書的編寫都應該注意這些方向，只有注意這些方向的輔助編寫才是有意義的編寫。 編寫講解類型教學輔導書一定要深入研究這個內容，特別是講練結合的，否則你的講解就沒有代表性. 三、研究教材的習題 例題的數量是有限的，習題能夠更加寬闊的展現例題的應用與拓展方向，如果說例題是典型，那麼練習和習題就是變式，如果輸例題是文章標題，那麼練習和習題就是文章內容，同時習題又具有探究的方向的衍生. 編寫教學輔導書，就應該考慮從習題的設置是否合理，是否是與教材中的知識點安排吻合的，這點在練習類型書籍中的非常重要，特別是同步的教學輔導書. 四、研究教材的銜接 教材的銜接包括上一個知識點與下一個知識點的銜接、上一個章節與下一個章節的銜接等，很多老師在處理教材上都有自己獨到的講解，有很多時候都不是按照教材順序的講解，實際都是自己在對教材的銜接進行研究的結果，都是在找一個有效的銜接過程。 研究形式與方法，在這里我結合自己的體會談一談。 其次、找一個恰當的「借口」，我是這樣找的，就是假想自己要去寫某個文章，要去選擇一個角度，就是在教材的某某章節，當然可以結合報社的約稿進行研究，因此對於報社的約稿一定要重視，要認真對待，這是可以收獲很多東西的，認真研究了，收獲遠遠是一篇文章，有這個「借口」你就不愁寂寞不去研究教材了，呵呵，我反正是這樣做的。 再次，每次寫東西前都看看教材，熟悉教材一次，將教材裝在自己的大腦中，不要小看這個每次看一次，絕對是對你教材研究的最大幫助，不是刻意的卻是最好的. 以上個人觀點，僅供參考！如有不妥請多指點.

㈩ 我要開小學教育機構，要編排自己的輔導書，怎麼編比較好呢

說實話這是一個極大工作量的工作，也是一個極大的挑戰。做好了，功德一件，做不好，遭人嫌棄。小學教材建議以趣味性為主，課外知識為主，畢竟孩子們還有自己的課本。