中學生心理輔導的作用

❶ 《中學生心理輔導》「任何心理問題或障礙都有積極意義」,對此,你如何理解

我覺得這句話在詮釋物極必反的道理。任何心理問題或障礙都是某個問題的極端化。比如說驕傲與謙虛，驕傲過頭了就是狂妄不羈目中無人不遵守規矩，謙虛過了頭就會故步自封，妄自菲薄乃至自卑狹隘。適當的驕傲和謙虛都是美好的，而極端之後則成病了。

❷ 學校建立「心理輔導」的重要性！！（高高高高高分！）

近年來，青少年的心理健康教育問題越來越受到人們的重視，心理咨詢是各個學校心理健康教育工作的重要部分，是現代學校整體工作不可缺少的部分。學校建立心理咨詢版塊是非常必要的。
心理咨詢的主要功能是，對存在有心理問題的學生開展心理輔導。這是傳統意識上的心理咨詢室的重要功能，包括為學生建立心理檔案，開展心理測量，採取適當的方法進行矯治。
我們充分認為，成長家園心理咨詢室在未來的建設中，必將發揮越來越大的作用！

❸ 心理學在中小學教育中的作用

一、心理學在中小學教育中的地位心理健康教育是教育者運用心理學、教育學、社會學乃至精神醫學等多種學科的理論和技術，通過多種途徑與方法，培養學生良好的心理素質、提高心理機能，充分發揮其心理潛能，從而促進學生整體素質的全面提高和個性和諧發展的教育。近年來中小學心理健康教育逐漸引起各方面的普遍關注，如何科學有效地開展中小學心理健康教育亦成為中小學教育工作者不可迴避的問題。1、心理健康教育是學生心理發展的需要，是實施素質教育的重要內容伴隨著學生心理的發展和交際范圍的擴大，中小學生的心理問題主要表現為不適應，而非心理疾病。這些問題在中學生中尤其多，如果得不到及時幫助和解決，有的會發展為心理障礙性問題。目前我國少年兒童身上確實存在著某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發展性的問題，是社會環境變化所帶來的。並且現在孩子們所面對的問題有許多是從前的孩子不會遇到的，而適應這種變化，不僅是他們面臨的任務，同樣也是成年人面臨的任務，因此我們應當客觀地、歷史地認識到科學的開展心理健康教育的重要性。2、預防勝於治療，中小學心理健康教育應著眼於學生的健康發展維護人的心理健康應當劃分出幾個層次，以此我們可以將學校的任務明確為：一是心理健康教育，主要任務是對青少年進行心理素質的培養和鍛煉；二是心理咨詢，是被咨詢者的心理需要，是有一定心理問題人的一種自我要求；三是心理治療，即具有較嚴重心理疾患的人所需要的專門心理治療。而第三種情況一般在青少年時期發生較少。因此，心理治療不應當是學校的主要任務。「預防勝於治療」，學校應當為學生提供一個健康成長的環境和科學有效的教育手段，這比矯正學生心理問題重要得多。中小學心理健康教育應當著眼於學生的健康和發展，而不是問題矯正。矯正學生的心理問題只是一種消極目的，預防和發展才是積極目的。學校心理輔導不只是防治學生各種異常心理和行為，而是要幫助學生達到心理功能的最佳狀態、個性性格的完善發展、心理潛能的最大開發。3、加強中小學心理健康教育，當務之急是轉變教育觀念，認清心理健康教育觀念，認清心理健康教育的根本目的，堅持學生心理各要素的協同發展。當前，開展中小學心理健康教育的根本目的是什麼？在一些學校尚存在模糊認識，一些學校把開展心理健康教育作為提高升學率的一種手段，一切圍繞提高學習成績，只偏重於學習心理教育。比如，進行智商測試、學習焦慮測試、學習方法指導、考試前心理調適等。中小學心理健康教育主要內容應包括：學習心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格的培養、抗挫折耐力的培養及學生自我心理修養等。心理健康教育的三個層次是，第一，維護學生心理健康；第二，培養學生健全人格；第三，開發學生心理潛能。通過心理健康教育，使學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態上自控、情感上自悅。二、心理學在教學實踐中的作用人類能夠改造世界，創造新事物，主要是因為人們能在實踐中不斷認識客觀事物的發展規律，按客觀規律辦事的緣故。教師和教育工作者要想使教育教學工作做得更有成效，就必須不斷去發現、把握和正確運用存在於教育教學過程中的規律。心理學作為以應用為主的學科，更重視研究並揭示存在於教育教學實踐中的具體規律，使其直接能為學校教育提供指導。如美國教育心理學家奧蘇伯爾（David Paul Ausubel,1918～ ）在1957年做過的一次「意向對保持學習材料的影響」的實驗發現，學生在閱讀之前有準備長時記憶的意向比閱讀之後才出現這種意向有更好的學習效果。教師一旦明白這一規律，教學中就會提示學生，不要只為當前的考試而學習材料，應為長遠的學習或應用而去掌握材料，只有這樣，知識保持的才長久。心理學在教育實踐中的作用具體表現在以下幾個方面：1、幫助教師准確地了解問題心理學研究的一個最基本的任務是對學與教過程中的心理現象在質和量上進行描述和測量並揭示其存在的內在聯系和規律，既解決「是什麼？」和「為什麼」的問題。研究表明，學生的成就動機包含迴避失敗傾向、趨向成功傾向、克服困難傾向和社會競爭傾向，這四種傾向的組合就表現為成就動機的質的特點；而表示每種傾向強弱的分數則表現為成就動機量的特點。質的和量的特點不同，學生的學習行為及效果就會不同。研究進一步表明，當趨向成功的傾向占優勢時，學生就會選擇更有價值更具挑戰性的任務。這些知識可以使教師對不同學生的不同學習行為就會有較准確的了解。另外，學生的情況是千差萬別的，一旦出現了學習困難，心理學可採用多種方法，幫助教師來了解困難的原因。教師可以應用心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發展過程中存在的有關問題追根溯源，准確了解學生，從而採取針對性的方法，促進學生學業進步，心理健康發展。心理學還有助於教師對教育現象形成新的科學認識。尤其是對傳統的、常規的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。2、為實際教學提供科學的理論指導心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程序或活動。例如，根據學習動機的規律的研究，在課堂教學中可以採取創設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段來培養和激發學生的學習動機；依據學習遷移的規律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面採取措施，促進遷移。3、幫助教師預測並干預學生利用心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，並採取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。也就是解決「怎麼做」的問題。心理學家們往往根據心理學的理論和規律以及學生現在或過去的行為，來預測他將做什麼。比如，一個心理學家如果知道一個學生的一般智力、學習策略和學習動機，就能更准確地預測這個學生在學校里的學業成績。行為預測必然伴隨著行為的干預。如根據學生的智力發展水平，為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實、更有利於其潛能充分發展的環境和教學內容；為智力落後或學習困難的學生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其達到最大程度的發展。三、心理學在素質教育中的作用１．素質與素質教育從心理學的角度看，所謂素質指的是以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織的要素、結構及其質量水平。它既指可以開發的人的身心潛能，又指社會發展的物質文明和精神文明成果在個體身心結構中的內化和淀積，它標志著個體或群體的總體質量水平。《中國教育改革和發展綱要》明確指出社會所需要的人才必須具備的基本素質有以下四種：思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質和身體心理素質。在四種基本素質中，身體和心理素質是最基礎的素質，也可以說是基本素質的核心，因為個體自然遺傳素質與潛能的開發、社會文化經驗的內化，都必須通過個體的身心綜合反映出來。所謂素質教育，就是通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高個體各種素質水平，使其得到全面充分和諧發展所實施的教育。個體的健康及理想、信念、興趣、能力等身心特徵不僅是素質的具體體現，也是形成良好思想道德品質、獲取科學文化知識和勞動技能的根本。因此，素質教育的一個重要環節是塑造學生健康的心靈和強健的體魄。２、心理學為素質教育提供了理論指導我們之所以可以提倡素質教育，是因為素質本身具有兩個明顯的特點：一是素質的先天基礎和後天習得性。即教育和環境可以影響甚至改變個體或群體的素質狀況；二是素質形成的「內化」機制，即特定的社會需求、道德規范、准則、知識文化技術等外部因素，可以轉化為個體相對穩定的身心要素、結構及其質量。素質的先天性，要求人類講究生育質量，而素質的後天習得性和可"內化"性告訴我們，素質不是一成不變的，外部因素在一定條件下可以轉化為個體的內在結構。那麼，外部因素怎樣才能轉化為內部結構和質量呢？心理學認為，個體的身心發展有著其內在的規律性，要影響或干預個體的身心發展，外因必須與內部發展規律相匹配，凡是跨越或與發展規律不適應的教育，往往不能起到其應有的作用。３、心理學為素質教育提供了有效的途徑方法如何實施素質教育，這是當前教育熱點問題。轉變教育觀念、改革考試制度、進行課程教材改革、提高教育者素質等都是必不可少的重要途徑。但應當提及注意的是也要強調塑造人的健康的體魄和良好的個性特徵，在這方面，心理學為我們提供了有效的途徑和方法。心理學中有關認識能力、個性心理和身心健康的知識，具體地展現了個體身心發展循序漸進的過程及其影響因素，指明身心發展的一個個關鍵時期，提示教育者應當怎樣做和不應當怎樣做，使教育者的教育教學活動有章可循、有法可依。例如，在談到良好道德品質的培養時，心理學有關道德發展規律告訴我們：道德品質的塑造關鍵在於成人的行為和社會環境的影響，不同年齡階段，道德形成的取向不同。１０歲前的孩子，因為怕被懲罰或希望得到獎勵而服從規范；大約１０一１５歲的孩子，希望得到成人的認可、心目中逐漸樹立起是非觀念、群體的引導和對權威的順從，使他們能較為自覺地服從規范，思想品性初步建立；１５歲以後的青少年，開始建立法制觀念取向和價值觀念取向，認識到人性的尊嚴，會憑自己的良知去判斷是非，道德品質的發展逐漸趨於成熟。因為道德品質發展受到自身道德取向的制約，所以在進行道德教育時就要有針對性，小年齡的孩子要有強化措施，而大年齡的孩子則要強調以理服人，注重情感教育。思想品德教育很重要的方面是成人的榜樣和社會環境潛移默化的影響，教師、家長素質的高低、凈化社會風氣和文化媒介等都直接影響著學生的思想品德素質的形成。現代心理學的研究內容，涉及到個體和群體認識活動、情感活動、意志活動和人生觀、價值觀等多個方面，比如認識活動中的學習問題，現代心理學有關知識對如何培養學習興趣、如何增強記憶、如何組織和加工知識、影響學習效果的因素是什麼等都作了詳細的闡述，掌握了這些知識，對形成良好的科學文化素質很有幫助。四、學校心理健康教育工作者在學校里所扮演的角色從國外的資料和國內近年來學校心理學的實踐中我們可以總結出，學校心理健康教育工作者在學校的教育教學中扮演四種角色：心理衛生的保健者，德育工作的輔助者，學習的輔助者，職業選擇的指導者。首先是當學生心理衛生的保健者。對學生進行心理健康的教育，培養學生良好的心理素質，是學校心理學家的首要任務。不論是測量性評價，學校心理咨詢，還是進行行為矯正和開展各種輔導，都是為了當好學生心理的保健醫。其次是德育工作的輔導者。學校心理學家是學校德育工作的一支重要力量。在學校里，不僅有正面的德育工作，還有對品德不良的矯正工作。通過正面教育，培養各種良好的道德行為習慣，第三是學生學習的輔導者。這種輔導包含兩個層面的含義，在第一個層面上，學校心理健康教育工作者面向全體學生，對他們進行學習方法和學習策略的指導，幫助他們掌握正確的學習方法，以提高學生的學習效率，這方面的工作現在通常是由廣大的中小學教師在進行；在第二個層面上，學校心理健康教育工作者主要針對學習障礙學生出現的學習問題進行相應的輔導與矯正，學習障礙是中小學學生常見的一類問題，這類問題對學生的身心發展會產生嚴重的阻礙，通常家長和教師常會認為這類學生的學習動機不強，或者認為這些學生的智力發育有問題，而對他們採用說教、強制、甚至是奚落的措施，其結果越發雪上加霜，使這些學生學習興趣全無，與其他學生的差距越拉越大，這是學校心理健康教育工作者可以也應該發揮自己職業專長的一個輔導領域。最後是選擇職業的指導者。當學生在初中畢業或高中畢業時，在我國將會有70%以上的學生要進入社會，參加職前技術訓練或直接投入社會勞動，因此選擇一個合適的職業，對於這部分青少年來說就非常重要。然而限於自我認識和社會閱歷的欠缺，這些青少年還不能正確地認識和選擇適合自己的職業，這無論對他們自己，還是對社會都是一種資源的浪費。作為學校心理健康教育工作者，如何幫助青少年認清自己的職業興趣，掌握選擇職業的技巧，應是其工作的一個重要方面，特別是在我國這種特殊的國情中，這方面的工作就顯得更加突出。 註：你可以砍掉第1和第4大段，因為我覺得這跟你要求的無關吧。

❹ 青少年心理健康教育意義是什麼

心理健康教育是素質教育的重要組成部份。

全面發展教育的實施在於全面提高學生的綜合素質。在全面發展教育中，心理健康教育不是一個獨立的組成部份，但在人的綜合素質中，心理素質佔有重要的地位，甚至可以說，心理素質如何，直接反映出一個人的綜合素質水平。因此，心理健康教育與全面發展教育的幾個方面都有密切的聯系，並有機地融於各育之中。

心理健康教育與德育關系最為密切。當我們強調思想道德素質是綜合素質的「靈魂」時，學校德育顯然處於極為重要的地位。心理健康教育不可能脫離德育而獨立，但它更多地反映了從內部施行的旨在形成人格特徵的活動。學生思想政治水平的提高、良好行為習慣的養成，需要學校加強德育工作，但是學生的某些認識或行為習慣不僅僅表現為思想道德方面的問題，在多數情況下還反映出心理方面的問題，在教育中如果只是強調外部的社會化的要求而不對學生的內心世界進行心理輔導促進其自我發展形成人格特徵的話，往往收效甚微。比如從宏觀上說，愛國主義和集體主義教育是德育的基本內容，實施這些教育，對學生形成良好的思想道德水平是十分必要的，但如何將這社會化的要求內化為學生的素質，形成完全的人格，就需要從學生心理實際出發進行引導。因為對學生來說，如何正確認識自己、認識他人，如何正確對待親子關系、師生關系、同伴關系等，是形成愛國主義和集體主義思想的基礎，同時也是愛國主義和集體主義思想在平時學習和生活中的具體體現。不愛自己的母親能愛國嗎？唯我獨尊、以我為中心，還談什麼集體主義！所以，對學生的自我意識、人際交往等方面的指導是心理健康教育的重要方面，也是愛國主義和集體主義教育能否取得實效的重要基礎。我們再看一些具體的學生行為偏差問題，如對小學生之間的打架現象，在德育工作中通常是運用批評教育的手段，但往往就事論事，事過境遷也許再犯，這就增加了教育的復雜性和艱巨性，如果我們能對此攻擊性行為的成因進行分析，幫助學生懂得在應激狀態下如何自我調適，效果可能會更好。又如對「說謊」這種不良品行，除了教育學生要誠實外，也要從心理輔導的角度去進行引導。舉例來說，「狼來了」的故事是以後果來說明說謊的危害性，但如果換一個角度，讓學生明白，當自己在「寂寞」的時候、在沒有同伴和自己一起玩的時候，不能因閑不住而無事生非，要進行正確的自我調適（如從事一些積極的活動等），那就可以避免因說謊而產生消極後果；在教育實踐中有時我們還會碰到學生為包庇同伴的不良行為而說謊的現象，對此也不能就事論事，應從如何交友、如何正確對待「義氣」方面著手引導。隨著人們物質生活的改善，青少年生理發育的提前，以及文化環境中消極因素的影響，中學生的早戀時有出現，對此不要過早下品行不端的結論，而應該對他（她）們加強青春期教育，除了傳授一些青春期生理知識外，特別要幫助他們掌握青春期心理發展方面的知識以及如何結交異性朋友方面的道理，引導他們正確對待，當然同時也要進行理想教育。綜上所述，可以清楚地看到，心理健康教育與德育兩者是融為一體的，心理健康教育是將德育的社會化要求內化為個體內在素質的重要手段，在德育中不失時機地滲透心理健康教育，對保證德育工作的科學性與實效性具有重要意義。

心理健康教育與智育關系也同樣密切。智育的主要功能在於提高學生的文化科學素質，學生的學習活動是形成和提高文化科學素質的基本途徑。學習的成功並不完全取決於教師的教，關鍵要看學生的學。就學生個體而言，學習能否獲得成功，取決於其心理素質如何。作為學習目標的目標系統、以智力活動直接參與的操作系統以及保證學習活動順利進行的動力（維持）系統的協同運行，是學習運行的基本機制，三者缺一不可，而這三者正是學習心理的構成。如果說目標系統的確定有鮮明的社會化要求外，操作系統與動力（維持）系統卻正是個體學習能否獲得成功的內因，誰也不能替代。學校對學生進行的學習目的教育，若只停留在一般的社會化要求上，只能使學生達到「要我學」的水平，這種水平對學生主體性與學習潛能的發揮作用甚微，但如果將之提升至「我要學」的水平，這種內因或內驅力將會對學習產生極大的動力作用。學生對學習目的意義的認識實際上具體反映在情感與意志的心理品質上，如「為振興中華而學習」的遠大的理想；愛科學、愛學習、追求真理的強烈的求知慾望；濃厚的學習興趣；不怕困難刻苦學習的頑強毅力以及良好的學習習慣等，這些心理品質正是學習的強大動力和維持學習有效進行的基本條件。另一方面，學生的學習活動離不開智力系統的操作，因而感知、記憶、思維、想像方面的品質及其它方面的能力等則至關重要。開發智力、培養能力是智育的一項重要任務，這實際上就是智育過程中對學生認知心理機能的調節與潛能的開發。

此外，心理素質如何對於人們從事體育活動、藝術活動、生產勞動的關系也很密切。在中小學，學生的心理健康和身體健康存在著交互作用，心理健康也是提高中小學生審美素質的基礎和條件，並且還有助於勞動觀點和勞動習慣的形成。缺乏良好的心理素質，其它幾方面素質的水平也會受到很大影響，心理健康教育對美育、體育、勞動（技術）教育的實施並達成教育目標起著積極的促進作用。

❺ 心理輔導對青少年的作用

不少青少年由於對工作與學習負擔過重，用腦過度，生活起居無規律，親人死亡，生活挫折，人事矛盾不能正確對待、認識，長期的心理沖突、壓抑得不到解決，長期焦慮不安、苦悶煩惱，精神負提過重，使大腦長期處於緊張和過度疲勞狀態。久而久之，從而導致腦機體系統功能失調，引起神經衰弱。
神經衰弱主要表現為：情緒不穩、乏力、恐懼、悲傷、抑鬱、失眠、多夢、精神疲勞、、抑鬱寡歡、神經過敏。有時發生知覺錯亂現象，對極重要的事物會茫然無所知覺，對聲音極度敏感，即使輕微的聲音也會驚恐得心跳、冒汗。神經衰弱在青年人中多見，尤其是少女，更常會受到神經衰弱的騷擾，以致無法擺脫，走不出這種常見疾病的怪圈。
這類患者往往憂慮過多，學業、職業、前途、名譽、地位、婚戀等問題旋於他們的腦際。尤其容易背上「病」包袱，多愛陳述自己的病痛之苦。當醫生勸其擺脫精神壓力時，他覺得別人不解他，不同情他，內心很委屈，進而責怪醫生不負責任，醫術極差。

解決預防方案：
神經衰弱是一種常見的心理神經疾病，多發生在青少年求學與就業時期，特別是青少年學生和青年知識分子的發病率遠比其他神經病要高。主要採取認知療法進行心理治療，必要時可輔以葯物治療。
實際上青少年的健全成長，尤其是心理上的健全，大多得益於對自己與對社會的正確認識，及時進行心理調適。因此，認識神經衰弱症的本質和發病原因，樹立起生活與學習的信心，把消極情緒移交為積極情緒，是治療的關鍵。當然，改變不良習慣，加強體育鍛煉，作習時間有規律，不僅可以有助於克服精神衰弱，而且有利於神經衰弱的預防。
那麼，怎樣才能擺脫神經衰弱的羈絆呢?主要應做到以下幾點：
一、要學會強化自己。
二、要注意忽略小事。
三、要正確評價自己。
四、要充實業余時間。

❻ 積極的心理疏導活動有什麼作用

收索對初中生心理疏導有積極意義的影片的名稱動目標：1、讓同學懂得交友應注意的誤區，通過活動，消除困惑，走出誤區；2、感受人生的歡樂和幸福，從而以一顆積極樂觀的心來善待周圍的每一個人，善待生命的每一天。活動准備：1、主持人報名，從中確定兩位，寫好開場白及過渡語；2、會前要求每個同學搜集准備有關中學生交友、友誼等資料，自由選擇，加入相應的話題組，組織好發言材料；3、班會活動前由值周班長負責布置好場地。活動過程：主持1：盼望著長大的童年在不知不覺中遠去，步入中學的少年陸續受到青春之神的點化，漸漸地擁有了屬於自己的「成熟與長大的臉」。主持2：稚氣日頹的身影閃爍著青春的光彩，充滿著青春的活力。主持1：顆顆年輕的心，翻騰著青春著浪潮；主持2：顆顆年輕的心，品嘗著青春的滋味。主持1：在這花季雨季的歲月里，給我們這些少男少女帶來了興奮和驚喜，也帶來了焦躁和煩惱。主持2：在這五光十色的妙齡里，多了些夢幻，多了些朦朧的「愛」。合：同學之際，男女之間——《我們都是好朋友》主題班會現在開始。主持人1：今天，主題班會的主要議題是：「走出同學交往的心理誤區」。在本班會召開之前已按要求，由同學們准備話題，按預先設計的程序進行。主持人2：下面先請班主任老師講話。班主任：同學們，非常高興地看到你們長大了，然而在你們成長途中，竟會有那麼多的煩惱。今天特地把你們平時談論的熱門話題——「同學的交往」擺在你們面前，我相信你們一定會正確處理。我只是希望大家說心裡話，要實話實說。下面的時間就留給同學們吧。（每組組長提出話題，集體討論，組長代表本組小結）話題一：友情是親密的，要不得距離話題的小結：建立良好人際關系的重要條件是心理相容，而促進心理相容的途徑之一就是彼此縮短心理距離。從這個角度看，彼此之間心理距離近是件好事。然而物極必反，兩人距離太近了，也會令人不舒服。這是因為在人際交往中，每個人都要求獨佔一定的空間，此空間叫人際空間。由於它像一個大氣泡包圍這一個人，因此有的心理學家就形象地稱之為「人際氣泡」。距離太近了，「人際氣泡就會相互擠壓，其獨立的要求就得不到滿足，人於是就有了被侵擾得不舒服感。可見，人們一方面需要與他人建立密切得關系，另一方面又需要一定的獨享的心理空間。日常學習生活中，很多同學一度關系很好，無論做什麼都要結伴而行，甚至入廁也要同行，可結果往往是好景不長，或漸漸疏遠，或不歡而散。以致有的同學抱怨說，我對他很好，他為什麼疏遠我，背叛我？其實，這哪裡是什麼疏遠與背叛，很大程度上是對方感覺到「人際氣泡」的「擁擠」，想嘗試著拉開一點距離，而這種嘗試一旦得不到另一方的理解甚至被誤會，結果可想而知。所以距離實在是很微妙的東西，太遠了，不行，無法溝通；太近了，也不行。適當地拉開一點距離，不僅可以使雙方獲得足夠的心理自由度，感到舒服和自在，還可以增加距離美感，從而讓關系更為融洽和諧。如何親密而又有間？有人說若即若離，這萬萬不可，因為它給人的是一種對友誼不忠誠的感覺。但我們可以從調整空間距離入手，來控制與之密切相關的心理距離的遠近。當然最重要的還是雙方日常活動保持一些獨立性，不要你說什麼我就說什麼，我做什麼你就做什麼。好友之間多培養些獨立性，減少些依賴性，；行動上就自由了，心理上也就自由了，距離感也就恰當了。適度的距離更會使人享受到友誼的快樂。話題二：友情是和諧的，來不得沖突——同學、朋友之間的關系應當和諧，但產生了沖突該怎麼話題小結：同學交往中的沖突並不能

❼ 學校開展心理輔導與咨詢對青少年心理發展有何意義/

學校心理咨詢室設立的目的，無外乎為學校廣大的學生提供心理保健、心理問題咨詢和為教師提供教育和教學心理學方面的參考。從這個角度看，學校心理咨詢工作的開展我個人認為也應該圍繞這三個中心環節來開展，即心理保健、心理咨詢和心理教育教學參考。

一、心理保健。重點是要重視心理健康教育知識的普及和推廣，在校園里形成心理保健的氛圍。這方面要做的工作很多，例如新生入學後的學生心理健康狀況的普查和新生心理檔案的建立，學校心理課外活動小組的組建和活動的開展，每年5月25日舉辦「全國大中學生心理健康教育節」活動，關於新生適應性問題的集體咨詢輔導，關於初三高三學生的考前心理輔導等等。

二、圍繞心理咨詢環節，做到真誠關愛，熱心咨詢，運用心理學知識幫助學生走出心理困惑或解決行為問題，讓他們盡快的恢復到良好的狀態並投入到學習中來。心理咨詢主要面臨著兩種情況，一是學生主動走進心理咨詢室咨詢的，二是由班主任或輔導員介紹過來的。無論對於哪種情況都要遵守心理咨詢的基本原則，尤其是保密原則。《廣州日報》2008年3月14日版大篇幅報道過這樣一則案例，標題是《為示清白，心理咨詢室內初中生跳下5樓》。因有人誣陷自己偷了同學的手機，13歲的初二學生張文（化名）遂找到學校心理咨詢室進行傾訴，不料輔導老師找來多名老師當面了解情況，張文無法承受心理壓力寫下「冤枉」的字條後從心理咨詢室內跳下，摔成3級殘疾，從此將終生與輪椅為伴。當我第一次看見這篇報道時，簡直是氣憤，心理咨詢室竟然成了殺人咨詢室，而這所學校的心理咨詢教師為何連心理咨詢的最基本的保密原則和對來訪者無條件的尊重的原則（即使是殺人犯從他走進心理咨詢室的那一刻起他在人格上也完全是與咨詢師是平等的）都就竟然不知道？我懷疑這所學校的心理咨詢教師根本不具有心理咨詢的資格，而這所學校的心理咨詢室也完全是為了應付檢查而虛設的門面。這種現象在中國的大中小學幾乎成了普遍現象，為了應付上級主管部門的檢查，隨便一位老師即是心理輔導教師，更別說開展心理咨詢活動幫助學生解決心理問題了，即使筆者所在的廣東省一級學校也不例外。

三、心理咨詢室要為教育教學提供參考。主要是指，幫助班主任或輔導員學習心理學知識，了解學生心理，從學生的心理特徵和需求出發來教育學生，而不是傳統意義上的命令式管理教育。同時幫助各科任教師，學習心理學知識，改進課堂教學，使教學方式方法更貼合學生的心理實際和水平，從而提高教學效率。

❽ 開設心理輔導活動課有何重要意義

意義不大 這種課學生基本不會認真聽或者重視 但是對於學校而言證明他有關注學生們的成長與心理狀況 實際效果不得而知 但如果這堂課上的十分有趣味或者很吸引同學 那麼對學生的影響還是很大的 很容易塑造學生的價值觀

❾ 班主任應如何做好學生心理輔導的好處分析

中學階段，學生的身心正發生著很大的變化。他們的生理開始迅速發育，自我意識迅猛發展。再加上家長殷切的期望、同學激烈的競爭、現代社會中各種信息的傳播等，又較大程度地影響了他們對知識體系的接受。因此班主任應充分認識到心理輔導工作是整個班務工作的重要組成部分，並應掌握基本的相關知識和技能，這對整個班務工作的順利開展，對於學生成績的提高，有著不可或缺的作用。
對於我校班主任的心理輔導工作，我建議應注重採用以下幾個策略。
一、要尊重學生的人格平等
中學生自我意識進一步增強，個性進一步凸顯。在做學生心理工作的過程中，首先要體現師生人格的平等。班主任如果居高臨下，雖然有時可以較快的「解決」一些事情，但實際上，學生更內在的真實感受得不到宣洩，更深層的矛盾得不到表露和解決，結果必然只是在表面上消除了一些現象，而不能從根本上去解決問題，並易導致師生的隔閡甚至對立，使師生雙方都感受到挫敗。所謂「教成人，結成冤」的現象，往往也是由此產生的。尊重學生人格平等還有另一層意思，那就是要平等地看待每個學生，不因學生性別、相貌、成績等方面的差別而歧視他（她），使每個學生都有向上進取的機會。班主任的歧視行為和偏愛行為，容易使學生產生自負心理、逆反心理、嫉妒心理、自卑心理等，給整個班級工作帶來許多不利。有少數學生反應：在班上「有兩個世界」，盡管自己有時想上進，但想到老師的態度，就打起了退堂鼓，甚至想放棄學習。尊重學生人格平等，能使學生充分體會到班主任的人格魅力，「親其師，信其道」，由此使心育工作得以順利開展，使學生學習積極性得以提高。
二、要善於使用「同感」
使用「同感」，即「自他相換」，「用對方的眼睛看世界」。這有利於學生表達出更真實的內在感受，有利於發現學生更內在更全面的矛盾。班主任的「同感」，會使學生對班主任產生「自己人」、「朋友」的感覺。很多時候，僅憑建立起良好的「同感」基礎，不少心理問題就能得到較好的解決。
三、要善於挖掘學生心理問題的深層原因
「因果律不僅適用於現象界，也同樣適用於精神界」。學生的人生觀、世界觀正在形成，自我意識迅猛發展，對其錯誤觀點和有悖社會規范的行為，不能總是通過簡單地訓導加以解決。班主任要解決的不僅僅是這些問題本身，更要挖掘出形成這些問題的誘因，針對這些誘因進行剖析，方能收到「釜底抽薪」之效。以前有個男生找我，說自己一旦受到別人侵犯，就會控制不住，拿起手邊的東西猛打對方，為此深感苦惱。經過探究，回想起上幼兒園時，曾被幾個同學打倒在地，情急之下，他隨手拿起一塊磚頭，砸破了一個同學的頭，結果大家都嚇跑了。從此他就有用東西打人的沖動。當這個症結找出來後，他從心底感到這是個畸形的反射，對自己的行為有了相當清晰的自我反省和一定的厭惡之情。不久之後，這個以打架聞名的學生徹底告別了不良行為習慣。
在心理輔導工作中，班主任若能挖掘出學生心理問題形成的深層原因，就能幫助對方順利地獲得合乎社會規范的正確成長，自然也就不會有自己覺得「不可思議」的學生了。
四、要多與學生作討論式的溝通
學生永遠是自己成長的主人，班主任應幫助學生去正確對待生活、學習中的種種困惑，而討論式的溝通是實現這個目標的強有力方式，它不僅有利於解決當前所遇到的困惑，更能使學生形成解決問題的能力，從而為終身發展打好基礎。班主任在談話中應多作開放性、啟發性提問，經常引導學生思考。當然，這種開放不能漫無目的，相反，它始終有一根主線，是針對學生實際而精心設計的。如高三女生王某，多才多藝她對我一開口就說自己是一串被遺忘在角落的珠鏈，再也不像高一高二時那樣得到老師的重視，而近期學習成績逐步下降，非常苦惱。我沒有指出她認識上的誤區，沒有去教育她應當怎樣怎樣，而是與她一起探討在高三階段，如何正確認清自己的現狀，如何去實現自己的理想，結果她發自內心地體會到了老師的關愛，認識到自己的精力應放在學習上，不斷提高自己的各種修養，超越自我。一個月後的考試中，這個成績一般的女生，一下子躍居全班第二名。後來她還在緊張的學習中抽空寫了一封信給我，自稱是「您永遠的學生」。討論式的溝通會收到不教而教的效果，它也是與常規教育工作方式的區別之一。
開展心理輔導工作的理論和方法很多，班主任可在實踐中去慢慢探索和總結，以上幾點是一些基本技巧。在心理輔導工作中，師生關系決不是對立的，班主任不應總是扮演一個強有力的指揮者，他還應是一個「朋友」式的陪伴者，是一個循循善誘的啟發者，是一個溫和的引導者，是一個耐心的示範者。