學校心理輔導與學校

1. 學校開展心理輔導與咨詢對青少年心理發展有何意義/

學校心理咨詢室設立的目的，無外乎為學校廣大的學生提供心理保健、心理問題咨詢和為教師提供教育和教學心理學方面的參考。從這個角度看，學校心理咨詢工作的開展我個人認為也應該圍繞這三個中心環節來開展，即心理保健、心理咨詢和心理教育教學參考。

一、心理保健。重點是要重視心理健康教育知識的普及和推廣，在校園里形成心理保健的氛圍。這方面要做的工作很多，例如新生入學後的學生心理健康狀況的普查和新生心理檔案的建立，學校心理課外活動小組的組建和活動的開展，每年5月25日舉辦「全國大中學生心理健康教育節」活動，關於新生適應性問題的集體咨詢輔導，關於初三高三學生的考前心理輔導等等。

二、圍繞心理咨詢環節，做到真誠關愛，熱心咨詢，運用心理學知識幫助學生走出心理困惑或解決行為問題，讓他們盡快的恢復到良好的狀態並投入到學習中來。心理咨詢主要面臨著兩種情況，一是學生主動走進心理咨詢室咨詢的，二是由班主任或輔導員介紹過來的。無論對於哪種情況都要遵守心理咨詢的基本原則，尤其是保密原則。《廣州日報》2008年3月14日版大篇幅報道過這樣一則案例，標題是《為示清白，心理咨詢室內初中生跳下5樓》。因有人誣陷自己偷了同學的手機，13歲的初二學生張文（化名）遂找到學校心理咨詢室進行傾訴，不料輔導老師找來多名老師當面了解情況，張文無法承受心理壓力寫下「冤枉」的字條後從心理咨詢室內跳下，摔成3級殘疾，從此將終生與輪椅為伴。當我第一次看見這篇報道時，簡直是氣憤，心理咨詢室竟然成了殺人咨詢室，而這所學校的心理咨詢教師為何連心理咨詢的最基本的保密原則和對來訪者無條件的尊重的原則（即使是殺人犯從他走進心理咨詢室的那一刻起他在人格上也完全是與咨詢師是平等的）都就竟然不知道？我懷疑這所學校的心理咨詢教師根本不具有心理咨詢的資格，而這所學校的心理咨詢室也完全是為了應付檢查而虛設的門面。這種現象在中國的大中小學幾乎成了普遍現象，為了應付上級主管部門的檢查，隨便一位老師即是心理輔導教師，更別說開展心理咨詢活動幫助學生解決心理問題了，即使筆者所在的廣東省一級學校也不例外。

三、心理咨詢室要為教育教學提供參考。主要是指，幫助班主任或輔導員學習心理學知識，了解學生心理，從學生的心理特徵和需求出發來教育學生，而不是傳統意義上的命令式管理教育。同時幫助各科任教師，學習心理學知識，改進課堂教學，使教學方式方法更貼合學生的心理實際和水平，從而提高教學效率。

2. 2、如何理解學校心理輔導的各個原則

（一） 具備及表達同理心
教師在接受學生當事人咨詢時應了解對方的內心世界。心理輔導不同於一般的教導，一般的談話。心理輔導是個性化、個人化，是有特殊內涵的過程。如果我們教師把心理輔導的關系與一般教導的關系混為一談，就容易陷入誤區，達不到效果。比如，曾有學生到心理咨詢室說：「我沒有朋友，很苦惱」教師說：「沒有朋友當然苦惱，你應多參加集體活動。」該老師說的也沒錯，但同例一樣，用理性思考代替不了學生的苦惱感受。
所以我們老師的同理心應從「站在學生的立場上體驗他的感受」開始，從表達學生的感受、行為經驗做起，使學生感受到老師是真正了解我、理解我、關心我的。這就會自然拉近師生之間的距離，使雙方在相互信任的基礎上，探討問題。
（二） 關注心理咨詢正向的發展
如果我們老師沒有對心理輔導工作的信心，這種感受很自然地會傳給當事人，產生負面影響。我們心理輔導老師對學生不在此列向關懷是必要而可能的，而且以心理輔導的思路來說，應重在引導當事人思考：我的優點是什麼，我在哪些方面是成功的，我有沒有努力支做。
（三） 咨詢時對當事人的尊重與溫情
心理輔導教師應該知道尊重與溫情，心理輔導教師對當事人的尊重與溫情是真正同理心的重要部分。心理輔導教師對當事人的溫情反應是非常重要的，溫情是通過非語言方式所表現的一種情緒性態度。比如：目光、聲調、姿勢、手勢、面部表情及適當身體接觸都是當事人表達溫情與支持的方式。溫情也可以是一種個人生活方式，心理輔導教師應該是最有溫情的人，並善於表達溫情。
（四） 咨詢時要重視事件的具體性
在學校心理輔導中，我們會發現每一個前來咨詢的當事人，難以清楚或直接地自我表達，難以把當前困擾的來龍去脈說清楚，當事人往往以含混模糊的方式抱怨，如「我很悲衰」「我很苦惱」。其中有效的心理輔導是把當事人的含混的敘述變成高度討論，幫助當事人條理出他們生活中到底發生哪些事件。
具體要求是：輔導教師緊接著當事人簡短的敘述之後，再問更多的問題，直到雙方對他的事件更清楚為止，比如「我學習壓力很大」輔導老師：「你能不能說出一兩件具體的事。」
由於青少年學生社會閱歷少，思想不成熟，常常把一些無聯系的事情聯系起來，進行因果推證，比如「我成績差，就是因為笨，老師不管我。」並堅信這些結果就是正確的，因而產生更深刻的負面體驗。所以具體性要求就是以特殊詳細的內容來認清事實和情感，這是有效心理輔導工作的重要方面。當學生能把自己的問題和情感產生的原因弄清楚了，可能問題目也解決了一半了。
（五） 咨詢要注意即刻性
即刻性指面對現在。最有效的心理咨詢應重在現在式，即即刻性。特別是個別咨詢時老師應較多用現在式語詞引導當事人作更多現在式的反應。
（六） 個別咨詢時應真誠與可靠
在學校中有效的心理輔導教師是真誠、真實、可靠的，老師的語言非語言行為都是統整的。因為心理輔導是建立在同理心、坦誠和相互尊重的基礎之上的，是一種建立在建設性的交談基礎上的平等互助的關系。

3. 學校心理咨詢與輔導的過程有幾個階段

心理咨詢一般包括以下幾個階段:
1、初診接待
了解求助者的問題，咨詢師確定求助者的問題是否符合心理咨詢的范圍，以及咨詢師自己能否幫助求助者解決問題。如果不屬於心理咨詢范圍，或者不是自己心理咨詢領域，咨詢師建議求助者到相應機構或者咨詢師那裡尋求心理咨詢。
2.心理診斷
咨詢師需要對求助者的問題和相關的方面情況有一個全面地了解，對求助者的問題的類型和嚴重程度有一個診斷，需要對造成求助者問題的原因進行分析和判斷。心理診斷主要通過與求助者的談話、與求助者密切關系人士的談話、通過咨詢師的觀察、通過心理測驗等方式進行。心理診斷階段所需要的時間往往取決於求助者問題的嚴重程度和生活經歷復雜程度，心理診斷談話一般在 30 分鍾 —180 分鍾之間
3.確定咨詢方案
在咨詢師對求助者的問題類型和嚴重程度，對造成問題的原因有一個診斷以後，咨詢師會和求助者協商心理咨詢解決問題的先後順序，首先解決哪個問題，然後再解決那個問題，與求助者介紹採用的心理咨詢技術和方法，協商心理咨詢的時間、周期、費用等問題。與求助者達成一致。如果能夠達成一致，就進入心理咨詢階段，如果不能達成一致，咨詢活動就終止。確定咨詢方案一般需要 15 分鍾 —30 分鍾。
4.心理咨詢
在心理咨詢師與求助者就咨詢問題和使用方案取得一致的情況下，咨詢師對求助者的問題進行咨詢性談話，咨詢師可能使用的技術有認知矯正、行為療法、心理分析等方法。根據使用方法的不同，有可能咨詢師會給求助者布置家庭作業，或者對求助者進行訓練等。本階段所需要的時間往往和求助者問題的類型、問題的多少，咨詢技術、以及求助者配合情況有關。如果求助者的問題是長期形成的，如果採用心理分析技術、如果求助者未能按照咨詢師的要求完成家庭作業，這些情況下咨詢所需要的次數可能就比較長一些。
5.咨詢結束
在咨詢目標達成，或者求助者不願意繼續進行咨詢，咨詢即告結束。在結束的時候，咨詢師和求助者一起對咨詢效果進行評估。在咨詢結束後一段時間里，還會與求助者聯系，了解求助者的改善情況。

4. 心理咨詢師和學校心理咨詢師有什麼區別

心理咨詢師是由國家認證的，分為一 二 三級；學校心理咨詢師可能是參加高校的培訓班，然後給發一個證書。
前者很權威的，一般要求較高。
我同學有考過的，據說現在要求越來越嚴格了。

5. 什麼是學校心理輔導求解答

一．心理輔導的途徑
在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑:（1）開設心理健康教育有關課程，如開設心理衛生課、青春期教育課，向學生傳授、普及心理健康知識。（2）開設心理輔導活動課。這種課程的特點是,以學生活動為主，內容上充分考慮到學生的實際需要，強調學生認識、情感、行動全面投入,組織上以教學班為單位。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。（4）結合班組、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或咨詢。（6）小組輔導。可以說，各種形式的心理輔導是對學生進行心理健康教育的重要途徑。
二．心理輔導的目標
學校心理輔導的一般目標與學校教育目標是一致的。但心理輔導畢竟只是學校教育的一個方面。其目標應有自己的獨特之處。綜合多數學者意見，可以看到心理輔導目標的重點是：幫助學生認識自己，接納自己，管理自己，認識、掌握周圍環境，同環境保持適應，幫助學生解決面臨的問題，應付危機、擺脫困難，並增強應對逆境與壓力的能力和勇氣；使學生能去除特殊症狀、改善行為、化解負向的或沖突的思想與情感，指導學生作選擇、作決策、制定行動計劃，鼓勵學生通過自己探索、尋求生活意義，認清自己內在潛力與資源，充分發揮個人潛能，使其能過健康的、有意義的、充實的生活。
三．心理輔導的基本原則
1．面向全體學生原則
面向全體學生原則要求我們在制定心理輔導計劃時要著眼於全體學生，確定心理輔導活動的內容時要考慮大多數學生的共同需要與普遍存在的問題，組織團體輔導活動時，要創造條件，為盡可能多的學生提供參與和表現的機會。
2． 防與發展相結合原則
學校心理輔導兼有矯治、預防與發展三種功能，不過就整體而言,應該是預防、發展重於矯治。貫徹這一原則時應注意:（1）心理輔導工作應取主動態勢，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。平時應針對正常學生主動開展各種適合其年齡特點的認知性、情感性、行為訓練性質的輔導活動，以提供一些對學生成長有益的經驗，增強其應付變化的能力。（2）對於那些社會處境不利的學生、生活發生了重大變故的學生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學生，應及早發現徵候，重點實行早期干預。
3.尊重與理解學生原則
貫徹這一原則應注意以下要點：（1）尊重學生個人的尊嚴，以平等的、民主的態度對待學生。（2）尊重學生的選擇，輔導教師承認每個學生是自主的，具有抉擇的能力和做決定的權利。（3）運用同感的態度和技術加深對受輔導學生的理解。在同學生談話中，教師不但要理解學生明確表達出來的思想和感受,而且要覺察出學生故意迴避，或以隱喻形式透露出來的深層含義，並把這種理解反饋給學生,使學生感受到教師對他的尊重、理解和接納,從而拋開心理上的防範，對自己的內心世界作更自由的、深入的探索。
4.學生主體性原則
貫徹學生主體性原則應考慮到以下幾個方面：（1）開設心理輔導活動課要以學生需要為出發點。心理輔導不以傳授系統學科知識為目的，其內容的選取與安排應充分考慮到學生的需要，圍繞學生關心的實際問題來進行。（2）尊重學生主體地位，鼓勵學生「唱主角」。在活動設計中要給學生發揮想像留有餘地，在輔導過程中要鼓勵學生發表看法、宣洩情感、探索解決問題的辦法。在同學生溝通的過程中,作為協助者，教師應避免使用「你聽我說」、「我告訴你」之類的命令式、灌輸式的口吻；宜用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如：「請聽聽我的意見」、「我想作一點補充」、「如果這樣看是不是更全面」等。
5.個別化對待原則
重視學生個別差異，強調對學生的個別化對待，是學生輔導的精髓。貫徹個別化對待原則，應考慮到注意對學生個別差異的了解。對不同學生實行區別對待，認真做好個案研究。個案研究的對象是單個學生，通常是學校里的特殊學生、適應不良的學生。開展個案研究，積累個案資料，有利於探討個別化對待方面的經驗，提高個別輔導的實效。
6.整體性發展原則
心理輔導追求學生人格的整體性發展。從社會價值取向看，它重視學生德、智、體全面發展；從滿足學生自我完善的需求看，它注重學生知、情、意、行幾方面協調發展。心理輔導的對象是完整的活生生的人，而不是人的局部、人的智能側面，或僅僅是人的心理障礙。
貫徹這一原則應考慮到:（1）樹立學生個性全面發展的觀念。不論從事哪一個領域的輔導,都要關注學生人格整體的完善。（2）不宜把心理輔導課程變為單純的知識傳授課。心理輔導涉及到學生知識、社會技能、情感、態度、價值等方面的學習，而不僅是讓學生掌握知識。因此開展多種多樣的活動就顯得十分必要。

6. 學校心理輔導的原則有哪些；

學校心理輔導的原則有：

1、學習輔導；

廣義的學習輔導是對學習者學習過程中發生的各種問題(如認知技能、知識障礙、動機，情緒等)進行輔導；狹義的學習輔導是對學生經歷了學習挫折和困難時產生的心理困擾和行為障礙進行輔導。從培養學生良好的心理素質意義上講，廣義學習輔導更具有積極意義，它符合學校心理輔導以發展性目標為主的精神。

2、人格輔導；

這里的人格是指與個人對己、對人、對事方面的個性心理品質。它著重對學生的自我意識、情緒的自我調適、意志品質、人際交往與溝通，以及群體協作技能進行輔導，以培養學生良好的個性心理與社會適應能力。

3、生活輔導；

主要是通過休閑輔導、消費輔導和日常生活技能輔導等，培養學生健康的生活情趣、樂觀的生活態度和良好的生活技能。這對於學生將來獲得幸福而充實的生活具有潛在的影響，同時對他們發展個性、增長才幹、提高學習效率也具有有力的遷移作用。

4、職業輔導。

升學與擇業是人生發展的必然過程，是事關個人前途的重要事件。職業輔導是為學生未來的生活作準備的教育活動，旨在幫助學生在了解自己的能力、特長、興趣和社會就職條件的基礎上，確立自己的職業志向,進行職業的選擇和准備，為今後順利地踏上社會打下良好的基礎。

(6)學校心理輔導與學校擴展閱讀：

學校心理輔導目的：

1、給予被輔導者情感支持。

2、激勵被輔導者擺脫生活困境的信心和勇氣。

3、讓被輔導者更全面准確地了解自己。

4、讓被輔導者學會管理自己，建立良好的生活習慣。

5、糾正被輔導者的錯誤觀念，提高其對現實問題的分析水平。

6、獲得積極情感的體驗。

學校心理輔導內容：

1、耐心傾聽被輔導者的傾訴，給予相應的安慰和鼓勵。

2、進行必要的心理測查。

3、對被輔導者的理論學習進行輔導。

4、對被輔導者的日常生活進行督促。

5、進行現場演練以提高被輔導者的生活技能和情感體驗水平。

6、幫助被輔導者及時化解生活中遇到的困惑。

7. 試論學校心理輔導與學校德育的關系

在我國，學校心理健康教育近些年來才緩慢發展起來的教學活動,是素質教育不可缺少的一部分。在這過程中，各種學校心理健康教育的渠道都有一定的功能。作為學校心理健康教育的一種方式，心理輔導在學校德育工作中起著不可忽略的作用。但是，由於我國心理健康教育的現狀還處於初級階段，難免會將心理輔導工作與德育工作模糊起來，認為心理輔導工作就是德育工作，德育工作就是心理輔導工作，將這兩者等同起來。這難免會使學校心理健康教育處於一種尷尬的境界。因此，本文在此就學校心理輔導在學校德育工作的作用進行一些贅述。

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在學校心理輔導工作過程中，我們更多地注意心理輔導在德育中的作用，這也可能是大多數學校心理輔導者的初衷，但是，我們在承認心理輔導具有獨立體系的同時，也承認心理輔導在德育工作中具有以下三大功能。

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（一） 補償功能

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學校心理輔導的德育補償功能具體表現在如下方面：（1）觀念補償，學校心理輔導教育者進一步豐富了教育觀的內涵，它應該明確教育者的地位不僅是主導者、權威者和塑造者，而且更應是協助者和治療者。因此，它豐富了德育過程中教師「主導」作用的內涵：第一，教師在德育過程中不僅是組織者和設計者，更應該是學生的合作夥伴和知心朋友；第二，教師不僅是道德知識的傳授者，更應是學生內在信息的接受者，因此，德育過程不僅是以掌握道德知識、訓練行為習慣為基礎的過程，還應該是一個學生內在隱密世界的發泄過程，更是一個注重學生潛能開發、元認識能力培養及其它人格因素發展的研究過程。在我校，學生來源比較廣闊，來自全市的各個縣，對於正處於生理、心理成熟過程中的他們來講，可能會出現各種各樣的不適應的行為或心理狀態，而抓住學生的心理現象，則更有利於解決各種各樣的學生的不適應的問題。某學生，在體育方面顯示出了比同齡強得多的能力，但是這個學生從來不服老師的管理。另一方面，這位學生有非常要強的心理，一旦你與他成為了知心朋友，這位學生就會言聽計從，然後再加以調教、指正、疏導，使他認識到老師要求他這樣做的目的與意義。如有一次，這位同學在食堂與值日教師發生了爭執，當時心理老師正好在場，以目光示意這位同學不要對老師無理，這位同學對自己的不適當行為才有所收斂。事後，心理老師找到這位同學，對其進行認知療法，使其自己認識到自己的行為反應的不恰當，讓其在值日老師面前認錯。事後，心理老師對其勇於承認錯誤、承擔責任的精神表示了適當的贊揚。這一方面加強了對學生的責任感的培養，同時促進了環境的和諧，使老師、學生的心理都處於一種平衡狀態，從而促進了教學活動的效果。（2）方法補償：傳統的德育教學，主要運用說服、榜樣、陶冶、評價、實踐鍛煉等方法來提高學生的思想認識，培養和發展學生的思想品德。雖然這些方法在德育中不失為重要的方法，但在具體運用時往往過分強調外在強化、強化社會要求等外在影響；而在輔導中，教育者的地位由主導者、權威者變為協助者和治療者，因此，教育者要根據精神分析、行為分析和認知分析等理論中的具體方法，如疏泄、自由聯想、暗示、系統脫敏、厭惡療法、辯護訓練等來發掘學生心理中潛意識能量，注重依靠學生自己力量解決他們的心理障礙、病態行為等人格問題，以促進學生心理健康發展。如某班一女生，由於其性格比較剛強，與班主任老師產生對抗、抵觸的思想。這樣，使得其產生一種要求轉班的思想，甚至於有一次，班主任老師剛剛開完會議，而這位同學卻一出會議室的門就忘記掉了老師開會的內容，而因為要求換座位這一小小的願望沒有實現與同班同學大吵大鬧，甚至於不顧一個女孩子的矜持要打同班同學。此時，心理老師正好碰到這一事件，將這一同學叫到辦公室，另外思想政治老師利用自己的課堂時間去做好另一女生的思想工作，使其能安心學習。在心理輔導室里，這位女生談了很多很多，使其得到了應有的發泄，而心理老師則利用心理技術對其進行心理輔導，使她能正確認識到自己的缺點，使她自己能解決自己思想上的認知障礙，從而安心學習。（3）內容補償：傳統的德育，主要使學生在政治觀念、辯證唯物主義思想及社會道德規范和法律意識等較高層次上實現正確的價值取向，它主要解決學生的政治立場、哲學思想及社會道德規范和法律意識問題。而往往忽視了學生的一些最起碼的、最基本的和最一般的人格,如學生的學習適應、社會適應、職業選擇、應付挫折、情緒調適及人際交往等。而輔導本身是完善人格、發展人格的重要手段，它所實施的內容為德育內容提供了補償。

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（二） 指導功能

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所謂指導功能包括三個方面：（1）在對象的研究上，心理輔導為德育提供了客觀基礎，如通過輔導中常用的測試、疏泄、自由聯想等手段和方法，掌握學生的「內在沖突」、「心理危機」、「行為障礙」及人格特點，有利於分析研究學生人格中的積極因素與消極因素，使德育工作更具有針對性。如在上面一例女生中，在給予「症狀自評」的自測後，即對這位同學進行分析，使其認識到自己的心理問題，從而為她自己認識自己、解決自己的問題提供了一定的依據。有目的地對自己日常行為進行監督、調整，以達到自己的心理健康發展。（2）在方法上提供了基礎。傳統的德育把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求。心理輔導中，我們把學生當作人際關系中一個具體的人來要求，以人為本，以生為本，它強調尊重學生人格、學生人格缺陷，我們不能急於對學生暴露了的思想和行為做出判斷，而是與學生共同探討解決問題的合適方式，幫助學生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心。（3）在指導的內容上，心理輔導還包括對物的認識（尤其是對知識的理解）、情感上的疏導。因為廣大青年學生正處於同一性的發展時期，如果這一時期同一性發展得好，則必將對其今後的一生產生積極的影響，如果同一性發展混亂，則對於正處於生理、心理成熟、成長的學生來說，則可能會產生難以設想的後果。學校心理輔導的基本內容之一就是幫助學生認識自我，尋找自己人格發展中的優缺點，其目的就在於幫助學生認識自己、了解自己，使學生能夠與環境和諧發展，這不僅僅要求學生全面、客觀地分析、認識自己，而且，要使學生自己加強對物，尤其是對知識的理解，要充分認識自己的情緒情感並加以調控，使其在自己成長的路上能夠健康地生活。而德育則僅僅注重於對學生某一事件的行為、觀念的、態度的改變。通過心理輔導，指導學生對物、情感的認識，幫助學生認識世界（環境）、適應世界（環境）。

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（三） 調節功能

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「環境塑造性格，愛心培育人才」，這是我校的辦學理念，但它表明了影響學生學習效果的重要的因素。良好的環境，對於一個思想品德習慣正在養成的青年學生來說，傳遞的信息是積極的，和諧的。這個環境包括我們學校的校園環境以及社會的環境等。校園環境的建設，可以極大地給學生提供創造的機會和享受成功的喜悅。而一個不良的環境，則往往給學生帶來學生的壓力。（1）克服意義障礙、影響教育效果的內在因素是學生受教育時的心理狀態。有人這樣定義學生的意義障礙：由於學生的某些思想或心理因素的存在，使其對道德要求和意義的理解受到阻礙，從而對教育目的的要求、措施手段等表現出不同程度的消極態度和消極行為。如反抗老師或逃學。學生產生意義障礙是不可避免的，我們如果採取不恰當的方法，如壓制、懲罰等，可能都不會收到好的效果，甚至使學生產生逆反心理。如果採取心理輔導中的一些方法如疏泄、暗示、角色變換等方法，效果肯定會好些。在班級中，班主任的管理風格在很大程度上影響著學生的情緒、情感。對於那種比較民主的管理風格的班級來說，容易形成一種活潑、向上的人格，而對於那種比較專制、壓制的管理班風，則容易形成一種沉悶的氣氛，充滿著敵對與對抗，這對於學生的心理健康成長是有很大影響。在我所任教班級里，這種分化現象顯得比較明顯。從學生的課堂反應上來看，前一種管理風格的班級學生非常容易發動，而對於後一種班級，在課堂上不僅僅表現出難以調度或難以控制，而且有時候他們會作了一些不可思議的問題，以求使自己心中的不滿情緒得到發泄和平衡。對於正處於青春期的廣大學生來講，這種發泄與平衡作用具有極其重大的意義。（2）矯治輕度的心理問題。目前，許多學生由於不能適應復雜的社會環境，而產生了各種生理心理反應，如恐怖症、焦慮症、強迫症、抑鬱症等，但一般的醫葯措施只能緩和症狀，受到德育手段也不可能根本上解決問題，但如果採用輔導中的某些行為治療方法，則能幫助他們克服某些行為障礙，從而進一步改善情緒和生理心理症狀。但在這過程中，學校心理輔導教師仍不能進行心理治療，對於嚴重的心理問題或心理疾病仍需要在專家的指導下或請專家進行，不能夠盲目地去做。在上一學期，某班一學生因為生性高傲、脾氣暴躁、多疑，經《症狀自測量表》測量表明該生具有極大的攻擊性等人格障礙特徵，心理老師不敢輕易地給該生進行治療與輔導，並建議他到某醫院進行檢查。因為對於我來說，這位同學的情況可以說是比較嚴重的一種症狀，沒有醫學基礎的我是不能夠進行治療的，必須在有關專家的指導下進行一定的心理疏導與指導。（3）建立良好的心境。心境具有彌散性特點。如心情愉快時感到周圍的一切充滿著生機，富有一種喜悅的情緒色彩；抑鬱不快時，就可能「見花落淚」、「對月傷心」。因此，良好的心境有利調動人的主動性，提高活動效率。心理輔導則能改善學生的不良心境，指導他們進行一些自我暗示、適當發泄、轉移注意等方法來調節自己的心境，以達到人格發展與環境和諧統一。

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通過以上的分析，我們知道在學校教育過程中既不能忽視德育工作的科學性，應當注重一些心理輔導方法在德育中的運用，也不能忽視心理輔導工作的思想性，我們不能機械地割裂兩者之間的聯系，也不能把兩者混為一談。我們要以正確的態度來認識和區別學校心理輔導與學校德育工作，來提高我們學生的思想水平和心理健康水平。

8. 什麼輔導是學校心理輔導的重要內容和核心任務

對於學校心理健康而言，我認為最重要的是對心理健康方面知識的普及，同時教給他們一些簡單實用的與調節情緒積極心態的培養有關的方法。
另一方面，讓學生了解心理處於什麼情況下需要輔導，這點非常關鍵，很多人包括我們成年人不知道心理亞健康的狀態是什麼樣，對心理輔導心理咨詢存在偏見，因此，從小學開始進行相關知識的普及和引導非常必要。