個體心理輔導概述

『壹』 什麼是個體心理咨詢

一、 心理咨詢是運用有關心理科學的理論和方法，通過解除咨詢對象的心理問題，來維護和增進身心健康，促進個性發展和潛能開發的過程稱為心理咨詢。 二、什麼病適宜心理咨詢？ 心理咨詢並非局限於疾病，更包括正常人。也就是說：凡是人們在人生道路上出現的是各種心理問題都可以屬於心理咨詢的范圍。根據內容大致分為兩大類。 1、障礙性心理咨詢：指對存在不同程度心理障礙的來訪者進行咨詢，如精神病的早期診斷和恢復期的咨詢指導；各種心理疾病的診斷和治療，最常見的是各種神經症（神經官能症）：有焦慮性神經症、抑鬱性神經症、強迫性神經症、恐怖性神經症、疑病性神經症、癔病等。各種個性缺陷的診斷、咨詢、矯正。各種疑難病的診斷。 心身疾病的咨詢，（心理生理性疾病），如高血壓、冠心病、糖尿病，更年期綜合征；各種心理障礙的咨詢：如智能障礙、情緒障礙、人格障礙、行為障礙、學習障礙、溝通障礙、適應性障礙、性心理障礙等：障礙性心理咨詢。障礙性心理咨詢是目前咨詢的熱點。 2、發展性心理咨詢，重點在幫助來訪者更好地認識自己和社會，增強社會適應能力，充分開發潛能，提高人的全面發展，促進早日成功和成才、在復雜多變的人生道路上，把握人生真A，使人的一生過的更充實、更完美。 三、心理咨詢的評價：從某種意義上講心理咨詢能起到葯物所起不到的作用。如人們常說：「沒有賣後悔葯的」，但後悔心理可以通過心理咨詢來消除，幫助擺脫困惑，恢復歡樂，克服自卑，增強自信等：適用於學習困難、心理變態、性格異常、改善人際關系等、葯物有時無能為力、心理咨詢的效果卻是明顯的。但重型精神病、軀體疾病、心身疾病仍以葯物、手術治療為主，心理咨詢為輔。心理咨詢雖然不是萬能的，但是在疾病的治療過程中無時不有，無處不在的起作用，因為七分精神、三分病。 四、心理咨詢的內涵：包括心理測驗、心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理保健、目的是使人健康。 五、ARDK-遠程健康檢測系統：是用感應器將人體12經絡、24個穴位的生物信息通過網際網路傳至資料庫，返回檢測數據和診斷結果，提示預防和治療建議。診斷數據又快又准，每個數據的高低均有其獨特意義，所以譽為健康的好衛士、醫生的好幫手。適用於健康查體、軀體疾病、心身疾病、心理疾病、及各種疑難病的檢測診斷，為疾病的治療、心理咨詢、心理治療、疾病預防、病請隨訪提供有利證據，更可賀的是它能為癌症的早期診斷提供信息。 六、心理治療的具體方法：包括認知療法、行為療法、暗示療法、生物反饋療法、催眠療法、析夢等。必要時配合葯物、理療、等多種治療方法。

『貳』 個別心理輔導的基本原則是什麼

（一） 具備及表達同理心
教師在接受學生當事人咨詢時應了解對方的內心世界。心理輔導不同於一般的教導，一般的談話。心理輔導是個性化、個人化，是有特殊內涵的過程。如果我們教師把心理輔導的關系與一般教導的關系混為一談，就容易陷入誤區，達不到效果。比如，曾有學生到心理咨詢室說：「我沒有朋友，很苦惱」教師說：「沒有朋友當然苦惱，你應多參加集體活動。」該老師說的也沒錯，但同例一樣，用理性思考代替不了學生的苦惱感受。
所以我們老師的同理心應從「站在學生的立場上體驗他的感受」開始，從表達學生的感受、行為經驗做起，使學生感受到老師是真正了解我、理解我、關心我的。這就會自然拉近師生之間的距離，使雙方在相互信任的基礎上，探討問題。
（二） 關注心理咨詢正向的發展
如果我們老師沒有對心理輔導工作的信心，這種感受很自然地會傳給當事人，產生負面影響。我們心理輔導老師對學生不在此列向關懷是必要而可能的，而且以心理輔導的思路來說，應重在引導當事人思考：我的優點是什麼，我在哪些方面是成功的，我有沒有努力支做。
（三） 咨詢時對當事人的尊重與溫情
心理輔導教師應該知道尊重與溫情，心理輔導教師對當事人的尊重與溫情是真正同理心的重要部分。心理輔導教師對當事人的溫情反應是非常重要的，溫情是通過非語言方式所表現的一種情緒性態度。比如：目光、聲調、姿勢、手勢、面部表情及適當身體接觸都是當事人表達溫情與支持的方式。溫情也可以是一種個人生活方式，心理輔導教師應該是最有溫情的人，並善於表達溫情。
（四） 咨詢時要重視事件的具體性
在學校心理輔導中，我們會發現每一個前來咨詢的當事人，難以清楚或直接地自我表達，難以把當前困擾的來龍去脈說清楚，當事人往往以含混模糊的方式抱怨，如「我很悲衰」「我很苦惱」。其中有效的心理輔導是把當事人的含混的敘述變成高度討論，幫助當事人條理出他們生活中到底發生哪些事件。
具體要求是：輔導教師緊接著當事人簡短的敘述之後，再問更多的問題，直到雙方對他的事件更清楚為止，比如「我學習壓力很大」輔導老師：「你能不能說出一兩件具體的事。」
由於青少年學生社會閱歷少，思想不成熟，常常把一些無聯系的事情聯系起來，進行因果推證，比如「我成績差，就是因為笨，老師不管我。」並堅信這些結果就是正確的，因而產生更深刻的負面體驗。所以具體性要求就是以特殊詳細的內容來認清事實和情感，這是有效心理輔導工作的重要方面。當學生能把自己的問題和情感產生的原因弄清楚了，可能問題目也解決了一半了。
（五） 咨詢要注意即刻性
即刻性指面對現在。最有效的心理咨詢應重在現在式，即即刻性。特別是個別咨詢時老師應較多用現在式語詞引導當事人作更多現在式的反應。
（六） 個別咨詢時應真誠與可靠
在學校中有效的心理輔導教師是真誠、真實、可靠的，老師的語言非語言行為都是統整的。因為心理輔導是建立在同理心、坦誠和相互尊重的基礎之上的，是一種建立在建設性的交談基礎上的平等互助的關系。

『叄』 心理診斷的概述簡述

外延上存在分化 （廣義、狹義）
內涵：都是以觀察法、會談法、實驗法、測驗法來獲取臨床資料並通過對資料的分析對求助者的心理狀態和個性特徵做出判斷。
廣義的心理診斷---以正常成人和兒童為對象的心理測量工作。
狹義的心理診斷---在臨床心理學中作為精神病輔助診斷手段和對各種心理障礙進行確診的測量工作。
嚴格意義的心理診斷---臨床心理學中專門用於咨詢和治療的測量方法。
「心理診斷」一詞最早出現在M.羅夏的《心理診斷》一書中。當時他提出這一概念，專門用於精神病學的。但是這一概念很快便超出了醫學范圍，在臨床心理學中，成人和兒童的智力測量、人格傾向的測定、能力和各類偏常行為的測定工作也被涵蓋在這一概念之中。第二次世界大戰以後，人們由於社會的激變而發生的種種心理障礙，這時也把鑒定和區別各種情緒的手段稱為心理診斷。
心理診斷的定義很多，不同學者從不同角度分析了心理診斷的實質。一般認為，心理診斷是以心理學的方法和工具為主，對個體或群體的心理狀態、行為偏移或障礙進行描述、分類、鑒別與評估的過程。在對存在心理問題的人進行干預時，心理診斷也被當作為心理問題評估，指的是干預者通過訪談、測驗、觀察、個案、問卷等方法來收集當事人的信息，並運用分析、推論、假設等手段對其心理問題的基本性質加以判定的過程。一般而言，充分地收集信息並有效地加以分類，進而確定影響求助者心理健康的若乾重要變數，是評估問題的主要目的。所以，評估問題既影響著心理干預目標的最終確立，也影響著干預策略的選擇與實施。
心理評估—診斷概念:
心理診斷過分強調結果而忽視了過程，為更確切說明治療之前的決策過程而提出此概念（臨床心理學范圍內）
廣義的心理評估：正常成人和兒童和心理能力和個性的測評以及精神病人的輔助診斷
狹義的心理診斷：專門為臨床心理咨詢和治療而進行的心理測評工作。
心理評估的常用方法：
1、調查法；
2、觀察法；
3、會談法；
4、實驗法
5、作品分析法；
6、心理測驗法
心理診斷的對象與目標
心理診斷的對象是健康人、亞健康人和不健康人，主要診斷的對象是身心處在亞健康中的人。首先，心理診斷是通過心理症狀學知識來研究非健康人的心理和行為特點；其次是研究心理障礙的診斷和發病規律；最後，特別強調診斷方法，技能和病因的討論。
心理診斷的目標與一般性心理學研究的目標是極不相同的。
一般心理學研究的目標是尋求人類總體或某一群體的共同心理規律；
心理診斷則是以個體為目標，探求某一個體在群體中的位置。確定個體行為與常模偏離的程度和距離。
比如，一般心理學研究受暗示性問題時是為了探求受暗示性的自然分布狀況，而心理診斷則是研究某一個人受暗示的程度以及這種程度在自然分布中的位置，從而由此判斷是不是致病的因素。
心理診斷的主要任務是什麼？
一般心理學的研究目標是尋求人類總體或各種群體的共同心理特徵與規律，是尋求某些心理特徵在人群中的分布情況，例：接受暗示的難易程度在人群中有一個自然分布。心理診斷目標是以個體為目標，探尋某一個體在群體中的位置，確定個體行為與常模偏離的程度和距離，例：測定某一個體接受暗示的水平，確定它在自然分布中的位置以及與常模的距離，從而斷定是否為致病的原因。
1、區分正常精神活動和異常精神活動
2、尋找心理紊亂的原因
3、對心理紊亂狀態進行分類診斷 1)對象是從沒有任何心理紊亂到患有精神疾病之間的連續帶人群；
2）對象的模糊性較高，推廣難度較大；
3）心理診斷與精神病學關系緊密；
4）心理診斷的重要手段是心理測量；
5）心理診斷要求對問題進行歸類，強調結果和確定性，因此是相對靜止和孤立的；
6）心理診斷的直接目的是對心理紊亂的性質，類別，程度作出判斷，並探所心理問題的原因。 心理診斷是否具有科學性質，可以從以下幾方面評定：
1．任何單項測定均應有可比較的常模，常模必須是通過信度和效度都靠得住的量表或測驗做出的。
2．診斷幾乎無法根據一個單項測定而得出，它只能是對多項測定進行綜合分析的結果，這就要求各單項測定之間必須有內在邏輯性。同時，測定結果與臨床症狀應有相對一致性，為此，測定必須接受上述所謂內在邏輯性和相對一致性的檢驗。
3．心理學各基礎學科所驗證了的規律是心理診斷方法的出發點，所以，心理診斷的提出和方法設計都應以各基礎學科的規律和操作原則為依據。
4．心理診斷應接受臨床實踐的檢驗。 任何人都可以直觀地理解心理評估——診斷的必要性和目的性。正像一個內科咨詢師在決定對病人進行治療之前必須弄清疾病的性質、種類和病情一樣，一個心理咨詢師要想切實解決求助者的心理問題或解除他的心理障礙，就必須對求助者的智力、情緒和個性有一定的了解；對他的個人生活史、目前生活狀況、人際關系、工作性質有一定了解；對他的心理問題或障礙的形成發展、嚴重程度以及對其他心理活動的影響有一個確切的判斷，而後，才能選擇最恰當的治療方法和制定符合求助者實際情況的治療方案。
在心理咨詢和治療的臨床實踐中，上述過程常常被稱為「心理診斷」。但「診斷」這一概念過分強調了結果而忽視了過程，所以，隨著學科發展，為更確切地說明治療之前的決策過程，當前多採用「心理評估一診斷」這一概念。
心理診斷這一概念雖然就內涵方面都是以觀察法、會談法、實驗法或測驗法來獲取臨床資料並通過對資料的分析對求助者的心理狀態和個性特徵做出判斷，但由於工作對象和任務的不同，所以使心理評估診斷這一概念在外延方面形成廣義和狹義兩種。廣義的心理評估，既涉及正常成人和兒童的心理能力和個性的測評，也涉及精神病人的輔助診斷。狹義的心理診斷則是專門為臨床心理咨詢和治療而進行的心理測評工作。精神病的診斷完全是依據精神病學的診斷標准，心理評估只有參考價值，而心理問題、嚴重心理問題和神經症性心理問題的分類和鑒別，則是依據心理診斷的標准，所以，更准確地理解和使用心理評估和診斷的概念，應限制在臨床心理學范圍內。
[案例(摘錄)]
例1 ××，女，19歲，高中畢業，待業，個人愛好文學藝術。
無精神病家族史，身健，無任何軀體不適。就診目的：想克服報復心理。第一次接待時的主訴：我在初中時，對任何事都好強，有時事情做不成功也不服輸，愛和別人辯論，特別愛為自己辯護。有一次一位女同學罵我是阿Q，我很生氣，並想：「我非找機會教訓她一次不可。」升入高中以後，那位同學進了另一所中學，再也見不到她了，但心裡的報復情緒未消。於是便找到她打了她兩記耳光，當時覺得出了氣。可是在打她時有幾個男學生在場，那幾個男學生打抱不平又把我打了一頓，以後，更增強了我的報復情緒，但又找不到好機會，很苦惱。
例2 陳××，男，21歲，大學二年級學生，無特殊愛好。
無精神病家族史，體健，無任何軀體不適。同學陪伴就診。就診目的：解除對他人的成見。陪同人員報告：陳××剛進大學時學習成績還不錯，一年級結束時學習總成績在班裡是前幾名，二年級開始時也沒發現他有什麼不好，後來總是躲著大家，再往後就和別人吵鬧，說班裡其他同學在教室咳嗽或吐痰是針對他的，是故意污辱他，為．此不到班上上課，二年級六門功課不及格，後來休學、留級。回來後不但沒有什麼改變，反而更厲害了。
咨詢師問求助者：你的朋友說的情況是真的嗎?
求助者：是，班裡同學都恨我，嘲笑我，我受不了。
咨詢師：別人咳嗽也可能不是針對你的，是他們患感冒或有呼吸道疾病。
你自己有時也要咳嗽，你是針對別人嗎?
求助者：我咳嗽根本不是針對別人，而他們就是故意的。 +
咨詢師：你不認為你的想法是你自己多疑嗎?
求助者：(沉默)。
對前一例求助者，應進行心理測驗，以便對她的心理障礙進行分析和幫助她克服心理障礙。對第二例，應當立刻建議去精神病院進行診斷治療，因為該例已超出臨床心理診斷的范圍，必須使用臨床精神病學的診斷標准才可以做出正確的判斷。
從上述兩個案例及其處理方式來看，臨床心理學在對象、任務和方法上與臨床精神病學是極不相同的。為此，心理評估一診斷，作為臨床心理學的一種手段，它只適合於心理問題和心理障礙，充其量也只適合於心理疾病邊緣狀態的診斷，對於精神病學只有輔助作用。 1、提問的方法有：
1）確定談話的目標、內容和范圍；
2）確定提問的方式；
3）傾聽來訪者的敘述；
4）控制談話的方向；
5）談話內容的歸類；
6）結束談話。
2、提問中要注意的是：
1）態度要中性；
2）避免提問失誤；
3）嚴格控制引導和提問語言；
4）禁用指責和批評；
5）禁止給出絕對性結論；
6）結束語要誠懇和客氣。 心理診斷的過程可以從不同方面加以分析。
1、從診斷的形式來分為：初診、復診、會診和轉診四個方面。
在心理診斷中，初診、復診、會診和轉診之間不是連續的過程關系。但是，初診和復診之間關系緊密，是成熟的高水平的診斷者一般都要完成的兩個診斷過程。會診和轉診是在特殊情況下發生的，不一定在每次診斷過程中都使用。
2、從心理診斷的具體操作實施來看，心理診斷的過程主要包括：建立心理診斷的同盟關系、確定診斷目的、收集資料、分析資料、問題定性和定量、病因診斷等六階段。
心理診斷六過程是一個內在的邏輯整體。同盟關系的建立是診斷過程的起點，診斷目的的確定是診斷過程的動力，信息資料的收集是診斷過程的必備條件，信息資料的分析是診斷過程的關鍵環節，定性診斷和定量診斷是心理診斷的最高目標，病因診斷是心理診斷的深入環節，也是提高心理診斷質量的重要措施。

『肆』 心理輔導是什麼

教你如何正確的有一顆符合大多數觀點的大腦 這就是本質

『伍』 什麼是個體心理咨詢

個體咨詢師與孩子工作和與普通成人工作所不同的是，咨詢師依然尊重和理解孩子，但是對孩子會存在一定的引導性，更多促進和支持幫助孩子成長的工作。

『陸』 什麼是心理輔導

我們國人一提起心理輔導，就會把它同「精神病」或「心理變態」聯系起來，其實不然，現在西方有句流行的話：「一個成功人士的背後，往往有一個成功心理咨詢師的支持。」 是的，事實就是這樣，我們不要老把自己偽裝成「天才」或「神」，我們是人，是人就不可能把所有東西都變得完美，因此，需要別人的幫助是很正常的一件事——除非我們把自己當做神，不容許自己失敗。同時我們應澄清，能進行心理咨詢的人只是有心理問題或情緒不佳者，當然這誰都有，因此這些人都很正常，而精神病人通常會呆在精神病院或在精神科大夫那裡，而不是在心理咨詢室——精神病不屬於心理咨詢的范疇。 那什麼是心理咨詢呢？它的意義又何在呢？簡而言之，心理咨詢就是咨詢師幫助被咨詢者重新整合自己的心態，重拾那告別已久的快樂，恢復心靈的平靜。因此，心理咨詢具有雙向性，它即要求咨詢師的正確指導，又需要被咨詢者的自我調整和努力，但要完成這一切，都不是一蹴而就的，都需要雙方共同的努力才能完成。 心理咨詢就是給被咨詢者一個空間，讓他把自己的不良情緒通過傾訴釋放出來，而不是壓抑，因為根踞弗洛伊德的心理分析理論，病態的壓抑則會發展成精神病或心理變態。 所以，有一個傾訴的對象就可以緩解自己的精神壓力，通過時不時的傾訴從而使自己的心理達到平衡，因此，一個常常進行心理咨詢的人，往往比其它不進行的人的心理要健康。 那心理咨詢和心理輔導有什麼區別呢？心理咨詢是指通過國家專門考試的心理咨詢師所進行的心理輔導活動，而心理輔導指的是精通心理學的人對被輔導者的一種幫助行為，因此，心理咨詢來的更專業。 最後，我希望您能對心理輔導有一個正確的認識和評價。

『柒』 心理輔導的內容

不要管那麼多了，這些是沒用的。也不要過多聽信心理醫生的，要看這個醫生的水平如何。我看你的陳述，基本猜到你是得了恐懼症，而且防衛心太重。建議你勇敢地和人交往，多增加點科學知識，有什麼問題隨時和我聯絡。

『捌』 請問心理輔導的概念是什麼舉例說明它的操作過程。

心理輔導的概念------輔導，指學校中教育者對學生的一種協助。從狹義上說，輔導是幫助一個人自助；從廣義上說，輔導是促進個人的發展，即學生憑著在輔導中學會的面對難題和解決難題的原則，全面而均衡地發展自己的人生。
心理輔導是學校促進學生心理健康和人格健全發展的教育活動。心理輔導是運用心理學、行為科學等學科的理論和技術，幫助學生達到心理優化的過程。
心理輔導不是從政治思想道德角度上對學生說教、要求，也不是單方面的勸說和替代，簡單地給予方法，而是一種協助和服務，是對心理狀況、心理過程、心理機制的輔導，是給學生以心理支持與幫助的過程。心理輔導體現了學生的主體性，讓學生在各種場景的活動中去實踐體驗，思考選擇。心理輔導教師充分運用"傾聽技術"、"關注技術"等與學生溝通，讓學生感到被重視、被關切、被體諒和理解，願意向指導教師訴說心裡話。心理輔導特別強調指導教師與學生的合作關系和互動作用，即充分發揮指導教師的"啟迪藝術"；發掘學生的內在資源。心理輔導不是說教，是傾聽；不是訓誡，是接納；不是教導，是引導；不是偵訊，是了解；不是禁止，是疏導。心理輔導教師以知心朋友的角色真誠地與學生一起發掘心理活動，不直接給學生答案，不是以教育者的姿態去告訴學生應該怎樣做，而是用尊重、理解、真誠的愛心去點撥、撞擊學生扭曲或錯誤的情緒，幫助學生從中領悟和產生自己改變的願望。心理輔導為學生提供解決心理問題的多種方案和各種行為改變技術，以幫助學生重建目標、重塑自我。
心理輔導不是同情和安慰。在輔導過程中，一些輔導教師出於主觀感受而產生的同情去安慰學生，而忽略了要"設法以當事人的參照標准"來看待問題。這樣的做法是不能稱之為心理輔導的。例如一個學生未能如願考上重點高中，內心十分痛苦，在強烈的自尊和自卑的相互交織中變得十分敏感。他求助於心理輔導，是希望教師能協助他積極地改變這一切，如果只是得到同情和安慰，是不能滿足他心理需要的。
輔導過程中，同感起著關鍵作用。同感強調輔導教師對學生不僅要有一定的認識，而且還能體會到他的感受，教師不是以自己評判事物的參照標准，而是以學生的參照標准來看事物。同感並不是認同學生的觀點，同感是嘗試感受學生的情緒和變化如喜怒哀樂等，並能將這種感受傳遞給對方；同感是輔導者用學生的心情去感受，用學生的眼睛看世界。

舉例:
心理輔導，主要指學校中教育者對學生的一種協助。是輔導人員運用其專業知識技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確認識自己，悅納自己，根據自己的條件，確立有益於社會和個人的生活目標，提高心理機能，消除成長中的煩惱與障礙，充分發揮個人的潛能，並較好的適應學習、工作及人際關系。由此可以看出，學校心理輔導旨在提高學學生的心理品質，增進學生的心理健康，進而促進其整體素質的提高和人格的健全發展。它包含的特質主要有以下幾方面：
心理輔導是一種民主式的助人自助的過程。每個學生都具有成長與發展的潛能，但有時會遇到障礙，輔導則是幫助學生學會克服這種障礙，使其獲得良好的成長與發展的方法。在這個過程中，輔導者只是協助學生解決問題，而不是代替學生解決問題或替其做出某種決定。
心理輔導是愉快的合作。它以互相信賴為前提，輔導者要與學生建立良好的互動關系，切忌以命令或教訓的方式對待學生，而應以誠懇與信任的態度接納學生，使學生獲得受人尊重的體驗，進而開放自我。
心理輔導有自己獨特的功能，即發展性功能、預防性功能、和治療性功能。發展性功能強調的是促進學生的心理健康發展，這就要依據學生現有的可能性，從他們的心理需要出發，為其創造有利的環境和條件，以幫助學生學會解決成長過程中出現的問題，增強心理承受能力，獲得全面發展。預防性功能的重點在於通過各種途徑提高學生的自我意識水平。它包括自我觀察、自我體驗、自我概念、自我評價、自我調節等。治療性功能主要是針對學生學習、生活及求職中出現的具體問題，給予直接的心理輔導與咨詢。它的服務對象僅限於少數有問題的學生，大多採取個別輔導和小組輔導等方式。
http://jzxl.jzxw.cn/swmsg/jzs-1626.htm