教師團體心理輔導

A. 你對自己2020年過去的四分之三有什麼想說的呢，對於剩下的三個月又有什麼打算呢

我對2020年過去的3/4，360÷4=90，90×3=270，270+1=271，哦，過去的271天裡面，過的很平淡吧？每天早上起床，然後一天做一些事情，也就是正常的生活，然後就是晚上睡覺，就是這樣了，另外，在生活當中，肯定是有很多的細節精彩，令人回憶無窮，不過暫時真的想不到，可能等我的心平靜下來，就是在我一個人比較孤獨寂寞的時候，就會回憶起過去的種種往事，有開心的，也有不開心的，總之還是比較豐富的。
那麼，我該何去何從呢？3/4已經過去，今年還剩1/4的日子，我該如何度過？其實也沒有什麼特別明確的計劃，還是按照大半年來的生活那樣過，平淡中夾雜著一些樂趣，或許生活的時候不怎麼會感覺到，但是一旦過去了，就是一種回憶，刻在腦海里，在無人的時候，一個人靜靜的躺著，回憶過往，有過一些小懊惱，也有過一些慶幸，各種各樣復雜的情緒紛至沓來，剪不斷理還亂，最終在腦海里纏成一團，算了，想想還是不用想了，這些事情都已經過去，我始終記得一句話，過去的都過去了，沒必要去後悔，因為當時的做法就是用當時的想法去決定的，不要用現在的想法去思考過去做的對錯，因為如果那樣想的話，就始終會覺得當時的做法真的不太妥當，或者說還差那麼一點意思，對於這樣的就是完美主義者，才會不斷的去糾結吧，反正我如果想到過去的一些事情，有時還是會忍不住的去胡思亂想，但是我往往又會這樣告誡自己，過去的都已經過去了，該說的都已經說過了，該做的也已經做過了，過去的永不變，未來的人可期，還是帶著點憧憬看待未來的美好，有可能不是美好，但是我們的心態還是要放好，積極向上，樂觀豁達，努力拚搏，艱苦奮斗，共同期許明天的曙光吧！
好了，2020年下半年，也就是還剩1/4的日子，都稍稍放一下，上半年或者說大半年來的3/4的日子，對未來多一些期待吧！好好加油，願世間美好與人人都環環相扣，祝各位好運吧！，

B. 如何提高團體心理輔導活動課的實效性

心理輔導活動課是開放性的課堂，以解決學生在成長過程中可能出現的心理問題為主，關注學生的情感體驗，尊重學生的個性發展，幫助學生獲得自我成長。心理課的問題設計有別於一般學科。其問題的導向不要求統一答案，不糾纏正確與錯誤，注重的是學生真實的情感、實際的需求和發自內心的話語。
筆者根據平時的觀課、教研活動發現，心理課堂問題設置的有效性和藝術性還存在不少問題，需要引起注意並有效改進。
一、心理課堂教學中問題設計的誤區實例
（一）過於簡單，問題封閉
「你覺得這樣做對嗎？」「這樣處理好不好？」「是不是？」類似這樣封閉式的提問，表面上會得到學生們積極整齊的回應，看似熱烈，但根本沒有任何思考的價值。更有的教師一節課要問十幾個「是不是」，有的根本不需要學生回答，只是老師的口頭禪罷了。有些教師習慣單刀直入，開門見山。如，一節題為「當幸福來敲門」的課上，一開始教師就問：「同學們，你們覺得幸福嗎？」沒有任何導入，沒有任何課前熱身，學生回答幸福也不是，回答不幸福也不是，結果學生啞口無言，只有寥寥幾人回應，師生皆處於尷尬局面。
（二）重復羅嗦，問題繁瑣
同一環境下對同一情境提問的絕對數量多，不但會帶給學生過重的思維負荷，還會影響學生對問題核心的把握和感知。
「我寬容 我快樂」一課中，教師首先展示了情境「善待他人」，然後向學生拋出了一系列問題：「如果你是小剛，為什麼聽了小麗的話你覺得不快樂？小麗自己快樂嗎？如果你是小剛，為什麼聽了小圓的話你覺得快樂呢？小圓自己快樂嗎？」不要說是學生，即便是聽課的教師也會感覺眼花繚亂，該問題的核心在哪？這樣細碎的問題，學生以一般的經驗和知識便能解決，並不需要太多的思考成分，思維自然不能得到有效的激發和提升。
（三）價值模糊，問題歧義
心理活動課堂雖然不是專業心理知識的講授，但也離不開心理知識的融合和滲透，授課教師必須有過硬的心理學基礎，在處理一些價值判斷的問題時要科學，不能讓學生產生誤解。
如，「情緒紅綠燈」一課的「心理透視」環節，教師設定了以下四個情境：你被人冤枉時、與人吵架時、上台演講時、考試取得好成績時。接著讓學生根據情境畫出情緒臉譜。然後拋出問題：「你認為哪些情緒反應是合適的？哪些情緒反應是不合適的？為合適的情緒反應開綠燈，為不合適的情緒反應開紅燈。」由於問題本身的歧義，學生為了配合教師，紛紛把「憤怒、氣惱、憤憤不平、慌亂、痛心」等情緒反應劃為不合適的，而「開心、興奮、激動」等情緒反應才是合適的。教師此時也並沒有其他引導，默認了學生的發言。其實，這一問題的設計是有問題的。情緒本來就沒有合適不合適之分，也沒有對與錯之分，只是情緒管理上需要適度控制。由於授課教師的理念錯誤，導致課後有學生提出疑惑，「難道被人冤枉時感覺氣憤不正常嗎？難道與人吵架感覺憤懣不可以嗎？」所以，授課教師在問題的設計上要科學，價值取向要正確。
（四）脫離實際，問題偏難
一般情況下，心理課堂的提問要富有啟發性。但有時候問題過難，或者過於讓學生自我暴露，會使學生感到厭煩或產生阻抗現象。
筆者曾聽過「學會放棄」一課，教師列舉了四個問題情境，讓學生思考如何選擇。其中一個是「父母離異，選擇跟爸爸經濟無憂，但媽媽更懂得關心你。」其餘三個問題均有學生發言，唯獨這一問題沒有一個學生願意回答，問題就在於問題本身設計的偏頗。像這種情況大多數學生不會遇到，脫離了學生實際。有真實情況的學生也絕對不願意回答此類問題，害怕再次受到傷害。因此，教師對問題要有預見性，可能對學生造成心理傷害的問題，要慎重處理。
二、心理課堂教學中問題設計的誤區分析
（一）教師問題設計的依據把握不足
有一項調查發現，很多教師都會在課前進行問題設計，但設計問題的依據卻各有不同。根據本節課的教學目標設計的比例最高，佔85.7%，遠遠超過了根據學生的知識水平和生活經驗，也超過了根據自己多年的教學經驗。無可厚非，一節課要成功，問題設計上要結合本課目標。但過度照本宣科，忽視學生的實際生活經驗，就相當於忽視了學生的主體地位，忽視了學情分析。當學生的回答超出了教師對問題本身的預期，教師又不善運用現場知識的生成，被學生牽著鼻子走，課上得很被動，自然也就談不上目標達成。因此，教師要善於總結實際教學經驗，依據學生的實際水平，問得有效，答得生動。
（二）教師問題設計的能力不足
有的課學生有話可講，課堂氣氛熱烈；有的課學生沉默是金，課堂氣氛壓抑。這里的關鍵在於教師對問題設計的契合程度和提出問題的時機。如果問題脫離本節課的教學內容，漫無邊際；問題超出學生的理解能力；問題提得並不契合時機；問題並不能幫助知識的展開……這節課再怎麼設計也是徒勞。所以，授課教師務必加強問題設計的能力，認真思考學生對課堂的期待是什麼、什麼樣的問題值得提、用什麼樣的方式問比較妥當、提出的問題能否幫助達成教學目標。從而避免盲目性，使課堂有深度、有啟發。
（三）教師問題設計的專業理念模糊
有些教師可能對某些新興的心理學理論不夠了解，教育理念缺乏更新，導致問題設計理念有偏差。就拿剛剛進行完的以「積極心理學之積極情緒」為主題的初中青年教師優質課評比來說，幾乎絕大多數教師都運用了情緒ABC理論，因此，所有的課聽起來大同小異，問題設計都圍繞如何轉換想法「B」。這樣的課、這樣的問題設計，只停留在表面，並沒有真正領會積極心理學的內涵，缺乏合理的選題和設計，千篇一律，乏善可陳。
三、心理課堂教學中問題的有效設計策略
（一）問題設計內容准，學生有話可說
「准」是指課堂提問要根據學生的實際經驗水平和認知特點來設計，問題太多、思考時間太長、偏難、深澀等，都會使學生產生厭倦、懈怠等心理。不同年齡段的學生，其認知水平和思維特點均有所差異，設計問題時，要體現年齡特點。1.小學課堂，宜動不宜靜
心理學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。」小學生以具體形象思維為主，好動，好奇心強，容易被新事物吸引，設計問題時，教師適合以生動的語言、形象直觀的手段，輔以動手操作解決問題的活動為主，激發學生參與課堂的熱情與積極性。
在小學心理課「聆聽你我他」中，為了踐行「積極傾聽和熱情有禮」，教師讓學生帶著「怎樣做到熱情有禮和積極傾聽」的問題，邀請在座的聽課教師一同加入自己小組的話題討論中。學生們紛紛熱情、主動地到聽課席邀請教師，並且饒有興致地聆聽教師提出的建議。討論一結束，學生們就積極地舉手分享自己是如何做到熱情有禮和認真聆聽的。因此，對於小學生而言，問題設計不宜「思考」太多，讓學生帶著問題去操作、去實驗，效果會超出預期。
2.初中課堂，宜動靜結合
初中生抽象邏輯思維開始佔主導地位，他們善於思辯，但很大程度上還屬於經驗型。初一學生剛從小學升上來，思維特點與小學五、六年級學生更有類似之處，需要感性經驗的直接支持。因此，教師在設計問題時切忌機械、封閉，應該形象、生動、逐步推進、層層深入，激起學生回答的慾望和無限的興趣，而問題設計的遞進性就好比「跳一跳，摘桃子」，激發學生解決問題的成就感，從而使問題圓滿解決。
「當怒火來到時」一課，教師首先展示了一段關於「憤怒」的視頻，根據視頻設計了以下五個問題，然後把問題分配到不同的小組中進行討論分享。
問題一：故事主要表現了哪種情緒，從誰開始，經過了哪些人，最後又到了誰那裡？這個故事讓你想到了什麼？
問題二：價值澄清——一個人有憤怒情緒正常嗎？當憤怒來臨時，是壓抑好，還是及時處理好？
問題三：管理有術——小欣可以怎麼想，讓自己沒那麼氣憤？
問題四：管理有術——（角色扮演）你對小欣表達憤怒的方式有什麼看法？你認為怎樣的表達更好？
問題五：管理有術——（製作「情緒魔方」）你對小濤以踹桌子、踢凳子的方式來宣洩憤怒情緒有什麼看法？像小濤這樣火氣特別大，特別容易激動的同學，當怒火來臨的時候，他們可以做些什麼，把怒氣消解掉呢？
以上五個問題貫穿於整節課，問題情境的挖掘利用做到了最大化。問題的設計嚴密周全，具有較強的啟發性。從不同的角度，由淺入深，由易到難。既有思辨的過程，引導學生打開思維主動探索；也有形象思維的活動過程，充分調動學生聯系實際生活的經驗，很好地完成了教學任務。
3.高中課堂，以思辯為主
高中生抽象邏輯思維進一步發展，處在由經驗型水平向理論型水平的急劇轉化的時期。其概括能力、空間想像能力、命題能力和推理能力走向成熟。因此，高中課堂問題設計應更傾向於啟發式和探究式的提問為主。通過啟發式提問，引導學生學會獨立思考，提出問題，分析問題並解決問題。通過探究性提問，讓學生不受思維定勢的束縛，產生獨到的見解，提出新穎的想法。
在「『秘密』引發友誼危機」一課上，教師出示了情境：「靜靜和朗朗是一對好朋友，她們每天一起上學，一起放學，一起吃飯，形影不離，大家都稱她倆是姐妹花。但是，最近靜靜和朗朗鬧矛盾了，因為朗朗把靜靜的秘密泄漏了。」接著讓學生探討兩個問題：「靜靜要和朗朗絕交，是誰的錯？錯在哪裡？所有的秘密都不能泄漏或分享嗎？為什麼？」看似簡單的兩個問題，卻包含了讓學生判斷、分析、探究的過程。學生需要探究秘密的級別（輕度、重度、特殊秘密），判斷哪些可以分享，哪些需要保密；還要了解分享秘密的對象；最後還要學會正確分析情況，為自己的秘密負責。「麻雀雖小，五臟俱全」，此問題設計的精妙之處在於符合高中學生的思維特點，激發了學生的探究心理，調動了學生的質辯思維，從而明確是非，提高分析問題和解決問題的能力。
（二）問題設計啟發巧，學生主動去說
正如前面所提到的，有些教師喜歡直截了當，單刀直入，這種開門見山式的直接提問，實在難以真正調動學生的積極性。我們不妨採用啟發式提問。「當幸福來敲門」一課，直接提問學生「什麼是幸福」，不如把問題稍作變換，「知足常樂是一種幸福；每天品嘗到媽媽為自己准備的可口飯菜是一種幸福……對於你來說，你的幸福體現在哪裡呢？」學生自然而然會受到啟發，寫下最真實的幸福體驗。
（三）問題設計變化妙，學生願意去說
相信不少一線心理教師都有這樣的體驗，當話題比較敏感，涉及學生的隱私或者需要學生作適當的自我暴露時，學生往往不敢或者不願意說。當然，這可能跟課堂的安全性和開放性氛圍的營造有關。此時，我們不直接提問，可以採用迂迴戰術，嘗試著變一個角度提問，打破僵局，讓學生願意表達。如，「當花季來到時」一課，教師首先通過圖片呈現了一些性意識覺醒的表現，然後提問：「除了這些，你認為性意識的覺醒還有哪些？你是如何看待性意識活動的？」問題一出，大部分學生都羞於啟齒，或不好意思，或怕被同學笑話，課堂似乎處於膠著狀態。教師與其鼓勵學生說「沒關系，大膽地說」，還不如一開始就改變問題的設計。其實，教師可以編一個情境，我們暫且把情境的主角稱為「小明」，問題就變成了：「小明表現出哪些性意識覺醒的行為？你覺得可能還會有哪些？你如何看待小明的性意識覺醒？」問題從暴露自己迂迴變成了討論別人，學生的心理防線自然會降低，況且通過他人同樣能反思自己，教學效果一樣達成。
（四）問題設計追問到位，學生樂於去說
課堂上免不了教師的追問和對回答進行評價。評價更直接作用於學生的情感層面。教師追問合理，評價到位，可以很好給予學生激勵、期待和安撫，從而激發學生的成就感和積極性。當學生回答得比較完美的時候，教師不妨說：「你回答得很到位，能跟我們分享一下你是怎麼想到的嗎？」當學生的回答有所欠缺時，可以引導：「這個同學給我們提供了一點不錯的建議，還有其他同學需要補充完善嗎？」當學生的回答完全偏離的時候，教師可以這樣引導：「看得出你經過了一番思考，可是能不能結合問題本身再從另外一個角度繼續考量呢？」當學生不願意回答的時候，教師可以鼓勵說：「我們在一起交流和分享，交換一種想法，我們就有兩種想法，這本身就是一件樂事，不是嗎？」積極的評價，合理的追問，學生定會樂於與教師一起享受課堂，深入課堂。
教師要不斷優化課堂，從目標、方法、過程、內容等方面設計有效的問題。通過科學的課堂問題，不同角度、不同層次地調動學生學習的內驅力，充分發揮課堂問題的有效價值，從而真正激發學生的求知慾，打造高效心理健康教育課堂。

C. 團體心理輔導的著名講師有哪些呢

像是台灣的一些老師，吳秀碧老師或是謝政廷老師，都是團體心理輔導中比較著名的講師了。。

D. 吳秀碧老師介紹

京師應用心理發展研究中心特邀國際團體心理輔導治療領軍人物吳秀碧導師，在結合了我中心對國內中小學學生的心理健康狀況和中小學心理健康教育現狀兩個方面充分調研的基礎上，精心設計了「團體輔導咨詢理論與務實研修班」專業的團體輔導培訓課程，旨在全面提高我國中小學心理健康輔導員的專業技能。

導師吳秀碧簡介

吳秀碧（台灣）美國北科羅拉多大學 諮商心理研究所 博士

台灣最著名的心理學專家，國際團體咨詢領軍人物！對團體動力的研究超越美國最高水平！其相關團體著作都已成為專業人員團體培訓的必備教材，對團體咨詢領域貢獻卓著。

亞洲大學心理學系教授
彰化師范大學 輔導與諮商學系兼任教授
台灣輔導與諮商學會（Taiwan Counseling & Guidance Association）理事，以及專業倫理委員會委員
台灣諮商心理學會監事，以及諮商師教育和督導委員會委員
美國Journal for Specialists of Group Work(JSGW)期刊編輯與審查委員會委員（編委中唯一的亞洲成員）
美國田納西州立奧斯汀彼大學 諮商心理學研究所客座教授
馬來西亞華人教育總董 華校中學輔導教師研習特聘講席(1998)
馬來西亞新山高中主辦 地區性高中教師研習特聘講席(1999)
新加坡 Corner Stone Counseling Center 團體諮商師短期訓練班 特聘講席
馬來西亞 薩堤爾全人發展中心 團體心理治療工作坊 講師
【專長】：團體心理治療與諮商理論與實務、團體心理治療與諮商訓練與臨床督導、 個別諮商實務與臨床督導等
【著作】：三十餘種，包括：團體輔導、諮商與治療、心理咨詢督導等
【學術論文】：三百餘篇（國內外刊物）

E. 團體心理咨詢 老師讓我們設計在咨詢結束階段時用的小活動。。有什麼小活動可以用在結束的時候！跪求

你可以試試以下幾個看看：
1、優點轟炸
要求：小組成員輪流被別人指出優點，每個人只對被談論者指出一個確實存在的優點，被談論者只允許靜聽，不必做任何錶示。注意體會被大家指出優點時的感受。
討論提綱
l、被大家指出優點時有何感受？
2、是否有一些優點是自己以前沒有意識到的？是否加強了對自身優點、長處的認識？
3、指出別人的優點時你有何感受？
成員：被別人指出優點時感到很高興；大家指出的大多數優點和我以前認識到的完全一致；有許多優點是我以前沒有發現的，這使我加強了對自身優點和長處的認識；指出別人的優點時，我會想這一點我不如他，應該向他學習，等等。

2、突圍闖關

目的：熱身並增強團體凝聚力。

過程：

（1）小組成員站著面向內圍成一個圓圈，其中一人站在圈內向外突圍，看是否成功；然後小組成員站著面向外圍成一個圓圈，其中一人站在圈外向內闖關，看能否成功。

（2）小組成員體驗交流，分享感受。

希望幫助到你。。。

F. 怎樣考取心理咨詢師證

目前心理咨詢師報考條件是以下：
對於考心理咨詢師費用相對比較不唯一，因為心理咨詢師會受到報考地區的、報考類別的影響(心理咨詢師可以分為心理咨詢師三級和二級)，導致收費標准也是存在差異的，一般這種不會超過1000元左右，如果需要補課的也就到月幾十到幾百塊錢不能的價格.
還有一點就是專業是否對口，如果你之前學過心理相關知識，直接通過機構交報考費用即可，如果不是可能通過平台機構進行報名學習，這樣可能想多比較高，大約三四千左右不等。
報考心理咨詢師需要什麼條件：心理咨詢師報考不限於一定是心理學相關的專業，非心理學專業滿足條件者依舊可以報考。(滿足其中一條即可)1、專業不限，本科及以上學歷的，經過心理咨詢師培訓的;2、醫療、心理等相關的專業專科學歷，經過心理咨詢師培訓的;3、醫療、心理等相關專業本科學歷的。考試時間為每年的3,6,9,12月心理咨詢師考試內容理論部分：
1、普通心理學
2、社會心理學
3、發展心理學
4、異常心理學
5、健康心理學
6、心理測量學
7、咨詢心理學技能操作部分：
1、心理診斷技能
2、心理咨詢技能
想了解更多你可以點我頭像右下角按鈕。
希望我的回答能讓您滿意，望採納，謝謝。

G. 結合物理談談如何開展心理輔導

如何在物理教學中融合心理健康教育
在學科教學中滲透心理健康教育是進行心理健康教育各種方式中更為可行和常用的一條途徑。教師要尋找學科教學內容中的契機，在教學中培養學生的積極情感、堅韌的意志、良好的性格；運用恰當的教學方法引導學生主動學習、學會學習、發展他們的主體性；培養學生勇於探索、勇於創新的精神。下面談談我的一點體會：
一、教師應注意角色的調整
加強學生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理專業知識和教育技能、應正確認識自己角色的改變。教師工作進入個性化時代、合作時代，對學生要學會尊重、善於溝通，建立平等和諧的師生關系。
教師要了解新一代青少年的內心世界，要關心他們的問題和煩惱，要給予他們的熱情和信任。我工作以來每一學期的第一節課都與學生進行心與心的交流，從中可以了解學生的內心世界，針對實際情況，研究如何對學生進行心理輔導，因而收到很好的教育效果。這也是讓學生來學好我教的這門功課的好開端。在物理教學過程中，學生給我的反饋信息是：
1.要尊重天性，客觀地評價。
我對班裡的每一位同學都給以充分地肯定，肯定每一位同學都有自己的優點，之所以學習效果存在著差異是因為自己還沒有發現自己的優勢是什麼，還沒有很好利用非智力因素，相信每一位同學都希望自己取得成功，希望經過我們師生共同努力，大家都能取得進步！我只希望人人進步，不求人人高分！我經常用一些鼓勵的話跟學生交流，客觀的認識每一位學生，因為人天性都希望得到尊重！只有得到這一科任課老師的尊重，學生才會更用心來學習這一個科。下面是學生給我的紙條：
「老師，您好！我跟你一起交流的第一節課，您給我的印象非常的深刻。通過您的這一課，您的精神，您對我們每一個同學的關懷，還有您以一顆偉大的心來鼓舞我們每一位同學都要努力學習，都給我很深的印象。老師，我們一起交流的這一節課，使我明白了很多事理，懂得了做人、做事都應有自信心！老師，謝謝您，您給我帶來十足的信心，今後我會努力學習。」
「老師，您這一節課講的話，使我增強了學習物理的信心。我本來對物理這一科不感興趣，聽了您的話，使我知道以後怎樣學好物理這一科。」
教師要正面地評價學生，幫助學生樹立自信心，特別是對有自卑心理傾向的學生更應該這樣做。如他們上課回答問題時，即使沒有答對，我也鼓勵地說：「你能積極發言，有勇氣，很不錯，我非常佩服！」或者說：「你的答案已經很接近正確答案了，我相信下次你一定能答對！」教師只有不斷地肯定自己所教的學生，激發學生的自信心，才能喚起他們的學習興趣！
2.要尊重學生的人格，多給予鼓勵與激勵，讓心與心溝通。
在一次期中考試後的歸因與立標中，一位學生這樣寫道：「期中試卷一發下來，讓我整個人全都愣住了，竟然會不及格，怎麼會這樣?我心情壞透了。不過現在自己感覺好多了，是老師您在我試卷上寫的『繼續努力』四個字鼓勵了我，啟發了我。我明白了，如果我一直這樣消極，成績是永遠好不了的。雖然自己還覺得很遺憾，但是我相信老師您對我還有信心，哪怕你有一點點，我也是十分滿足的。在這我要先謝謝老師您。從現在開始，我會不停地告訴自己：『爭氣』！『爭氣』！記住老師寫給我的那幾個『繼續努力』啊！」
「繼續努力」四個字能給學生這么大的鼓勵，是我對學生尊重、理解和接受的反饋。我經常在作業本上或試卷上給學生寫上鼓勵的話語，及時與學生交流。如對有自卑傾向的學生經常寫上：「你最近已有進步，加油！相信你能取得更大的進步。」對一些成績差的學生更應該尊重他們，如有學生在作業本上對我說：「老師，我是一個學習成績很差的學生，但我也想學好，我希望老師能幫助我！」對於這樣的學生，我給她回話：「別著急，你成績不好是因為你過去沒學好，從現在開始，讓我們一起努力吧！相信你能取得進步！」這對學生起到很大的幫助，在學生反饋信息中，表明老師的話給他們很大信心的佔80%，特別是對學習求助無能者更有幫助。一位學生告訴我：「我一直想把一些不懂的東西向老師請教，但我又怕老師、同學說我成績不好還……」她在我的鼓勵下逐漸地能遇到不懂的就向老師、同學請教，學習也較有興趣，成績也逐漸趕上來。

H. 各位心理學老師，參加團體輔導課程培訓有哪些收獲

團體心理輔導5大優勢：

1.團體輔導使其成員在人際交往與互動中增進對自己與他人版的了解權，有助於他們消除不良情緒，增強解決問題的信心。

2.團體輔導成員間的反饋有助於他們行為的改變。

3.團體輔導效率高，省時省力，可以有效地解決輔導人員不足的矛盾。

4.輔導為來訪者提供了更為典型的社會現實環境，更易於將輔導產生的效果轉移到實際的生活中去。

5.團體輔導對孤獨等社交障礙者有更重要的作用。

這些我是從吳秀碧老師課程上學的，在京師博仁參加的活動

I. 〔心理健康教育〕01小學生團體心理輔導測試題

小學生團體心理輔導方案五：意志訓練
作者：徐贊紅 來源：本站原創 點擊數：1942 發布時間：2014/3/18

活動名稱

意志力靠磨練

活動目標

1.使學生了解意志是人重要的心理活動之一，要成就一番大事業，必須從小磨練自己的意志力。
2.掌握三種培養和磨練意志的自我訓練方法：目標訓練法，座右銘暗示法，體育運動訓練法。

課時安排

一課時

活動地點

教室

活動准備

1.讓學生將自己學習生活中遇到的困難和挫折記錄在紙上。
2.收集名人磨練意志力的小故事，看他們是如何克服困難的

活動方式

講授法，小組討論

活動過程及內容

教師導語：意志是人重要的心理活動之一，要成就一番大事業，必須從小磨練自己的意志力。每個人都會為自己設定一個人生的目標，人要實現這樣的目標，必定要克服種種困難。如何正確對待遇到的困難和挫折，就是磨練意志力的過程。
學生活動: 學生聽講
教學目標:1交流收集的名人故事
教師啟發：我們通過閱讀書本、與人交流、觀察生活，認識了不少意志力頑強的榜樣人物，比如邱少雲，童第周，周恩來，學生活動:學生交流收集的榜樣人物故事。
教學目標:2掌握三種培養和磨練意志的自我訓練方法。
教師活動:介紹三種培養和磨練意志的自我訓練方法：目標訓練法，座右銘暗示法，體育運動訓練法。
1.目標訓練法，老師出示目標計劃書。
2.座右銘暗示法，老師下發座右銘。
3.體育運動訓練法，跳繩、仰卧起做、跑步、游泳等。
學生活動:
1.選擇自己的一個困難和煩惱，制定目標。
2.學生選擇座右銘，或者自己編寫，交流。
3.學生交流，制定計劃。
教師活動: 教師總結語：在實際的學習活動中刻苦磨練自己的意志，一定能成為有堅強意志力的人，一定能有所建樹。

J. 中小學團體心理輔導訓練活動方案，中小學任意年級，

中小學學校團體心理輔導方案舉例
案例一：
學校團體心理輔導方案——緊握我的手（游戲活動）
活動目的：
1．通過輔導，讓學生體會到助人與被助的快樂。
2．通過輔導，讓學生學會幫助別人，學會與他人合作，培養合作精神。
活動說明：
1．重點：游戲中幫助者與受助者之間的相互配合是培養合作精神、領會合作技巧的關鍵，也是這次輔導活動的重點。
2．難點：使學生通過游戲中的配合獲得成功，從而體驗助人與被助的快樂。
活動過程：
1．導入。
(1)教師講述。「同學們，我們生活在這個社會中，每天都要與家人、朋友、同學、老師、鄰居甚至不相識的陌生人相處，我們也經常會碰到一些自己無法解決的困難需要別人幫助，或者看到別人需要幫助，那麼你們在這種時候是怎麼想，又是怎麼做的呢?請大家先來談談好嗎?」
(2)學生們發言，交流自己的經歷和體會。
(3)教師作小結。「剛才大家都談得很好，都說出了自己的真實想法。老師很高興看到許多同學都幫助過別人，並且以此為榮，以此為樂。但是我也聽說有些同學不太願意幫助別人，他們抱著「自掃門前雪」的態度，認為我不去麻煩別人，別人也不要來麻煩我。他們把幫助當成一種物質上的交換，斤斤計較於付出與回報。其實，幫助別人和得到別人的幫助一樣是一種滿足，是一種快樂。今天我們就來做一個游戲，游戲的名稱叫『緊握我的手』，大家在做這個游戲的過程中，可以體會到受助和幫助人的感受。」
2．活動展開。
(1)教師介紹規則。「現在我們先來分組。請大家按照小隊集合，一個小隊為一組，兩個同桌為一對，其中一位同學先扮演幫助別人的人，另一位同學就扮演需要幫助的人。現在請需要幫助的人用手帕把眼睛蒙住，要蒙得嚴嚴實實，看不到眼前的景象。然後每一對都站到起跑線後。好，下面就讓沒有蒙住眼睛的同學牽著你同伴的手，引導他越過重重障礙，向終點進發，看哪一對最先到達。注意：幫助別人的同學絕對不可以開口說話，你只能用其他無聲的方式來引導他。」
(2)各小組進行游戲活動。
(3)游戲結束後，原先蒙住眼睛的同學摘下手帕，和同伴交換角色，再進行一次游戲。
(4)這次游戲結束後，教師讓每個小組集中起來，在小組里進行討論，交流各自在游戲中的感受，談談自己是怎樣當引導者的，怎樣才能當好引導者。
(5)每個小組派一名代表向全班同學匯報他們的活動經過和討論內容。
(6)教師小結。「聽了大家的發言，我發現大家普遍有一個感覺，因為在活動中不能說話，所以助人者和被助者有時會覺得很別扭：助人者『無所畏懼』，想怎麼樣就怎麼樣，可是被助者被蒙住了雙眼，總是小心翼翼，他什麼也看不見，又聽不到任何提示，自然處處提心吊膽，舉步謹慎，這樣，引導他的人就會覺得他是那麼不聽話，雙方配合起來就不那麼默契。那麼怎樣做才能配合得更好，更默契呢?請同學們再回到自己的小組里討論一下。
(7)在討論的基礎上，再進行一次游戲活動。但這次活動允許引導者開口說話，提示、引導被助者越過各種障礙，到達終點。
3．討論。
活動結束後，教師再次組織學生進行討論：兩次活動，哪次更順利?為什麼?
4．教師總結。
「同學們，游戲是做完了，但是我們從這個游戲中所獲得的體驗，我想大家是不會忘記的。在這個游戲中，每個人都分別擔任了受到幫助和幫助別人的角色。交換角色的目的是為了讓大家從不同的角度去體驗受助和幫助人的感受：只有當你體驗了需要幫助時的焦慮和得到幫助時的欣慰，你才能深切理解幫助的重要意義。所以，我想今天同學們從這個游戲中學到的第一個人生經驗是要樂於幫助別人。大家在游戲中都經歷過從互相陌生到配合默契的過程，這個游戲成功的關鍵就是配合的技巧，而成功的前提則是互相信任。所以，同學們從這個游戲中學到的第二個人生經驗就是在幫助的過程中，幫助者和被助者要互相信任。第三個人生經驗就是幫助其實是一種合作，合作者不但要有合作精神，還要有合作技巧。游戲畢竟是游戲，你們在生活中會不斷遭遇這樣的經歷，體驗這樣的人生經驗，生活會教會你們怎樣幫助別人，與別人合作。
5．老師提議學唱手語歌《相親相愛一家人》
注意事項：
由於學生之間的合作有一個磨合的過程，難免會有埋怨、爭執，這樣是會影響到學生的體驗的。教師要密切注意學生的動態，控制好他們的情緒，調節好活動的節奏。

案例二
學校團體心理輔導案例：我的問題出在哪兒？（游戲活動）
課程目的：
1、通過活動發現自己日常學習中比較容易出現的馬虎、不認真傾聽、著急等問題；
2、冷靜下來思考當發現這些問題後自我的感受；
3、讓學生接受自己的出錯，沒有人會完美，但我們要用心不重復犯錯。
課程流程：
1． 教師簡要介紹今天讓大家來完成一個不計入學習成績，但要比賽以下看誰速度最快的練習；
2． 教師給每人發一張印有下列文字的紙（附案例二後），當確認每個人都拿到後，對著紙念前面指導語，然後宣布開始，並強調過程中不可交流，完成後只是不出聲舉手示意老師即可。
3． 當大部分同學都完成後，宣告結束。
4． 討論過程中發生了什麼？你發現了什麼？此時此刻你個人的感受是什麼？邀請同學們發言。
5． 教師總結：若你認真完成的話，這一定是一個很有沖擊的游戲。其中，會對自己有很多的發現。
附：（參見下一頁）

開頭的話：
這是一個需要速度的游戲。總共30道題，請你先看一遍題目，然後在右邊的空白紙上按題目的要求做，速度當然是越快越好。做完後看看你花了多少時間，能挑戰我們的記錄嗎？

計時准備，開始！
1。在紙的正中寫上你的名字。
2。在姓名旁邊寫三個「好」字。
3。把你的性別和生日寫在紙的右上角。
4。在紙的最上方寫上今天的日期。
5。在紙的左下角畫三個正方形。
6。在這三個正方形外各畫一個圓。
7。再在這三個正方形里各畫一個三角形。
8。在你的姓名上方寫上你父母的姓名。
9。把那麼三人的生肖屬相分別寫在姓名的旁邊。
10。把你的生日數字單個相加，把答案寫在生日的下面。
11。在紙的左上角寫出你所讀過的一所學校的名稱。
12。把你最喜歡的一樣東西寫在紙的左邊。
13。把你最討厭的一樣東西寫在紙的右邊。
14。在紙的右下角畫五個五角星。
15。在你的姓名下面畫一條波浪線。
16。在父母的姓名旁邊寫上他們的生日。
17。算算你父親比你大多少歲。
18。算算你比你母親小多少歲。
19。再看看你父母相差多少歲。
20。在你最討厭的東西上打一個×。
21。在你最喜歡的東西旁邊畫一個☺。
22。接下去的三題你不用做。
23。將題目前面的單數題號圈出來。
24。在題目前面的雙數題號上打√。
25。在紙的下端寫出28乘以82的答案。
26。把第7題中你所畫的三角形全部塗黑。
27。把第14題中你所畫的五角星全部塗黑。
28。看完後你只需要做第1題和最後兩題。
29。在你的姓名下面寫上「遵守指導我第一」。
30。數一數當你「幡然醒悟」時已做了多少題。

案例三
學校團體心理輔導案例：考試焦慮自我辯（角色扮演）
課程目的：
1、 通過對考試焦慮的自我意識進行辨析，了解自己對考試的態度和考試焦慮的狀況；
2、 增強學生對考試焦慮的積極自我意識，克服消極的自我意識。
課程理論說明：
考試會給大多數學生帶來無形的精神壓力，使他們產生心理緊張和焦慮。學生對考試產生一定程度的心理焦慮和緊張屬正常現象。適度的焦慮有助人集中精力地投入到准備及考試之中。但焦慮過度會抑制大腦活動，影響感知、注意、記憶、思辯等心理能力。
本活動採用行為治療的獨白法和空椅子方法，通過學生對考試焦慮問題的內心獨白和自我辨析，幫助其了解自己對考試的自我意識，認識考試焦慮對自我意識的消極的危害，強化學生對考試的積極的自我意識。
課程流程設計：
1、 教師在講解考試焦慮的基礎上先要求學生寫出自己對考試的消極意識。
如：離考試時間越近，我越擔心自己的能力是否勝任。
要是考不上，以後的前途就完了。
都說我考試不成問題，可越是這樣，心理就越不塌實，擔心考不好丟人現眼。
我擔心別的同學考得比我好。
父母對我寄予厚望，假如考不好，怎麼交代。
自己成績一向不錯，考不好，老師怎麼看我。
我討厭考試，它讓我緊張，憂心忡忡。
2、 引導學生歸納對考試的積極意識
如：消極意識是不必要的，而且有害。
要保持樂觀而自信的心境，才能考出好成績。
必須拋開各種雜念干擾，減少不必要的精神負擔。
要注意勞逸結合，合理安排復習。
平時要掌握放鬆的方法和技巧。
3、 空椅子上的內心獨白
（1） 在表演區裡面對面放兩張椅子，一張上寫著「消極意識」，另一張寫著「積極意識」。
（2） 每次讓一個學生上台表演
（3） 先讓學生坐在「消極意識」的椅子上，表達自己對考試的消極自我意識，然後坐到對面的「積極意識」的椅子上，以積極意識對消極意識進行辯論。
4、 討論與總結
（1） 從剛才同學的內心獨白中，我們看到什麼？
（2） 對考試的積極意識有那些？我們可以怎樣運用？
5、教師小結
每個人對考試都是有所擔憂的，同學們的內心獨白也反映這一點，關鍵是我們怎樣看待考試焦慮的問題，這需要同學們自覺意識到考試焦慮的危害，用積極的意識克服消極的意識。
注意事項：
1、 在運用空椅子進行角色扮演時，學生可以在兩張椅子之間來回坐，表示消極意識和積極意識之間的相互交錯狀態。
2、 本活動中角色扮演的關鍵在於學生內心的表白和思辯，要讓學生大膽說出自己的真實想法。
3、 觀看的學生要著重體驗別的同學的內心感受，理解考試焦慮是每個人都會碰到的問題，關鍵是要以積極的意識來對待它。

案例四：
團體心理輔導方案——價值大拍賣（角色扮演）
活動目的：
1．激發學生思考自己的價值觀念。
2．幫助學生體驗和澄清自己的人生態度。
活動說明：
價值是指個體的一套有系統的內在標准。學生的價值觀對其人生態度有重要的影響。學生的價值觀念受到其所處的社會背景，特別是家庭傳統與教育的影響。由於學生處於價值觀形成和發展時期，很多價值觀念還是模糊不清的：本活動就是用類似魔術店的方法，幫助學土了解有關愛情、友誼、健康、美貌、愛心、金錢、歡樂等多方面的價值觀念：因為在拍賣會上，學生個人的價值觀念直接影響學士在拍賣時的選擇，學生可以從自己的取捨中了解自己的價值觀和人生態度，思考和澄清自己的價值觀念。
活動過程：
1．事前准備
(1)足夠的道具錢和拍賣槌。
(2)將拍賣的東西事先寫在硬板紙上(最好是不同顏色)，以增加拍賣的趣味性及方便拍賣進行。
(3)宣布游戲規則。
每個學生有5000元(道具錢)，他們可以隨意叫賣下表中的東西。每樣東西都有底價(見下表)，每次出價以500元為單位，價高者得到東西，有出價5000元的，立即成交。
┌——————┬—————┬——————————┬——————┐
底價表
1. 愛情 500元 9．財富 1000元
2．友情 500元 10．歡樂 500元
3. 健康 1000元 11．長命百歲 500元
4. 美貌 500元 12．誠實 500元
5．禮貌 1000元 13．享受一次美餐 500元
6．威望 500元 14．分辨是非的能力 1000元
7．自由 500元 15．大學畢業證書 1000元
8．愛心 500元
2．教師引發動機
(1)教師問：「有誰不喜歡金錢?」(預期學生會一致說沒有，而且反應是熱烈的。)
(2)教師繼續問：「若你有5000元，你希望得到什麼?」(讓一兩位學生回答)
(3)給每個學生每人5000元(道具錢)，介紹拍賣游戲的方法和拍賣的東西。
3．舉行拍賣會
(1)由教師主持拍賣。
(2)按游戲方法進行，到所有拍賣東西賣出為止，然後請學生認真考慮買回來的東西。
4．討論
示例：
(1)你是否後悔得到你所買的東西?為什麼?
•不後悔，因為「愛情」是最令人快樂的體驗；
•「威望」使我高人一等，受人尊重；
•「誠實」是美德；
•「大學畢業證書」等於美好前程，一生無憂……
(2)在拍賣過程中，你的心情如何?
•很緊張，一定要贏!
•有時叫到高價就捨不得再叫。
(3)有沒有同學什麼都沒有買?為什麼不買?
•有，因為沒什麼值得買；
•有，因為錢最重要；
•有，因為叫輸了。
5．教師總結拍賣活動，引發學生進一步思考：
(1)假如現在已經是人生的盡頭，請看看你手上所有的是什麼東西?
(2)它們對你來說是否仍有意義?
(3)你是否後悔剛才為自己爭取的東西太少?
(4)你爭取回來的東西是否是你最想得到的東西?
(5)金錢是否一定會帶來幸福和歡樂?
(6)有沒有一些東西比金錢更重要，或比金錢帶來更大的滿足感呢?
(7)以上問題都沒有一定的答案，然而，你是否甘願為了擁有金錢、聲望而放棄一切呢?
(8)有沒有比這些更值得追尋的東西呢?這些都是值得我們去深思的。
注意事項：
1．拍賣會可以由教師主持，也可以由學生主持。
2．「底價表」的內容和價格可以依據學生的實際認識加以刪減和修改。
3．應鼓勵學生盡量投入，以獲取最真實的反應和體驗。
4．拍賣的東西必須少於學生的人數，以增加拍賣的緊張氣氛。
5．在拍賣過程中，留意學生的參與程度。

案例五：
小學團體心理輔導活動——學習需要意志力（行為訓練）
活動目的：
1．通過活動，讓學生獲取鍛煉意志、毅力和耐心的體驗。
2．通過活動，讓學生懂得在學習上需要這種良好的心理品質。
活動說明：
1．重點：讓學生充分體驗鍛煉意志、毅力和耐心的重要性。
2．難點：通過游戲活動，讓學生把在活動中感受到的內心體驗上升到理性認識，真正理解意志力對學習、生活的重要性。
3．活動准備：准備黃豆、赤豆、黑米、白米、小紅旗若干。
活動過程：
1．導入。
(1)教師講述。「同學們，我們每個人無論在學習中還是在生活中，都常會遇到困難，在遇到困難時，我們應該拿出自己的意志和毅力去克服它。可是要克服困難並不是一件容易的事，它需要我們有百折不撓的毅力和堅強的意志。下面我們來做兩個游戲，體會一下鍛煉自己的意志、毅力和耐心的重要性；」
(2)進行游戲。把黃豆和赤豆混在一起，然後把它們分揀出來。試一試你花了多少時間?
(3)小結、交流。先由教師發問：「同學們，你們在分揀時遇到什麼樣的困難啊?你們當時心裡有什麼感受?請大家交流一下想法好嗎?」
同學們進行交流，各自談談在分揀時遇到的困難和感受。
教師作小結：「好，大家都談了很多自己的體會，從這個活動中也感受到了鍛煉人的意志、毅力和耐心的重要性，下面我們再做一個類似的游戲。這個游戲的規則同前面那個游戲相同，但難度更大一些，希望大家通過這個游戲能夠獲得更多更深的體驗。」
2．分揀比賽。
分別取一把白米和一把黑米，並把它們混在一起，然後分揀開來。試一試你花了多少時間?
學生在分揀時，教師一邊巡視一邊計時，發現已完成分揀任務的同學，就在他揀好的米堆上插上一面小紅旗，並報出他所花的時間；沒有揀完的學生繼續分揀，直到最後一個學生分揀完畢。
3．學生進行交流。
(1)教師發問：「在這次比賽中，你有什麼樣的體會?」
(2)學生們對此進行討論、發言。
(3)教師特別提出：「在這次比賽中，最先完成任務的同學固然值得祝賀，但最後一名完成任務的同學精神更加可嘉，請你談談你的感受好嗎?」
(4)學生作自我表露。
4．教師宣布最先完成的同學獲得「優勝獎」，而堅持揀完的最後一名同學獲得「意志獎」。
5．教師對這次活動作總結。
「同學們，今天的活動搞得很成功，每個人都盡自己的努力完成了任務。剛才大家在討論中提出的許多想法真實地反映出自己的感受，也說明同學們在這個活動中確實體會到了鍛煉意志、毅力和耐心的重要性，它不僅對我們現在的學習，而且對我們將來的工作乃至生活，都是成功的必要品質。希望大家在今後的學習中一定要重視意志力的鍛煉和培養。」
注意事項：
在游戲中，學生的速度有快有慢，怎樣保證每位學生都完成游戲，又不影響課堂教學的進度?教師在設計游戲時要慎重考慮游戲的過程，在實際操作時靈活掌握，控制好節奏。

案例六
初中學生團體心理輔導活動方案——我自信我快樂（行為訓練）
活動目的：
通過訓練，增強自信心。
活動說明：
一個人的不自信往往通過行為表現出來，如不敢向別人提要求，害怕遭到拒絕；面對任務退縮，擔心自己完不成；討好別人，不願得罪別人，等等。不自信的人很少嘗試自信的行為。行為訓練對於克服不自信是一種很好的方法。
活動過程：
1．不自信的等級排定
教師出示令學生感到不自信的幾種情況，要求學生根據自己的情況，按照不自信的程度進行排列。（可以用PPT投影打出，也可以事先印在一張紙上，學生一人一份）（按最不自信做的到較自信的做的水平排序）：
在馬路上向陌生人問路。
你正在家裡做作業，而且正做在興頭上，有同學打電話來聊天，想掛電話又不知如何開口。
要好的幾個同學建議一起到外面去玩，但自己又沒有這么多錢，自己的家境也不允許到這么高檔的地方去玩，該怎麼辦?
在班裡，你學習比較好，筆記也很整齊全面。有一些同學老是上課不好好聽，但他們臨考借你筆記背背，更有人考試時作弊獲得比你還好的成績。你知道這樣做他們是自己害自己，但是自己心理還是不舒服，也不想再借筆記給他們。不知該怎麼做？
看電影時，前排的人正好擋住了你的視線。
你的老師正當著全班同學的面嚴厲地批評一個同學，而你知道這個同學是被冤枉的，你會站起來為他說句公道話嗎?
在公交車上，你背了一個大書包，又拎了一大袋東西，你想請坐在位子上的人騰一點地方讓你擱一下包，你會開口嗎?
2．學生計劃應對策略
在學生對上述幾種情況排好等級後，請學生在旁邊寫出自己平時的反應，然後再寫出自己認為較好的反應形式。如對於第七種情況，你會說：「對不起，叔叔(阿姨)，能請您讓我在您的位子邊上擱一下我的書包嗎?它實在太重了。」
3．分小組討論
學生分小組討論各項情況，交流自己的應對策略，並試著在組內練習自己的應對策略。
4．矯正與模仿
教師在學生活動的時候，注意觀察學生的反應，並作指導。
請做得較好的學生在全班同學面前進行演示。讓反應不得法的學生模仿該學生的行為、語氣及表情。
5．討論
請學生討論在生活中還有哪些情況讓自己感到不自信，應該如何應對。
6. 辨別行為過激與行為自信。
教師可准備幾個行為過激的例子與行為自信的例子，讓學生加以辨別。
7．應用(泛化)
請學生舉出在生活中其它讓自己覺得沒有自信的例子，並討論應如何解決。
8．附：應對策略(對應於前七種情境)
(1) 請問，去某某大街怎麼走?您能說得詳細些嗎?我還不是很清楚。
(2) 對不起，下次再陪你聊吧!我正趕著做作業呢。
(3) 哎呀!我沒錢，大概不能參加你們的活動了，或者我們換個地方玩，不過花錢要少一點。
(4) 你把你的筆記給我看，我希望我們可以交換看，互相學習。
(5) 先生，對不起，您這樣坐正好擋住了我的視線。
(6) 老師，請不要生氣，我想告訴您事情是這樣的……
（7）對不起，叔叔(阿姨)，能請您讓我在您的位子邊上擱一下我的書包嗎?它實在太重了。

案例七
小學團體心理輔導團體活動
媽媽的手最溫柔（表達性藝術性活動：音樂與手語）
活動目的：
檢驗父母與子女之間在日常生活中是否有身體接觸，這有助於密切父母與子女之間的關系，加強子女與父母溝通，激發學生對父母的感激與感恩。
活動說明：
1．重點：通過游戲後的交流，使父母與子女之間得以溝通，彼此能夠傾聽對方的心聲。
2．難點：通過對母親的手的辨認，激發學生對母親的情感。
3．活動需要學生家長媽媽的配合。
活動過程：
1．導入。
教師講述：同學們，你們每個人都是在媽媽溫柔的雙手下長大的，可是你們有沒有仔細端詳過媽媽的乎，你們有沒有用心撫摸過媽媽的手?今天我們就來做一個小游戲，看看哪位同學對自己媽媽的手最熟悉。
2．步驟：
(1)找一塊很大的布簾掛起來，在一定的位置開出能容下一隻乎通過的孔縫。把布簾掛在背光處。
(2)活動規則：媽媽除去手上的裝飾品；站在布簾後的媽媽不能發出聲音，也不能做任何暗示。
(3)請到場的媽媽站到一塊能夠掩住整個人的布簾後，從留出孔縫的布簾中伸出一隻手。請同學們觀察哪一隻乎是自己媽媽的乎，並上去握一握媽媽的手。
3．集體交流：
游戲結束後，請同學們談談在活動中的體會；也請家長談一談在家庭生活中與子女的關系。在交流中，大家彼此增進相互了解，融洽兩代人的關系。
4．深化感受：
伴隨音樂，老師講解《感恩的心》故事，過後請家長和孩子一起學習、表演手語歌《感恩的心》。

案例八
學校團體心理輔導案例：
作為高三學生的我（表達性藝術性活動：九分格繪畫）
活動目的：
1． 幫助學生加強自我的了解和相互的了解
2． 協助學生宣洩面臨高考最後一年的緊張、焦慮、興奮或躍躍欲試等情緒
3． 通過同學們之間的相互交流，學習緩解壓力的技巧，找到自我的定位
活動說明：
1． 九分格的繪畫是藝術治療，強調不是比較繪畫，請同學們盡可能不使用語言文字而用圖畫表達自己的所思所想；
2． 准備好紙和足夠彩筆
3． 注意說明規則
活動過程：
1． 教師在黑板上寫下今天活動的主題：「作為高三的我」，並邀請同學們用與平常不同的口語或書面語言將其表達出來，即用繪畫將自己看到「作為高三的我」這個命題時的所思所想表達出來；
2． 給每人發一A4紙及一盒彩筆，請大家先在A4紙上盡可能大地畫一長方形
3． 將畫好的長方形分成相等的九個格子
4． 在九個格子里按照由自己編制的順序做畫，一定要盡力將九個格子畫滿，可以用圖畫、符號等。再次強調主題是「作為高三學生的我」。
5． 教師觀察學生的繪畫過程，所有同學畫完後，請同學們自由組合成5人一個的小組，每人在小組中描述自己的畫。
6． 教師發現那些比較有信心、有計劃或者對困難有充分准備的同學發言。