幼兒心理輔導方案

1. 幼兒團體心理輔導活動方案怎麼寫

三到五天可以弄好給樓主。

2. 對即將上幼兒園的孩子怎樣進行心理輔導

你好、 1 在入院前，家長要帶寶寶到幼兒園熟悉環境，參觀幼兒園教室、卧室和活動室等各種場地，在幼兒園停留一兩個小時，逐步適應幼兒園的各種新環境，讓寶寶有熟悉和親切感。 2 入園前還要做好孩子的交往准備：每天早晚讓孩子與社區里別的小朋友一起玩，不要關在家裡；每天有意識地給孩子獨處的時間，讓孩子知道媽媽走了還會回來。 3 家長在入園前幾天有意識對孩子進行「入園倒計時」，提高孩子對即將發生的情況的「預測能力」。如有可能，在入園前一天為孩子做一個小型的慶祝會，祝賀孩子長大了，祝賀孩子上幼兒園了，完成「儀式教育」。

3. 針對康復兒童家長的心理咨詢方案

你好 家長
這不要有太多的壓力 用不著什麼方案的 抓住關鍵的就可以了 記住盡量多多的鼓勵ta就可以了

4. 幼兒輔導心理：對於幼兒教育的建議

愛的智慧：如何滿足孩子心理營養、塑造孩子健康人格 孩子身心健康不僅僅需要充足的物質營養，孩子心理的健康發展也同樣需要充足的營養，我們稱之為心理營養。孩子在不同的年齡階段，需要的心理營養也是不同的，如果這個孩子在0-7歲時他這個部分沒有被滿足的話，他會一直尋覓，在成長過程中會出現很多狀況...和問題，了解了孩子的心理營養缺失，就知道在他的成長階段如何去補，只是隨著孩子年齡越大，要補心理營養的難度越大。我們如何滿足孩子心理營養、塑造孩子健康任何呢？本文是對國際著名薩提亞導師林文采博士講學的部分內容整理，經林博士同意後發表。 0-3個月的孩子最需要的心理營養叫做「沒有條件的接納」。剛剛出生的嬰兒非常脆弱，他不能自己尋找食物。要等待爸爸媽媽喂他，生活的一切都需要爸爸媽媽來幫助他、安慰他、照顧他。只不過他不會講話，有很多內心的想法只會用哭來表達。這些都需要他的父母親能夠無條件地接納他。「你不知道以後我會不會孝順， 你也看不出來我到底漂不漂亮，你不知道我乖不乖。但是，你沒有條件地來愛我，即使你什麼都不知道！ 第二個心理營養是讓孩子要意識到，在你的生命中，我是最重要的。也就是我們所說的：NO.1 in life（生命中最重要的人）。即使你很忙很累，可是我很餓，我不舒服，你都能馬上放下所有的一切，先來滿足我。對於母親而言，從心理上，更會無條件地愛孩子。在媽媽的眼裡，孩子是最美的，最完美的。並且不管孩子有什麼需要，都會滿足。媽媽心裡最大的滿足也是這個孩子。沒有任何事情比孩子更重要。 如果3個月內，媽媽由於某種原因情緒受到影響，那麼父親就要承擔起照顧孩子的責任。如果孩子在3個月內，他的父母經常吵架打架，兩個人的精力都消耗在爭吵里了，沒辦法照顧孩子。那孩子會去在成長過程中，本能的找另外一個人替代，也就是另外一個重要他人，從這個人身上希望得到無條件的接納，希望成為這個人生命里最重要的人。如過孩子缺失了重要他人，那麼這個孩子一生中都會這樣去做，直到他找到那個重要他人為止，這樣的小孩很可能會早戀，他們會希望有人能把自己看成生命中最重要的人，如果找不到，他們就會帶著這個期待長大，也會帶著這個期待到婚姻中，會一天到晚一直詢問，「到底在你生命中我排第幾？」「我是不是你生命中最重要的人？」這會導致在人際交往中遇到很多問題。 從4個月開始，孩子進入另外一個階段——孩子想要分離，想辦法成為一個獨立的人。他本來跟媽媽是相連在一起的，剪斷臍帶，意味著他們從心理上從母體分離的過程開始，如果這個過程沒有做好，孩子很難做到「獨立」。我們養育孩子的目的之一就是把他們培養成獨立的人。這個階段他需要的心理營養是：安全感。 安全感的來源一方面是夫妻的關系是否和諧穩定。夫妻關系在孩子成長的頭幾年是最重要的。夫妻關系好，孩子就會很開心，因為孩子的世界就是他的父母。如果父母經常吵架，總是相互指責，孩子就會害怕,沒有安全感。 另一方面來源於媽媽的情緒，在安全感的建立上，媽媽的功能要大於爸爸。因為對孩子來說，「分離」主要是針對媽媽。自己就沒有安全感的媽媽會經常焦慮，怕這怕那，還會情緒失控，這都不能讓孩子心安。如果這段時期母親的情緒是穩定的話，那麼這個孩子根本不用擔心，很自然而然地走過這個分離期。從媽媽這里得到安全感的話，孩子就會一點點完成分離，到3歲以後上幼兒園，自己可以很開心的去做事情，不會有強烈的分離焦慮。安全感吸收得越多，分離得就越好，這是一個自然的過程。從4個月到3歲，孩子如果沒有這個重要經歷，孩子與他的媽媽會一直處於「共生期」，也就談不上獨立。這個時候，他們對母親既有有要求又會對幫助表示 「不要」。如果你一定要幫他，他會反對你。 這是因為這個孩子正在掙扎著想要成為一個獨立的人。 到了4歲-5歲的時候，他所需要的心理營養是：肯定、贊美、認同。爸爸在這個階段的重要性要大過母親。父親對孩子的贊美，肯定，認同，不管是對兒子還是女兒，它的份量是特別重的，如果父親願意欣賞並發自內心的對孩子說：孩子你很棒，你讓我驕傲，你這樣做我很高興。這些話會讓孩子充滿自信，會記得一生,。他知道自己是個有價值的人，會充滿自信面對人生中的各種難題。社會上之所以出現很多男同性戀，很多都是與父親的關系出現了問題導致的結果。讓父親肯定他，贊美他，孩子就會順利走過這段時期。 6-7歲的孩子，需要的心理營養是：學習、認知、模範。這個時期，要有一個人能做孩子的模範。這個模範可以幫助他解決：當我碰到問題時，我怎麼辦？如果我心情不好，我怎麼辦？我與別人的意見不同，我怎麼辦？告訴他如何管理他的情緒，如何處理他的生活中的問題，他需要從模範身上學習。 總之，如果這個孩子給足了他七歲之前的心理營養，他自然就會有生命力去學習，學習新的東西。如果有缺失，他就不能夠有成人目標。他就會一直處於尋找的狀態。讓人家去肯定他，讓人家去稱贊他。他不能在他那個年齡發揮一個人的很好的生命力。 這個心理營養也不存在晚不晚的問題，什麼時候你意識到你發現了，什麼時候開始都可以。發現苗頭，就從現在開始做，如果存在缺失的話，先要處理的一定是爸爸媽媽之間的關系，或者是媽媽爸爸與孩子的關系。然後給他稱贊、肯定、 告訴他，他很重要。願意聽他說話，出現需求的時候，要滿足他。 希望對你有所幫助

5. "我長大了"為主題設計大班的心理健康教育方案

一、設計思路：隨著幼兒生理的不斷成熟，幼兒活動能力及活動范圍不斷擴

大，幼兒對外界事物的認識也不斷增強，本課將讓幼兒在感知自身機體的發展

下，進一步感知自己心理及認知能力方面的發展，培養幼兒自主性及想像能力，

激發幼兒熱愛生命，熱愛生活的情感。

二、活動目標：

1、通過才藝展示，感知自己長大了。

2、討論自己長大的原因及自己的生長過程。

3、激發幼兒愛父母、愛生活的情感。

三、活動准備：詩歌《我愛祖國》、各種職業的圖片。

四、活動進程：

1、復習詩歌《我愛祖國》，感受自己從小班到中班直到大班自己的想法的

變化，體驗自己長大了。

教師朗誦詩歌：小班的時候，老師問我，你最愛誰？你最喜歡什麼？......中

班的時候......現在我上大班了......教師和幼兒一起討論為什麼自己的想法

不斷變化，是自己長大了嗎？上了大班小朋友知道了好多事情，也學會了好多本

領，那我們為什麼能學會這么多的本領呢？（引導幼兒討論自己長大的原因：是

媽媽的呵護，自己的努力，認真仔細，堅持、刻苦......在討論中感受自己的

長大的經歷及自身的成長過程）

2、才能展示。

既然小朋友們知道自己長大了也會很多本領，那小朋友能給大家展示一下自

己的本領呢？引導幼兒自由展示，培養幼兒的大膽勇敢，體驗自己長大及擁有本

領的成就感及自豪感。

3、談理想，教師適時出示各種職業的圖片。

師：我們現在是大班的小朋友了，你們想一下，當你繼續長大，你上了小

學、中學、大學之後，像老師這樣你會有什麼夢想呢？將來你長的更大了，你會

做什麼呢？（引導幼兒想像，激發幼兒想像創造的積極性，為了更高的目標而努

力）

五、活動延伸：讓幼兒在課下用繪畫的形式畫出自己的理想。

6. 淺談如何對小班幼兒實施心理輔導

一、開展輔導，促進幼兒心理健康
二、注重問題幼兒，實施個別輔導
三、家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果

7. 求孤獨症兒童心理咨詢方案

心理咨詢是無法解決孤獨症兒童的問題，到是父母可以去接受心理咨詢來調整心態以便更好地訓練孩子。對於孤獨症兒童來說最好的是去尋找專業的訓練機構，同時父母也接受相應的培訓，幫助孩子提高生活學習和社交技能。

8. 幼兒心理健康教育的策略有哪些

幼兒心理健康教育途徑和方法

一、以科研引路，教科研同步實施幼兒心理健康教育
1、 學習和研究同步，理論認識和工作實踐共同提高
在理論上系統地學習，學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規律。增強了從事心理健康教育的自覺性，而且提高了所需知識和能力。組織了二十多次講座，翻閱大量有關心理健康教育的資料，進行10萬字的情報研究，並請專家指導，減少了盲目性，使得幼兒心理健康教育規范化、科學化。
2、 教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高
以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，並找到了結合點。我們的心理健康教育在目標具體化、科研課題化、管理規范化、責任指標化四個操作層面上展開。每位教師參與科研，密切地與自身的保教實踐結合起來進行探索、研究。如：「音樂活動與幼兒合群性研究」、「美術活動中的交往、合作」等課題，將教科研融合起來。同時，培養了一批教育科研能力的教師群體。
3、 教育、教學和科研同時出成果
教科研相融合，心理健康教育與教學實踐相融合，達到了較好的效果。其一把五大領域目標和課題研究目標融合起來，制定本園幼兒心理健康的目標體系。其二設計了心理教育活動教案50篇、體育游戲活動24篇，主題教育活動小班三項、中班四項、大班四項共60篇。其三教師的兒童教育觀有了較大轉變，以兒童為主體，以兒童發展為本的觀念在課題研究過程中逐步樹立。

二、 心理健康教育與一日活動融合的主要途徑
1、 游戲活動中的心理健康教育的融合
游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿於始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合於游戲中，就能發揮發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活採用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。
2、教學活動中的心理健康教育的融合
我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，「陽春面澆頭」外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上採用融合模式，實現「跑班制」，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡夥伴交往發展到混齡夥伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。
3、日常生活中的心理健康教育的融合
大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。我們利用幼兒研的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、綉花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。
4、體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展
體育活促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。尤其是感統訓練培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。

三、 社區、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證
幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。我們深知問題表現在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依託社區優化教育環境，開展心理輔導，提高家庭的教育指導水平。
1、 家長學校開設有關幼兒和家長心理的講座
2、 開展親子活動
3、 開設家庭心理咨詢
4、 周日串門子活動
5、 對有問題兒童的家庭上門治療、送教
6、 開展學習化家庭建設活動
7、開展「社會模擬活動」，讓小區中的中小學生定期來園與孩子們一起游戲活動，或到社區中參與社會活動。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨生子女的任性、自我封閉、不和群的問題。
8、實現時空開放，積極利用社區心理衛生資源，努力形成一體化的教育網路，提高心理健康教育工作的綜合能力。

四、 幼兒心理健康教育個別化
幼兒心理健康教育必須根據兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。
1、 開展個別輔導
兒童合群性發展水平存在差異，每一個兒童都是獨一無二的。我們重視對幼兒的個別輔導，是取得心理健康教育實效的重要原因。我們經常組織案例討論，學習幼兒心理衛生的理論知識，提高實際操作能力，從大量的案例中積累經驗，揭示幼兒心理健康教育工作中的規律性東西。
2、 開展問題兒童的心理治療
在我們的幼兒中存在著一些問題兒童，心理矯治也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。在同一時空，每一個幼兒都會發生不同程度的心理問題，就如每個幼兒都會生病一樣。在發展的某些階段，兒童出現一種或少數幾種偏異行為的現象是十分普遍的。並不是只有發展性和預防性的心理衛生工作是面向全體幼兒的。對這部分幼兒的異常心理，不給予關注和幫助，忽視了整體中的部分，，實際上就是沒有面向全體幼兒。每一個幼兒都有可能需要心理矯治服務，因此正確認識矯治的全體性，有利於我們提高幼兒心理衛生重要性的認識和幼兒心理衛生工作的水平。我們對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法，取得良好效果，對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了不少經驗，贏得了家長的認可。