期末心理輔導

A. 心理課期末作業:個人成長報告

你好，解析如下：
心理咨詢師論文
（國家職業資格二級）

文章類型：個人成長報告
文章題目：感恩生活 珍惜一切

姓 名：
身份證號：
准考證號：
所在省市： 內蒙古赤峰市
所在單位：

個人成長報告
摘要：
本文結合自己不同生活階段的經歷，講述了本人走向心理咨詢師的心路歷程，通過自我成長經歷和職業行為兩個角度詳細分析了自己從事心理咨詢工作的條件和優勢，以及從不同方面提高自身的咨詢機智，為讓更多的人學會感恩生活，珍惜一切.
關鍵詞 ：成長經歷 職業行為

本人今年21歲，由於自身的愛好和以後將要從事幼兒教師工作的需要，我開始努力學習有關心理方面的課程。希望能通過自己的努力，成為一名合格優秀的心理咨詢師。

一、 自我成長分析：
（一）成長的故事
有人說過這樣一句話：「生命以時間為載體，以貢獻的多少反映其價值，生命的境界取決於後者而非前者。」每個人能掌握的是生與死之間的這一段生命，而讓生命具有意義，不是在開始或結束，而是在其過程中，從這個意義上講，無論高峰或低谷，都是生命的成長，都值得我們珍惜和回味。
我生長在山東省東營市河口區一個美麗淳樸的農村家庭。家裡共有四口人，父母和我，還有一個比我小十歲的妹妹。父母都是地地道道的農民，勤勞朴實。父母在做人方面的口碑都特別好。父親在當地是比較有威望的，每當人們有什麼矛盾都會請父親出面調解，有什麼紅白事也都會找父親幫忙。受父親的影響我在為人處事方面的能力還是比較不錯的。父親是個幽默、多才多藝、見識廣、有責任感的人，是在我童年的成長中對我影響最大的人。母親是個賢惠能幹、心靈手巧的女強人，在我的成長中她一直充當著嚴母的角色，我做錯了事大都是母親批評我，所以在成長的過程中與母親的關系並不是很好，上了高中後才漸漸領悟到父母的用心良苦，現在與父母的關系變得特別融洽愉快，一家人很幸福。家中小妹，聰明活潑、懂事聽話為我們家增添了更多的幸福感。我從她小時候就一直十分疼愛她，現在總是感覺她就是我的情感寄託，是我生命的一部分，學習成績也特別好，是全家人的驕傲，所以一家人倍加呵護她。
由於父母為生活奔波忙碌，童年的我幾乎是在姥姥家長大的。因此也鍛煉了我非常獨立的能力。姥姥的文化程度較高，很懂得育人之道，教給我做人做事的道理，從小就鍛煉我各種生活的技能和本領。當時並不覺的那樣做事很有用處，長大以後才慢慢的體味出那其中的道理。在童年的記憶里，姥姥彷彿是一個永遠不會累、特別厲害的人，無論遇到什麼問題她都能解決，總是讓我特別佩服她，她就是我小時候的偶像與榜樣。童年的經歷，是我人生中最快樂，最無憂無慮的時光。
（二）、飽受磨難的求學之路
慢慢到了上學的年齡，沒有經歷幼兒園的洗禮就開始了我的學習生涯。小學時，母親對我要求很嚴，再加上姥姥在上學前的教授，我的學習成績一直很不錯。中學時，開始了住校的生活，深深感受到了三點一線的生活，學習很努力，成績還可以。八年級的時候加入了共青團，感覺無比光榮和自豪，此後在各方面的發展中都嚴格按照先進團員的標准在要求自己。好好學習文化知識，勤奮努力，團結同學，尊敬師長，熱心幫助有困難的同學，深受老師和同學的喜愛。九年級時，面臨中考，可是由於自身經驗積累的不足，中考沒有取得理想的成績，我比別人多花了一萬塊錢才進入的河口一中，當時我就暗下決心一定要好好學習，絕對不能讓父母的血汗錢白花。高中生活開始了，學習生活中有了很多志趣相投的好朋友，每天一起過三點一線有規律的生活，雖然有些單調，但是要想順利跨過高考這座獨木橋必須要捨得付出。所以，我們一起擠在集體宿舍，冬不畏嚴寒，夏不怕酷暑，廢寢忘食，不顧一切備戰高考。功夫不負有心人，最終我以不錯的成績考到了赤峰學院。
（三）、充實的大學生活
帶著夢想和激情，開啟了四年充實的大學生活。我非常熱愛自己的專業，一直為自己的幸運而努力。所以，大學里的學習成績比較不錯，入學以來綜合測評名次都是班級第一名。各種獎學金也隨之而來了，在2010—2011學年度分別榮獲「國家勵志獎學金」、赤峰學院「一等學生獎學金」和「綜合測評一等獎」，並在2011—2012學年被評為 「三好學生」和「文明大學生」。這些榮譽給了我很大的鼓勵，同時也給了我繼續向前的動力。生活中我積極參加各項活動，不斷提高自己的專業技能。性格外向的我還結交了很多好朋友，我珍惜生活給予我的一切，努力奮斗著，為未來時刻准備著。
二、職業行為分析
（一）從業原因分析
一個優秀的心理咨詢師不但要在知識和技能上有足夠的儲備和磨練，更重要的是能夠秉持一種追求生命成長的理念，在現實生活中不斷增長能力以超越自己的局限。通過對自我人生歷程的分析，讓我深刻地感受到，擁有一個良好健康的心態是多麼地重要。健康的心理是人生成功的前提，心理咨詢師職業正是一項能讓我思想走向成熟、心理走向健康、人格趨向完善的高尚職業，同時，它也是一項送人玫瑰而手留余香的職業。
成為合格高尚的心理咨詢師是我內心裡的一種渴望。
我現在學習的專業是學前教育，以後要從事幼師方面的工作，我相信成為一名心理咨詢師的我一定會很好的為小朋友排解心理問題，幫助他們從小養成良好的心態，讓多夢的青春充滿陽光和喜悅，讓我們未來的花朵放飛希望。我知道，孩子的心靈很脆弱，他們很需要老師悉心的呵護，這更增強了我從事心理咨詢事業的熱情，希望通過努力能成為一名合格的心理咨詢師。
（二）自身優勢分析
1、我性情溫和喜歡孩子，尤其熱愛教育事業，這種骨子裡的東西能堅定我從事心理咨詢事業的信念。
2、作為心理咨詢師，我的優點是善於傾聽，能夠感同身受，觀察細致，有洞察力，有愛心和包容心，熱愛學習，追求進步。我喜歡換位思考，善於與人溝通，在與別人交流中，我能夠將自己的思想迅速地在旁觀者和當事人中間置換，從而更清楚地體會當事人的內心感受。
3、我穩定的人格特徵及世界觀、人生觀、價值觀可以成為學生的榜樣。另外，通過心理咨詢師的專業培訓，豐富了我的專業理論知識和操作技能。使我對心理咨詢有了更新的認識和體會。
4、我的性格十分開朗，很容易和孩子融合到一起，這對我幫助孩子解決心理問題很有幫助。
（三）努力方向
雖然我對這個行業熱情無限，但深知自身知識儲備的不足，今後還要不斷努力。
1.理論知識和專業技能欠缺，有些問題還不能給患者在心理方面給予有成效的幫助。
2.從事心理咨詢師職業的一些硬體條件不足，尤其缺乏比較完備的各種心理測驗量表及相關軟體，不能准確界定患者器質性疾病與心理性疾病。
3. 自身的知識廣度和深度不夠。未來的咨詢和治療工作可能會遇到各行各業的人士，而目前個人知識的廣度、深度及生活的閱歷都需要今後不斷的學習，有良好的知識儲備，才能更好的幫助別人。
4、今後的日子裡更多地了解心理健康的常識，學習一些自我心理調節的技巧，更加重視自己的心理狀態，提高工作生活質量。
5、努力成為一名優秀的心理咨詢師。由於我的職業特點和個人能力，我較為擅長青少年的發展性心理咨詢，我理解他們內心的悸動，明白他們的想法，最重要的是現在我們之間也沒有什麼代溝。幫助家長和來訪者建立良好的行為模式，在今後的職業歷程中，我要在這個領域深層次地發掘下去，讓自己在這一領域中能夠有獨到之處，還給來求助的人一個美好的心境，讓他們快樂的生活下去，再不受煩惱和憂愁的牽絆！從而為社會做出貢獻，為自己的人生增添色彩。
最後我想用一段話來結束我的這篇成長報告：「我們每個人的生命就像滾滾長江東流水，都想流進大海這個快樂老家，水流向大海就有起有伏，也就是說我們的人生有稱心就有不稱心、有成功有就有失敗、有歡樂就有痛苦、有順利就有挫折，哪一段是不好的呢？哪一段是你能拒絕的呢？快樂是一種智慧、是一種追求、是一種意境、是一種人生態度。用賞識的觀點來面對你的人生，失敗了請你不要放棄，那是你未來成功的墊腳石；痛苦時你不要絕望，那是你未來歡樂的基礎；遇到挫折請你繼續堅持，那是你通向未來的必經路；享受苦難、享受失落、享受煩惱、享受孤獨、享受委屈就像享受黑夜是未來的黎明一樣，因為這是生命中不可避免的。朋友，感恩生活，珍惜一切吧！」

參考文獻
[1]郭念鋒主編.心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，2005：122-125
[2]郭念鋒主編.心理咨詢師（二級）[M].北京：民族出版社，2005：86

B. 小學教師資格證都有哪些科目可以選

小學科目分為語文、英語、社會、數學、科學、音樂、體育、美術。小學教師資格證的筆試是沒有分科的，到了面試才有這些分科。

所以小學的筆試科目綜合素質、教育教學知識與能力都是一樣的，面試的教育教學實踐能力考試內容才會根據考生選擇的科目決定。考生只有通過了小學教師資格證的筆試，才能報考面試，所以考生通過筆試之後，根據自己的興趣愛好、個人能力水平，再決定面試報考科目。面試報考了某一個科目並且通過考試，最終認定成功可以拿到相對應科目的小學教師資格證。

對於小學教師資格證考試而言，筆試的考試題型分為選擇題和非選擇題，選擇題是得分點，難度相對來說較小，所以考生切不可在選擇題上丟分過多。非選擇題包括簡答題、論述題、解答題、材料分析題、課例點評題、診斷題、辨析題、教學設計題、活動設計題。在回答這些問題的時候，考生應該以細心、耐心為主，多展現正能量，多角度思考。先做自己會做的題目，確保不會因為粗心而失分。

面試採用結構化面試、情景模擬等方法，通過備課、試講、答辯等方式進行。考生著裝正式一些，在整個講課過程，都已經注重自己的儀容儀態，講課思路保持清晰，講課過程流暢，語音語調、語速保持最舒服的狀態。

需要提醒的是，報考小學教師資格證，需要有大學專科及以上學歷，筆試成績可以保留兩年，面試成績可以保留三年。

(2)期末心理輔導擴展閱讀：

教師資格分（自上而下兼容）：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學教師資格；

（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格）；

（四）高級中學教師資格；

（五）中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格）；

（六）中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格）；

（七）高等學校教師資格。

（八）成人/大學教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。

C. 還有兩天期末考試，怎樣快速提高初中數學思維，調整心態

有人這樣形容數學：「思維的體操，智慧的火花」。在當今知識經濟時代，數學正在從幕後走向台前，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動了社會生產力的發展。數學是人類文化的重要組成部分，已成為公民所必須具備的一種基本素質。數學在形成人類理性思維的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。高中數學作為現在高考的重要科目，是高中生必需認真學習的一門學科。作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中絕大多數同學對它情有獨鍾，投入了大量的時間與精力．然而並非人人都是成功者，許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟頭就栽在數學上。同時，現在又正值高中課改的實驗階段，許多高中數學的課程理念又發生了比較大的改變，同學們在學習數學方面就更加的困難了。面對眾多初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，筆者對他們的學習狀態進行了研究、調查表明，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面．一、在學習數學方面存在著心理障礙。具體表現為：1、依賴心理許多同學進入高中後，在數學教學中，還希望像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課。一是期望教師對數學問題進行歸納概括並分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示範，習慣於一步一步地模仿硬套。2．急躁心理由於年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天「沖刺」一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急於求成，表現在數學上常為：盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什麼問題等；二是未進行條件選擇；三是被題設假象蒙蔽，未能採用多層次的抽象、概括、判斷和准確的邏輯推理；四是忽視對數學問題解題後的整體思考、回顧和反思。3．定勢心理定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。（1）學生的定勢思想，經過升中考後，高一年級的學生有的思想開始鬆懈，尤其在初一、二時並沒有用功學習，只是在初三臨考時才發奮了一、二個月就輕而易舉地考上了高中，一部分同學，甚至錯誤的定勢為高一、高二根本就用不著那麼用功，只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。從而對學習的重視、努力程度不夠。（2）教法的定勢帶來了學法的定勢。通過對我班的學生座談了解，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題我曾多次聽了初中數學教師的課堂教學，發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題後，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，將各種題型都一一羅列，讓學生死記解題方法和步驟。學生的數學學習依賴於教師為其提供套用的「模子」，尤其在初三，重點題目反復做過多次。4．重結論心理偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至於思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看「結論」評分，很少顧及「數學過程」。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問「過程」。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的重結論心理。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。此外，還有自卑心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。高一學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。既有主觀的因素，也有客觀的因素。具體講，存在的影響因素有如下一些：①「應試教育」大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙於應付；②初、高中教材間梯度過大；③高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法；④高一學生的學習方法不適應高中數學學習等等。二、在學習數學方面存在著初中學生常有的一些不良習慣。如：1、學習方法不合理：老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法．而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課後又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背．也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微．2、忽略雙基：一些同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，對上課老師講的例題只知道聽懂了、明白了，而不知道作為例題的變數的靈活性。其中有這經常是知道怎麼做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的「水平」，好高鶩遠，重「量」輕「質」，陷入題海．到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途「卡殼」．3、思維思路的不合理：高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍．這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好准備．高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變數方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等．客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不採取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的．針對以上問題來看，4、我校是農村中學，高中入學學生在數學成績和學習態度方面有很多的不足之處，如有些學生數學成績不很好，上課也就不認真，會開小差，這樣在學習數學方面就更加的困難了。三、數學知識方面高中數學與初中數學也存在著較大的差異1、首先是知識的差異：初中數學知識少、淺、難度容易、知識面狹窄。高中數學知識廣泛，對初中數學知識推廣和引申，也是對初中數學知識的完善，比如不等式、三角函數、立體幾何的學習使許多初中認為不可能解決的難題得以迎刃而解。2、學習方法的差異：初中數學量少知識面狹窄，要求的是學生在課堂能夠把題目理解。而到了高中隨著知識點的增加對學生不光是上課的認真聽講，模仿做題。同時更必須要求學生在課前課後都要認真學習，在不斷的積累中增長知識。3、思維習慣上的差異：初中學生由於學習數學知識的范圍小，知識層次低，知識面狹窄，對實際問題的思維受到了局限，就幾何來說，我們接觸的都是生活中三維空間，但初中只學習了平面幾何，那麼就不能對三維空間進行嚴格的邏輯思維和判斷。代數中數的范圍只限定在實數中的思維，就不能深刻的解決方程根的類型等。高中數學知識的多元化和廣泛性。將會使學生全面、細致、深刻、嚴密的分析和解決問題，也將培養學生搞素質思維。提高學生的思維遞進性。四、在學習數學方面存在著思維障礙。根據布魯納的認識發展理論，學習本身是一種認識過程，在這個過程中，個體的學習總是要通過已知的內部認知結構，對「從外到內」的輸入信息進行整理加工，以一種易於掌握的形式加以儲存，也就是說學生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的「媒介點」，這樣，新舊知識在學生的頭腦中發生積極的相互作用和聯系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。但是這個過程並非總是一次性成功的。一方面，如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況（即基礎）或不能覺察到學生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學，則到學生自己去解決問題時往往會感到無所適從；另一方面，當新的知識與學生原有的知識結構不相符時或者新舊知識中間缺乏必要的「媒介點」時，這些新知識就會被排斥或經「校正」後吸收。因此，如果教師的教學脫離學生的實際；如果學生在學習高中數學過程中，其新舊數學知識不能順利「交接」，那麼這時就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產生思維障礙，影響學生解題能力的提高。具體有如下表現：1.數學思維的膚淺性：由於學生在學習數學的過程中，對一些數學概念或數學原理的發生、發展過程沒有深刻的去理解，一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質。由此而產生的後果：1）學生在分析和解決數學問題時，往往只順著事物的發展過程去思考問題，注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。例如在課堂上我曾要求學生證明：如|a|≤1，|b|≤1，則。讓學生思考片刻後提問，有相當一部分的同學是通過三角代換來證明的（設a=cosα，b=sinα），理由是|a|≤1，|b|≤1（事後統計這樣的同學佔到近20%）。這恰好反映了學生在思維上的膚淺，把兩個毫不相乾的量（a,b）建立了具體的聯系。2）缺乏足夠的抽象思維能力，學生往往善於處理一些直觀的或熟悉的數學問題，而對那些不具體的、抽象的數學問題常常不能抓住其本質，轉化為已知的數學模型或過程去分析解決。例：已知實數x、y滿足，則點P(x,y)所對應的軌跡為（）（A）圓(B)橢圓(C)雙曲線(D)拋物線。在復習圓錐曲線時，我拿出這個問題後，學生一著手就簡化方程，化簡了半天還看不出結果就再找自己運算中的錯誤（懷疑自己算錯），而不去仔細研究此式的結構進而可以看出點P到點（1，3）及直線x＋y＋1=0的距離相等，從而其軌跡為拋物線。2.數學思維的差異性：由於每個學生的數學基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學生對於同一數學問題的認識、感受也不會完全相同，從而導致學生對數學知識理解的偏頗。這樣，學生在解決數學問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。如非負實數x，y滿足x＋2y=1，求的最大、最小值。在解決這個問題時，如對x、y的范圍沒有足夠的認識（0≤x≤1，0≤y≤），那麼就容易產生錯誤。另一方面學生不知道用所學的數學概念、方法為依據進行分析推理，對一些問題中的結論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對自我思維進程的調控，從而造成障礙。如函數y=f(x)滿足f(2＋x)=f(2－x)對任意實數x都成立，證明：函數y=f(x)的圖象關於直線x=2對稱。對於這個問題，一些基礎好的同學都不大會做(主要反映寫不清楚)，我就動員學生看書，在函數這一章節中找相關的內容看，待看完奇、偶函數、反函數與原函數的圖象對稱性之後，學生也就能較順利的解決這一問題了。3.數學思維定勢的消極性：由於高中學生已經有相當豐富的解題經驗，因此，有些學生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經驗，思維陷入僵化狀態，不能根據新的問題的特點作出靈活的反應，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識。由此可見，學生數學思維障礙的形成，不僅不利於學生數學思維的進一步發展，而且也不利於學生解決數學問題能力的提高。所以，在平時的數學教學中注重突破學生的數學思維障礙就顯得尤為重要。針對上述影響高中數學成績的因素，結合多年的教學經驗，我提出幾點解決法：一、克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力方面。我認為要在：把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好的總原則之下。做好以下幾個方面的工作：1、首先給高中學生介紹高中數學與初中數學學習特點的變化，幫助學生主動調控學習心理。（1）數學語言在抽象程度上突變高中的數學語言與初中有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、函數語言、圖形語言等。我們在教學中可以多應用理論聯系實際降低思維難度，循序漸進地培養訓練學生以形象、通俗的文字語言與符號語言和圖形語言互相轉化，提升學生的語言「悟」性。（2）思維方法向理性層次躍遷高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由於很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什麼，再看什麼，確定了常見的思維套路。因此，形成初中生在數學學習中習慣於這種機械的，便於操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降是高一學生產生數學學習障礙的另一個原因。我們在教學中要注重啟發式教學，應用討論式教學培養學生能力。（3）知識內容的整體數量劇增高中數學比初中數學在知識內容的「量」上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這也使很多學習被動的、依賴心理重的高一新生感到不適應。這就需要我們在上課過程中，進行學習心理輔導，提出學習要求並及時檢查督促。2．學會區別正常學習心理狀態與不良的學習狀態。（1）培養主動的學習態度，體會「要我學」與「我要學」的區別。我在教學中，注意培養學生主動的學習態度。（2）正確區別正常的心理與異常的心理狀態。3．優化教與學策略，強化成就動機，科學地進行學習。（1）狠抓基礎改變「一聽就明」、「一看就會」、「一做就錯」的學習誤區。狠抓基礎，即狠抓數學的基本知識、基本數學思想、基本數學方法。還要幫助學生體會高中數學與初中數學知識的深度、廣度的區別，多用「問」、「想」、「做」、「評」的教學模式，鼓勵思考，讓學生在做中學，發展健全的人格。（2）聯系實際一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等；二是指數學教學內容要盡量聯系生產生活實際；三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。（3）注重過程揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。（4）講究方法一是要重視教法研究，既要有利於學生接受理解，又不包代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思等等。二、在修正高中學生學習數學的不良習慣及數學知識的差異方面採用如下方法：1、加強家校聯系，了解學生的心理需求和學習動機，了解學生的長處和優點，給學生以足夠的信心。以提高他們的數學學習興趣和學習成績。2、准確的學習方法，良好的學習習慣。包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面：3、循序漸進，防止急躁由於學生年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天「沖刺」一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振．針對這些情況，教師要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什麼高中要上三年而不是三天！許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度．4、研究學科特點，尋找最佳學習方法數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想像能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任．它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高．學習數學一定要講究「活」，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鑽進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法．華羅庚先生倡導的「由薄到厚」和「由厚到薄」的學習過程就是這個道理．方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復習總結）是少不了的．5、加強輔導，化解分化點如前所述高中數學中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點．對易分化的地方教師應當採取多次反復，加強輔導，開辟專題講座，指導閱讀參考書等方法，將出現的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習，提高他們的鑒賞能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。三、在解決數學學習思維障礙方面，有以下幾點看法：1、在高中數學起始教學中，教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發展學生的主動精神，培養學生良好的意志品質；同時要培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數學學習有了興趣，才能產生數學思維的興奮度，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學生有一種「跳一跳，就能摸到桃」的感覺，提高學生學好高中數學的信心。上述設計層層遞進，每做完一題，適時指出解決這類問題的要點，大大地調動了學生學習的積極性，提高了課堂效率。2、重視數學思想方法的教學，指導學生提高數學意識。數學意識是學生在解決數學問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對應用能力的評價，數學意識是指學生在面對數學問題時該做什麼及怎麼做，至於做得好壞，當屬技能問題，有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎麼做才合理，有的學生面對數學問題，首先想到的是套那個公式，模仿哪道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數學意識落後的表現。數學教學中，在強調基礎知識的准確性、規范性、熟練程度的同時，我們應該加強數學意識教學，指導學生以意識帶動雙基，將數學意識滲透到具體問題之中。因此，在數學教學中只有加強數學意識的教學，如「因果轉化意識」「類比轉化意識」等的教學，才能使學生面對數學問題得心應手、從容作答。所以，提高學生的數學意識是突破學生數學思維障礙的一個重要環節。3、誘導學生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用。在高中數學教學中，我們不僅僅是傳授數學知識，培養學生的思維能力也應是我們的教學活動中相當重要的一部分。而誘導學生暴露其原有的思維框架，包括結論、例證、推論等對於突破學生的數學思維障礙會起到極其重要的作用。例如：在學習了「函數的奇偶性」後，學生在判斷函數的奇偶性時常忽視定義域問題，為此我們可設計如下問題：判斷函數在區間[—4，2a]上的奇偶性。不少學生由f（―x）=―f（x）立即得到f（x）為奇函數。教師設問：①區間[—4，2a]有什麼意義？②y=x2一定是偶函數嗎？通過對這兩個問題的思考學生意識到函數只有在a=2即定義域關於原點對稱時才是奇函數。使學生暴露觀點的方法很多。例如，教師可以與學生談心的方法，可以用精心設計的診斷性題目，事先了解學生可能產生的錯誤想法，要運用延遲評價的原則，即待所有學生的觀點充分暴露後，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時也可以設置疑難，討論，疑難問題引人深思，選擇學生不易理解的概念，不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學生討論，從錯誤中引出正確的結論，這樣學生的印象特別深刻。而且通過暴露學生的思維過程，能消除消極的思維定勢在解題中的影響。當然，為了消除學生在思維活動中只會「按部就班」的傾向，在教學中還應鼓勵學生進行求異思維活動，培養學生善於思考、獨立思考的方法，不滿足於用常規方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習慣，發展思維的創造性也是突破學生思維障礙的一條有效途徑。當前，高中課改已經向我們傳統的高中數學教學提出了更高的要求。但只要我們堅持以學生為主體，以培養學生的思維發展為己任，則勢必會提高高中學生數學教學質量，擺脫題海戰術，真正減輕學生學習數學的負擔，從而為提高高中學生的整體素質作出我們數學教師應有的貢獻。

D. 自考幼師證怎麼考

自考幼師證，需要去考幼兒教育學、幼兒心理學合格證，然後考普通話等級證書，都拿到證書之後去申請幼兒園教師資格證，之後會給你安排試講，通過了之後要體檢，如果體檢也過了等待教師資格證的發放了。

一、考取相應證件：

1、考普通話證(語文老師要二級甲等以上;其他科目要二級乙等以上) 成績無限期保留、全國通用。

一年可以考兩次，上半年是約3月報名，約5月考試。下半年是約9月報名，約12月考試。

2、考心理學以及教育學(對於教育學教育心理學學習的全面輔導,通常是在下半年10月份舉辦，考試通常在2月底和 3月初，不同的省份地區考試時間有變化，單科成績有效期也不同，一般是兩年，兩學考試合格證明有效期一般為三年。(中小學所考的內容相同，幼兒則考學前教育學和兒童發展概論)

(4)期末心理輔導擴展閱讀

1、考普通話證，語文老師要二級甲等以上，其他科目要二級乙等以上。

2、考試分為兩科《綜合素質》《保教知識與能力》。

3、拿上你的以上三個證外加畢業證、身份證、體檢，就可以去報名試講——也就是「說課」。

4、每年有兩次考試分別在：3月中旬和11月初，在這之前到當地自考辦報名（國家委託了的），辦理准考證 ，買書（文考只考教育學、心理學），考過了就得到當地教育局面試，面試過了，你才能領取資格證，才有資格當教師！

5、考國家教師資格證所需要具備的條件？

幼兒教師要幼兒師范學校畢業或以上學歷、小學教師要中等師范學校畢業或以上學歷、初中教師要高等師范專科學校或其他大學專科畢業及以上學歷，高中教師要高等師范院校及其他大學本科畢業或以上學歷，大學教師要碩士生研究生以上文憑.

一、准備材料：

1．二表：

①教師資格認定申請

②申請人思想品德鑒定表

2．六證：

①身份證原件和復印件

②學歷證書原件和復印件

③戶籍證明

④體檢合格證明

⑤普通話水平測試等級證書原件和復印件

⑥教育學、心理學學習成績證明。

E. 求中央電大 心理咨詢與輔導期末復習提綱答案 二、

它的利與弊是什麼? 所謂的刻板印象就是人們對一個A社會抑制B社會促進C社會惰化D從眾 4著名的1領導方式:又稱領導風格,是領導者從事領導活動時所求中央電大 心理咨詢與輔導期末復習提綱答案 二、

F. 快期末了，孩子學不進去，總鬧情緒，長沙哪裡有心理咨詢的地方

是有個鶴誠醫 院么，在心裡方面的成就不低，所以讓他們幫你應該可以解決。

G. 求中央電大 心理咨詢與輔導期末復習提綱答案 二、單項選擇題 1． 下列選項中的哪一位（1949）將心理咨詢解

請各位好心人幫幫忙，可以只寫一科！
一份提綱，也許只是您的片刻時間，但它關乎我的前途；一份提綱，也許只是您舉手之勞，但它是我前途的階梯；一份提綱…

H. 求一篇《大學生心理健康教育》期末考試的個人成長報告。報告包括個人成長分析和職業行為分析

大學生心理教育與引導研究
良好的心理素質是大學生取得成功所必備的素質之一,
而素質的培養是與心理教育和引導密不可分的。當今社會
正處於變革時期,大學生在學習、生活和社會適應等方面遇
到的矛盾和困惑日益增多,各種心理問題和心理障礙的出現
也日益頻繁。因此,切實加強高等院校大學生的心理教育與
引導研究,是高等教育和理論工作者迫切需要解決的重要課
題之一。
我校經過近八年的實踐與探索,逐步形成了教學、活動、
咨詢與科研「四位一體」的心理健康教育模式。即以教學為
主渠道普及心理健康知識,在教學中堅持必修課與選修課相
結合、課程教育與專題講座相結合的原則;以開展與心理有
關的各種活動引導學生關注心理健康,在活動中堅持可操作
性、趣味性,適合學生特點的原則;以開展心理健康的科學研
究和不斷實踐,來創新心理健康教育的理論與方法,堅持理
論與實踐相結合的原則;以開展各種形式的心理咨詢來豐富
心理健康教育的內容,幫助學生解決各種心理問題及心理障
礙,堅持預防與治療相結合的原則,將心理健康教育融入到
學生學習和生活的方方面面。
經過近八年的探索,我校成為河南省貫徹教育部和教育
廳關於加強大學生心理健康教育文件精神較好的學校之一,
創河南省高校心理健康教育工作的多項第一。對學生進行
關於心理方面的教育和引導我們主要從以下四個方面進行。
一、開設心理教育的相關課程及講座,構建心理
教育的課程體系
1.開設《大學生心理健康教育》公共必修課。2007年率
先在全省高校開設《大學生心理健康教育》公共必修課,該課
程實行學分制、全程化教育,面向全體學生,貫穿大學生活四
年。使學生掌握心理健康的基本知識,及時給予大學生積極
的心理、行為輔導,幫助大學生正確認識自我,完善自我,發
展自我,優化心理素質。把心理教育從德育課中分離出來,
使心理健康教育更加學科化和專業化。此項工作的開展使
2007級學生的總體心理健康水平略好於2006級學生,教學
效果初步顯現。
2.必修課與選修課相結合,構建心理專業教育的課程體
系。我校現有心理學專業課5門,公共選修課5門。自2001
年就為學生開設應用心理學、社會心理學、旅遊心理學、犯罪
心理學、心理學與生活等選修課和必修課,採取生動活潑、形
式多樣、易於被學生所接受的教學方法進行教學,努力提高
教學效果。選修的學生累計達到10000多人,學生普遍反映
這些課程上得好。
3.用即時實效的講座保證心理健康教育隨時代的發展
與時俱進。每年針對學生的實際需要和具體情況進行的心
理教育講座平均30場,既有規模大的大型講座,又有針對各
系院特點和不同群體需要的小型講座,滿足了學生的不同需
要,深受學生的歡迎。
心理健康教育方面的公共必修課、專業課、選修課和講
座等形式為心理健康知識在我校的普及提供了強有力的
保障。
二、開展豐富多彩形式多樣的心理活動,幫助學
生掌握心理健康的知識,激發學生對自身心理的關
注,形成人人重視心理健康的氛圍
1.舉辦大型心理素質拓展運動會。這在省內高校中尚
屬首創。該活動在同學中間產生了良好反響,對提高參與者
的心理素質和心理健康水平,促進相互交流和信任,增強彼
此關愛和友誼,培養團隊合作精神和集體競爭意識都起到了
重要作用,拓寬了心理教育的渠道。
2.舉辦心理健康知識展。在每年9月新生入學和5月
的心理健康宣傳周都定期舉辦大型心理健康知識展覽,用文
字、圖片、漫畫等形式宣傳心理學常識、心理自助和心理疾病
防治知識。並為學生進行趣味心理測試,開展現場咨詢活
動。此外還結合形勢緊跟熱點不定期地舉辦不同主題的心
理知識展覽,使教育的內容和形式都緊跟時代步伐,與時
俱進。
3.義務開辦心理健康團體訓練營、義務放映心理教育影
片。根據不同團體的具體需求採用角色扮演、游戲互動、情
境模擬、溝通分享等形式開辦團體心理訓練營,主要內容有
自信心訓練、領導力訓練、人際交往訓練、提高情商訓練等,
使參加的學生受益匪淺。定期為學生放映心理健康教育影
片,激發學生對心理知識的好奇心,學會一些自我心理調節
的方法。
4.開展心理主題班會設計比賽,培訓班級心理委員。為
提高心理主題班會質量,探索心理主題班會的新形式,定期
開展心理主題班會設計比賽。使心理主題班會成為全班同
學暢所欲言、抒發心聲的場所。形式多樣、豐富多彩的心理
主題班會成為我院的特色班會。
我校是全國最早設立班級心理委員的院校之一。為了
發揮班級心理委員在心理教育體系中的重要作用,為心理委
員定期舉辦系統的心理學知識培訓和團體心理輔導活動。
主要內容有朋輩心理輔導的基本原理和常用方法、開展團體
輔導活動的主要方式、方法及設計心理活動的原則、危機干
預知識普及、危機干預技巧、抑鬱症知識普及,在培訓中嚴格
考勤、考核知識掌握情況。通過舉辦心理委員工作經驗交流
會和評選優秀心理委員提高同學們工作的積極性和主動性。
5.以每年的「5. 25」大學生心理健康日為契機把心理教
育活動推向高潮。為提高我校心理健康教育工作水平,營造
和諧校園氛圍,每年舉辦不同主題的大學生心理健康教育宣
傳月系列活動。在成功舉辦三屆心理劇晚會的基礎上又開
拓思路創新形式,舉辦「行為健康大使比賽」。該活動採用從
基層海選的形式,層層選拔,經過初賽、復賽和最後總決賽選
出年度「行為健康大使」,把心理教育推向高潮。
三、加強心理教育的科學研究,以科學的理論與
方法指導大學生的心理教育,不斷提高心理教育的
能力與水平
在工作中我們注意根據當代大學生的心理特點,探尋
心理教育的工作規律,創新工作領域。在工作實踐中,觀察
到學生中性健康和性心理方面問題較多, 2003年我校在全省
第一家開設專門的性與愛心理健康網站「玫瑰網」,中國教育
報曾對此進行報道。我校在2004年開始實踐班級心理委員
制度,全省第一家設立心理委員工作體制。在全院各班級設
立心理委員,在院系兩級設立心理部,明確規定心理委員的
權利和義務,負責協助老師開展心理教育方面的相關工作,
在實際運作過程中取得了良好效果。總結該項工作的經驗,
撰寫的論文《大學班級增設心理委員的實踐探索》於2005年
發表在《學校衛生雜志》(核心期刊)上。全國許多高校相繼
學習我校的經驗,反響良好。2003年開始,我校在全省第一
家實行異常行為每周0報告制度,每個班級心理委員向系報
告,每周各系院向學生處報告。在此基礎上2007年我們又
提出「零縫隙校園心理危機干預網路體系」的概念,即全方位
全形落全時段全體人員進行心理健康教育和危機干預的工
作模式,並且編印《南陽理工學院心理健康教育和危機干預
手冊》,發到所有部門和相關教職員工及學生幹部手中。其
目的是進一步提高全院心理教育和心理危機干預的工作能
力,努力使校園心理危機惡性事件零發生。明顯的效果是近
8年來因心理問題自殺死亡率為0,這在全省高校中是極少
見的幾個學校之一。
四、開通大學生心理咨詢的各種途徑,確保學生
的心理問題及心理障礙能得到及時有效的幫助,體
現心理健康教育的針對性與實效性
1.充分發揮心理咨詢中心的功能與作用。中心建立了
健全的工作制度,實行24小時值班制度,開展個別咨詢、小
組輔導、電話咨詢、網路咨詢、書信咨詢、報紙咨詢等多種形
式的咨詢活動,具體解答學生在學習、生活、戀愛、家庭、人際
關系、擇業等方面的困惑和難題,重點做好特殊問題學生和
重點人群如新生、畢業生、貧困生的心理教育工作。
2.建立大學生心理健康檔案。在新生入學後,採用《大
學生人格問卷》和《症狀自評量表》進行心理健康狀況普查,
健全在校生「一人一心理檔案」的制度,對心理問題比較嚴重
的學生及時發出約談函,並進行定期的追蹤觀察,有效地進
行危機干預和預防。
3.注重學生的自我教育。指導大學生心理社團開展活
動,編輯出版《心雨軒》小報,發到每一個宿舍。通過同輩之
間的心理互助及廣泛參與,使學生維護與促進心理健康的意
識不斷增強,其自我認知、自我調控、自我激勵、自我發展的
能力不斷得到提高,通過多種途徑的心理教育,大學生的心
理水平及整體素質有明顯的提高。
大學階段是一個人成長的重要時期,高校應重視和研究
大學生的心理狀態,探索大學生思想深層的心理活動,有針
對性的開展相關的教育和引導工作,培養出更多有真才實學
身心健康的人。
參考文獻:
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作用探析[J].思想政治教育研究, 2006, (1): 125.
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