小學生心理輔導課

❶ 小學生心理團體輔導課怎麼上的反思

一、對教學目標的反思
1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，並為以後的繼續學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都「灌」在學生頭腦中，而留給學生思考、訓練的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降。
2、對重點、難點是否把握准確。一節課的教學重點、難點在教學目標中已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，對難點知識無法突破，其結果是學生渴望得到的知識無法滿足，學生的實際問題沒有解決，學生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。
3、對學生的知識、心理狀態是否了解。老師要深入學生實際，掌握學生的知識動態和心理動態，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的課堂反應，從而一筆帶過，要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和方法，准確流暢地將知識傳授給學生，使學生在愉快的課堂中學習、成長。
二、對教學技能的反思
1、講授的知識是否正確，語言是否規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學科都有著嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，詞意表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能「抓住」學生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2、板書設計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助於將教學內容分清段落，表明主次，便於學生掌握教學內容的知識體系，重點知識一目瞭然，便於學生的課後復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。

❷ 小學生心理輔導活動課有哪些具體活動方式

快樂，生活可以更美
--淺談小學生心理健康教育
隨著社會快速的發展，競爭的氣氛充滿整個社會體，孩子就是在這一的環境下逐漸成長。他們面臨著升學壓力、心理脆弱甚至感到壓抑，這些壓力猶如一顆定時，為孩子們造成嚴重的威脅。此外，小學階段，是處於青少年期，是人身心發展的關鍵時期。因此，在小學教學過程中注重學生心理教育是必不可少的。
一:小學生心理健康的基本要求和特徵
小學生心理健康的內涵:心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。小學生心理健康的基本要求和特徵表現在以下五個方面:①具有穩定的情感;② 具有和諧的人際關系;③ 具有符合其年齡特點的多種心理特點;④智力正常;⑤ 意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。
在這五方面要求中，伴隨著學生青少期的心理變化，可能會出現情緒上的波動，與同學相處困難、內向及自卑等，意志缺乏、不能自控等現象容易出現。因此，我結合班主任兼語文教師的教學經歷，淺談如何預防或者引導學生開心度過青少期，讓生活更加美好。
二:小學生情緒調整策略
孩子的臉猶如六月的天。說的就是小孩的情緒極易波動，喜怒無常，我們也可以發現學生之間為了一點小事情哭哭啼啼，愛發小脾氣。引起這些現象的原因，從表面上看是由於學生本身的情緒問題，但是深入了解，往往和家庭的教育方式、學校老師都有關系。
作為學校老師，都不希望發生學生吵鬧現象。為了防止或者減少類似情況的出現，應該從一下幾個方面著手。
1 細心觀察，發現異常情緒學生並加以疏導
古話說「知其心，然後能救其失也」。想要了解一個人，必須要了解他的內心世界。作為班主任，在發現學生情緒異常的同時，要進行深入的溝通和交談。交談中著重發現學生的內心需求，比如是成績不理想問題、同學關系不融洽問題、家庭異常事情等，對症下葯，採取積極態度鼓勵學生、在理解溝通的基礎上引導學生認識自己、認可自己甚至以自己為驕傲，樹立良好的心態。
2 創造條件，供給學生美好的班級集體環境
良好的環境往往會影響一個人的心情。在我們失落的時候聽聽，在樹林里散散步往往可以得到很大的緩解。同樣需要給學生一個良好的班級集體環境。班級的環境包括客觀環境和主觀環境。客觀環境主要是需要一個潔凈的教室、一個安靜的教室。主觀環境是指學生之間和睦相處，有著良好的友誼，彼此尊重，沒有嘲諷，沒有嫉妒。
3 教其方法，讓學生自主調整情緒心態
作為班主任，可以利用班隊活動課或者課間時間，教導學生情緒波動現象的正常性，並且讓學生知道情緒波動的危害，鬧脾氣造成的嚴重後果，讓學生重視這個問題的同時又不會過分擔心而引起的恐慌。
三:培養學生自我管理能力
小學生出現一些心理問題，很大程度上是由於學生處於青少期階段，學生年齡小，缺乏自我控制自我管理能力。自我管理能力是學生在生活行為逐漸學習獲得的，老師需要積極引導，使之有效掌握學會。學生的教育管理工作離不開學生的參與，學生的健康成長主體還是學生，所以學生的積極性在學習中顯得格外重要。
作為班主任，可以在學生中選取優秀學生作為學習榜樣。要讓學生體驗生活，明事理知善惡，積極展開學生喜歡的活動，知識競賽等，倡導學生參與積極性，培養學生對生活的熱愛。
此外，學生自主管理能力的培養需要發揮好班級集體的作用。採取學生合作學習，分組討論，在滿足學生自主學習的同時可以與同學合作，培養合作與溝通交流，學會組織管理與被管理。
小學階段是一個人發展的關鍵時期，是良好心理素質形成的關鍵時期。而現實社會中的壓力無形的影響著學生，給學生帶來一些負面消極的影響。學生或許會困惑會迷茫，開展心理教育，可以幫助學生驅散成長中的各種迷霧，指導其健康的成長。

❸ 如何幫助學生懂得珍愛生命 小學心理輔導課

心理健康教育活動課構思與設計之二十一如何幫助學生懂得珍愛生命？
TXhuanglan 發表於 2011-12-28 19:37:00

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21、如何幫助學生懂得珍愛生命？

主題：珍愛生命,感受快樂

【活動理念】因為家庭問題、學習問題等各種各樣的原因，很多學生常常悶悶不樂，被不快樂的情緒所左右，這一課旨在讓學生通過看看、說說、議議等方式感受快樂生活的好處，理解愉快生活的重要性，並進而體會到感受快樂是珍愛生命的具體表現。

【活動目的】在當今社會，以人為本、以學生的發展為本的理念越來越受到重視，開展這次活動，通過讓學生做做游戲、寫寫快樂事、說說快樂感等活動，旨在讓學生體驗快樂、體會快樂，從而更加珍愛自己的生命。

【活動准備】課件、學生製作轉盤。

❹ 小學生心理輔導活動課程設計怎麼寫盡量主題新一點。

小學心理輔導活動課教學設計：直面挫折，健康成長。
【活動思路】 挫折是指人類個體在從事有目的的活動過程中，指向目標的行為受到障礙或干擾，致使其動機不能實現，需要無法滿足時所產生的情緒狀態。 現在的小學生在生活中大都沒有經受過多少磨難，但隨著年齡增長在學業上的挫敗感卻會增加，大考、小考都令他們心驚膽戰。尤其是六年級學生，此時他們正面臨學習生涯中一個重要的轉折時期，緊張的學習，令許多學生的心理敏感而脆弱。 本課主要是針對五、六年級學生在學習方面的挫折設計的，旨在轉變看待挫折的角度，激發學生戰勝學習中挫折的勇氣和信心，提高抗挫能力，獲得精神的提升、喚醒、激勵和鼓舞。
【活動目標】 1．知道挫折為人生的正常現象。 2．形成克服困難、戰勝挫折的心理動機，培養承受挫折的能力，形成「我要成功」的心理暗示。
【活動對象】小學五、六年級
【活動過程】 一、熱身游戲 游戲：小鳥長大 游戲內容：兩個蛋猜拳，勝者變小鳥，小鳥找小鳥猜拳，勝者變人，人找人猜拳，勝者變王，如果輸了，就倒退一個。（蛋——小鳥——人——王）（3分鍾） 明確規則： 1．真實，誠實。 2．不到時間不能停止，王也要找王猜拳。音樂停止，活動停止。 3．結束後記住自己的身份。 （全班互動，師生互動）活動結束後，教師分類采訪學生：在游戲中你的感受是什麼? 小結引出：在游戲中我們並不是一帆風順，有進也有退。 二、認識挫折 1．師：那麼在平時的學習中你遇到哪些類似的不順心的事呢?當時的感受怎麼樣? 師：你現在做個深呼吸，吸氣，然後呼氣，呼氣時嘗試放慢一點，對，就是這樣。 再做一次。你注意一下，在呼氣的時候，你的肩膀怎樣開始放鬆。對了，把注意力放在肩膀上，每次呼氣時它便會放鬆，再放鬆。同時，每當肩膀放鬆時，你發覺整個身體、整個人也漸漸地放鬆，對了，就是這樣。 開始回憶，並慢慢地打開記憶盒子，在你的腦海深處，有很多是你在學習中難忘的、不順心的事，你一件一件看過來，它們都一件一件地浮現出來，當時的感受又重現了，就好象回到了從前。好，請慢慢地睜開眼睛，把你想到的和大家分享一下。 2．這些不順心的事，也就是挫折（板書：挫折），我們的同學都有，那麼挫折是不是只有我們小學生才有? 3．出示幻燈：「幼兒學步摔倒——上學考試失利——青年大學生找工作的挫折——中年的爸爸事業不順利——老年的爺爺生病」，問：從中你感受到了什麼? 引出：人人都有挫折，一生都有挫折。（板書） 4．揭題：看來挫折就像我們的朋友和我們一生不離。（板書：朋友）那麼我們如何面對挫折這位「朋友」呢?這節課我們一起來討論。 三、心靈感悟 1．師：前段日子一位同學也和大家一樣，遇到了些挫折，我們來聽一聽： 材料1：大家好，我是小弱，是五年級的學生。以前我的成績一直在中上。進入新學期時，我還暗下決心，要在期中考試中取得好成績，各門成績都要「優」。兩個星期前的期中考試，我因為一些應用題不會做，數學考砸了，沒能取得「優」。 考差後，我被父母罵了，我心裡特別難受，我不停地想：我努力了，但還是沒能取得「優」，我挺笨的!從那後，我對學習越來越沒興趣，也不想關心學習成績，暑假裡又迷戀上電腦游戲了。現在成績更差了。 2．開始小弱還是有決心的，是什麼原因使他考後變樣? 歸納對待挫折的態度：悲觀失望、自暴自棄 3．同樣面對挫折，他卻為什麼能成功? 材料2：有一位成功的人說：為什麼我傲推銷會成功，我記得有人告訴我，大概拜訪40個客戶會成功一個，我就這么想，如果我碰了39個「釘子」後。就會成功一個，那我每碰一個「釘子」就離成功近了一步，所以每碰一鼻子灰時我都會很高興。 引出小結：看待挫折的角度不同，結果就會不同。 4．我們怎麼看待挫折朋友，它就會怎麼樣對待我們，看來我們應該和這位挫折朋友握手。（板書：握手） 5．我們一起來幫助小弱，如果你是小弱，考砸了以後怎麼辦?可以聯系自身情況，在情緒、成績方面你各有什麼辦法?小組討論。寫在「奮斗腳丫」上。（音樂） 每組派個代表匯報，把「奮斗腳丫」貼在黑板上形成一個奮斗的歷程。 師隨機板書並歸納：尋找原因、合理宣洩、尋求幫助、自我鼓勵等方法都能幫我們戰勝挫折。 四、激發動力 1．出示乙武洋匡的圖片（遮住下半身）。 師：他上了日本最有名的早稻田大學，當上了體育報道的作家及一家電視台的主持人。說說這個人生活得怎麼樣? （呈現下半身）再說說看完的感受。 師：他並沒有以自身殘疾為借口，而是在平時的學習中付出比別人更多的努力。他的目標就是做最好的自己。 2．師：其實。這些成功的人之所以成功，是因為他們都有一個明確的目標。朝著目標不斷努力，即使失敗了，也不放棄。可見樹立目標、確定計劃可以幫助我們提高自己的認識，鞭策自己，讓我們來製作一份「成功計劃」吧!（成功卡） 引導學生交流「成功卡」並予以鼓勵。 五、總結升華 師：人生難免遇到挫折，只要我們把挫折踩在腳下，就一定會飛得更高!一起來欣賞。 播放flash《飛得更高》。師語言描述情境：有時，我們會像小鳥一樣，剛剛出殼，孤獨無助。你渴望天空，你渴望飛翔。第一次，你站在山頂。張開翅膀嘗試著飛翔，但是你失敗了。第一次的失敗並沒有打倒你，你再次站在山頂，鼓起勇氣飛翔，可是你仍然失敗了，你開始懷疑自己，但你看到別人飛起來了，你也看到飛翔的希望，飛翔的夢一直留存，你不停地鼓勵自己：我要飛得更高，飛得更高! 總結：在人生的風雨中，剛開始，我們會像小鳥一樣，會有許多坎坷在你的左右，只要你一步一個腳印，只要你不斷嘗試，只要你堅強、勇敢、自信，就一定會走出五彩的人生。
【點評】 本節心理輔導活動課創設了民主、合作、真誠、共情的氛圍，引導學生自我認識、自我體驗、自我成長。而且輔導活動能調動學生積極性，突出學生的主體性、活動性、發展性。也成了這節活動課的一個亮點。整個設計符合心理輔導的特點與實質，是一堂優秀的輔導課。 1．主題合適，貼近生活 教師根據小學高年級學生不能正確面對挫折的現狀，選擇了應對挫折為主題。小學生的主要活動印是學習，同時對自我的認識帶有很大的絕對性，如果不能正確認識挫折，一旦他們在學習中遭遇挫折，很容易自暴自棄，對他們的學習生活都會帶來不好的影響。因此本節課的內容非常有針對性，貼近學生生活，符合學生心理發展的需要。 2．輔導目標明確，目標意識強 「挫折」一詞在人們的印象中一直都是負向消極的，但此節課卻轉交了固有觀念，把「挫折」看作「朋友」，而且還要與之握手，這一命題非常新穎，意圖也很鮮明。教學目標依此設定，即在認知方面：知道挫折為人生的正常現象；在情感方面：形成「我要成功」的心理暗示；在技能方面：培養承受挫折的能力。這一目標也符合《中小學心理健康教育指導綱要》對小學高年級學生的要求：使學生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。活動設計中的每一個環節都緊緊圍繞教學目標，體現了教師強烈的目標意識。 3．內容設計巧妙，結構嚴謹 本節課圍繞「握手挫折朋友」，設計了四個基本活動環節，環環相扣，不斷深入。從活動中得到體驗，再提煉到認知，再提升到行動，每一環節都在同學們的積極參與和教師的引導下得出應對挫折的正確觀念和態度。設計充分體現了心理輔導活動課的活動性原則，學生在活動中收獲體驗，收獲成長! 本設計若能在最後增加一項學生對本堂課收獲的反饋環節將更完善，這一環節有助於學生把所學從體驗提升到認知的層面。另外，通過反饋，學生彼此分享自身所學將有助於加深體驗，互通有無。

❺ 求一份 小學生心理健康教育課程課的設計方案 模版 多謝！

《小學生心理健康教育》是中央廣播電視大學小學教育專業本科的選修課程。為保證本課程的教學質量，依據專業的實施方案制定本課程的教學設計方案。

一、課程開設背景和目的

1、課程開設的背景

長期以來，人們對於心理健康的認識主要局限在醫學范疇，而對於大多數人的心理健康是比較忽視的。近年來這種狀況開始出現了很大的改變，人們開始普遍關注心理健康，國內有關專家學者所做的大量專門調查研究表明，當前我國小學生的心理健康存在著相當嚴重的問題。

另外，飛速發展的當今世界經濟，競爭日趨激烈，對人才的要求也提出了更高標准。在倡導素質教育的同時，人們提出了綜合素質的概念，即全面提高學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質。從一定意義上說，心理素質決定著各種素質的發展方向和速度，甚至決定著學生能否最終成才。

2、課程開設的目的

開設這門課程的主要目的是使小學教育專業的學員形成現代學校教育和健康教育的新觀念，具備向全體小學生從事心理健康教育和對部分需要提供心理咨詢的小學生進行心理咨詢、心理輔導和行為矯治所必需的理論基礎、專業素質和操作能力，以利於全面貫徹黨的教育方針，預防心理問題和心理疾病，增進心理健康，促進小學生心理素質的全面發展。

二、課程概況

1、課程的性質與任務

《小學生心理健康教育》是中央廣播電視大學師小學教育專業本科的一門選修課，它是根據該專業培養目標及專業特點而設立的。

本課的基本任務在於：使學員系統掌握小學階段有關小學生、教師和家長一些心理方面的基本原理、心理咨詢及心理輔導的一般策略。讓學員充分認識到健康心理對這三者的重要價值和意義，自覺進行教師心理方面的維護。從而讓學員更好地進行教書育人，提高其教育的能力。

2、課程內容及特點

本課程的主要內容包括：心理健康概述、小學生的心理發展特徵、表揚孩子的藝術及家庭教育中存在的問題、如何了解孩子的內心世界、小學生心理健康教育的主要工作、提供面向全體學生的學校心理輔導、開展面向學生個體的心理咨詢活動、教師的心理健康及其調適及家長的心理健康及其調適等。

本課程的基本特點突出表現在以下幾點：

第一、教材結構總分結合。本教材分為兩大部分，一部分是基礎理論篇，另一部分是教育實踐篇。基礎理論篇的三章內容主要是對小學生心理健康教育理論的一個總的概述，綜合闡述了小學生心理發展的特徵、教師的心理健康和家長的心理健康的一些基本知識。通過基礎理論篇的學習，學員會對小學生心理健康的一般理論知識有一個較為全面的了解。教育實踐篇的兩章內容主要是通過一些典型的案例來指導教師和家長怎樣對小學生進行心理健康教育，通過學習教育實踐篇，學員會掌握一些更為實用的知識。

第二、理論知識淺顯易懂。與心理學、教育心理學、小學兒童教育心理學及一些相關的教育心理類的課程相比，本課程幾乎未涉及高深的心理學方面的理論知識。即使對一些不得不涉及的理論知識，編者也是充分考慮學員學習的特點，深入淺出、化繁為簡，讓學員學起來比較輕松。

第三、應用知識豐富多樣。本課程是一門應用性很強的課程，這一點從教材的編排上就可以一目瞭然。教材分為了兩大編，上篇為一些相關的理論知識及其應用，下篇則是純粹的實踐篇，實踐篇則全部為一些相關的實例及其分析。這種編排可能是其他課程很少見的。正因如此，本課程涉及的應用知識就包羅萬象了，既包括小學生心理發展的特徵介紹、表揚孩子的藝術、家庭教育中存在的一些問題等，還介紹了對小學生進行心理輔導和咨詢的特點、原則和方法，並對教師及家長自身的心理健康進行了一些相關的介紹。在某種程度上講，本課程對影響小學生心理健康各個方面的因素都進行了分析，足見其應用知識之豐富。

第四、研究對象涉及面廣。與應用知識相對應的就是本課程研究對象涉及到了與小學生心理健康相關的方方面面的因素，既包括小學生心理健康發展的各個階段、如何對小學生進行心理輔導及心理咨詢，還包括教師本身的心理健康及干預、學校如何為小學生提供一個良好健康的學習環境，甚至還包括了家長本身的心理健康及干預。

第五、案例分析貼近實際。本課程最大的一個特點就是案例非常豐富且貼近生活實際。教材不僅專門用一半的篇幅對小學生的心理健康問題進行了一些實例分析，還在論述相關的理論知識時也列舉了大量的實例進行了說明。而且這些實例都是來自於一些真實的事例，具有很強的說服力和現實意義。

第六、實際操作具體規范。本課程在對小學生進行心理輔導和咨詢時，不只是停留在單純的理論研究之中，注意分析在新的時期小學生在心理方面會出現的各種新問題，體現了理論與實際的完美結合。並對一些具體的操作盡可能地給予適當的引導與提示，使學員在解決小學生心理健康等實際問題方面獲得操作性的啟示。

3、基本要求

本課程為3個學分，54學時。第六學期開設，開設時間為一學期，課內學時18學時。

三、本課程的學習對象

1、學生構成。中央電大小學教育專業本科的學員將大多是具有大專學歷，在中小學和各類職業技術學校從事各科教學的教師和從事各種教育管理的工作人員和領導者，還有具有大專學歷的社會人員。本課程學習的對象是湖北省及所屬各市、縣的從事教學的教師和教育管理的工作人員和領導者以及少量的社會人員。

2、學生分析。由於參加學習的都是在職的各類教育工作者，他們的主要優勢是：學習動機普遍強烈，願意通過理論學習解決工作中的實際問題；學習目的明確，渴望知識能力和學歷層次的提高；有著足夠的教學和教學管理工作經驗；理解問題、分析問題的能力和自學的能力較強。但他們也有著明顯的劣勢，即：文化層次普遍較低；學習資源相對匱乏；工作和生活擔子較重，學習時間無法保證；因為年齡較大，記憶力相對減弱。在具體實施中，要充分考慮學習對象的這些優勢和劣勢，通過制定相應的學習支持服務措施，以完成教學輔導任務。

四、教學設計

（一）總體設計思想

本課程的整體設計及教學要依據以下幾方面的思想：

1、樹立學習者發展理念

本課程的整體設計及教學重視學習者的職業特點、工作需要和實際情況，滿足他們的多方面需要。在課程整體設計上，樹立以學習者為本位的理念，既教給學員本課程相應的心理健康方面的知識，又要注重學習者的實際需要和今後的發展。

2、注重「以學生為中心」理念

開放教育是「以學生為中心」，由於參加本課程學習的學員大多生活在中小城市、鄉村，工作在基層和教學一線，工作和學習的矛盾突出；學習的環境較差；師資力量匱乏。因此，本課程的整體設計，須從學員的這些實際狀況出發，在方便學生自學上下功夫，解決好學習難度、學習梯度和學習跨度問題，在加強助學、導學的同時，合理有效地選擇及分配教學媒體。

3、踐行「素質教育」理念

本課程的整體設計及教學力求將素質教育作為綜合教育的一個重要組成部分貫徹於其中。眾所周知，現在的大、中、小學都在大力提倡素質教育。本課程的學員作為素質教育最初的實施者，他們的素質教育也應與時俱進，為此對他們在這方面的要求會更高一些。因此，本課程在進行整體設計時，更加突出了對學員這方面的培養，如讓學員積極參與到社會調研、在面授輔導時讓學員參與到課堂中來、加大形成性考核的力度等。

（二）總體設計方案

1、媒體選擇

本課程的媒體選擇較為豐富，根據課程的性質和特點，本課程所選擇的主要媒體為文字教材、網頁資源、IP課程、直播課堂、CAI課件、PPT課件、文本輔導和導學光碟等，這些教學資源均以教學大綱為依據。

2、文字教材

文字教材是學生學習的主教材，是進行教和學的主要依據。該課程教材採用由人民教育出版社2000年4月出版的，叢立新主編的《小學心理健康教育》一書。該教材體現了理論和實踐的結合，設置對課程教學內容的自學指導，以達到引領學生有效率地學習內容，產生探求慾望和學習的興趣。另外，文字教材知識脈絡清楚，重點內容突出，難點闡述明白，體現教學與助學合一。

3、網頁輔導

本課程的網頁輔導知識較為豐富，包括教學大綱、課程說明、實施方案、教學輔導、作業練習、IP課程及直播課堂等；另外，還列舉了一些更加貼近學員工作實際的案例分析，以及其他的輔導材料等。使學員通過網頁就能對本課程的知識有一個較為全面的了解。

4、IP課程

本課程錄制了共十講的IP課程，這些IP課程不但涵蓋了教材的全部知識內容，而且還根據學員的實際生活和工作需要，補充了許多相關的知識，並列舉了一些最新出現的具有代表性的案例。以期讓學員通過學習，能進一步地提高自身分析問題和解決問題的能力。

5、直播課堂

為了指導學員的自主學習和期末備考，本課程錄制了相關的直播課程，希望對學員在這些方面有所幫助。

6、CAI課件

為了調動和激發學員學習的積極性，本課程還精心製作了內容豐富的CAI課件。通過該課件的學習，學員不但可以隨時檢查自己的學習狀況，還可以通過做一些測驗題，了解自己學習中存在的不足之處。

7、PPT課件

此課件對教材的整個內容進行了歸納和綜合，以便學員能更直觀地了解相關的知識，同時，也有助於學員對教材的編排和結構有個清晰的認識。

（三）教學策略

1、教學形式多樣化

為了幫助學員完整、准確、全面、系統地掌握心理健康教育的理論知識，培養學員的學習興趣與分析、解決問題的能力，在教學過程中要提倡主動、探究、合作的教學方法，以學員自主學習、教師精講輔導、小組合作互助的方式進行教學活動，力求在教學中培養學員的綜合素質。

2、教學手段多樣化

充分利用本課程豐富的教學媒體和手段進行教學，在進行文字教材學習的同時，注重應用錄像教材、IP課程、CAI課件、PPT課件進行教學，教師和學生之間通過電大網路教學平台、E—mail等進行網路答疑、課程輔導等多種手段，幫助學生更好的掌握所學的知識，並能用所學的知識解決工作中遇到的實際問題，力求將學以致用的思想運用於課程教學。同時，建立了方便快捷的QQ群，為學員創建了一個能即時交換彼此學習心得的平台。

3、教學注重實用性

本課程注重應用性，在整個教學過程中要堅持實事求是的科學態度和理論聯系實際的學風，既要結合心理健康教育的理論和實踐進行教學，也要從學員的生活、工作實際出發，引導學員運用相關理論分析自己身邊的問題，總結實踐中的經驗和教訓，盡量高標准、嚴要求，使學員掌握心理健康教育的基本理論。教學中要注意分類指導、分類教學，將學員按不同對象、不同層次加以區分，從不同角度、以不同策略和手段進行課程輔導和個別指導，結合學員的工作特點和學習需求來進行教學。注重發揮學員的學習積極性和主動性，通過建立學習小組，加強學員之間的互幫互學來達到更好的學習效果。

4、注重案例教學法

本課程要從多方面進行理論聯系實際的教學，在認真分析文字教材、錄像教材時，要緊密結合教師的工作實際，有針對性地進行啟發引導，多應用案例進行教學，對相關的一些問題開展充分的討論。通過組織學生進行課外讀物、參考書籍的閱讀來加強學生的知識面並拓展視野，開拓思路；通過組織開展「網上讀書」、「讀書心得展示」等活動，用切合實際的案例給學生以真切的指導和理論的灌輸，加深學生對課程中理論知識的理解和掌握，一方面調動學生上網學習的積極性和主動性，另一方面使網路教學平台真正成為師生交流的窗口。

5、注重實施素質教育

在傳授科學知識的同時，要注意科學立場、觀點和方法的培養，加強教學的教育性，要指導學員閱讀有關的教學參考資料，以開闊視野，提高綜合素質，通過各種途徑、方法和手段，將素質教育貫穿於課程教學的始終。

（四）教學組織形式

1、以自主學習法為核心進行網路教學

這種教學組織形式重在強調學員學習的自主性，學員可依據本課程的教學目標和教學進度安排，自主制定計劃進行個體化學習。以自主學習法為核心進行網路教學的關鍵在於激發學員學習的動機，提高學員學習的興趣。這就需要教師提高豐富多樣的網路教學資源，以便學員根據自己的需要進行選擇。同時教師還要明確、合理地安排布置學生自學的任務和進度。

為了有效地進行網路學習，具體安排如下：

（1）教師要根據學生的實際情況不斷豐富網路資源，在開學初要上傳教學大綱、實施方案、課程說明、考核說明等各類教學文件，更重要的是要把責任教師的聯系方式在網上公布以方便學員的聯系。在課程教學期間，教師要對學員的問題給予及時的回答，對於論壇內的學生提問，在三天內必須回復；定時安排課程集中答疑和輔導。同時，還要針對學員的問題上傳一些輔導性文件，如課程輔導網頁、案例分析、作業練習等。在學期末，教師還要對本課程的網路教學進行總結，並安排形成性考核的內容。

（2）學員在開學初應對本課程的性質、任務、要求有一個明確的了解，認真學習網上的各種教學文件。在課程學習期間，應在教師的指導下自主學習各種學習材料，養成定時上網的學習習慣，對於不懂的問題，應及時在課程論壇中提出來，同時還要認真作好學習筆記。這些學習筆記是形成性考核的重要依據之一。

（3）教師對學員還承擔著實施監督的責任。在學習的過程中，教師應根據電大在線的後台數據對學員的網路學習時間給予實時監督。對於網上學習時間沒有達到規定時間的學員，教師要通過各種方式進行鼓勵。

2、以協作學習法為核心進行小組學習

這種教學方法主要是要求學員對所自學的內容及學習中的重點、難點進行討論，交流，相互溝通自己的理解和見解，以便更好掌握教學內容，提高學習效率，使集中教學中涉及的眾多問題得到真正的理解。這種教學方法需要教師對學生進行分組，並進一步培養他們的學習能力，同時對其學習方法進行細致的指導。具體安排如下：

（1）學員注冊後，責任教師要盡快熟悉學員的基本情況，包括家庭住址、工作情況、學習背景、專業背景等，為以後對學員進行分組奠定基礎。

（2）教師在第一次面授輔導課時，就應根據學生的實際情況和所掌握和基本情況對學號進行分組，並確定每小組的負責人。分組的原則是：一是就近原則，即居住地比較近的學員可分為一組；二是人數合理原則，即每組的人員要比較合理，一般以5—10人為宜；三是有效原則，即小組學習要對課程的學習發揮有效的功能。

（3）在以合作學習法為核心進行小組學習的過程中，教師要加強對小組學習方法的細致指導。這就要求教師要與各小組的負責人保持密切的聯系，掌握各小組學習的具體情況，如討論了哪些問題、學員有哪些觀點、各個學員的參與情況等。教師每學期要參加1—2次學員的小組討論。

3、以尋疑求悟法為核心進行面授輔導

這種教學方法主要是對小組學習過程中共性化的重點、難點進行適當講解分析，對教學內容進行梳理歸納，從理論與實際的結合上使學生把握和理解所學內容；檢查學生對所學內容的掌握和理解情況。具體要求如下：

（1）教師一定要完成面授輔導的學時數。根據教學大綱的要求，本課程的面授輔導學時數為18學時，教師可根據實際情況安排具體的面授時間和次數，但18學時一定要保證。

（2）教師在進行面授輔導前，要針對學員當時的學習情況進行充分的准備。教師要認真研究學員在課程論壇中的提問，並分析小組討論中出現的各種問題，對帶有共性的問題可在面授時集體講解。

（3）教師在進行面授輔導時，要有的放矢的解決學員的實際問題，切忌照本宣科，泛泛而談。《小學生心理健康教育》一門應用性很強的課程，教師除了要把一些基本的理論教給學員外，更重要的還是要解決學員在生活和工作中遇到的一些問題。使教師的面授輔導能給學員有實際的幫助，讓學員形成一種比較科學的思維方式和思維方法。
4、以實踐學習法為核心進行實踐教學

實踐教學是理論與實踐相結合的重要方式，是提高學員政治思想水平、業務素質和動手能力的重要環節。本課程的應用性決定了實踐教學是學員學習的一個重點，為此，實踐教學不僅始終貫穿於上述的三個教學組織形式之中，而且實踐教學還要求學員參加集中實踐環節的各種活動。

本課程的實踐教學分為兩大部分。一是課內實踐，主要是指學員參與到課堂討論、小組討論、自學網上各種資料等各個教學環節。二是課外實踐，學員參與社會調查，對小學生、教師本身及家長的心理這三個方面進行問卷調查並寫出分析報告（這三個調查問卷均可從湖北廣播電視大學的課程主頁上下載）。

課外實踐教學分以下四個階段進行：（15學時）

第一階段，確定社會調查的對象（2學時）。每個學員可根據自己工作的實際情況確定要調查的對象，比如學員自身是小學教師，可以選擇其工作的對象—小學生進行心理問卷調查；也可以選擇自已身邊的同事進行教師心理健康的問卷調查。如果學員不是小學教師，可選擇進行家長心理健康的問卷調查。調查對象的人數一般以15—20個為宜。

第二階段，與被調查者進行溝通（3學時）。這是完成問卷調查的一個重要環節，通過溝通，讓被調查者理解我們的調查行為，以便積極主動地配合我們的調查。

第三階段，完成心理健康的調查問卷（7學時）。與被調查者進行有效溝通後，就可著手讓他們填寫問卷調查表了。在填寫的過程中，學員除了應被調查者要求進行必要的指導外，一般不要參與填寫。

第四階段，對調查問卷進行分析並寫出分析報告（3學時）。所有的調查問卷收齊後，就要對有效的調查問卷進行分析，這個分析主要是應用本課程的知識理論進行一個全面的分析。分析報告一般包括三個方面的內容：調查問卷中發現的問題，本人對這一問題的觀點，對解決這些問題有哪些建議和措施等等。

在具體的教學中要注意以上四種形式的有機結合和適當運用，通過適宜的形式和手段，啟發調動學員學習的積極主動性。

（五）教學進度

為了便於學員更好地規劃自已的學習，現將學習進度和相應媒體提示如下，學員可根據自己的不同情況參考使用。

五、課程考核

由於本課程的應用性很強，根據這一特點，對學員的考核包括形成性考核、實踐考核和終結性考核兩種形式。

1、形成性考核主要包括兩個方面的主要內容：一是學員的學習表現，如參與課堂討論、小組討論、參加各種教學活動等方面的情況。二是課程教育實踐情況。主要是指參加教育實踐基地的各種情況及表現。這部分考試分數占總成績的20%。

2、實踐考核主要包括三個方面的內容：

（1）、原始的心理健康調查問卷。學員要上交所有的問卷原件，以便教師的查閱和存檔。

（2）、調查報告。學員要寫出一份進行此次心理健康調查的簡要過程，包括調查的計劃及時間安排以及在調查過程中遇到的問題及解決方法。

（3）、課程論文。本課程的課程論文是要求學員撰寫一篇分析報告，即根據自己的調查問卷進行詳細的分析，形成一篇完整的分析報告。分析報告要注重理論與實際的結合，面向小學生心理健康方面的實際問題，進行獨立思考。這部分考試分數占總成績的30%。

3、終結性考核。終結性考核以期末試卷考試的形式進行。這部分考試分數占總成績的50%。

形成性考核、實踐考核和終結性考核三種形式的總成績60分為及格。

❻ 小學心理健康教育的主要內容有哪些

心理健康教育的主要內容

1、心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。

2、城鎮中小學和農村中小學的心理健康教育，必須從不同地區的實際和學生身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。

3、小學低年級主要包括：幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。

4、小學中、高年級主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理。

體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善於與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。

隨著我國社會環境的轉變，社會不良風氣對青少年兒童心理健康的影響越來越明顯，小學生心理健康狀態令人堪憂。高素質人才不僅要具備知識，更要具備一個健康的心理。

小學是人才培養的第一步，對小學生進行心理健康教育十分有必要。心理健康教育是素質教育的重要組成部分，影響著學生價值觀、社會觀的形成。

(6)小學生心理輔導課擴展閱讀

心理健康教育的途徑和方法

開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。

1、心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，並提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

2、開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。

3、個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導。

排解心理困擾，並對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對於極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別並轉介到醫學心理診治部門。

4、要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機。

注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

5、積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

參考資料來源：教育部 關於印發《中小學心理健康教育指導綱要》的通知

❼ 心理老師是怎麼給學生上心理輔導課的

如何上好心理輔導活動課

很高興坐在這里和大家一起探討如何上好心理輔導活動課。由於到目前為止，學校教育還沒有明確的心理輔導活動課的教材，以及本人也是在不斷地學習和探討之中，說得不足的地方，請大家多多見諒。

心理輔導活動課也叫心理健康教育活動課，它具有發展性和預防性，是面向全體學生的一種活動形式，其特點是：它以解決學生成長中的問題為主線確立活動目標，以學生的心理需要和關注熱點組織活動內容，以學生活動為主，以學生的心理感受和心理體驗為核心，以學生的心理發展和成長為歸宿，以學生學會自助和助人為目的。

心理輔導課不同於一般學科課程，不是單純的心理學知識的傳授，也不是單純的心理品質的訓練，它以學生個人的直接經驗為中心，在學生沒有學習知識的壓力的情況下，為學生提供了一個放鬆心情的緩沖地帶，使學生在這里能夠重新審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發展自我奠定基礎。如今學生的心理健康日益受社會、學校、家長的重視，在這種新形勢下，我們廣大教師面臨著新的挑戰，即怎麼樣維護學生的心理健康，怎麼樣培養和發展學生的心理素質。上好心理健康活動課是我們達到這一目的重要途徑之一。那麼，怎樣才能上好一堂心理輔導活動課呢?下面我就心理活動課的主題選擇、目標設定、活動形式、教學的設計流程談談我的看法。

一、確定輔導主題

主題的確定非常重要，因為心理健康教育活動課的設計首先要從課程的名稱開始。課程的主題是一節課的中心或「靈魂」，好的主題能吸引學生，發人深省，引發相關的思維活動。因此，科學准確地選題是班級心理活動課成功的前提。心理活動課的內容要根據學生的年齡特點和本班的具體情況確定。了解學生需要什麼，有什麼困惑，其共性的問題是什麼，有什麼個性的問題表現。這樣的設計才有針對性，學生在課堂上才有話可說。我們在確定主題時要注意三點：⑴選題不要單一。（我在網上看到一個對全國中小學心理健康教育活動競賽主題選擇情況的調查中）大多數人選題集中在情緒和人際交往方面為主題的居多，而涉及學習心理、適應問題、網路問題、厭學問題、青春期問題等主題的較少。因此我們應當選擇一些符合青少年心理發展特點的如「長大的感覺」「多變的情緒」「消除誤會心舒暢」等等，這些主題內容具體形象、容易操作，課堂氣氛也較活躍。⑵主體范圍不宜過大。許多心理輔導老師在確定主題時，應該認真考慮主題的范圍和課堂的容量，如人際交往、讓世界充滿愛、歡樂人生、認識自我、悅納自我等等。這些主題范圍就過大。主題過大，難以在一節課的時間內完成輔導任務。我們可以把它作為一個方面內容，內容確定之後要用通俗、准確的語言提煉主題。例如進行「人際交往」方面的輔導，可以提煉成「同學之間」、「師生之間」、「與父母溝通」等這樣的具體主題進行輔導。主題要小，以小見大，這樣師生在活動中就便於操作，並在活動中達到真正的體驗和感悟，起到調節心理的作用。⑶主題的內容不能引起歧義。如有位老師選擇了《信自己，收獲大》這樣一個主題，在輔導課臨結束是進行總結提問學生：「同學們，這節課大家有什麼收獲呀！」有位學生回答說：「這節課告訴我們，要相信自己，不要相信別人。」因此，我們在確定主題時，要考慮主題是否會引起學生的誤解，否則就會誤導學生，使輔導效果大打折扣。

二、設定輔導目標

輔導目標是學生通過輔導活動後要達到的學習結果，輔導過程就是圍繞輔導目標進行的。輔導目標是輔導活動的出發點和歸宿。確定了主題後,接著我們就要緊緊圍繞這個主題制訂切實可行的目標。目標的設計應當具有導向和調控的作用,應當具體,以便於操作.在認知上應該『了解』什麼、『懂得』什麼或『轉變』什麼，在行為上要『學會』什麼，『養成』什麼或『改變』什麼，在情感上要『體驗』什麼，『感悟』什麼。其次，『可操作』主要體現在目標的適度性上，既不超越、也不低估學生的年齡特徵，目標的針對性應該非常鮮明。」上完了一節課以後,聽課老師往往會根據你所設置的目標去衡量一節課的好壞,看你的目標在你這節課上是否都達成了.而且目標的制定是否圍繞主題而定。輔導目標過多、太散，也就缺乏可操作性了。

比如：有一節主題為《快樂就在我身邊》的輔導課，心理輔導老師把目標定位三個：1、讓學生感受自己身邊的快樂並一起分享快樂。2、了解、掌握、緩解和消除不良情緒的幾種方法3、幫助學生增強對自己情緒的調控能力，形成積極的心理防禦機制。這三個目標形成三節課的內容，要在一節輔導課中完成這三個目標是不可能的。因此，在一節心理輔導課中，輔導目標的設置不宜太多，目標要集中，不要面面俱到。另外，目標的設置要有層次性，層層深入。如《多變的情緒》一課，目標可設置為：通過活動，引導學生初步了解自己的情緒變化；幫助學生懂得情緒雖然復雜多變，但卻是可以由自己來調控的、這兩個目標簡單明了，清晰、操作性強，並且層層深入。

三、設計活動形式

一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應該是根據活動的具體內容、目的和學生的年齡特點而定的。小學生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理性思維，因此他們的年齡特點決定了小學生心理活動的形式要多樣、輕松活潑。在活動中，我們要盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，讓學生不會感到厭倦、枯燥。而對於高年級學生，理性思維較強，因而讓學生在活動中去體會，去感悟。並在活動中，使學生不斷能接受到新的信息和他人的反饋。從中獲得新的經驗。同時喚起學生內心深處存在的一些心理體驗，增強其心理感受，以達到心理健康的目的。高年級活動的形式可以用創設問題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小調查、小測驗等各種活動加以輔助，通過各種形式的活動讓學生思想活躍起來，讓學生全身心地獲得心理感悟，通過感悟內化為自己的行為習慣，通過習慣形成穩定的心理品質。

四、輔導過程的設計：

心理輔導過程的設計可分為三個階段：導入——展開——結束

導入階段對應的是暖身步驟。

展開階段占據了整堂課的大部分，也就是解決預期的學習結果，或者預期的學習活動要到達的標准。‍

❽ 小學生團體我心理輔導課主題有哪些

給中小學准備心理輔導課程的話自然是要針對中小學生的特點，大致就是獨生子女問題、中高考壓力、人際溝通、情緒調節、迷茫、自卑、厭學、青春期等常見問題，來作為中小學心理輔導的主要課題比較合適。
此外，給中小學生准備團體心理輔導還要注意兩點：
1.青少年團體心理咨詢標准版工具箱從不同年齡階段學生心理發展的特點和成長規律出發，針對不同年齡階段學生常遇到的心理壓力、情緒困擾、人際沖突所設計。
2.青少年團體心理咨詢促進性主題工具箱針對一些典型主題設計層層深入的系統性整體活動方案。
博仁團體心理輔導課程可以幫助學校（大學、中學、小學）心理輔導老師，教會怎麼去設計和開展一期團體心理輔導，怎麼去當好團體咨詢教師的等等方面哦。