心理健康輔導站

Ⅰ 急，把一篇通知寫成新聞稿形式

日前，學校學工部公布了2015年度二級學院心理健康輔導站優秀單位。各二級學院通過自評、互評等形式，評選出五個優秀心理健康輔導站。這五個優秀輔導站是：藝術設計學院、人文·茶文化學院心理健康輔導站，農業與食品科學學院、動物科技學院（籌）心理健康輔導站，經濟管理學院心理健康輔導站，風景園林與建築學院，旅遊與健康學院心理健康輔導站和外國語學院心理健康輔導站。

Ⅱ 心理健康反饋表怎麼填

情 況 反 饋 表
舉辦單位 舉辦日期
操作部門 校長室 黨支室 科研室 德育處 教導處 團委 少先隊 心理輔導站 其它
參加對象 人數 主持人 姓名 職務
主講人姓名 工作單位
講座題目
講 座 主 要 內 容
時間 時 分 效果 很滿意 滿意 一般 欠滿意
備注 1．各校在開出講座一周內填好此表。
2．反饋表一式二份，一份上交區「心理指導中心」，一份留下學校存檔。 填表人： 聯系電話：

上城區心理健康教育指導中心
200 年 月

Ⅲ 中國學校心理教育發展的成就與問題都有哪些

學校教育要促進學生身心的協調發展就離不開心理健康教育。實施素質教育應包括旨在提高學生心理素質的心理健康教育。可見，心理健康教育是教育應有的內涵。中小學生綜合素質的提高必須以良好心理素質為中介，心理素質的水平直接影響其他素質的發展質量和發展方向。

一、中小學心理健康教育的現狀

（一）國家從政策上體現了對中小學心理健康教育的重視

1999年《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：「加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。」隨後，教育部下發了《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》。2001年1月，中共中央發出了《關於適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，並指出「中小學都要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質」。在同年6月的《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中，更明確地提出「加強中小學生的心理健康教育」。在1999年，教育部成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，並委託有關省市和大學進行研究與實驗，2000年在上海、2001年在貴陽分別召開了全國中小學心理健康教育實驗區課題研討會，目前《全國中小學心理健康指導綱要》初稿已經形成。所有這些，表明中小學心理健康教育已得到政府的高度重視和充分肯定。

（二）各級教育行政部門加強了對中小學心理健康教育的領導

目前，大部分省、市都成立了由教育行政領導組成的中小學心理健康教育領導小組，同時還成立了由大學、教科研心理專家組成的專家指導小組，負責中小學心理健康教科研的規劃、指導、協調、檢查及培訓工作。北京市教委2001年6月下發了《北京市中小學心理健康教育工作綱要》，就中小學開展心理健康教育的基本原則、目標與內容、對象與途徑、隊伍與管理、考核與評估等作了明確規定。遼寧省2001年7月下發了《遼寧省教育廳關於加強全省中小學心理健康教育的實施意見》，要求從2001年秋季開始，城市中小學要全面開展此項工作，2003年秋季，農村中小學要全面展開此項工作。天津市教育局制定了《天津市中小學心理健康教育實施與發展綱要》和《天津市中小學心理健康教育工作三年規劃》，作為指導天津市中小學開展心理健康教育的主要依據。《上海學校心理健康教育三年規劃》要求上海各區縣教育局1999年有20％的學校，2000年增加到35％的學校，2001年增加到60％的學校要達到開展心理健康教育的具體要求。河北石家莊市要求該市到2002年，農村四分之一學校，城市四分之三學校開展心理健康教育。

（三）學校、教師認識到了中小學心理健康教育的重要性

學校開展了各種形式的心理健康教育，如「五個一工程」（一份小報、一個信箱、一個環境、一個電話和一個診室），更多的學校是開設心理健康活動課、舉辦專題講座、建立心理咨詢室、開通心理熱線、設立心理信箱。一些學校還為心理健康教育配備了專兼職教師，鼓勵教師接受培訓，積極掌握心理健康知識和理論，並以此來推進工作。北京市中關村一小自1996年建立心理咨詢室以來，一直定時向全校師生和家長開放，取得很好的效果。北京信息管理學校以心理健康教育科研課題為龍頭，推動了學校其他各項工作的開展。天津市第一中學則把心理健康教育的重點放在班主任對學生心理健康的指導上。河北省張家口市宣化四中把心理健康教育工作作為後進生轉化的突破口。

（四）師資培訓工作受到重視

許多省、市、地區非常重視師資培訓，如舉辦心理健康教育培訓班，組織專家編撰教師培訓用書，參加有關高校舉辦的心理健康專業研究生課程班，制定中小學專兼職教師資格認定辦法等。上海市組織了上海市心理健康教育骨幹教師研修班。遼寧省編寫出版了心理健康教育中小學教師用書，作為該省繼續教育培訓的教材，授課時數為20課時。天津市規定專職心理輔導與咨詢的教師一定要做到持證上崗，目前正在制定後三年培訓計劃。北京市正在建立一支以專職為骨幹，專兼職結合，相對穩定的心理健康教育師資隊伍，並為專職從事心理健康教育工作的教師設「心理輔導主任」崗位，納入教師編制，對於兼職從事心理健康教育工作的教師，經過半年培訓，合格上崗，爭取每校3—5名。陝西省在2001年5月召開了全省中小學心理健康教育現場會。成都市一方面把心理健康教育知識方面的培訓與教師的繼續教育相結合，另一方面不斷引進心理健康教育的專門人才。石家莊市2001年下半年成立了五個心理健康教育講師團，即每區成立一個，每區包括三至四個縣，以加大普及力度，並就理論和實際操作兩個層面進行培訓指導。

（五）中小學心理健康教育發展的不平衡性

中小學心理健康教育在不同地區之間發展很不平衡。如有人對《中國心理衛生雜志》中的論文作者所在地進行了統計，北京、上海、廣東、湖南、山東、山西較多，陝西、西藏、海南、江西較少；少數民族中小學心理健康教育幾乎是空白。這從一個側面反映了一些大中城市、沿海地區心理健康教育發展速度較快，水平較高，而一些經濟相對不發達地區心理健康教育發展則比較落後。

二、中小學心理健康教育中存在的主要問題

（一）中小學心理健康教育的學科化傾向

有些學校把心理健康教育納入到學校的正規課程中，當作一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的概念、理論，方式單調、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業，更有甚者，還安排學生進行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，以及出現的諸多不適應的發展傾向，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕輕鬆鬆學習。但是，由於考試的壓力，使學生的身心健康受到傷害，出現了適得其反的結果。心理健康教育的主要目標不是向學生傳授系統的心理學知識，而是要通過多種途徑，強化與學科教學的結合，並有機地融合在班主任工作和學生思想品德教育之中，體現在各種豐富多樣的活動訓練中，反映在環境優化和潛在教育資源的利用上。一味地追求學科化，只能是流於形式，無法達到心理健康教育的目的。

（二）中小學心理健康教育的醫學化傾向

有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，「治療」和「指導」意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發展性問題的較少，把中小學心理健康教育肆意醫學化，違背了心理健康教育的本質要求和內在規律。有的學校讓校醫充當心理輔導人員，像醫院里記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。不少學校的領導、教師對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室，這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中小學心理健康教育的順利進行。根據筆者從1996年開始的研究和有關調查，學生的心理行為問題主要包括學習、自我、人際關系和生活社會適應能力等方面，其比例分別為30％、20％、30％和20％左右。在我們另一項關於中小學生心理壓力事件的研究中，則發現有30％屬於學習方面，40％屬於人際關系方面，其他方面的佔30％。可見，學習、自我、人際關系、生活和社會適應方面的心理行為問題，是中小學生心理不健康的主要表現形式。根據臨床個案和調查統計，心理疾病、心理障礙不到學生總數的1％。這就是說，中小學生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

（三）中小學心理健康教育的片面化傾向

中小學心理健康教育在實施過程中出現了片面化的傾向。有人過多地關注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數，這給學生的心理造成了很大的壓力。有的學生參加心理測驗後由於分數較低，不僅受到同學的嘲笑，在自己內心也留下了深深的陰影，把自己歸為「異類」，結果導致心理真的出現了問題。在教育對象的選擇上，教育者趨向於選擇中學生，忽視了小學生和畢業班的學生。在人們的傳統觀念中，小學生由於年齡小，不會有什麼心理問題，而畢業班的學生面臨升學，沒有時間進行心理健康教育，因而出現了教育對象上的片面化。在心理健康教育的內容上，主要關注學生的生活心理教育，如青春期教育、人際關系能力培養、耐挫能力培養以及學生的性格、情緒等方面內容，而忽視學生的學習心理（學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等）教育和職業心理教育（為學生在職業定向、升學考試及職業分析、興趣的了解與測試方面提供咨詢服務）。實際上，中小學心理健康教育應是上述三方面的教育同時進行。此外，中小學心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導，偏重學生個體、忽視學生群體，重視調適性心理咨詢、輕視發展性心理輔導，這和心理健康教育的目標是背道而馳的。

（四）中小學心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但是由於教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課並沒有真正發揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的「硬體」之一。另一種表現是把心理健康教育和德育混為一談。有人把心理健康教育簡單看作學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，還有人把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。實際上，心理健康教育和德育的目標、任務、實施方法有明顯的區別。

（五）中小學心理健康教育的孤立化傾向

當前，中小學心理健康教育主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康。殊不知，教師的情緒、情感會影響到學生的情緒、情感，況且，教師是一個容易產生心理問題的職業。一般認為，教師作為學生的榜樣，要最大限度地滿足學生、家長及學校的需要，不能表現出煩躁、沮喪等情緒，這不能不造成角色過度負荷，而且其角色的多重性（教師既是學生的教師，又是一家之長、孩子的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模範公民），也使教師幾乎沒有時間和精力做出種種心理調節。因此，忽視了教師的心理健康，這會對學生的心理健康產生不良的影響。

三、中小學心理健康教育的發展趨勢

（一）加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設

第一，建立一支專職心理健康教育的教師隊伍。目前，從事中小學心理健康教育的人員素質參差不齊，專職人員很少，兼職人員較多，這對中小學心理健康教育將會產生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉變為以專職教師為主、專兼職結合的模式。第二，加強心理健康教育教師的專業培訓。從事心理健康教育是一項專業技能，必須通過培訓使教師掌握心理學的基本理論和知識，具備進行心理健康教育所需的知識和能力，並逐步形成持證上崗制度，同時還要注意引進心理健康方面的專業人才，使外部引進和內部培養結合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發展，而且影響到學生的心理健康。有調查表明，學生不良情緒的80％來自於身邊的長者，當然也包括教師。因此，應把師源性的心理行為問題減到最低程度，避免學生受到消極影響，從而優化學生成長的環境。第四，使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節，尤其是課堂教學中，使每個教師都成為學生心理健康的「保健醫生」。

（二）充實中小學心理健康教育的內容和模式

中小學生的心理健康問題主要是發展性的，因此，中小學心理健康教育的重點要放在發展性問題上，以全體學生作為心理健康教育的對象，對學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數有障礙學生心理的治療與行為的矯正。根據學生的不同年齡特徵和認知特點，心理健康教育內容和模式的側重點有所不同，小學可以游戲和活動為主，初中可以活動和體驗為主，高中可以體驗和調適兼顧，但要始終貫穿一條活動主線，突出實踐性和實效性。同時中小學心理健康教育的內容應從生活輔導擴展到學習輔導、職業輔導並重，注重學生潛能的開發，還要強調心理健康教育的三個主體，即學生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應用有機結合起來，構建適合本地區實際情況的心理健康教育模式。

（三）豐富中小學心理健康教育的途徑和方法

今後的中小學心理健康教育會採用多種途徑和多樣化的方法。例如提高各科教師的心理健康教育意識，在學科教學中滲透心理健康教育。開設心理健康教育課，並納入學校正規計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調節的知識和技能，使學生更好地應對學習、生活中的各種困惑。組織心理健康教育活動，如組織創造比賽、社會實踐活動等，讓學生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質。利用班主任工作、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利於培養學生心理素質的活動。開展心理輔導與咨詢，對學生的共性問題進行團體輔導和教育干預，對個別問題進行個別輔導和咨詢。加強學校、社會、家庭的聯系，形成三者結合的教育網路，減少學生內心的矛盾性，從而全面提高學生的心理素質。

（四）實現中小學心理健康教育的現代化

信息技術的高速發展，為中小學心理健康教育的現代化提供了保證，特別是計算機技術和互聯網的迅速發展，可以使未來的心理健康教育更加科學、便捷、及時。學生心理檔案存儲、管理將由計算機來處理，使資料保存更完整。網路的發展，增加了學生獲得心理健康知識的渠道，同時，上網已成為新世紀青少年的時尚生活方式，因此，可以通過互聯網進行超時空的對話與交流，建立網上心理咨詢站、輔導站，及時解決學生在學習和生活中所遇到的各種問題和困惑。中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會的心橋網站已建立，北京師范大學牽牽心理熱線等也已經在青少年中產生了積極影響，這將成為學校心理健康教育有益的補充，能夠擴展學生心理成長的環境，最終使家庭、社會、學校三者的有效資源緊密地結合起來，共同促進學生的心理健康發展。

Ⅳ 珠海心理咨詢　家庭教育　該不該跟調皮搗蛋孩子玩

就你的問題我們詢問了珠海市未成年人心理健康輔導站首席心理專家曹澤能，下面是書面回復：

你的問題可分四部分回答：
一是，孩子成長階段正常的「折騰」。相對來說，每一個孩子在成長階段都會有一些「經歷」，或讓家長操心，或讓老師鬧心，但只要尚在可控范疇內，「大人不必與孩子一般見識」。換一句話說，人的成長、成熟需要成本，這個成本不但包含讀書、看病、穿衣、吃飯的費用，還包括必要的挫折、適當的犯錯及正常的痛苦。否則，溫室里的花朵，哪能飽受風吹、雨淋、日曬？
二是，孩子超出常態的不良習慣。凡事有度，適而為之。如果孩子的行為漸漸形成不良習慣，漸漸離正常軌道愈滑愈遠，那麼就需要及時「止跌」，要不漫漫「熊途」讓人揪心啊！就你所提供的信息來看，目前孩子交往只是以「興趣相投」為「亮點」，並非成心要「跟壞孩子學壞」，但需要家長循循善誘、科學引導，注意把握尺寸、別打擊他的「哥們」，否則，他會跟你急！
三是，理解並接納老師的感受。作為老師來說，希望桃李滿天下，希望每一個學生都學有所成，但在現實生活中幾乎不可能，幾乎每一個班級都有老師不得不放棄的「差生」，並真誠希望所謂的「差生」不要去影響「優生」，以免「帶壞」班級班風，老師也是用心良苦，老師也得需要作一個艱難取捨。因此，老師希望同學們與「差生」「保持距離」，以免受到「感染」，這種心情家長需要諒解，但諒解不等於嚴禁孩子們的正常交往。如果孩子們周圍的小朋友都帖上標簽，哪些可以交往，哪些不可以交往，將會極大困擾孩子的健康成長，因為孩子與成人的區分標准不一、理解程度不同。
四是，家長消極思維過度的擔心。「可我的心始終放不下，擔心自己的孩子總有一天會學壞的，唉……」，從你的描述中可以猜測，你之所以一聲嘆息，並不完全是因為孩子做得如何的不好，而是還有部分原因是因為自己的片面觀念在作崇。這跟外界沒有必然的關系，而跟自我的內心和諧緊密有關。也就是說，你習慣總有事情擔心，你習慣自然而然往壞處想，你習慣處在一種焦慮狀態。同樣一件事，在別人眼裡根本不叫「事」，但對你來說，那可不行，「家事國事天下事,事事關心」，因此你需要自我消化不良情緒與消極想法，讓大事化小、小事化了。
總結，給你的建議是：
1、接受孩子成長過程中的正常折騰。
2、手下留情不要打擊孩子的「哥們」。
3、多與老師溝通，引導孩子遵守紀律。
4、要搞定孩子先搞定自己――家長思想的天花板決定孩子的成長空間。

Ⅳ 如何做好校外未成年人心理健康教育輔導站建設，管理和使用

我的天哪，能不能一條一條的問？我怕手機打字功能壞掉了！

Ⅵ 明天我將到建陽區未成年人心理健康輔導站值班用英語怎

• I will go to the Jianyang District minors mental health counseling Station on ty tomorrow

• 明天我將到建陽區未成年人心理健康版輔導站值班權