小學團體心理輔導教案

A. 如何進行體育課堂教學設計

體育課堂教學環境包括硬環境和軟環境，也可稱為物質環境和人際環境，物質環境是指教學的物質條件，如體育教學場地、器材、溫度、光線、通風，以及必要的教學設備等等；人際環境是指教師與學生之間的關系，如師生的需要，認知因素、情感因素、課堂心理氣氛（班級學習風氣）等等。硬環境是外顯的，比較容易設計；軟環境是內隱的，比較難以把握。良好的體育課堂教學環境除了取決於物質條件外，還取決於合理的課堂教學組織形式、科學的課堂教學管理和課堂問題行為的有效調控等。

一、體育課堂教學的硬環境設計

做好教學場地、器材、設備的選擇、布置等准備工作，是實施體育課堂教學方案和實現體育教學目標的物質保證。合理的體育課堂教學硬環境設計能充分利用體育教學場地、器材，提高使用率；有利於教學過程中隊伍的組織、調動；能合理安排課的密度，增加學生的練習次數；能調動學生學習積極性，激發學習興趣，使之主動地投入到體育學習中去；便於教師指導、幫助，預防課堂問題出現和傷害事故的發生。

體育課堂教學硬環境的設計應注意以下幾點：

1、教學場地的設計要科學、合理、富有新意

2、教學器材、設備的選擇要合理

3、場地、器材、設備的布置應符合衛生要求

4、場地器材的布置要有利於課堂教學的組織實施

值得一提的是，隨著體育與健康課程的進一步改革深化，許多新興的鍛煉項目如遠足、定向越野、攀岩、登山、野外生存生活訓練等引入到了體育與健康課程中來，大大地拓展了課程的資源，也彌補了學校體育教學中由於地理環境制約、經濟條件限製造成的體育教學場地、器材、設備不足的缺陷。

二、體育課堂教學的軟環境設計

（一）體育教學組織形式（二）體育課堂教學管理（三）體育課堂問題行為調控1、教學場地的設計要科學、合理、富有新意

有的教師認為，體育場地的形狀、規格在各運動項目的規則中有嚴格的規定，似乎不必自己去設計。有這種想法的人可能還被禁錮在競技體育的教學指導思想之中。在體育與健康課程的教學中，我們可以利用正規的競賽場地組織教學，但更應符合學生的年齡、性別、身高、體重、體能等生理、心理特徵，尤其是中小學的體育教學，正規的競賽場地對學生來說可能要求過高，更何況教師自行設計的各種游戲、競賽及其他練習活動對場地的形狀、規格有不同的要求。所以，在教學實踐中，教師應科學、合理、大膽並富有創意地對正規競賽場地進行改造，或根據自己設計的教學活動大膽創造，設計出一些符合各學段學生體育學習要求的、能激發學生學習熱情的教學場地來。

2、教學器材、設備的選擇要合理

教學器材的選擇也如同教學場地一樣不必拘泥於競賽規則的要求，可以選購符合學生年齡特徵的各種小籃球、小足球、軟式排球、小棒球等器材，可以降低籃架、球網的高度，也可以自行設計、製作符合特殊教學內容的、具有民間傳統特色的教學器具。

3、布置的場地、器材、設備應符合鍛煉和衛生的要求，應認真周密地考慮安全因素，嚴防發生傷害事故。教學器材的布置時要注意可移動的器材設備應盡量向固定的器材設備靠攏，免得影響教學過程的組織實施。

4、場地器材的布置要有利於練習輪換時隊伍的調動，有利於增加練習的密度和適宜的生理負荷。並應考慮便於教師對課的調控和輔導、幫助學生練習。

（一）體育教學組織形式

體育教學活動的展開需要一定的教學組織形式，教學組織形式就是教學活動中師生相互作用的活動方式。它所涉及和所要解決的主要問題是，教師怎樣把學生組織起來，通過教和學使師生緊密聯系；怎樣科學地利用空間、時間和其他教學條件來安排教學活動，使教師有效地教，學生有效地學，實現體育教學目標。
1、班級的教學組織形式
（1）行政班教學組織形式（2）合班分組教學組織形式（3）俱樂部制教學組織形式

2、課內教學組織形式 常用的體育課堂教學組織形式有以下三種：

（1）全班學習（2）班內分組學習（3）個別學習

從上面的分析看來，這三種形式都有各自的優點和缺點，在設計體育教學方案時要注意揚長避短，相互組合，相互彌補。不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學方法，要求我們選擇不同的教學組織形式或組合不同的教學組織形式。可採用先個別學習，後小組學習，再全班學習的形式；也可採用先全班學習，後個別學習，再小組學習的形式；或可採用先全班學習後小組學習、先小組學習後全班學習等形式。而且，不同的教學組織形式或不同的教學組織形式的組合必須與不同的體育教學模式、具體的體育教學方法緊密配合，才能產生理想的教學效果，有關這些問題，我們將在《體育教學策略》中詳細討論。

（1）行政班教學組織形式

（2）它是以行政教學班為單位的教學組織形式，即男女混合班上課。其優點：形式固定，組織方便，上課時間安排容易，學生相互了解。缺點是學生之間男女性別的差異、體能水平、技能水平差異難以區別對待；不便於對好、差生的兩邊照顧；也不能滿足學生的不同興趣、愛好。這種組織形式有利於體育與健康課程的必修內容（理論課）的教學。

（3）合班分組教學組織形式

即將同年級幾個班重新編班分組，由若干體育教師分別進行教學的相對穩定的教學組織形式。通常有按性別分組、按體能水平分組，按技能水平分組，按專項能力愛好分組等。其優點是根據學生的不同的情況制定教學目標，選擇教學內容，安排調控生理負荷，能充分調動學生學習與鍛煉的自覺性、積極性；缺點是給課程安排增加難度，教師人數少，場地器材不足的學校難以進行。此外，根據教學的實際需要還可以實行臨時分組進行教學。但不論採用哪一種教學組織形式，盡可能使各組學生相對固定，這有利於教師與學生、學生與學生之間的了解，共同協作將課的教學任務完成。目前學校體育教學中比較常用的按專項班分組教學的形式就是這種合班分組教學組織形式，但由於物質條件、師資力量的限制，可供選擇的專項還不能完全滿足學生的不同需求。

（3）俱樂部制教學組織形式
全校學生根據個人的興趣、愛好，選擇按運動項目建立的各種俱樂部，在俱樂部內再重新編班分組教學。通常有按年齡分組、按性別分組、按體能水平分組、按技能水平分組、按身體健康狀況分組（保健班）等。這種教學組織形式受國外的運動俱樂部制度的啟發而形成的，它能滿足學生的不同需求，根據學生的不同的情況制定教學目標，確定教學內容，安排調控生理負荷，能充分調動學生學習與鍛煉的自覺性、積極性。物質條件和師資力量相對不足的學校也可少設幾個俱樂部組織教學、鍛煉活動。

（1）全班學習

全班學習是教師按照教學計劃、教學大綱的要求把教學內容統一傳遞給一個班（或幾個班）的學生，全班學生在教師統一指揮下，同時或依次地進行學習的教學組織形式。這種形式的優點是能全面照看到學生，課堂紀律好，隊列隊形看上去整齊劃一，便於統一調動指揮；教師一般按（假想或實際的）平均水平進行教學，以滿足大多數學生的需求；全班學生同時學習、練習時，有較高的練習密度，教學效率高，能在規定的時間內學習較多的內容；同時接受教學的面比較廣，具有規模效益。缺點是教師傾向於把學生看作是一個在一般能力、興趣、學習方式和動機等方面同質的組，教學是針對假想的中等水平的學生，只適應班上的部分學生，難以照顧學生的個別差異，不利於區別對待、因材施教，這是班級教學形式最易遭批評的一個缺陷。如果全班學生依次進行學習、練習，則練習密度較低，且影響到等待著的學生的學習積極性；學生比較被動、主體作用不容易充分發揮；基本上按教師安排的進度進行學習，難以適應學生的個別差異；學生的學習主要是接受性學習，也不利於發揮學生的探索精神和創造能力。

（2）班內分組學習

班內分組學習是根據課的教學目標和要求將全班學生分成若干小組分別進行學習的教學組織形式。分組的方法有兩種：教師指定或學生自由組合。教師指定分組時，可以是隨機的，如前排一組、後排一組或各排報數以後再分組等；也可以是有意識安排的，如使身高、體能、技能水平相對均等的分組或把學習骨幹平均地分配到各小組中去等。學生自由組合時，小組內成員感情濃厚，有利於學習，但要充分考慮非正式團體的作用，非正式團體有積極、中性、消極之分，教師要注意引導。

班內分組學習這種組織形式的優點是提供教師與學生、學生與學生面對面密切接觸和相互交流的機會，有利於學生開展互助協作，促使學生形成民主與合作的精神，培養學生互教、互學、互評能力；有利於情感領域和動作技能教學目標的實現；提高學生組織和表達自己見解的能力。缺點是不能全面照顧到學生，要使小組成員都能積極參與、取得效果有一定的難度，教學進度也不容易控制。

班內分組教學組織形式又可分為分組不輪換和分組輪換兩種形式：

①分組不輪換②分組輪換

分組不輪換是將學生分成若干小組，在教師統一指導下，各組按教材內容安排順序，依次獨立進行學習，完成教學目標。如果場地器材條件充足的學校，可採用這種教學形式，以便提高練習效果，發展體能。

分組輪換是將學生分成若干小組，在教師的指導和小組長的協助下，各組分別學習不同性質的教材內容，按預定的時間輪換學習內容的教學組織形式。目前，中、小學校體育教學較多採用這種教學組織形式。在班人數較多、場地器材不足的情況，可使學生獲得較多的實踐練習的機會，提高練習的密度。但教師不易全面指導學生，不易合理安排教學順序和靈活掌握教學時間，不能使各組的運動負荷達到逐步上升的要求。

B. 團體心理輔導方案

心理健康課教案工具箱
解決心理健康教育三大難題：
缺少有經驗師資
教育工作量大
理論與技術薄弱
研發背景
1、 國家政策要求：由於國家教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的頒布及地方政策出台，繼北、廣、浙之後福、豫、魯、晉紛紛出台了相關文件，各個學校陸續開展心理健康課與爭創心理特色校的行動。
2、 學生心理問題突出：中小學暴力事件與違反倫理道德事件頻發，學生心理問題突出，例如考試焦慮、個性孤僻、情緒控制、延遲滿足。
3、 心理健康課發展現狀：沒有成熟模式、沒有專業教材、缺乏專業老師，在崗的心理老師一類為班主任、德育工作者轉為心理老師，既無心理學背景又無專業技術能力；另一類為心理學專業學生剛剛畢業參加工作不久，無相關教學經歷，無實操經驗。
4、 心理老師面對的困難：自身專業素養缺乏，國內心理行業發展不健全，心理健康教育與團體輔導發展緩慢。缺少團體輔導以及將教育與心理結合的有效手段，缺少相關教學材料。
5、 無心理健康課專業設備：雖然心理健康教育設備較多，但針對心理健康課進行設備研發與教案編著的尚屬首例。因政府已規定心理健康課每學期九課時，而團體輔導活動工具箱的活動數量已經難以達到這個標准。本心理健康課教案工具箱為國家專利產品，確保內容原創，主題細分明確，內容詳盡新穎。
京師博仁作為一家專業的心理應用單位，整合各界優質資源，將心理治療與團體輔導溶為一體，開發了心理健康課教案工具箱，旨在推廣中小學心理健康教育工作，提高中小學學生心理素質，減少心理問題，發掘心靈潛能，方便校領導開展心理健康教育，解決教師實際工作問題。
優勢：
1.內容：獨家專利，目前較多團體輔導活動內容已在網路半公開化，而心理健康課教師指導手冊內容則根據台灣教材進行編著，內容獨特。
2.硬體：教學道具豐富可反復使用，所有學生單與表格均有電子模版，可無限次列印使用。教具創新，在原團體輔導工具箱基礎上增加更多新穎工具，提升工具箱性價比。
3.編排：活動與課程是成系統按年級的編寫的，在內容上細分更加徹底（目前除本單位以外尚無人做到）。由於心理健康課規定每學期九課時，而團輔工具箱已難以滿足如此多的課程需求。心理健康課教案工具箱是根據教育部《中小學心理健康教育指導綱要》內容提煉了十三大主題，30節課時，更加針對中小學心理發展。還可以幫助班主任組織心理健康教育班會開展以及心理老師進行心理健康專題講座的素材。
4.功能：主要的功能是開發心理潛能、培養學習效率和學習興趣、預防心理疾病、提升心理素質，有效減少學生暴力事件與心理問題引發的惡性事件，高效培養學生生活能力、優秀品質、是非觀念，有效預防青少年犯罪與違法事件。
5.操作：方便實用，活頁設計，教案可拆解。同時配備了課件PPT與影音視頻資料以及與主題相關的名言警句與心理學故事。內容豐富，課程多樣，融入多項心理學技術，以及海量心理學知識，可對接各個版本的心理健康課教材。

一、 產品概述
京師博仁心理健康課教案工具箱，是針對中小學不同年級的心理成長需求而研發設計，打破團體輔導學段劃分標准，將活動與課程細化到年級，更加詳細具體的進行心理健康教育。產品由台灣團體輔導與心理課教材編輯組組長——吳秀碧老師帶隊研發。
課程內容根據教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》規定的內容和國外前沿的中小學心理成長培養體系而設置。國內首創「三教一評」立體教學模式——每節課包含了教師教案、配套的教學課件、心理學影音視頻、自創圖卡、全部教學道具及多功能的評課軟體，實現教學質量的全方位保證。本產品經過北京、廣州、浙江、山東省份多個學校心理老師的實際使用，獲得一致好評。歷時數年研發，經過多次修改，最終呈現給大家一套結合實際需求、操作方便、效果可控的心理健康教課教案工具箱。
京師博仁心理健康課教案工具箱具有以下特點：
1、 結合中小學心理健康教育三大目的：預防心理問題、提升心理素質、發掘心理潛能：
2、 具有自主知識產權，擁有國家專利認證：
3、 國內首創「三教一評」教學模式：
4、 操作簡單方便，無需心理學基礎：
5、 效果可控，理念先進；

二、心理健康課組成
《心理健康課教師指導手冊》
◆參考國外與台灣前沿的青少年心理成長培養體系
◆操作性強，教師只需提前預覽便可上課。
◆十三大主題為主，階段特點為輔，按年級對學生進行心理健康活動授課，除人際關系、青春期問題、學習減壓、價值觀塑造、自我成長、溝通競爭等主題外，還針對不同年級可能出現的心理問題設置了課程，有效預防學生心理問題的產生，提高學生的心理素質。
◆根據教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》設計，在內容上，融入了當代流行的電影療法、音樂療法、心理劇等多種流派精髓；在結構上，對學生層級進行細化，每一學期、每一年級切合學生心理發展規律而設置不同主題與活動，各階段活動目的明確、架構完整；在細節上，設計了相對應的教師指導語、各個環節的時間銜接緊密，步驟具體，可操作性強，保證教師輕松順利完成心理課的教學工作。

心理健康課《教學課件》
每一節課程配有和教案同步的精美教學課件，課件以心理治療為理念，引入相關視頻、音頻，與主題相結合的寓言故事和名言警句古訓諺語等，引導課堂步調，有助於學生更好地理解和掌握所學的內容。真正做到省時、省力、省心。

心理健康課教案《教學道具》
◆每一個主題活動都配有精心設計的活動道具，保證了每一個活動的趣味性、參與性、有效性。
配套普通工具箱成倍的教學道具,以年級為版本，一個年級的心理健康課教案工具箱的工具總量相當於其他團體輔導箱一個版本。（例如：初一年級心理健康課教案工具箱工具=初中版團體輔導工具箱工具。）
◆特製精美學生卡，激發學生學習興趣
每節課都配有自主設計的學生單及游戲卡片，提高學生參與的積極性，使學生在游戲和活動中提高心靈素質。
◆心理健康成長檔案
每節課配有成長拼圖，記錄學生的每一次成長，方便教師建立學生心理成長檔案，及時了解學生的學習效果。

心理健康課教案《評課軟體》
◆課後跟蹤反饋，輕鬆了解學生各方面的心理狀態
◆大量課程素材庫，專家在線答疑，一站式解決心理課教學各種問題
團體輔導管理系統中包含課程管理功能，為心理教師提供了課程教案素材庫與編輯器，心理教師既可以選用成品教案與課件，也可以自行編制。同時，系統包含課程反饋功能，教師可在課程結束後向學生收集反饋結果，便於提高教學質量。
三、心理健康課教案主題：
主題：1.建立明確及正面的自我 2.提高心靈素質 3.提高自我效能 4.培養獨立自主能力 5.促進認知能力 6.培養健康的人際關系 7.促進社交溝通能力 8.促進團隊合作能力 9.促進情緒控制和表達能力 10.建立目標和抉擇能力 11.完善歸屬感 12.促進道德效能 13.培養正面行為 14.培養積極樂觀的心態

有為才有位，有位才有威
—吳文君（蘇州田家炳實驗中學心理發展中心主任）
聽很多心理教師慨嘆：學校領導不重視，學校沒有足夠的課時，雖然熱愛心理健康教育工作，但學校不具備相應的工作條件，自己無施展的餘地，真是英雄無用武之地。他們整天萎靡不振、懶散拖沓，牢騷滿腹，不幹工作。只有抱怨，沒有行動。但你若真的肯努力，不斷的學習專業技術，不斷技能水平，又怎麼會做不出成績，又怎麼會沒人重視。
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