廣州大學輔導員

『壹』 大學學得好的人是不是基本不會做中學老師

好多師范類的重點學校，例如北師大，華中師大，華東師大之類，也有好多學生會做老師的。

『貳』 廣州大學松田學院教師工資是多少啊

民辦學校，
待遇：基本工資2000，各種補貼395，每周十節基本課時，15元每節，超專課時是30一節。屬
住房：20平米單間，免費，只交水電費；提供基本用品
社保：四金自己交260，學院交330
安家費：20000，分六次給，簽三年

『叄』 廣州大學曠課會有什麼後果

這個得看情況，如果是全院、系通報的話，情況就比較嚴重。
如果只是輔導員，好點問題不大~要求稍微嚴格點的，可能會對你進行相應的處理：通報；取消評優評先、入黨資格；各種獎學金、貧困生等等都不會給你~

『肆』 廣州大學 輔導員 需不需要住宿舍

有宿舍，湊合唄！

『伍』 廣州大學松田學院大二學生冒死發言

唉，怎麼說呢，相信如果你考上的是清華北大，你一樣有遺憾的地方。我讀211，遺憾、後悔的事也不比你少……沒有比較就亂說，這種情況，如果你了解中國大環境，你就知道這種環境不算黑暗。

『陸』 廣州大學為什麼每年都招聘輔導員

1．大學擴招，需要增加人手；
2．人員流動，需要補充人手。

『柒』 大學理科老師進！

高校教師對稅務部門的這個界定頗多微詞,他們認為:高收入人群中,其他十類是高收入者。而高校教師中高收入者只佔一定比例,少數較有權威的教授憑借講座、培訓、擔任名譽教授等獲得較高收入,的確可進入「富人榜」,但大多數高校教師並不如此，稅務部門不應「一桿掃落一船人」。

北京高校名師深圳講課,一天收入5000元以上

據調查,深圳和廣州大批的企業迫切希望得到著名高校專家的知識資源,北京高校著名教師來廣州和深圳講課有廣闊的市場。一流名氣的高校教師每天講課收入大約在2萬至3萬元,二流名氣的每天1萬至2萬元,三流名氣的每天5000元至 8000元。西部大開發後,名師講課風又席捲西部,京師高校知名學者的講課收入雖然比深圳、廣州低一些,但一般都以現金的方式結算,或者直接打到其個人賬戶上。重慶某通訊公司人力資源部負責人透露,該公司邀請當地大學老師來講座,每次約兩個小時,支付給他們的報酬為500元至1800元不等;如果邀請北京、上海等地名校特別知名的教授,最高費用達8萬元。這樣高收入的教授一般是技術或學科權威,有的還有其他重要的社會職責。

百萬年薪聘來的多是海外熱門學科學者

復旦大學去年開出「百萬年薪」全球招聘生命學院院長,最後美國辛辛那提大學的終身教授金力脫穎而出,此舉曾引發激烈討論。這位院長的年薪全校最高,而該院副院長一年薪水還不及他一個月。這種情形在京、滬、穗等地的一些重點大學已不鮮見。除了高薪從海外聘請熱門學者外,一些院士也被多所大學特聘為教授,年薪高於一般教授。

一般大學教師月薪萬元以上的不到5%

華南理工大學原校長劉煥彬教授說,如果年收入在12萬元以上算高收入者,華南理工大學的教授、副教授、講師和助教當中,真正達到這一標準的人,估計比例不到5%。而華南理工大學的教師收入水平以及對外活動能力在國內高校當中,還算是比較好的。

廣東省政協委員、廣州大學黨委書記陳萬鵬說:廣州大學全校在職教師大約2400 名,真正屬於高收入者的,應該在100人左右,這個比例還不到5%。廣州大學教師目前的月收入平均在4000元左右。某些院系的某些老師收入頗高,這是高校教師中的普遍觀點;相對而言,一些基礎性學科老師則往往是高校中的「低收入階層」。

省市級高校青年教師月收入3000元左右

夏老師是某理工大學的青年教師,他現在的月收入就是3000元左右。而高校的授課教師當中,青年教師是佔大多數的。夏老師說:如果以年收入達到12萬元以上來劃分的話,我們學院能夠成為高收入教師的比例估計在20%。我們這些年輕的教師,年收入最高也就在4萬元左右。

「我的年薪只有2萬多元」。長春師范學院張老師工作8年了,現在是講師,每月工資1200元,加上課時費，每月有2000多元的收入。張老師說:「有一些課時少的同事去做兼職，教計算機的老師去一些輔導班講課,每月能多收入 1000多元;還有一些教藝術課的老師在外面帶學生,把兼職的收入都算上,月薪五六千元。」長春理工大學劉老師說,一般省市級高校教師的薪水很難達到高收入水準。

在南方一所農業大學工作的彭老師,收入基本上由四大塊組成:職務工資+津貼+ 課時費+補助。剛當教師的時候,職務工資屬於高校最低一級,每月只有500元左右,新教師的津貼每個月補助300元。至於課時費,由於彭老師所教授的課程屬於學校新上馬的專業,學校沒有給她安排課程,她就沒有課時費,各種補助有400元左右。彭老師工作4年多了,已經成了講師,她的月收入全部加起來也不過 2500多元。西南政法大學楊藝老師說,學校青年輔導員月收入還不到2000元。

高校教師在專業和兼職上拉開了收入差距南開大學社會學系王處輝教授對高校教師的收入進行過調查研究。據介紹，高校教師收入差距拉大的原因很多,主要有以下幾個方面:制度性工資、校內外津貼制度、政府的特別津貼、社會和市場對教研的需求、學科間的差異、教師間的學術地位不同、參與市場意識的不同、出國機會有別、權力或灰色收入等。事實上,由於市場對教研需求的差異,將高校教師的收入差距進一步拉大。如某些教師由於其所從事的專業社會需求大,在業余時間給MBA班學生授課,每天至少能得到講課費1000元,每年所得講課費可達數萬元。有人因此所得收入可達數十萬元,家庭存款不止百萬元。

吉林大學的趙老師介紹,現在廣告設計、法律、藝術等專業的老師普遍收入很高, 他們可以在課余時間利用自己的專業掙錢。比如,有的法律課老師一邊上課,一邊開律師事務所,年收入可達幾十萬元。「我的一個同學是藝術學院教鋼琴的老師, 工作之外帶10多個學生,每個學生每節課的學費就100元。」趙老師說。此外,現在社會上各種學習班、教研輔導班、MBA班很熱,一些高資歷的教授被請到各種培訓機構教課,外出講課的收入已遠遠超過了其「正職」所得。還有一些教師參與市場的意識很強，教金融、證券的老師乾脆進入證券市場,有人能獲得幾十萬元,甚至上百萬元的收入。

高校中諸如法律、財會等人才市場直接需求大的學院，還可以通過辦班增加老師收入。學院辦班多,招生數量大,創收額也大。通常各學校對辦班類收入提留約50%左右,其餘部分歸創收的院系所有，可以將這筆收入分為集體福利和獎金發給教師。校內各院系創收能力不同,獎金數量差距很大,有的可以給教師發上萬元獎金,也有的沒錢給教師發獎金。

『捌』 大學班主任、輔導員、導師的區別。

主要職責不同：

1.輔導員：

大學輔導員的主要工作職責為開展學生思想政治教育和道德教育，做好學生心理健康教育，幫助學生明確學習目標、端正學習態度，開展學生基層組織建設等。輔導員負責的工作包括日常思想政治教育、綜合測評、評獎評優、文明宿舍建設、班級管理、黨團建設指導、社會實踐、心理健康教育、日常安全教育、就業指導等。簡單來說，輔導員的工作更像是學生生活中的向導，在學生大學生活的方方面面時時刻刻都有著輔導員的影子。

2.班主任：

大學班主任不同於高中班主任，不會全天陪伴大家，直接的授課也不會太多。他們主要負責學生的學習、班級評定、班級學風建設、學習指導等。班級的班幹部選舉、班風建設、期末班幹部工作總結、特色班會、班級建設答辯等都會有班主任的參與。也就是說，如果學生有學術方面的問題想研究，上報項目、發表論文、希望了解可以參加什麼競賽，可以找班主任幫忙。

3.導師：

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

這種制度要求在教師和學生之間建立一種「導學」關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

(8)廣州大學輔導員擴展閱讀：

輔導員是指從事學生的思想政治教育、學生日常管理、就業指導、心理健康以及學生黨團建設等方面的工作的教師。每個輔導員一般管理一個或數個班級。輔導員職責按照高等學校輔導員職業能力標准（暫行）執行。

（一）具有較高的政治素質和堅定的理想信念，堅決貫徹執行黨的基本路線和各項方針政策，有較強的政治敏感性和政治辨別力；

（二）具備本科以上學歷，熱愛大學生思想政治教育事業，甘於奉獻，潛心育人，具有強烈的事業心和責任感；

（三）具有從事思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備，掌握思想政治教育工作相關學科的基本原理和基礎知識，掌握思想政治教育專業基本理論、知識和方法，掌握馬克思主義中國化相關理論和知識，掌握大學生思想政治教育工作實務相關知識，掌握有關法律法規知識；

（四）具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導能力、調查研究能力，具備開展思想理論教育和價值引領工作的能力；

（五）具有較強的紀律觀念和規矩意識，遵紀守法，為人正直，作風正派，廉潔自律。

『玖』 廣州大學輔導員工資待遇怎麼樣

賬面大概3000左右

『拾』 廣州大學教育學院的學院領導

葉浩生，男，江蘇徐州人，1980年至1984年為南京師范大學本科生，1984年至1987年南京師范大學碩士研究生，1988年至1991年南京師范大學博士研究生, 在著名心理學家高覺敷先生指導下獲得博士學位。之後曾多次出國學習。1995年1月至1996年7月在美國北依阿華大學心理學系訪問學者、2001年6月至12月在加拿大卡爾加里大學心理學系理論心理學研究中心從事高級訪問研究。2006年6月至9月在加拿大McMaster大學擔任高級研究員。1997年晉升教授，1998年擔任博士研究生指導教師，至如今已經指導了30餘名心理學博士研究生。2000年起擔任南京師范大學心理學研究所所長，心理學學科帶頭人。2003年起擔任南京師范大學心理學博士後流動站負責人。2006年，主持的《心理學史》獲批國家精品課程。2009年晉升高校二級教授。2010年調入廣州大學教育學院工作。現任廣州大學教育學院(師范學院)院長，心理與腦科學研究中心主任，兼任中國心理學會副理事長，心理學權威期刊《心理學報》副主編，《心理學探新》副主編，國際理論心理學協會中國執委。主要研究方向為理論心理學和當代心理學新進展。理論心理學方面的代表作是《後經驗主義時代的理論心理學》(心理學報2007年第一期)。提出心理學理論的社會建構屬性。理論不是經驗數據的概括和歸納，而是一種社會建構。作為一種社會建構，理論的評價標准不再是與經驗事實的一致性。因為經驗事實由於受到理論的污染，並非是一種客觀的標准。在後經驗主義條件下，理論的評價標准可建立在概念和邏輯、價值觀和意識形態、修辭與敘事以及實踐和應用的水平上。在當代心理學進展研究方面，在國內率先開展了行為主義的斷代研究，社會建構論、進化心理學、具身認知心理學等方面的研究。主編的《心理學史》(高等教育出版社)、《心理學通史》(北京師范大學出版社)、《西方心理學理論與流派》(廣東高等教育出版社)入選國家「十一五」規劃教材，其中，《心理學通史》2007年成為國家精品教材。全國絕大多數高校心理學系開設《心理學史》課程使用的都是其主編或獨立撰寫的教材。已經在《心理學報》、《心理科學》、《心理科學進展》、《教育研究》、《自然辯證法研究》、《社會科學》和《國外社會科學》等雜志上發表學術論文100餘篇，出版專著、譯著、教材20餘部。
劉暉，男，中共黨員。教授、教育學博士，碩士生導師。
現任廣州大學教育學院黨委書記、高教研究所所長。兼任廣東省比較教育研究會副理事長、中國高教學會教育管理研究會理事、中國高教學會院校研究會理事、廣東省高教學會理事、廣州市全腦研究會副會長。曾被評為「廣東省南粵優秀教師」和廣東省「千百十工程」學術培養對象和廣東省宣傳教育系統「十百千工程」學術培養對象。
主要研究領域和方向是：高等教育學原理(高等教育政策、地方大學治理)和教育基本理論(教育現代化、基礎教育政策)。
為本科生系統講授《教育學》、《教學論》、《社會學》、《藝術教育導論》等課程，為研究生系統講授《教育政策學》、《教育學原理》、《高等教育學》、《比較教育學》、《學校資源分配與管理》、《教育科研方法》等課程。
馮冬雯，女，廣東東莞人，1964年12月生，中共黨員。現任廣州大學教育學院副院長，副教授，碩士生導師，中國教育學會課程專業委員會理事，廣東教育學會課程與教學論專業委員會常務理事，廣東省中小學教材審查委員。
曹衛真，男，中共黨員，碩士學位，教授，碩士研究生導師。廣州大學教育學院副院長，廣東省高校教育技術教學指導委員會教育技術專業分委會委員，第二屆廣東省思想宣傳戰線優秀人才「十百千工程」培養對象，廣東省中小學教師繼續教育信息技術學科指導組成員。
主要研究方向為信息技術教育、數字化學習環境與資源。在《電化教育研究》、《中國電化教育》等刊物發表學術論文30餘篇。主持全國教育科學「十五」規劃教育部課題、廣東省教育技術「151工程」項目、廣州市教育科學「十五」、「十一五」規劃課題等科研與教學研究項目多項。科研與教學成果分別獲教育部和新聞總署頒發的第四屆全國優秀教育音像製品三等獎、廣州市高等學校第五屆市級優秀教學成果三等獎等。
陳宇紅，廣州大學教育學院黨委副書記，副教授。1995年畢業於華南師范大學，獲教育學學士學位;2006年獲華中師范大學教育學碩士學位。畢業後長期從事高校學生思想教育和管理工作，曾獲「廣東省優秀輔導員標兵」、「廣州市優秀教育工作者」等榮譽稱號。現負責學院學生工作。