輔導員加強資助育人

1. 如何創新資助育人途徑和方式，提升資助育人效果

以人為本，深入推進資助育人工作
（一）加強學生資助機構的專業化建設，不斷完善工作機制，夯實工作基礎。一是使學生資助中心發揮紐帶作用，明確學生資助中心是學校從事資助工作的具體負責單位，對內對外行使機關職能。學生資助中心要做到對上接受全國資助中心指導，對外與貸款銀行合作，對內橫向聯系相關部門，對下指導院（系）學生工作辦公室，並努力面向學生直接提供服務。二是要求各相關部門在學生資助工作中發揮重要輔助支持作用。學校要明確要求教務、就業、後勤、網路等職能部門和機構，必須在構建資助體系中切實發揮作用，除協助做好資助中心工作外，還面向家庭經濟困難學生提供便利條件或資金、實物資助等。三是充分發揮院（系）學生工作辦公室的支撐作用。院（系）學生工作辦公室作為基層學生工作單位直接聯系學生，了解學生各方面情況和需求，是學校資助工作的基本支柱。綜上，建立以學生資助中心為紐帶，以相關部門、機構為輔助，以基層院（系）學生工作辦公室為基礎的學生資助工作體系，便優化了學生資助運行機制，從而使學生資助工作的基礎更加堅實。
（二）以隊伍建設為核心，不斷提高工作能力。學生資助工作的有效開展，隊伍建設是關鍵。建成一支層次分明、結構合理、專兼結合、優勢互補的學生資助工作隊伍，形成包括全校學生資助工作領導小組、編制內專職人員、臨時聘用專職人員、學生骨幹構成的體系結構。其中，學生資助工作領導小組由學校主要領導任組長，成員包括其他相關校領導及有關部門主要負責人，負責統籌協調全校學生資助工作；學生資助中心設有獨立的固定編制，工作人員具有較強的專業素質和技能；聘用人員和學生助理是中心的補充力量，協助處理日常事務工作。同時，學校要經常組織專業培訓班，請上級主管部門有關負責人、助學貸款合作銀行有關負責人等，對學生資助工作有關人員進行定期培訓,
不斷提高其業務能力。

2. 高校輔導員的政策支持

2004年，中共中央下發《中共中央國務院關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱16號文件），提出要採取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員、班主任隊伍。
2005年，為了貫徹落實16號文件，教育部下發《教育部關於加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》，提出鼓勵和支持輔導員長期從事該項工作，向職業化、專家化方向發展。
2006年，教育部又簽發第24號教育部令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，明確了輔導員的工作職責、聘任、培養等各個方面的內容。其中第十六條規定：高等學校應當鼓勵、支持輔導員結合大學生思想政治教育的工作實踐和思想政治教育學科的發展開展研究。
隨後教育部又制定《2006~2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》，提出到2010年培養和造就1000名在思想政治教育方面有一定國內影響的專家等目標。2013年制定了《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-2017年）》（教黨〔2013〕9號），提出構建高校輔導員隊伍能力標准體系，推動高校輔導員隊伍專業化職業化建設。
2014年，教育部關於印發《高等學校輔導員職業能力標准（暫行）》（教思政[2014]2號）的通知，調整和完善高校輔導員培養培訓方案、工作職能設置、考評考核指標等，努力將高校輔導員隊伍建設提升到新水平。
這一系列的文件和法規，產生了兩個結果，一是各高校按教育部要求的1：200的老師和學生的比例迅速擴大專職輔導員的數量。二是針對新招聘和原有的輔導員進行大規模的培訓。
為了建設並穩定一支數量龐大的專家化的輔導員隊伍，各高校近幾年來紛紛提出各自的方式。
復旦大學1998年成立青年研究中心，鼓勵輔導員結合學生工作實踐進行科學研究，提出「創新型輔導員」的培養理念，該校《輔導員工作職責條例》中規定，專職輔導員每年至少撰寫1篇思想政治教育論文，兼職輔導員每2年至少撰寫1篇思想政治教育論文。
在鼓勵科研之外，從教育部到高校，組織各種理論培訓則成為培養輔導員的常規做法，在激發輔導員本身積極性方面，鼓勵科研並提供後續的發展方向顯然比培訓這種單向式培養模式更具效果，因為這直接和輔導員個人發展密切相關。在這方面，河北大學青年研究中心的建立及管理工作提供了一個可供借鑒的思路。