課外輔導老師評分

㈠ 如何做一名優秀的一對一課外輔導教師

現如今,有很多的家長已經放棄了那種課外的補習班,比較更傾向於對一指導的家教老師.因為他們認為給孩子找家教輔導老師畢竟是一對一的.可以很好的找到孩子的問題所在,並且幫助他們改掉,從而提升學習成績.那麼給孩子找家教輔導老師應該做哪些功課呢?

輔導孩子做題

以上說的內容都是關於給孩子找家教輔導老師之前需要做的功課,希望家長們一定要認真地觀看,因為這對於孩子的提高學習成績是非常重要的.

㈡ 如何做優秀的課外輔導老師

一個優秀課外輔導老師所要具備的素質應該遠遠超過在校的一般老師。那麼具備哪些素質才可以成為一個頂尖的課外輔導老師呢？
1、充分的工作熱情和仁愛之心。 沒有這一點，水平再高也無濟於事。
2、扎實的學科功底。正所謂巧婦難做無米之炊。
3、深諳本學科教學規律，有豐富的學科教學經驗。只有做到這條，才能使教學活動產生實效。
4、掌握完整的學科知識網路體系。只有做到這條才可能把學生向正確的方向引導。
5、具備獨特的教學思路和針對各層次學生的具體化方案。只有做到這條才能因材施教。
6、對應試策略有深刻而獨到的研究，只有做到這條，才能輔導學生應付大考。
另外，以上各條只對學習習慣好的同學有效，這就是為什麼有些口碑較好的老師和機構都去選學生的原因，他們知道，讓基礎和習慣雙差的學生提高成績是一件極其困難的事情，不如不教，省得壞了自己的名頭。
需要什麼素質才可能成功引導此類學生呢？
1、懂得心理學，能夠進入他們的內心世界，學會欣賞他們，佛曰，「一花一世界，一葉一菩提。」
2、懂得人生激勵學，大部分這類學生不是不可救葯，而是潛能有待開發。 3、要有充分的耐力，當然也少不了家長的積極配合。
4，要找到他們的起點，從他們能開始的地方開始，堅決杜絕拔苗助長！

㈢ 如何評價孩子參加課外輔導班

課外補習要因人而異。有些人課外補習有用，有些人課外補習就是浪費時間、金錢和人力，不但沒有效果，反而使孩子更加厭惡學習。課外補習一般是針對自己的薄弱學科來進行補習。有些學生上的學校是重點學校，學校班級的課程進度非常快，為了學習可以跟得上，很多學生都會進行全科補習。如果學生想要學習成績好，主動提出補習功課，在補課過程中學習態度非常好，認真聽講，不會就記錄下來，主動向補課班老師提問，及時查漏補缺，每補習一段時間後，就可以看出學生的成績在穩定上升，越補習效果越好。如果是這樣的情況，那麼，課外補習就是有用的。

㈣ 專家級教師考核人認定評價體系包括哪些方面

教師發展性評價是一種面向未來的評價，是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價，主張在寬松的環境中，用動態的、發展的眼光，對教師進行持續的評價。因此，發展性評價關注教師的背景和基礎，關注教師日常行為表現和進步，注重發展過程，通過評價促進教師對自己工作的反思。 一、建立健全的教師評價機制 建立健全的教師評價機制，是實施素質教育的突破口。因為教師評價具有導向、激勵、鑒定等功能，健全的教師評價指標體系和評價標准為教師成長和發展指明了方向，在考核評價教師中，我們認為三部份不能偏廢：教師本身素質；教育教學過程；教育教學工作績效。 （一）教師素質的評價 一般包括師德和業務能力兩方面。師德修養指政治、勞動、教育、合作等態度和進取精神等。業務能力即教師所擔負的工作性質和教育教學工作組織與管理實際水平所反映出的能力。一般包括組織管理、語言表達、德育、自學、科研等能力。在制訂教師素質評價標准或指標體系時，必須廣泛徵求教師意見。因為不得到廣大教師認同，評價就失去了群眾基礎。切忌原封不動照搬其他學校的評價標准或體系，這不僅因為學校、地區的差異性決定了評價的差異性，還因為評價工作本身就是一次思想發動和統一認識的過程，不能僅僅作為一項行政任務來完成。 （二）教育教學過程的評價 工作質量是通過工作過程產生的，對教育教學過程的評價有利於調動教師做好每一環節的工作。這一評價，主要考查教師備課、課堂教學、作業批改、課外輔導、成績考查等教學環節是否達到指標要求。由於我們進行的教育教學活動的主要對象是學生，他們對教師教育教學工作感受最深，因此，評價主體應是學生。在評價方法上以採用學生評價、教師互評、評委綜合評估相結合為宜。學生評價方式以「問卷調查」或「填空式意見表」為宜，較少受約束、限制。但由於學生是被教育的對象，對教師教育教學工作並不全面了解，如備課活動,對教師教育工作的原則、方法、標准很少掌握，比較多地從自身學習是否順利和師生間人際關系出發來看待教師的教育工作，因而產生誤差是可能的。評價前應做好學生思想動員工作，講清評價的目的意義，要學生對評價抱正確的態度，並提出明確要求。對學生評價出現的誤差，評委要進行綜合「調整」、修正，即學生評價佔50%，教師互評佔30%，評委評價佔20%，這種評價充分體現了學生主體性。 （三）教育教學工作績效的評價 教師的素質及教育教學，最終要通過工作績效來反映，工作績效指教師在實際工作中表現出來的實際社會價值。評價教師工作績效應從三方面考慮。 1.教師的實際工作量，含課時量、作業批改量、課外輔導量等。對於兼任有社會活動的教師，也要納入工作量計算。不考慮工作量而比較工作績效是不公正的。此項考核在百分制中以佔三十的比例為宜。 2.教學效果。效果指所教學生質量水平狀況，其近端表現為「一分三率」（平均分、提高率、優生率、及格率），其遠端表現為學生畢業後對社會的適應水平和成才情況。學校一般只考核近端。需指出的是，這種考核必須建立在相對同等條件下，如學生原有基礎，班額大小，教師工作量和學生作業量等方面。一般說，應以不增加教師工作負擔和學生課業負擔為前提。有的學校搞快慢班制，這種考核就不具備可比性。但實際工作中還是要比的，這就只有採取同級同科同檔次班級互比和縱比辦法。當然，從素質教育來看，此項考核不宜過分強調。只要提高和下降幅度差距不是太大，而教師又注重學生多種素質培養，都屬正常。因為學生成績是受多種因素影響的。必須轉變那種以考試分數作為衡量教育成果的唯一標准，注重培養學生的創新精神和實踐能力。 3.教師工作成果。包括學生進步，教師經驗及研究成果。學生可以用學習成績、升學率、參加各種競賽獲獎情況及歷屆學生升學或就業後的情況來衡量，「歷屆」考核難度較大，然而也正是教師勞動遲效性特點的反映，也是素質教育要反映的東西。教師自身發表的文章，參加學術會獲獎情況及參加教改實驗成果，兩者結合，才能反映教師工作成果的全貌。 二、教師發展性評價的手段和辦法 《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求建立促進教師不斷提高的評價體系。我們認為應強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。 （一）自我評價。教師每月階段性反思，每學期一次自評，不斷改進與提高。評價內容分教學方面和素質方面，教學方麵包括教學設計、管理學生、對學生評價等。素質方麵包括職業道德、學科知識、教學能力、文化素質、參與共事、反省與計劃。這幾方面分別從優勢與不足分析，以便揚長補短，不斷提升自我。 （二）同伴互評。每次教研活動或課改例會後，參與活動的教師及領導就教師的出勤、工作等情況進行隨機評價，學期末教研組（年級組）累積評價結果，作為考查教師教科研能力的重要依據。 （三）學生評價。每學期兩次問卷調查，對課任教師進行評價，內容可分為「工作作風、工作態度、教學水平、對待學生、作業布置、作業批改、學生輔導」等幾個方面，分「優、良、一般」三個等級評價。 （四）家長評價。每學期一次問卷，了解家長對教師工作的看法；開一次座談會、調查家長對教師工作的滿意程度；開設家長開放日，讓家長了解教師的教學工作情況；設家長意見箱，徵求家長意見、參與班級管理。 （五）學校評價。學校對教師的綜合評價，內容可分為思想品德、學識水平、業務能力等方面。思想品德應強調面向全體學生，著眼於學生個體健全發展。學識水平包括知識面廣，能承擔多科教學任務；掌握新課程標准，熟練掌握專業學科知識體系。業務能力包括備課、課堂教學、作業布置與批改、課外輔導、教育科研能力、聽課與業務學習。 （六）檔案袋評價。建立教師成長記錄袋，教師將教育教學的過程資料、包括優秀的教案設計、精彩的教學實錄、教學案例與論文，教學反思、與學生的對話，獲得各種獎勵等反映成長過程的資料都裝入檔案袋，定期展示，讓老師們既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進自身的持續發展。 三、在評價工作中應注意的幾個問題 （一）統計中，定性的質量測量難度相對大，這就需要在調查中，注意方式方法，盡量做到詳實、合理、公平，使評價結果真實可信。有的項目則應採用有效的比較法進行模糊量化，可先打等再計分值，做到相對准確。 （二）在評價體系中，要解決「出工不出活」等現象，就需要在實際操作中細致、靈活地處理數量和質量關系。從開始時以數量統計為主渠道，質量評價逐步加強，逐步過渡到以質量唱主角，實現質化評估。使評價過程形成一個與時俱進的動態運行過程。 （三）評價要把是否以學生為主體，體現以人為本的思想貫徹到教育活動中，把是否體現素質教育要求，有無創新意識和創新做法作為評價重點，促進教師教育思想、觀念的轉變。同時做到三兼顧：既重成績又兼顧取得成績的過程；既檢查平均率又兼顧合格率、優秀率和提高率；既橫向比較又兼顧縱向比較，看發展、看進步，充分調動教師的積極性。經過實踐，我們著眼於用現代教育觀念，將定量與定性較好地整合起來進行評價，使目標更明確，操作更方便。我們把評價結果與考核融為一體，充分發揮了評價的導向、激勵和調控功能。 （四）忌重形式、輕實質。教師評價的實質是要激勵教師，促進學校管理、評定優劣、盡職考核，以形成競爭機制，從而提高教育質量。有的學校管理者認識不到或忽視這個實質，懼怕麻煩，或者評估簡單化，主觀片面。而上級每年又要求必須進行這項工作，於是為了完成上級交辦的任務，在形式上走走過場，以完成任務的心態填寫表格，收集情況，作出判斷，公布結論。結果評估工作一團和氣，你好我好大家好，缺點找不出。形式搞得隆重有加，而目的並未達到 （五）忌重短期效果、輕長遠發展。教書育人不同於其他工作，是一項時間長，見效慢的工作。一個人知識體系的形成，觀點信念的樹立，智力能力的發展，是極其復雜的，受多種因素制約，因而評價教師也不能只從幾個學期的教學成績與效果，一時的工作與表現去進行。很多學校不考慮教師的工作特點去評價教師。短期效果上不去，就考慮做工作調整。這不僅對這些教師心理產生極大的負荷，也助長了其他教師不擇手段抓分數的行為。尤其是一些新教師，受到如此打擊之後，其進一步發展自己潛力的機會可能就從此消失。 總之，發展性評價應以人為本，適應教師的發展，順應管理科學化的趨勢。也是貫徹全教會精神、落實創新教育走學校自身發展道路的需要。這項工作的開展能調動教師工作的積極性，改善領導和教師、教師和教師、教師和學生、教師和家長、教師和社會之間的關系，進而全面提高教育質量。

㈤ 一家合格的課外輔導機構提分率能達到多少

一家合格的課外輔導機構提分率的話，大概能達到80%~90%以上，因為像這種課外輔導機構的話，如果達不到這個要求的話，肯定是不會有學生去那邊補課學習的，所以他們肯定會幫你達到90%以上。

㈥ 什麼樣的課外輔導老師才算是好的如何判斷輔導輔導機構給安排的老師是不是合適

能根據孩子的實際情況制定輔導方案，並靈活調整，使孩子不只是掌握知識，還提高學習能力的。
通過試聽。
可以網路輔導。

㈦ 評價教師教學有那幾個方面

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。

由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。

要求

1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。

2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。

3、 明確為評價而准備的條件。

4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。

(7)課外輔導老師評分擴展閱讀

評教作用

1、激勵作用

評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。

2、調節作用

評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。

3、教學作用

評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

㈧ 初中高中的課外輔導班老師能高分做得了中考高考卷子嗎

可以。他們之所以能當課外輔導老師，那她肯定是有這個能力才行啊，如果他連這個中考考卷子都做不了的話，他還能當什麼輔導老師？一旦學生有問問題的話，他解決不了，不就傻眼了。
作為輔導老師來說，專業的培訓機構所需要的老師都要經過特殊的選擇的，如果他們連普通的綜合考題都做不了的話，物理競賽題了，她更做不了了，那這樣的人誰還會聘用他呢？
因此課外輔導班的老師他肯定做中考考題是沒有問題的，他們甚至還可以對中高考題的答案進行評論，或者是對中考考題它的出題方向進行一個推測，所以呢，有這樣的能力的人才適合做中高考輔導班兒的老師。

㈨ 如何評價現在的課外輔導機構

輔導機構可根據目的分為兩類:
一是培養興趣特長，二是補知識提成績。
對於第一種，經濟能力足夠並且孩子有興趣就去學，找准服務好資質夠的機構；
第二種按需購買，如果孩子剛開始跟不上學校的學習進度報班課即可，若長時間跟不上建議報一對一，購買個性化的服務。

㈩ 現在做課外輔導老師好嗎

那要看是交什麼科目的了。數學，英語最吃香。其他，，，差了點