小學生常見的品行問題輔導方案ppt

① 小學生常見學習問題

1、注意力集中時間不長。大部分學生在後半節課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易離開教師的教學內容。有79.9％的學生認為作業出現錯誤的原因是粗心大意、不專心所致。
2、認真傾聽的習慣欠缺。 許多學生認為認真傾聽就是專心聽老師講課，這種理解是片面的。在小組合作學習時，大部分學生喜歡發表各自的見解，不善於接受別人的意見來修正自己的答案。

3、邊讀邊思考的習慣沒有養成。 邊讀邊思考是一種良好的閱讀習慣。課堂上，我們發現一些學生按照老師的要求把文章讀完後，就等待著老師提問，沒有自己先思考的習慣。從考試看，有一些題目學生不是不會做，而是缺乏細心與朗讀技巧，沒有讀懂題目，不知道從何做起，不會審題。
4、作業習慣普遍比較差。 做作業的姿勢不端正，需要教師與家長反復提醒。學生不良的姿勢為頭趴的低，作業本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，「一尺一拳一寸」做到的學生很少。年級越高，字跡越不端正，學生塗改隨意，不整潔，不能很好地達到字跡勻稱、端正、美觀。學生用筆隨意，同一本作業本用了三種筆（鋼筆、鉛筆、圓珠筆）。
5、缺乏學習內驅力。 許多小學生都是在家長與教師的督促下進行學習活動，在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦不在教師的視野范圍之內，就容易做與學習無關的事情。同時做完作業主動檢查的學生不多，有34.2％的學生不會勤查工具書。

② 關於小學生常見心理問題及對策的講座材料 授課對象為小學教師 要求有課件 授課時間為六節課

您好！希望下面的信息對您有所幫助。
一、小學生常見心理問題
(一)入學適應問題
兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。對於部分心理發展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學准備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，但部分兒童則會出現適應不良現象。這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑鬱、害怕等；注意力不夠集中，爾後對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。通常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。
（二）學習方面的問題
生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由於學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。據遼寧教育研究院的一份統計資料顯示， 1995 年遼寧省中小學生課外作業量高於國家教委規定標准 60% ，而許多家長還給子女開「小灶」，使學生夜讀時間越來越長，多數城市有近 70% 的中小學生睡眠時間不足 9 小時。加之現有的教學內容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產生疲勞，如果學生的學習持續時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處於疲勞狀態，會使其視力下降，食慾不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產生抑鬱，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。
（三）厭學與逃學問題
據調查，有厭學情緒的小學生占總數的 5% —— 10% 。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要麼就在課堂上打瞌睡；或者乾脆逃學、曠課，到處遊玩。有些農村的孩子厭學情緒還得到家長的支持，乾脆輟學在家，幫父母幹活，做生意等。還有一些優等生，由於心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。
（四）人際交往方面的問題
人作為社會人，都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣洩和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。由於目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在「以自我為中心」的「順境」下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體後，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防範心理,其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當,忽視對學生人際交往技能的培養。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒,導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。
（五）意志障礙
這類小學生主要表現為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至採取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。於是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。
（六）問題行為
問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活准則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現出經常型、傾向性和有意性等特點。
（七）人格障礙
人格障礙指小學生人格的發展不協調。主要表現為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素，人際關系緊張。
（八）依賴心理
由於小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現為對環境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現為自責傾向。這一現象在小學生中較多,危及著他們的心理健康。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好,對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛,從而出現自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往往有很強的依賴心理。
（九）考試怯場的恐懼心理
由於考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處於緊張而又恐懼的情緒狀態。尤其是畢業班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發揮失常。嚴重者還會出現生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態，性格乖僻和行為異常。

二、小學生常見心理問題的成因
（一）來自小學生自身的因素
1、遺傳因素
在農村，由於近親婚姻造成兒童生理發育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學習和生活，常常覺得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。
2、氣質類型
小學生同成年人一樣，氣質類型可分為多血質、膽汁質、粘液質和抑鬱質四種。其中，膽汁質和抑鬱質類型的學生對不良刺激反應敏感，他們極易產生不健康心理。就教師批評而言在我們看來是不值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如遼源市一小學生因受老師批評而服毒自殺的事件，恐怕與那位學生的氣質類型有直接的關系。
3、小學生的身心發展特點和心理需要
童年期兒童的身體發展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發育趨於成熟，這對其心理發展極為有利，因此，童年期兒童的心理發展進入了一個快速發展時期。但因為其心理還不夠穩定，很容易受其他外界因素的干擾而發生變化，因此也最容易產生心理問題。
（二）來自家庭的因素
家庭是小學生接受教育的最初環境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學生的情感意志，影響其心理的健康發展。
1、父母的溺愛
眾所周知，我國實行計劃生育政策已經20多年，使我國的家庭發生了重大變化：獨生子女家庭越來越多。在獨生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不願讓他們受一點委屈，經歷一點風雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母也不說一個「不」字，天長日久，子女自然形成了「唯我獨尊」的心理，當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能接受，無所適從。
2、家庭教育方式不當
有的家庭，父母從來不把子女看作是與自己平等的一員，認為子女只能逆來順受，惟命是從。他們對子女過於嚴厲、粗暴和專制。還有的獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入「愛的誤區」，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。他們望子成龍，望女成鳳，對孩子的學習要求過高，琴棋書畫樣樣學，英語電腦門門通，考試名列前茅……只要學習好就言聽計從，有求必應。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質，誘發心理問題。
3、家庭氣氛不和諧
隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環境，給他們造成的心理創傷難以癒合，容易產生心理問題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理，更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經常發生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創傷，還會導致孩子在神經和心理上的某些病態。
（三）來自學校的因素
1、學習負擔過重
隨著社會競爭的加劇，小學生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由於素質教育還沒有真正落到實處，片面追求升學率，重智輕德，重分數輕能力，重書本輕課堂的現象依然存在。老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發展，實質上是分數和升學率。為了追求升學率，加班加點，題海戰術，價值了學生的負擔。這種局面使小學生疲於應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會不同程度地產生心理障礙。
2、教師教育方法失當
小學是基礎教育的基礎，它對學生的發展至關重要。然而一些教師把學生考高分作為工作的出發點和落腳點，而忽視心理素質的教育和人際交往技能的培養。小學時期，小學生希望得到教師的關心、理解和愛護。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態度給予學生指導和幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，這種以學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。
3、小學階段心理健康教育幾乎是空白
過去由於受政治因素的影響，我國曾不公正地對待心理學。80年代初，我國在部分高校恢復了心理學的教學科研工作，盡管普及心理學科學知識的工作已經做了20多年，但心理健康教育尚未進入小學課堂，小學普遍沒有心理健康指導機構，國內較少的心理專家和心理醫生對小學生來說更是鞭長莫及。
（四）來自社會的因素
1、社會競爭的加劇
雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，無時不有，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現實充滿迷茫和困惑，產生無所適從的心態，從而引起各種心理問題。
2、社會不良行為的影響
在社會環境還沒有達到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規制度的不完善，造成了腐敗現象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，資產階級的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。

三、小學生常見心理問題的對策
日益突出的小學生心理問題，嚴重影響了小學生的健康成長和發展，但它並非洪水猛獸，它既然有形成發展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和措施。我們認為小學生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學生僅僅極少數，但是我們發現學生中出現心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長,因此需要對全體小學生進行心理健康教育，需要家長、學校、社會及有關部門都來重視小學生的心理健康教育，並採取積極的對策，努力去解決這些問題。主要可從以下幾個方面採取對策。
（一）學校應採取的對策
1、小學心理健教育的原則。開展小學生心理健康教育必須遵循「面向全體、寬容、保密、持續」的原則:
心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質教育的宗旨,心理健康教育也應該面向全體學生。心理健康教育與心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問題需要矯治,而心理健康教育首先是人的發展需要。面向全體學生的心理健康教育，並非是假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發展,個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。
寬容地對待每一個學生,寬容地對待這一個學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設班級學生存在好、中、差三等,不能因為學生家庭經濟文化行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作,心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態度接納每一個學生，包括他的優點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學生都可以教育好,如果有問題只是還沒有找到合適的方法和適時的問題。
保密事關心理健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉,教師一定要保密。談話紀錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學生本人、家長和其他的老師,不能隨意使用學生個案資料，保密還要有時間的規定。
心理健康教育要貫穿於學校教育的全過程。持續含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，一是要有長期的規劃和打算，要明確
心理健康教育不是應急任務，而把小學生心理健康教育看作小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。
2、學校心理健康教育的具體途徑和方法
團體輔導。團體輔導採用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展，因為在一定意義上來說，學生的心理素質是以集體心理為中介而內化發展的，所以，班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，著力培養良好的班級氣氛，使學生建立平等和諧的人際關系，這也是時代發展對班主任工作提出的新要求。
心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作應該專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室的環境布置除了符合心理輔導的要求，還要增加兒童的特點，讓小學生一進門便喜歡它,彷彿進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化,例如可叫作「金蘋果」俱樂部等。
個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優學生、智力臨界學生、模範學生、問題較多的學生，學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校接觸許多的教師，因此學生個案教育最好採用合作的方式進行，以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄，盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。
測試與矯治。採用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀,而後找出存在普遍意義的問題。測試量表宜採用心理專家提供的專門設計的量表,一般不提倡使用自己設計的心理調查表。測試的數據資料僅供參考而已,所有的數據都不可全信, 因為學生是活生生的人,是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題，及時進行團體輔導、心理輔導俱樂部活動、個案教育等，進行必要的預防和矯治,促進小學生整體發展。
開設心理健康教育課。在小學開設心理健康課程，以幫助小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。該課程可分為心理衛生與健康科普和實際訓練操作兩部分。前者是心理健康知識普及課，後者包括角色扮演，相互詢問，人際交往訓練等，藉此掌握一些轉移情緒、宣洩痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調節手段，防患於未然。
（二）家庭應採取的對策
1、家長應積極配合學校心理健康教育
研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和人際關系有直接或間接的關系有的甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、教正計劃的制定與實施，都需要取得家長的積極支持與配合。
家長開展小學生家庭心理健康教育主要建議如下:
家庭教育要重視培養孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關心。首先家長要知曉孩子的心靈更加需要關心,從小關心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務。例如小學生在學校里被老師批評時，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學生被老師批評後，回家還會被家長變本加厲地再批評一頓，孩子肯定會感覺很委屈。因此，老師和家長應默契配合，由一方擔任批評的角色時，另一方擔任勸解，萬不可兩面夾擊，要給孩子「溫暖的家」的感覺家庭教育要重視培養孩子美好的心靈。
要傾聽孩子說話。家長往往習慣於自己說話,讓孩子聽話。在學校里一個教師面對幾十個學生，主要也就是教師說，小學生說話的機會相對少,說心裡話的機會更少了。家庭應該是孩子說心裡話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子，特別是內向的孩子，家長更要予以重視,鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐 3 — 4 次，在餐桌上的話題往往比較輕松,當孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時光。
寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴格好，並沒有一致的意見,現實中家庭教育失敗的教訓往往過分寬或過分嚴。家長應平等地對待孩子,在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷於溺愛,過分嚴格則寡愛。家長要明白這樣的道理，孩子的快樂性格不會是在訓斥聲中養成，家長的適時表揚比其他物質獎勵更能幫助孩子養成好品性，表揚孩子與約束孩子的不良行為不構成矛盾,奠定孩子愉悅的幸福人生基礎從鼓勵與表揚開始。
2、父母要樹立正確的教育觀，用科學的方法指導子女的成長
由於傳統教育觀的長期影響，我們的父母不具備系統的教育子女的理論知識，指導思想有試偏頗，教育方法不適應孩子的發展規律。要改變這種形狀，小學生的父母亟帶需接受比較系統的再教育。社會也有責任給他們提供學習的條件，如舉辦家長學校，使家長正確認識和處理家庭同子女教育之間的關系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學生的父母樹立正確的教育觀，並學會運用科學的方法指導子女的學習和發展。
3、父母要慎重對待離婚
父母離婚，打破了原有家庭的寧靜，使子女得不到完整的父愛或母愛，不少子女因此心理開始扭曲。為人父母者，當夫妻關系不和時，為了未成年的子女，千萬不要輕易去趕時髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應當多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無辜的，而且他們正處在發展時期，給他們創設一個良好的家庭生活環境是我們的責任。
（三）小學生自身應採取的對策
1、小學生要積極參加集體活動和社會交往，並不斷完善自己的個性
小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自製的良好心理品質，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利於形成並長期保持積極樂觀的心態。
那些已經形成的不良行為習慣，小學生應當在教師和家長的直接指導下，努力抑制和改正自己的缺點，發揚自己的優點，不斷完善自己的個性。
2、小學生要學習一些簡單有效的自我心理健康教育的方法
小學生自我心理健康教育有以下幾種常用方法,如:(1)學會放鬆。知道緊張是正常的心理反應,是可以通過想像、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放鬆的。(2)與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助,在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家裡可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象,如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話,學會與人談心一輩子受益。(3)學習寫日記或周記。小學生要學慣用筆與自己談心,把心靈的軌跡用文字描繪下來,對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私,公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道,要學會坦然地對人與對己。
3、小學生要善於求助,尋找支持
尋求幫助是現代人所應具有的積極態度，面對壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導，有問題,可以和師長、親人、朋友談。求得幫助的過程，也就是一個自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法,而是自己的更多體會。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢,可以使咨詢對象的認識、情感和行為有所變化。在這個豐富的社會,我們有充分的理由相信:對於每個人只有一次的生命,它的質量是完全可以改變的提高。

③ 小學生學習心理問題及其輔導ppt

推薦你讀讀這本書《走出焦慮風暴》(淘寶上就有)，小學生是人生心理正成長與核心關鍵期，良好內在心理品質對小學生受益一生，這本書對我幫助非常大，開闊很寬廣的人生各階段心理了解，心理認識，認識自己認識別人受益非常大。強烈推薦這本書給你，書中會開闊你對小學生學習心理問題及其輔導更深刻的了解及認識，在這本書中你會找到這個問題答案

④ 如何輔導小學二年級學生的家庭作業ppt教案

1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認內識到自己工作中容的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

⑤ 小學生常見心理問題解析與輔導的目錄

第一章 小學生心理問題概觀
第一節 小學生心理問題與心理健康
一、心理健康的內涵
二、心理健康的標准
三、小學生心理問題的表現
四、小學生心理問題的判斷
第二節 小學生心理問題的成因
一、個體原因
二、家庭原因
三、學校原因
四、社會原因
第三節 小學生心理問題的現狀分析
一、總體狀況
二、具體表現
三、結果分析
第四節 小學生心理問題的應對策略
一、學校應採取的對策
二、家庭應採取的對策
三、小學生自身應採取的對策
第二章 小學生的認知心理問題
第一節 對自我的認知偏差
一、缺乏自信
二、驕傲自滿
三、自命不凡
四、自私自利
第二節 對人際關系的不良認知
一、人雲亦雲
二、偏聽偏信
三、急功近利
四、孤獨寂寞
第三節 對挫折的不良認知
一、不能失敗
二、太糟糕了
三、無所謂
四、我很笨
第三章 小學生的情緒心理問題
第一節 不穩定型情緒問題
一、喜怒無常
二、做事毛躁
三、膽怯
四、壞脾氣
第二節 抵觸型情緒問題
一、攻擊性強
二、嫉妒
三、孤僻
四、過度情緒爆發
第三節 退避型情緒問題
一、情緒低落
二、過分自責
三、恐懼
四、抑鬱
第四章 小學生的意志心理問題
第一節 自律性問題
一、懶散
二、拖沓
三、做事沖動
四、過度模仿
第二節 堅韌性問題
一、面對失敗
二、受傷害
三、過分依賴
四、任性
第三節 果斷性問題
一、猶豫不決
二、粗心大意
三、思維定勢
四、莽撞沖動
第五章 小學生的個性心理問題
第一節 消極認知型個性問題
一、自我封閉
二、膽小怕事
三、依賴父母
四、心胸狹窄
五、羞怯扭捏
第二節 態度過激型個性問題
一、撒嬌任性
二、猜忌多疑
三、頑固不化
四、好面子
第三節 敵對型個性問題
一、求勝心強
二、怨天尤人
三、蠻橫無理
四、挑三揀四
第六章 小學生的學'習心理問題
第一節 學習能力問題
一、記憶力不好
二、容易分心
三、缺乏適當的學習方法
四、學習堅持性不足
五、學習缺乏計劃
第二節 學習態度問題
一、學習不積極
二、不喜歡上學
三、不細心
四、對自己沒信心
第三節 學習行為問題
一、不良學習習慣
二、拖欠作業
三、害怕考試
四、討厭學校
第七章 小學生的交往心理問題
第一節 不良認知型交往問題
一、人際焦慮
二、人際羞怯
三、人際猜疑
四、心胸狹隘
第二節 偏見型交往問題
一、不合群
二、自私自利
三、欺騙別人
四、嫉妒他人
五、自我中心
第三節 高年級學生交往問題
一、異性交往緊張
二、對抗心理
三、代溝心理
第八章 小學生的行為心理問題
第一節 對抗型行為問題
一、和別人打架
二、欺負同學
三、捉弄小夥伴
第二節 財物侵害型行為問題
一、偷拿別人東西
二、虐待小動物
三、說謊
四、不愛護財物
第三節 自我損害型行為問題
一、迷戀上網
二、想要自殺
三、離家出走

⑥ 如何培養小學生的質疑能力.ppt

愛因斯坦說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」。由中國青少年研究中心、北京師范大學教育系、北京出版社等方面專家組成的「我國中小學生學習與發展」課題組的最新研究發現，從小學到高中，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。調查結果顯示：在上課遇到問題當場主動提問的學生中，小學生佔13．8％，初中
生佔5．7％，高中生佔2．9％。目前，在小學科學課的教學中，許多教師也注意到了要啟發學生對一些現象進行質疑，也採用了一些手段，但大都流於形式，沒有系統地、有計劃地培養。事實上，光靠一節、兩節課的培養是遠遠不夠的，要有系統性，對學生長期地培養、訓練，才有效果。因此，作為一名科學教師，怎樣來保護學生的好奇心，清除學生的心理障礙，為學生的「質疑」撐開一片心理安全的藍天，使學生在課堂中敢於質疑、學會質疑、探究解疑並在解決問題中
再次質疑，這是目前急需研究的一個課題！
一、營造良好氛圍，激發質疑
要培養學生質疑的能力，一個良好的氛圍很重要。成功地營造良好的學習氛圍，使學生在平等、寬松、活潑的環境之下，在教師的關懷與鼓勵之中，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學習的進步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，無疑是激發產生質疑的一個有效的途徑與手段。
1．營造寬松的質疑環境
教室內設立質疑榮譽角，張貼敢於質疑的優秀學生名單和學生提出的有價值的問題。學生准備一本質疑記錄本，記錄自己在課中提的和想要提的問題，記錄在生活中碰到的問題，記錄在預習課文和課外學習中發現的問題；平時，努力和其他學科的教師、家長達成共識，鼓勵學生多提問題。
2．保護學生的質疑慾望
努力創造一個和諧的教學氛圍，特別是在開始階段，運用好適當的激勵機制，使學生能大膽設想，敢於質疑。要讓學生敢提問，要破除學生怕提問、怕他人嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧慮地問。
如果學生的問題偏離較大，避免一棍子打死。或給他留點餘地，或把問題向正確的答案引領，或請學生補充、修正。如在上《磁鐵》一課時，我問學生：「生活中哪些物品上有磁鐵？」其中一個學生
答：「剪刀！」引來了學生的一片鬨笑，我及時地止住了同學們的笑聲，說：「一般剪刀上是沒有磁性的，不過，這個同學的想法有創意。假如，剪刀上有磁性，有什麼好處？」頓時，回答剪刀的學生笑了，同學們討論開了……
3．指導學生的質疑方法
要教給學生提問的方法，引導學生抓住重點，抓住關鍵處提問，向「教科書」提問，向「真理」、「科學結論」提問，並鼓勵學生不能「淺問輒止」，而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發問。其次，要鼓勵學生提一些有價值的問題。所謂有價值的問題，就是那些通過表象看到實質的問題。要給學生充分的時間思考，讓學生互相討論，互相啟發，引導學生往深入思考。教師要在質疑上捨得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應實實在在地讓學生學習提問，學會質疑。同時，高質量的提問，也是學生繼續質疑的動力！
二、調整預設方案，質疑生成
在以探究為核心的小學科學教學設計中，預設方案，質疑生成，強調生成並不等於否定預設，二者是相互聯系相互促進的。一個普通的棋手能夠預想招後幾步棋，專業的棋手能夠預想招後幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。教師也一樣，只有充分的預設，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。
1．教學目標可「升降」，尋找質疑的切入點
新課程改革竭力倡導要尊重學生的主體需求，了解學生的學習需要，根據學生的學習情況來預設學生可能要考慮的問題。預設的目標不是一成不變的，也不是行為檢測的唯一標准。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化。當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性機制，接納始料未及的信息。在教學三年級上冊《做一輛紙車》這課中就遇到了這樣的問題。按照原先的教學設計，先由學生交流紙車的材料與製作過程，然後再利用課下時間製作，最後進行滑行競賽。但在教學過程中，我發現學生的思維角度是十分全面的，無論是製作還是選材都十分認真，更讓我驚喜的是，學生在如何使紙車滑行更遠的問題上產生了極大的興趣。於是，我改變計劃，組織學生就這個問題展開了討論：有的同學認為車應當輕，越輕則車子越容易滑行；有的認為車子重一些好，這樣有慣性；有的同學認為
車的形狀應是流線型，便於減小空氣阻力……這些不同的聲音讓我欣喜不已。
2．教學過程留「時空」，保留質疑的延展性
預設的目的是為了讓學生在課堂學習中有所生成。預設時盡量給同學們多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅。因此，教學過程預設要留「時空」。空間，是問題生成的前提。它包括從起點到目標之間的空間、環節之間的空間、環節內問題呈現給學生的空間。前兩類空間是課前預設的，第三類空間需要教師在學習活動中運用自己的智慧作出及時適當的調整，而調整是可以通過條件設置來完成的。時間，是問題生成的必要條件，是問題預設生成的保證。教師不僅要保證學生思考、討論和自主探究
的時間，還要掌控教學節奏。教師作為教學活動的組織者、指導者和參與者，要使學生成為學習的主人，使課堂教學真正成為問題動態生成的天地。
3．教學內容可「重整」，引發質疑的新思路
《科學（3～6年級）課程標准（實驗稿）》在「課程資源的開發與利用」部分（第41頁）明確指出：「為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限於傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。」因此，我們在教學設計中可以更換教材中的情境案例，調節教學順序，添加生活資源，整合學科資源。要開拓獲得信息的渠道，除了教學內容本身的既定資源外，還要利用豐富多彩的預設資源，開發課堂外的學習資源。在四年級下冊《各種各樣的花》的教學中，我把教學內容重整為三個教學活動：第一個活動是「花的專題觀察」；第二個活動是「花的觀察報告會」；第三個活動是「這是一朵完全花嗎？」讓學生在這些探究活動過程中獲得體驗，產生自己想要研究的問題。
三、活用科學手段，拓展質疑
1．讓想像成為激發質疑的知識源泉
愛因斯坦是這樣評價想像力的：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力卻能暢游整個世界，推動著科學發展、進步，並且是知識的源泉。
平時會看到一些幼兒給自行車加菜油，因為他看到能跑的汽車經常加油，因此也想給會跑的自行車加油。還有給凳子穿鞋，給洋娃娃餵奶的……也許這些「胡思亂想」，以後會造就一些科學家。其實，科學課中也有些知識需要藉助想像來掌握。如認識空氣的性質，磁場是怎樣的？聲音是怎樣傳播的？學生的想像力越豐富，對所學東西的理解就越有創見。
因此，在科學教學中，應利用一切可供想像的空間，挖掘發展想像力的因素，教會學生張開想像的翅膀，引導學生由單一思維向多向思維發展。一個想像力豐富的學生，「問題」也會多！
2．讓逆向思維成為質疑激發的出彩奇招
逆向思維是擺脫常規思維羈絆的一種具有創造性的思維方式。當因循守舊、墨守成規的教學方法與實踐並不能帶來預期的效果，造成學生一知半解或走進死角時，不妨嘗試一下逆向思維。反其道而行之，往往能令學生打破常規的束縛，立新創意，起到柳暗花明的效果。
如「衣服能給我們帶來熱嗎？」我們可以反向去考慮：假如衣服能給我們帶來熱，會出現什麼情況。再如「我們應該喝什麼樣的水？」我們可以反向去思考：我們不應該喝什麼樣的水。又如「植物
的種子為什麼要傳播得越遠越好？」我們可以反向去理解：假如種子不傳播出去會怎樣？
成功的教師之所以成功，就是因為他把課教「活」了。換個角度往往就可以把課教「活」。逆向思維就是突破常規、常識，從一個相反的角度去思考，去探究。當然，逆向思維並不是鼓勵學生獵奇，不是任何情況都可以使用，它同樣要求論之有理，述之有據，要有說服力。
3．讓懸念成為激發質疑的戲劇魔法
「欲知後事如何，且聽下回分解。」一句經典的說書台詞，道出了懸念的戲劇魔法魅力。在科學課教學中，利用科學課的特點，適時適當地設置懸念，能讓學生始終保持熱情，消除由於被動思維帶來的疲勞感，在積極快樂的氣氛中感覺學習的奇妙，進而掌握好知識。
如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的導入教學中，我出示一大一小兩只馬鈴薯和分別裝了清水和鹽水的兩只燒杯，讓學生預測大小不同的馬鈴薯在水中的沉浮情況。當學生說大馬鈴薯沉下去的時候，我就讓它浮起來；當學生說大馬鈴薯浮起來時，我就讓它沉下去。總之，按學生預測的相反方向做，最後學生個個都是大眼瞪小眼，不知道該怎
樣說了，同時也產生了極大的學習興趣。
好奇是學生的天性。當某些習以為常的東西變得不可思議的時候，當平平淡淡的事件正演繹著豐富多彩的時候，任何人的探究興趣都沒有理由不被調動起來。懸念，也易將學生的注意力集中起來；懸念，讓
學生從心底產生一種疑問，生出諸多好奇。因此，在科學課的課堂中多設計幾個懸念，讓學生在「懸」而不答中跟著你走！
4．讓對比成為激發質疑的震撼魅力
前蘇聯教育家烏申斯基曾說過：「比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。」俗話說得好：「不比不知道，一比嚇一跳。」一比就會產生許多的「為什麼？」
在《怎樣加快溶解》一課中，有三個實驗教學：「攪拌是否可以加快肥皂溶解？」「水的冷熱與肥皂溶解快慢有什麼關系？」「肥皂大小與溶解快慢有什麼關系？」就採用了對比的方法，簡單明了，通俗易懂，學生印象深刻。
此外，在科學課教學中還有古今造船技術、材料發展等的對比，不同生物生活環境的對比，愛好運動與不愛好運動的身體發育和健康的對比，不同食品包裝的對比，絕緣體與導體的對比，不同傳播方式種子構造的對比，等等。教學中有意識地運用對比，不但使教學更具有說服力，還可以給學生一種全新的感覺，使他們在一種新奇、輕松和愉快的學習環境中去產生質疑，自主解決問題，達到事半功倍的學習效果。
5．讓情境成為激發質疑的直觀焦點
巧置疑障，形成問題情境，以「疑」促「生成」。
教師在教學過程中若提供給學生一些讓學生可能成功的、富有挑戰性的任務，使各個層面的學生都能或多或少地體驗到成功的喜悅，能激發起學生嘗試的動機和參與的熱情，從而生成探究性問題。
在教學三年級下冊《了解空氣》的時候，我通過創設生活中用漏鬥倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。用漏鬥倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生並沒有認真地去思考其中的原因，把它「搬」到課堂上以後，一下子成為了學生關注的焦點。
情境化的學習會自始至終地吸引學生的注意力，它應該是探究的粘合劑和溶液。在探究的初始階段，教師展示情境，生成探究問題。在教學過程中，把學生過去、現在、將來的活動聯系起來融合在一個大背景之中，直至引向課堂以外。
6．讓碰撞成為激發質疑的思維沖擊
教學過程是師生互動的多維度動態過程。維果茨基認為，小學生的科學概念是在與同伴的交流過程中獲得的。交流和討論是小學生在觀察和實驗的基礎上形成科學解釋的主要過程。由於學生的差異，教學過程中會出現學生的疑惑，會產生認知的誤區，也會出現創新的思維火花，通過交流和討論，它可以引發許多問題生成。
四年級下冊《一天的食物》中要對食物進行分類，一個同學認為火腿腸不是葷類，他說：「因為它裡面含有麵粉，麵粉是素類！」這下引起了很多同學的反對，紛紛舉手錶示不同的意見：有的說是葷類，因為有火腿；有的說是素類，因為有麵粉，爭執不下。我發現這是一個極好的「頭腦風暴」的機會，乾脆讓他們激烈碰撞，各抒己見……
7．讓落幕成為激發質疑的知識拓展
經常看到這樣一種情況，下課了，老師問學生：「這節課都懂了嗎？還有什麼問題？」如有問題再作簡答，如沒有什麼問題，就覺得萬事大吉，宣布下課。
學無止境。一節科學課是否成功，關鍵要看學生課外應用。一堂什麼都懂、什麼都沒有問題的課，未必是一堂好課。科學課的教學要把學生從課堂上的40分鍾引向課外，鼓勵學生課外積極地去探索科學知識。
在《熱脹冷縮》一課中，通過實驗，學生知道了水、空氣、銅球有熱脹冷縮的性質，可以歸納得出許多物體有熱脹冷縮的性質這一結論，但不能說所有物體都有這一性質，因為沒有實驗其他物體。學生可以
運用課堂上學到的方法，繼續研究、驗證。
一堂精彩的科學課，結尾應讓學生感覺意猶未盡，令人回味，誘人深思。臨下課的幾分鍾是「授之以漁」的最佳時機，將學生的思維從課內延伸到課外，使學生帶著問題進課堂，帶著更多的問題離開課堂，並產生無窮的探究動力。
學會質疑，在科學課中顯得尤為重要！實踐證明，科學需要質疑，沒有質疑就不會發展。質疑能力的培養可為學生終身受用。在教學中，要努力激發學生大膽質疑，使他們養成質疑的習慣，保持對自然現象較強的好奇心和求知慾。鼓勵學生質疑一輩子，學習一輩子。