輔導問題學生

❶ 一對一輔導老師，如何改變問題學生

對於怎麼樣選擇高中一對一的補課老師,有很多需要注意的問題,那麼應該怎麼樣進行選擇呢?下面就來看看吧.

對於選擇高中一對一的補課老師,最好是不要看廣告介紹的補習教師,因為很多的廣告打的是很有誘惑力的,但是事實上並沒有廣告上說的那麼好,說白了就是騙錢的活.而且盡量不要找二本畢業或者是二本以下畢業的人,最好是哪些好學校,例如是985、211的老師,原因嘛,我相信大家也是知道的.還有最最重要的一個點就是:不能預付費.因為萬一他拿著錢跑了,不給你孩子上課,你又有什麼辦法呢,所以千萬不要預付費.

輔導老師講題

參加補課,孩子們應該做什麼?

有的學生們就只跟著老師走,而不是自己戲考每一個問題,這是不對的.因為如果這樣下去的話,補沒補課的效果都是一樣,該會的還是會,不會的還是不會.

所以同學在聽課的時候是需要自己動腦思考的,而且需要跟上老師的思路,不能想別的事情.

好了,到這里關於如何選擇高中一對一補課老師的內容就已經介紹完了,希望大家一定在找家教老師的時候注意以上的問題,以防止補課沒補課的效果是一樣的.

❷ 怎樣輔導問題學生

打一巴掌，再給個棗吃

❸ 問題學生怎麼教育呢

問題學生怎麼教育呢？很多老師和家長們對問題學生都感到十分苦惱，因為實在不知道該怎麼教育他們好。接下來，就讓我們一起看看問題學生怎麼教育吧。

問題學生怎麼教育

1、問題學生怎麼教育

1.1、全面掌握情況,並進行深入地分析。只有這樣,才能有的放矢地做好學生的教育引導。開學初通過翻閱以往的材料,我們驚喜地發現董世豪在初一時曾在區英語口語比賽中獲獎。大家知道,越是對於這種問題學生,發現他身上的優點或是潛在的優勢越是重要。

1.2、做好問題學生的教育引導,同時記好工作日誌。記錄工作日誌有助於我們准確梳理一段時間內學生的變化趨勢,有助於為以後的研究積累第一手的資料。同時大量的文字記錄也使我們和家長的溝通更加順利。

1.3、慎重做出處理決定。對未成年人特別是對義務教育階段學生的處理,可能會對孩子一生產生影響,同時也是比較敏感的問題。提出的處理意見既要穩妥還要對學生教育有力。

1.4、不放棄原則。在實施了對學生的處理後,還要繼續做好教育引導工作,要讓家長和學生明白,批評教育也是愛,學校不會因為學生違紀而另眼相看。這是教育者的本分,也是我校的育人原則。

2、問題學生是什麼

問題學生是指那些與同年齡段學生相比,由於受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素,從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態,需要在他人幫助下才能解決問題的學生。首要表現在品德方面,主要表現在學習、行為、心理方面。

3、問題學生的形成原因

第一:學生自身,學生可能好動,好靜,有些孤僻等等性格原因

第二:家長錯誤的教育方式影響了學生的思想。

第三:學校單一的教育方式讓很多學生不能全身心的去學習

真是由於家長、學生、學校三方面的原因使得學生心理產生了抗性。所以想根治問題學生得從多方面入手,要了解清楚學生的問題到底出在了哪裡,不能盲目的去教育。

問題學生的特點

1、自卑感強,是非觀念模糊。問題學生由於各方面較差,受到批評較多,他們總感覺低人一等,從而自暴自棄。他們總覺得自己不如別人,特別是和班級中的好學生在一起,就有一種自慚形穢的感覺。但同時又有很強的自尊心,甚至有畸形的表現,對老師當面的批評或指責,會產生逆反心理和厭煩情緒。

2、意志薄弱,自製力差。堅強的意志是一個人用正確道德觀念克服個人不合理的慾望的決定性因素之一。它能幫助人們克服內部與外部的各種困難,無論在順境或逆境中,都能堅持自認為是正確的行為方式。而問題學生在意志行動中表現出來的特點是意志薄弱,自製力差。

3、情緒急躁,難以自控。問題學生的情緒極不穩定、情感多變,容易激動,高級情感發展較同齡人低。問題學生的情緒變化快,喜怒哀樂溢於言表,自己的理智往往無法駕馭自己的情緒。順利時春風得意,稍受挫折就心灰意冷。他們的情緒急躁不安,一旦被激怒,容易蠻干,不計後果。

教育學生的注意事項

1、從吃飯睡覺這些日常小事著手。古人有訓,勿以善小而不為,好的習慣需要從身邊的點滴小事開始養成,不斷的重復和強調,直至在潛意識里紮下根。

2、以身作則,給孩子樹立榜樣。父母是寶寶的終身導師,他們的大部分行為都是從模仿雙親而萌發的,因此作為大人一定要以更嚴格要求來約束自己,萬萬不可說是一套做是一套。

3、注意使用的方式方法,不能僅是粗暴。棍棒底下出孝子的理論並不適合文明開化程度飛速發展的今天,科學育兒才是持久之計。通過游戲的方式教授道理可能更利於讓孩子接受。小孩子的理解能力有限,基本無法消化那些空的概念,因此學會循循善誘才是關鍵。此外,家長一定要多贊揚孩子,肯定每一次進步,你的褒獎對他們來就是最大的動力。簡單粗暴只會把孩子和良好習慣越推越遠。

教育問題學生的策略

1、多與學生接觸教師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，教師要認真專注地聽，並尊重他的觀點，以便獲得他的信任。時常找機會與他談論他的興趣和愛好。當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如「你今天走路很有精神」、「你的衣著得體大方」，等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學生在教室里心情舒暢，覺得教師接受並支持他，他便會表現好。2、抓住閃光點及時給予表揚教師要盡可能地去贊揚每一個學生。當學生表現良好、行為得當或學習進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。由於在學校生活中有過頻繁的挫折和失敗經歷，「問題學生」特別需要得到教師或同學的肯定和贊揚，哪怕是表現好的時候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善於捕捉他們的閃光點，尤其是在班級規模比較大的情況下，教師更要給這些學生以更多的關注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚。

3、簡潔明了地提出任務要求在給他們布置任務的時候，教師要用最簡潔的語言提出要求。如果教師面面俱到，把每一個細節都一一交代的話，他們往往會忽略關鍵地方。教師可以讓他們復述對其所提出的要求，以便確認他們是否真正明白。教師在解釋、布置比較復雜、大項任務的時候，可以一次給他們提出一、二條要求。同時，教師還可以進行示範，讓他們模仿。4、指派一個學生做他的夥伴當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他，和他結成夥伴關系。這個夥伴應該是班級里比較成熟、責任心強的學生。應用這一策略的另外一種做法是，當學習遇到困難、行為出現問題時，教師把相關的學生召集起來，也可以讓優秀學生參與進來，一起討論學習上的問題、檢討不當行為，以達到互相幫助的目的。5、因人而異布置作業如果布置的學習任務對他來說顯得負擔過重，可以考慮減輕一些，比如，允許他只做奇數序號的題目等。當他的信心和能力增強的時候，適當增加作業量；如果他的能力遠遠低於同班同學的水平，就專門給他布置難度比較小的作業。如果他的學習動機不足，那就要給他設計一些能夠引發學習動機、激起學習興趣的作業。6、把大任務分解成小問題面對量大、復雜的學習任務，這些學生往往有一種畏難情緒。他們覺得這對於自己來說根本不可能完成，因此，不去嘗試就輕易放棄。教師要對任務進行分解，把它變成容易做的小問題，這樣，學生則覺得有信心，並成功地完成。比如，不應該要他們一次完成一整頁的數學題目，正確的做法是，每次布置2-3道題，檢查完成的情況，並視情況再增加任務。這樣，學生確實掌握了學習內容，學習能力得到加強，自信心也進一步樹立起來。7、時時提醒、暗示學生專心聽課「問題學生」中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個環節的活動。因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學習上來。其實，這並不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。8、尋求家長幫助邀請家長到學校來，把孩子在學校的學習、表現情況告訴他們，並聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對於教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每周及時把學生的表現情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關孩子表現的信息。9、仔細觀察，找出學生問題行為的原因當學生出現問題行為時，如上課頂嘴、打瞌睡、大聲叫嚷、隨意走動等，教師就要細心觀察，找出導致這些問題行為的原因。教師要留意問題行為的情形，包括在這種行為出現之前或之後發生了什麼事，這種行為通常是在什麼時候出現，學生是在什麼場合出現這種行為，他的不良行為是否指向某個特定的學生，等等。利用觀察所獲得的信息，可以判斷出引發這些問題行為的原因。原因可能是他想引起教師或其他同學的注意，報復一個對他不友好的同學或去捉弄另一個同學，試圖轉移教師和其他學生對其學習問題的注意，等等。如果教師能夠鑒別這些問題行為背後的潛在原因，就能很好把握時機，適時地遏制並消除它們。10、用行為療法矯正學生的問題行為行為主義心理學認為人的行為是後天習得的，既然好的行為可以通過學習而獲得，不良行為也可以通過學習訓練而消除。教師可運用獎勵等正強化法形成學生的良好行為，運用消退或懲罰去除學生的不正常或不良行為。如果發現「問題學生」積極、正面的行為時，教師要予以某種獎賞，以促進這種行為的出現頻率增加。教師要把學生不良應行為的主要表現確定下來，通過觀察、檢查、記錄學生不良行為的嚴重程度與出現頻率，確立需要矯治的目標行為，然後選擇矯治的策略。「問題學生」的教育方法1、有自卑感，在情感表現上具有封閉性的特點。表現為心裡話不願對老師說，怕老師批評，怕同學譏笑，怕被別人瞧不起轉化方案：「師愛+鼓勵=成功的一半」。情感是無形的力量，愛是情感的「催化劑」，採取「優先傾斜」政策，建立民主、平等的師生關系，給予關切的目光，熱情激勵的話語，消除問題學生的失落感，用情感開啟他們封閉的心靈，用精神動力點燃他們心中的希望之火。情感溝通了，問題學生才能「親其師，信其道」，這就是「補差」先「補心」的道理。2、信心不足，穩定性差。表現在學習上顯得被動，認為自己笨，覺得學習太難，沒有意思，容易泄氣或失去學習信心轉化方案：尋找問題學生的閃光點，不吝激勵性評價，幫助他們找回自尊，建立自信，促使問題學生改變被動的學習狀態，積極主動地參與到學習活動中去，克服課堂精力不集中，作業質量差的現象，培養良好的學習習慣，脫去「差生」帽子，明白自身價值，這說明「補知識」先要「補態度」。3、基礎知識差，知識鏈脫節，造成知識面上的「空白點」，使知識無法銜接，難以延伸。表現為思維無頭緒，做作業時生搬硬套轉化方案：查清「困因」，找到「盲點」，分析其知識缺漏是屬於暫時性脫節還是長期積累出現的斷層，對症下葯，有針對性地加強個別輔導，掃清知識障礙，促使後進學生早日解「困」，盡快進入良性的學習循環之中。轉化問題學生是一個長期而艱辛的過程，最忌教師急躁、粗暴、冷漠和厭棄。平時除教師堅持個別輔導之外，還應採取優、差生「一幫一」、「學習小組承包制」等轉差方式，讓問題學生處在全方位，全時段的被關心、被幫助的環境與氛圍當中。4、問題學生的內心活動是激烈的，他們同樣有強烈的表現欲，但往往缺乏自信，被恐懼心理和自卑感所抑制。課堂上他們想發言但又怕被同學笑話，所以一般很少主動舉手，只是在老師指名提問時才怯怯地回答問題。轉化方案：一次成功的喜悅，往往會激起無數次追求成功的慾望。對問題學生採取「五優先」傾斜政策，多給他們提供自我表現的機會，讓他們回答簡單的問題，復述「優等生」的正確思路，板演帶有模仿性的基本習題，逐漸過渡到懂得靜聽同學的補充而獨立完善自己的回答，以便達到能夠主動參與教學活動。註：「五優先」是指：優先答問；優先板演；優先面批；優先輔導；優先獎勵。5、頻繁的考試，強調以分數作為評價學生優劣的唯一標准，只能使問題學生永不超「生」。導致他們更加害怕學習，害怕考試，害怕老師批、同學笑、家長罵轉化方案：不以考分排名論優劣的手段來刺激問題學生。考分可採用集體保密，個人公開的方式。重視形成性的評定，對他們多用縱向比較，鼓勵他們用現在和以前比，今天和昨天比，把獎星和加分貼到學習園地里，讓他們看到自己進步的足跡。採取低起點小步伐，指導他們確定奮斗目標，既要感到有壓力又要覺得有希望。對問題學生要加強考前輔導，也可採取「復考」措施，以便讓他們考出理想的分數，從而樹立學習信心，激發學習熱情。6、有些「問題學生」由於長期被師生歧視、排斥，導致性格孤僻，為排解孤獨、自卑，常以無事生非，惹出事端來形成與他人的交往，對此，陳舊的說教、嚴厲的批評對他們也許不起任何作用，逆反心理使他們呈現一種破罐子破摔的表象轉化方案：利用正確的輿論導向善待「問題學生」，鼓勵其他學生多與他們接觸，接納他們融入集體，建立和諧的學生群體關系，教師要有意多關注他們，主動與他們打招呼，下課與他們說說閑話，拍拍他們的肩，撫摸一下他們的後腦勺，拉近師生心靈之間的距離，以便形成情感激勵效應。在學習習慣和行為習慣的轉變上，要注意抓反復，反復抓。對待問題學生，教師的一切行動都要植根於尊重，只有激發內因，多給他們表現自我的機會，讓他們覺得被了解，被關注，被尊重，轉差工作才能取得事半功倍的效果，或許這才是拯救「問題學生」的良方。對於多數教師來說，「問題學生」的教育確實是一個難題。但只要老師能夠細心的觀察學生，與之溝通就會發現他們也有煩惱、隱私和困惑，這就要求我們在與他們溝通的時候利用自己的生活閱歷，打開孩子的心結來幫助他們解決煩惱和困惑，讓他們也早日一同步入正常學習的軌道。

❹ 怎樣對待問題學生，用什麼方法讓他們進步

（一）尊重人格，用愛心保護學困生的自尊心。陶行知先生說得好，沒有教不好的學生，只有不好的教學方法。要相信每個學生都有進步的渴望和進步的可能，教師應循序漸進，一步一個腳印，全身心地投入，忌因「學困」對其產生厭煩情緒；切忌「太差了」、「先天是獃子」、「朽木不可雕也」之類的說法。否則，學困生就會因為老師不喜歡自己，同學討厭自己而變得自我封閉，性格孤僻，甚至破罐子破摔。這對他們是一種心理傷害，這種傷害形成一種灰暗的心境停滯在學生心中，使學生失去學習的熱情，直接的後果，是學習成績得不到提高, 缺乏上進心，沒有競爭意識；缺乏表現欲，喪失自信心，進而形成「疲軟」性格。 因此，在轉化學困生的教育中，光用批評是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，用愛心融化學困生冰凍的「心理防線」，在師生間架起一道情感交流的橋梁。而實際上學困生身上雖然存在著這樣或那樣的缺點，但也蘊藏著一些不引人注目的「閃光點」。教師要善於發現，適當加以表楊、鼓勵、循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花，努力創設情景，讓學困生展示 「閃光點」，發揚 「閃光點」， 增強學生「脫困」的信心。 在做好轉化的同時，還要注意鞏固提高，培養能力。特別是低年級的學生情緒多變，對學困生的轉化更要有耐心，還要有恆心。稍不注意，轉化好的學困生又可能出現反復，還回「舊貌」。這就需要不斷鞏固，不斷提高，持之以恆，循序漸進，提高轉化的實效。 小學生處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。學困生和優秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為班主任，要善於從學困生身上了解他們的志趣和個性特徵，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動力。事實證明，學困生並不是一無是處、各方面都差的「壞孩子」；更不是智力低下、不可教育的「低能兒」；相反，在一定意義上，「淘氣、調皮的孩子更聰明」。我們不是常說：「淘小子有出息」嗎？我覺得，淘氣、調皮不怕，只要能聽進道理就行。 （三）逐步要求，用耐心培養學困生的責任心。學校和家庭教育相結合，是做好「學困生」轉化工作的有效辦法。對「學困生」的教育轉化，只靠學校、教師是不夠的，必須得到家長的大力支持和積極配合，使家長和老師在教育學生的目標上達成共識，齊心協力共同做好「學困生」的轉化工作。 應該說，許多家長對待「學困生」都是恨鐵不成鋼，但他們有的太溺愛孩子，有的管理孩子簡單粗暴，給孩子的是「橫眉冷對」，「批評指責」；有的家長無暇管理孩子，放任自流等等。因此，教師有必要通過家訪工作加強學校、教師和家長的溝通，以爭取家長的支持和配合。 對學困生的教育要善於捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向學困生心靈的同時，要使他們認識到：對他們逐步提出的要求，正是對他們的一種信任，一種深厚的愛，真正的愛。當然，對學困生的要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求；對學困生轉化的目標和期望，要切合實際特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個台階，使他們「跳一跳，摸得著」，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印的前進。「一口吃成胖子」是不可能的。 班裡有個男同學，平時比較散漫，不遵守紀律，學習成績差，經過觀察，分析原因，進行耐心教育，對他提出爭取進步的具體要求，當他比原來遵守紀律，專心聽講，學習成績有所提高時，就在班裡表揚他的進步，並讓他當小組長，期末還獲得了學習進步獎。第二學期，根據他好運動和具有一定的號召力，選他當班級的體育委員，使他的各方面積極性都有了提高。 （四）集體幫助，用細心樹立學困生的自信心。學困生在學習上總是存在一些困難，對學習存在一種「畏懼」心理，而且有一種自卑感，覺得自己很「笨」。針對這些特點，我覺得首先得去發現他們身上的「閃光點」，幫助他們消除自卑感，樹立自信心，讓他們覺得學習是一件快樂的事。決不能使他們放任自流，自暴自棄。 一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是學困生矯正不良道德品質的熔爐，又是學困生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化學困生的工作中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使學困生融進班集體之中，同班集體一起前進。為此，我在班裡開展了各種活動：1、互幫互學的「一幫一」活動。安排成績優秀的同學與學困生同桌，時刻提醒、督促他們遵守紀律，專心聽課；課余當「小老師」輔導學習，幫助他們改進學習方法。在課堂上，多爭取一些機會給他們：多提問，充分調動其學習的積極性；多給他們表現的機會，讓他們在黑板上多練習，發現問題，及時予以糾正；多表揚，讓他們覺得學習是件快樂的事，樹立自信心；多考查，每天留一些特殊的習題給他們，由老師親自檢查。漸漸地，讓他們感受到老師和同學的關心，使他們融入到集體大家庭中來。2、開展豐富多彩的課外活動。如爭當環保小衛士，朗讀，講故事比賽，一分鍾演講等等，使學困生融進歡樂愉快的集體生活之中，並為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞台。3、爭當「標兵」活動。每周都要評選出「周標兵」，如：衛生標兵、禮儀標兵、紀律標兵等十項內容；每月從周標兵中評選出「月標兵」；每學期末評出「總標兵」，並報到學校，在學期末頒發獎狀。這項活動的開展在班中形成了一個比標兵、學標兵、爭標兵的良好班風。通過各種活動的開展，使學困生感受到集體大家庭的溫暖，覺得「集體需要我，我也離不開集體」。逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。 我班有一個學生由於貪玩，學習成績較差，常常受到家長和同學的冷眼。每次考卷回收時，常發現他的試卷已被撕成兩三塊，要不就被揉得皺皺巴巴的。一問，才知道是被他媽媽撕的。並且還說：「再考這樣，你就別念了。」這種簡單粗暴的教育方法，使該生產生了很強的虛榮心及逆反心理，平時抄襲作業，愛搞小動作，聽不得老師批評。根據這種情況，我與家長溝通，在匯報學生的學習成績、紀律表現及其他一些在校情況時，盡量多指出優點，使家長對自己的孩子充滿信心和希望。同時做好家長的思想工作，讓他們明白，科學有效的家庭教育不是簡單、粗暴的「打罵」，而是要給予孩子從生活到學習的全面關心，努力營造一個讓孩子自覺學習、上進的家庭氛圍。最後針對學生缺點提出要求和切實可行的教育方法，使家長和學校教育達成共識，形成轉化合力，促進學生努力向上。 （五）持之以恆，用信心支持學困生的轉變決心。 轉化「學困生」的工作是件艱難、復雜的系統工程，需要花費很多的時間和精力。長城的偉大，是經過上百年，千百萬勞動人民用億萬塊石頭一點一點壘成的，而不是一夜之間吹起來的。 因此，教師要正確對待學困生，不灰心，不急躁，不應單純的批評和訓斥，而應更多的尊重、信任、愛護和表揚，耐心細致地反復做工作，要把無微不至的關懷與嚴格要求統一起來，做到經常抓，及時抓，反復抓，相信只要持之以恆，功到自然成。

❺ 怎樣對待「問題學生」

如何正確對待「問題學生」 
「問題學生」可以說是每個老師的「心頭大患」，只要一提及「問題學生」這四個字，老師都會很無奈，恨鐵不成鋼。 
「問題學生」指的是思想上、表現上、學習上較差的學生。這類學生在班上所佔比例雖小 ,但活動能量大 ,影響面廣 ,常常妨礙班級活動的順利開展。尤其我們託管機構，這些學生會認為這不是正規的學校，我就是來寫作業的，從而無視我們校規校紀、班規班紀，令我們老師很頭疼。那麼我們應該如何正確對待這些問題學生呢？ 
 
一、要用「放大鏡」看學生的優點，不要用「顯微鏡」看學生的缺點    
學生之所以成為「問題學生」就是因為其缺點比優點多，在表現上缺點佔了上風，故看上去一無是處。而我們輔導老師應充分挖掘學生身上的優點，努力培植其優點，而對其不足應有信心看到其變化，不是嚴重問題就不要小題大做，要有足夠的度量，否則會越看越沒勁。 
 
二、尊重問題學生的自尊心（ 要理解學生犯錯，不要戴「有色眼鏡」看學生）  
不要以為小學生年紀還小就覺得他們沒有或是不懂自尊心，其實不然，每個人都有自尊心，從某種程度上講問題學生的自尊心甚至比一般人還強些。由於種種原因，問題學生在心靈深處受到創傷，如：多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。另外，我們作為輔導老師，就像孩子們的第二任父母，不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學生經常受到批評指責，就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，事後見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會嚴重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發展，而且會使師生感情產生隔膜，關系十分緊張。學生之所以來學校求學，就是因為本身存在不足，需要老師的幫助與點撥。我們要能理解學生犯錯，要給學生機會改正錯誤，千萬不要戴有色眼鏡來看「問題學生」，否則越看他們就會越差，越一無是處。要給學生自信、尊嚴。 
 
三、要把「問題學生」當作正在雕刻的石頭    
美玉不是一下就能做好的，是要經過多道工序，由粗石一步一步雕刻成精品的。由於石頭的產地不同，石頭的底質也各不相同，雕刻時時有的要花多一點力氣，有的少花點力氣。我們的學生來自不同的家庭，不同的生活環境，不同的成長經歷，就必然會造就他們不同的生活習慣及品行，形成明顯的個性差異。就需要通過老師的一雙巧手將他們「雕刻」成一件合格品或精品。教育人的過程就是一個雕刻的過程。 
 
四、對待問題學生要以理服人   
對待問題學生，我們往往會採用以暴制暴的方式，但是往往會引起學生的反彈；我們也會對學生進行思想品德教育，老師往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反復講解，並制訂許多規章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心

良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什麼呢?因為，深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。從心理學角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經歷能夠迅速有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈。所以，最好用學生身邊的真實事例來講道理，曉之以理，挖其思想，促其改變。 
   
五、培養師生情感，做好轉化工作                              
問題學生由於自身有較多的缺點錯誤，在班級群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會受到很大的壓力。他們內心很痛苦，心態矛盾重重，表面上傲慢自得，對缺點、錯誤滿不在乎，但心裡常常悔恨自責，強烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學生以親子之情、平等的友人之情，學生應該能感知出來，這樣就會在情感上產生溝通，就能激發學生對教師親近、理解和仰慕心理，進而建立和諧的師生關系。「親其師，才能信其道。」當問題學生親近、信賴老師時，教師的要求就會很容易轉化為他們的需要，使「問題學生」感到親切與善意而樂於接受教育。

❻ 對待問題學生應採取哪些措施

作為老師，我們應該怎樣對待這些問題學生呢？
第一步，區別問題的性質。教師首先要弄清學生的問題屬於哪一類，是學習問題，還是紀律問題，然後再採取措施。對於學習問題，主要是從端正學生學習態度、改變學習方法、提高其學習成績等方面入手。對紀律問題，則須從加強學生集體觀念、加強日常教育教學規范的學習和行為習慣的養成、提高其組織紀律性方面入手。其次要區分學生問題的成因，對症下葯。

第二步，教師要有正確有態度，合理運用教育技巧，採用合適的教育手段，抓住有利時機，對問題學生進行教育轉化。1、教師的態度必須正確。2、合理運用教育技巧，採用合適的教育手段。（1）教師必須善於運用集體的力量。集體的凝聚力越強，對問題學生的吸引力越大，對他們的約束力也越大，他們的向心力也就越強，他們游離於集體之外、「胡作非為」的可能就越小。只有集體強大了，才能極大的轉變問題學生。（2）老師必須善於尋找問題學生的閃光點，並因之給予恰當的表揚和鼓勵，能夠激發其同在向上的慾望，增強其自信心，點燃自尊的火種，鼓起前進的勇氣。
（3）要切實改善問題學生的人際關系，消除他們與老師和同學的對立情緒。 3、抓住有利時機，進行教育轉化。

第三步，建立檔案，追蹤管理。反饋調整，不斷強化。教育轉化是一個使人首先在思想上，然後在行為上都發生深刻變化的過程。因此，在這一過程中，老師要做好追蹤觀察，做好記錄，及時進行信息反饋，並根據學生的轉化實際及時調整教育轉化計劃和方法促使學生發生轉變。教師要及時給予表揚或批評。表揚鼓勵其繼續前進；批評以否定學生的當前狀態，幫助其尋找原因，轉變思想，改正錯誤。鼓起前進的風帆。

第四步，把學校教育、家庭教育、社會教育有機結合起來。

首先學校內部必須協調好校內各種教育力量，共同做好問題學生的轉化工作，學校還應及時和家長進行各種方式的聯系，以期學校、家庭在教育上的步調一致。其次家長應主動與學校密切配合，時時向學校了解情況，共商教育內容和方法，家長還應及時了解子女所結交的社會朋友並正確提醒他們應注意的問題。再次社會各部門應將營造良好的社會環境、轉化問題學生作為自己份內的一項社會職責來看待，經常性的對危及青少年學生的環境和事件進行治理整頓。這樣，學校、家庭、社會同步運行，形成合力，共同促進問題學生的轉化。

❼ 對問題學生，怎樣進行心理輔導

肯定要找根源，斬草除根。每個學生的問題其實應該算到家長跟老師頭上，學生並不是加工車間里的產品，不會根據老師的意願做事。那些學生也有自己的想法，我覺得如果學校不包容這些學生，他們會叛逆的更厲害。就跟西班牙不禁毒一樣，他們的做法是，盡可能的給吸毒的人關愛，更包容那些吸毒的人，慢慢的，他們會更感激政府跟朋友的支持，西班牙是全球唯一一個不禁毒的國家，也是全球唯一一個吸毒率最低的國家。這個只是一個例子，希望老師們能做到包容學生，盡可能的去關心他們，而不是分為優生班跟差生班，這樣做是可以提高畢業率，但是並不會提高學生的學習意願。這是現在的社會追求，但是現在這種教育方式已經落後好多年了。希望老師能夠理解我說的話。把我說的當做一個觀點來看待吧，碼這么多字也不容易0、0

❽ 如何對行為問題學生輔導

要對行為問題學生進行抗干擾的鍛煉。在自我控制力和集中注意力達到一定好轉程度時，要達到不斷鞏固與提高的目的，有意設計一些干擾對他進行測試。如在他學習時放些音樂、電視、談話、玩耍等。