如何輔導學生作文後自行修改

1. 如何指導學生自改互改作文及其意義

新課程標准中明確指出：「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」為了讓學生養成修改文章的習慣，提高他們修改文章的能力，我作了一些膚淺的探究。現在就「如何指導學生修改作文」這一問題談談我的見解。
生生互改
新課程標准指出：「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。」「修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。」根據這一理念，在學生完成草稿後，我並不急於給學生評分，而是讓他們交換評改。學生修改自己的作文，大多數達不到理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環節，我要求學生做到以下幾個方面的工作。
1、看同學的作文是否有錯別字，用筆圈出並訂正。
2、看同學的作文是否有病句，加以改正。
3、看同學的作文是否有錯用標點的地方，用筆劃出，並改正。
4、看同學的作文選材是否恰當、新穎，中心是否明確，還可以對語句特色、寫作特色等方面進行評價。
5、把你認為寫得好的句子用～～標明。
6、給同學的作文加上你的評語，並中肯地打上表示等級的A、B、C。
通過生生互改，不但可以讓學生發現作文中要注意的問題，取長補短，還可以促進學生間的相互了解，共同提高作文水平和評改作文的能力，從而全面提高學生語文的素質。
師生評改
在作文教學中，老師批閱永遠是不可替代的重要部分，老師永遠是評改作文的主導者。在學生互相評改作文後，我會把學生的作文本子收起來，進行認真的批閱。這方面的工作，我是這樣進行的：
1、全面批改。
全面批改就是把全班學生的作文都仔細評改。評閱時，我注意兩個方面的內容：一是從更高要求評價學生的作文；二是判斷另一學生給這篇文章的評價是否恰當。

2. 如何指導學生修改習作

《標准》在第二學段習作目標中提出「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。」在第三學段繼續提出要求：「修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。」在「習作教學建議」中再次強調「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」可見，修改習作是學生習作的一個重要組成，而不是附加的任務。引導學生修改習作，這一要求打破了長期習作教學中「學生寫，教師改」的局面，改變了「高勞動，低效率」的習作評改模式，把「改」的優先權和主動權還給學生。學生在寫完初稿後，再次走進作文，欣賞、揣摩、修改、評價、完善，直至滿意，這才是一個完整的習作過程。正如葉聖陶先生指出：「學生習作教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處於被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動權呢？」教師關注學生的主動修改，引導學生在反復修改實踐中提升習作能力。教師在習作教學中，可以關注以下幾個方面：1．激發習作修改的興趣。興趣是最好的教師。不少教師用一些中外名作家推詞敲句的經典故事感染學生，確實鼓舞了學生修改習作的信心。學生渴望成功，希望得到別人的肯定，教師要善於調動學生習作修改的積極性。面對學生的自主修改，教師要「大張旗鼓」地表揚，適度地放大「閃光點」，學生有了快樂的成功體驗，就會「漸入佳境」，養成自覺修改的習慣。2．教給習作修改的方法。修改習作需要引導，教師要清晰《標准》關於習作教學的年段目標，不空洞講解作文的修改技巧，不急於求成。在一次次修改的實踐中，滲透修改的方法。首先，仔細研究「修改標准」。每次習作都有具體的要求，學生在寫作文的時候，必然在要求的驅動下組織材料，選取習作內容。那麼，習作修改也要「有法可依」，那就是習作要求。引導學生審視自己的習作，是否符合要求：哪些地方寫得好，哪兒還需要改進。每次修改抓住「一點」，逐步提升學生的修改能力。其次，有效利用「讀」。語句是否通順，標點是否正確，在一字不落的「讀」中就會顯現出來。針對習作要求，反復閱讀，用心揣摩，發現自己習作的「得意之處」，挖掘習作的「不盡人意」之處，進行修改。再則，充分利用「範文」。有的學生面對習作，會感到束手無策，教師要適時地為學生提供一些「範文」，讓學生從範文中獲取一些表達的智慧和修改的靈感，提高修改的質量。3．實施多元評改的方式。修改習作，不僅僅是學生的自改，還可以進行多種評改，習作評改主體應多元化。學生互改，學生既是作者也是讀者，在相互的學習、欣賞、修改中，可以取長補短；師生共改，在教師的引導下，會更集中快捷地發現習作的優點和問題，這在剛開始指導學生修改習作時是一種有效的方法。我們還可以拓寬習作的修改范圍，如家長點評，網路評改等，只要能使學生感受到習作修改的樂趣，達到「文不厭改」「欲罷不能」的境界，能夠對學生習作起到促進作用，我們都可以嘗試。當然，在習作修改的過程中，「要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。」這也是《標准》明確提出的。

3. 淺談如何指導學生修改作文

1、對症下葯是前提。
只有找到問題，對症下葯，才能有的放矢。那麼如何引導學生發現作文中的問題呢?「語文是姓語的。」崔巒如是說。姓語的語文教學，在以讀為本的閱讀教學中，讀貫穿著每個教學環節，讀能通文，讀能懂意，讀能悟感。由此，我思考：在指導學生修改作文的時候，能不能也採用以讀為本的方法，讓學生把自己學的作文讀得文通意順，意思完整，讀出文章中該修改的地方？因此，我嘗試以各種讀得形式，分層指導學生修改自己的作文。下面就談談我在實際教學中的做法。
2、自讀，完成修改的前兩步。
一開始，我要求學生自己小聲地讀自己的作文，把需要停頓而自己又沒有標點的地方打上正確的標點，把句中的錯別字通過查找工具書、或者請教同學糾正過來。告訴學生，凡是讀不通的地方就是有問題的，是要修改的。同時還要看看能不能用上平時積累的好詞，使得句子讀來更優美。
3、交換讀，檢查自改過程中的情況。
在這一過程中，學生讀的都是別人的作文，要求學生邊讀邊想，作者寫的是一篇什麼類型的文章？對照修改的要求，寫人和記事的文章都要做到有人有事，事情的敘述要交待清楚要素，要有順序，對於人物要有外貌、神情、語言、動作等方面的描寫。寫景的文章要做到觀察仔細，抓准景物的特點來寫。若是想像的文章是否做到大膽想像，合理安排結構，故事情節生動曲折、吸引人。無論是哪一類的文章，都要做到層次清楚，詳略得當，在文章的最後，作者是否寫出了自己的感想，這一感想是否變現主題？並把你的想法和作者本人進行交流，再著手修改。每逢此課堂，我都會有極大的欣慰感。在第一個自讀環節中，看著學生時而小聲讀自己的作文，時而恍然大悟地奮筆疾書，臉上興奮的神情油然而生。在交換讀的時候更是激動異常，先是好奇地讀著，突然又停下來找作者說自己讀後的心得，常常因為各持己見而爭得面紅耳赤，那是一次次智慧碰撞的火花。
4、面對全班朗讀。
經過了前面兩個環節，學生的作文至少能夠減少錯別字，語句通順，句中多少會有些好詞，內容詳略得當，有個較好的框架子。在這個基礎上，再來第三次讀，也就是讀給全班人聽。學生讀到精彩處，或者是不妥處，我便請他暫時停下來，依照修改要求及時進行評點。有時還讓學生說說哪些語句是經過修改了的，修改前後有什麼不同。這一朗讀過程中，還會有很多的學生主動再次修改。因為他們不光聽了別人的作文，還聽了老師的點評，由此受了啟發而再做修改。剛開始進行這種方式的時候，學生還不太習慣，上台朗讀作文的聲音很小，不好意思讀。但到後來都爭著上台讀，以能上台讀為榮，哪怕是鬧笑話，也覺得是一件開心的事。
5、掌握方法是基礎。
寫作文對於學生來說，已經是比較難了，修改自己的作文更是難上加難，不少學生無從下手。因此在通過各種讀發現問題的前提下，要交給學生解決問題方法，也就是修改作文的基本方法。

4. 如何指導學生自主評改作文

第一階段：自評、自改階段。（在草稿本上完成）
根據老師的講解先自評，自改。
教師先看學生的寫出的草稿，從選材，到布局謀篇，再到寫作的方法上有什麼共性問題，梳理出來在全班進行講解，提出共同的修改意見，讓學生在草稿本上進行第一次自行修改；

第二階段：小組評價後，學生自行修改。（在草稿本上完成）
第一次修改後進行第二階段，把自己的文章讓小組內的同學進行評價，然後修改，以達到提高作文水平的目的。
本階段共分三個環節完成：
第一環節：師生要共同回顧本單元作文的要求及本次習作的訓練重點，並將「習作重點」板書在黑板上；
第二環節：小組內成員根據「習作訓練重點」對本組每位同學的作文進行口頭評價並寫出評語。這是本階段最重要、也是最為復雜的一個環節，具體做法如下：
先請一位同學將自己的作文在本組交流，交流之後小組成員各抒己見，根據「習作訓練重點」口頭指出這位同學作文中的優缺點；然後其他組內同學的作文都依照此方法一一進行；最後等小組全部交流完畢之後，由一人將剛才大家的意見進行匯總，執筆寫出作文評語的草稿。評語的寫法教師也應有明確的界定，如：評語要以激勵性語言為主，但又能讓作者明白自己作文中的問題，有針對性地進行修改。評語的模式可以自創，也可以模仿教師給出的範例。
寫出了評語的草稿並不代表學生就可以根據這個評語進行修改了，評語草稿還要拿給老師看，老師再根據小作者的文章來判定評價是否准確，是否有針對性，來檢驗學生是否已經了解了本單元作文訓練的重點，是否已經初步掌握了作文評價的方法，然後對此評語草稿進行口頭指導，並讓學生一遍遍進行修改，直到評語准確、有針對性為止。這個過程費事、費力，但卻對學生能夠自主評改作文起到了關鍵性的作用。
第三環節：每個孩子再根據組內同學給自己的評語自行修改作文。此次修改是否有效，是否使自己的作文減少了問題，又上升一個等級，就得從第三階段進行反饋。

第三階段：寫正式的作文評語後再自行修改。（在作文正式本上完成）
每個孩子的作文在經過兩次修改之後要抄寫在作文正式本上進行最後的呈現，同學的評價也要出現在作文正式本上。這次的評價不是簡單地把草稿本上的評價抄過來，而是首先根據前一次的評價檢查作文是否進行了修改，然後再對修改後的作文進行評價。如果作文改動不多，那麼評語也可以簡單修改後抄上來，如果作文改動較多，就要重新對作文進行評價，寫出評語。此外，這次的評價除了總批之外，還要有眉批，包括錯字、標點、不通順的語句、優美語句的點評等方面的批改。
第三階段的最後一步就是教師為學生的作文打等級，然後再由學生根據評語自行修改作文。到此，一篇學生自主評改的作文才算結束。

5. 如何培養小學生作文自行修改能力

作文修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。常言「好文章是改出來的」，這個「改」，包括別人改和自己改，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使文章生動感人。因此，我們應該培養學生修改作文的能力。對於小學中年級的大部分學生來說，「作文」無疑是一項最為頭痛的作業，寫作文時常常無話可說，無事可寫，好不容易東拼西湊了二三百字的作文卻乾巴巴的，毫不生動。修改作文則更是大難題，許多學生在修改作文時只能把幾個錯別字找出來，對於語句通順與否，中心是否明確，選材是否合理等根本不知如何改，有的學生乾脆不改，因為他壓根不知道有什麼不足，還欠缺些什麼，該怎樣改。我認為可以從以下幾方面著手： 一、注重啟發和激發修改作文興趣。對學生的修改作文能力的培養要有耐心，還要關注學生的心理活動，以正面鼓勵為主。在指導學生「自改作文」的前期，充分發揮教師的主導作用，給學生講述修改作文的意義，先以「師批生改」的方式引導學生自己思索，自己動手修改。教師在批改作文時多承認學生寫的內容，盡量少改動一些；批語盡可能明確、具體、富有啟發性，適合學生心理，以保護學生的習作興趣，同時使其積累「改」的經驗，明白「文成於改」的道理，激發修改作文的興趣。當學生根據教師啟發性的批語修改自己文章後，特別要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢會改，讓學生懂得只寫不改是一種不負責任的態度，改好一篇文章並不亞於寫好一篇文章。只要學生能動手修改，就得肯定，暫不去計較修改得是否正確，讓學生嘗到習作成功的喜悅，產生新的習作成功的期望，激發習作動機，以推動修改作文能力和習作能力的提高。 二、讓學生掌握修改要領，知道該如何去改。在教學中，要深入淺出，由易到難，傳授給學生修改作文方法的要領。 （1）明確作文目標。作文目標是在作前指導時，引導學生依據作文審題、立意、選材、構思、表達等一般順序及要求，明確本次習作具體要求，並讓學生抄寫在筆記本上，以備自評互評時參考利用。 （2）設計「病例文」。事先設計一、兩篇存在問題的作文——「病例文」，根據本次習作具體要求，師生一起逐項評改，以 「精批細改」的方式，為學生做書面上的講解示範，滲透具體修改方法。做好對學生「改」文的示範，使學生加深對有關寫作知識的理解，會運用有關批改符號。 （3）在多讀中精心「自改」。在學生完成初稿後，要求他們一句一句反復朗讀初稿，仔細推敲，做到：在讀中「換」拗口、意義不明確的語句，在讀中「調」前後紊亂的語序；在讀中「添」一些具體內容；在讀中「刪」多餘的內容，在讀中結合寫作目標初步自查：作文審題是否正確，中心是否明確，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否准確。「自改」完成後再抄寫在作文本上。 （4）在「自改」的基礎上，互改交流。互改：全班以四人小組為單位分工進行交換評改。交流：讓學生談一下修改情況——怎樣修改的以及為什麼這樣改。使學生相互啟發，相互借鑒，相互促進，激發興趣，提高作文修改能力。 互改前先分工：各個四人學習小組的學生，根據自己的能力和喜好分配修改的任務。組內成績較好、能力較強的兩名學生，分別負責從作文審題是否正確，中心是否明確，選材是否合理，層次是否分明這四方面去評改（一人負責兩項），寫修改建議。成績中等、能力一般的一名學生，從表達是否准確、詳略是否得當這兩方面去評改，找出好詞句劃上波浪線，不恰當的詞語、不通順的句子劃上橫線。而組內平時成績差一些，能力較弱的另一名學生，則選擇圈出錯別字及錯標點，看卷面是否整潔這兩項。每個人修改完、寫完自己的修改建議後，要簽上名字，以避免個別學生亂修改的情況發生，因為一切「有據可查」，所有的人都必須認真對待這項工作。待組內所有人的作文全部經過四名同學的修改後，回到本人手中，根據作文後面的修改建議，自己再進行修改，如果有不明白的地方，可以根據簽名跟提出建議的人進行面對面交流。這樣作文即能保持學生自己的特色，又能融入別人的優點，讓每個人的作文水平和修改能力達到一個新的高度。分工互改，讓所有的學生有自己能力范圍之內的事可做，也不會因為不會修改作文而造成太大的壓力。在互改交流的同時，每個學生都能認真讀別人的作文，博採眾長，還可以加強學生之間的合作意識，增強學生的責任感。 當然，學生的發展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對自改互改後，還要進行必要的「師評」指點，從整體把握文章，查漏補缺，寫上總評。在講評時要大面積表揚鼓勵，肯定學生的點滴進步、指出明顯的不足之處，並選擇改得好的文章，給大家講評學習，使更多人享受成功的樂趣。 學生修改作文能力的培養並不是一朝一夕的事，這需要長時間的訓練積累，只有學生學會了如何修改作文，才能使他們的作文水平得到充分提高。

6. 怎樣指導學生學會自己修改作文

怎樣指導學生學會自己修改作文
2018-03-12一鳴 自己
當學生能夠把自己會說的話都寫出來以後，還要學會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的並不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，並不是自己很好的考慮的。可見，小學低年級兒童自我修改作文能力還沒有發展起來。因此，老師要同時注意培養兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，決不能讓學生滿足於把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。

我以為，不能簡單地把作文僅僅變成一種教學，一種訓練。它不僅僅是紙面上的文字，更是一個人生活、閱讀、思維、情懷、思想的綜合展現。它是一個人心靈的產物。其心靈空間的大小決定了語言馳騁空間的大小。而這需要兩種生活的滋養，一是自然的生活，一是文化的生活。

自然生活的滋養需要孩子去接觸自然，接觸生活，積累生活經驗，豐富生活閱歷。如教育家葉聖陶所說：「生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。」文化生活的滋養在於閱讀。童年的閱讀不僅僅是為了作文，更重要的是吸收人類文化的精華，豐富想像，陶冶情操，培養會思考的頭腦，擁有比較豐厚的知識、文化、語言的儲備，積淀精神的底子。

小學階段應充分地為孩子的這兩種生活積累豐富的「存摺」，擦亮兒童詩意的眼睛，打開兒童詩意的耳朵，還原兒童本色的生活。切莫讓永無休止的機械練習、永無休止的特長培訓、永無休止的家教輔導、永無休止的學科競賽……填塞了孩子的童年空間。要跳出習作看習作，樹立大語文觀，大習作觀，讓讀書、活動、 習作、育人等綜合實踐活動成為提高學生作文素質的戰略策劃。孩子的心靈豐富起來，才有可能將生活和閱讀的體驗以及心靈的感悟結合起來形成表達上的創造，以兒童的視角和言說方式寫出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。
一句話，只在作文本身的小圈子裡騰挪翻滾是不會有出息的。正如詩人布萊克在《小學生》一詩中發出的吶喊：「為了歡樂出世的鳥，怎能坐在籠中歌唱？

7. 如何指導學生學會自己修改作文

新課程標准中明確指出：「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」為了讓學生養成修改文章的習慣，提高他們修改文章的能力，我作了一些膚淺的探究。現在就「如何指導學生修改作文」這一問題談談我的見解。
生生互改
新課程標准指出：「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。」「修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。」根據這一理念，在學生完成草稿後，我並不急於給學生評分，而是讓他們交換評改。學生修改自己的作文，大多數達不到理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環節，我要求學生做到以下幾個方面的工作。
1、看同學的作文是否有錯別字，用筆圈出並訂正。
2、看同學的作文是否有病句，加以改正。
3、看同學的作文是否有錯用標點的地方，用筆劃出，並改正。
4、看同學的作文選材是否恰當、新穎，中心是否明確，還可以對語句特色、寫作特色等方面進行評價。
5、把你認為寫得好的句子用～～標明。
6、給同學的作文加上你的評語，並中肯地打上表示等級的A、B、C。
通過生生互改，不但可以讓學生發現作文中要注意的問題，取長補短，還可以促進學生間的相互了解，共同提高作文水平和評改作文的能力，從而全面提高學生語文的素質。
師生評改
在作文教學中，老師批閱永遠是不可替代的重要部分，老師永遠是評改作文的主導者。在學生互相評改作文後，我會把學生的作文本子收起來，進行認真的批閱。這方面的工作，我是這樣進行的：
1、全面批改。
全面批改就是把全班學生的作文都仔細評改。評閱時，我注意兩個方面的內容：一是從更高要求評價學生的作文；二是判斷另一學生給這篇文章的評價是否恰當。
2、典型面改。
在批改學生作文時，發現有一些典型的問題，我會進行面批。這種批改方式針對性較強，能收到非常好的效果。在一次《我的××》的寫人習作中，一位學生的習作《我的外公》里有一段是這樣寫的：「我的外公年紀佷大了，但他很愛鍛煉身體，每天早上四點三十分左右，他就騎自行車去離城近五公里的貞山游泳，冬天也不例外，我常常贊嘆道：『外公真行！』……」為了讓這段話寫得更充實，我把這位學生叫到辦公室，耐心地一邊改一邊跟他講述。最後，這位學生把這段話改成了這樣：
「外公非常積極鍛煉身體。現在，外公雖然年愈古稀，生活也富裕了，但他從來不忘鍛煉身體。每天四點三十分左右，他就騎自行車去貞山游泳，冬天也不例外。回來還面不改色，威風凜凜，我常常贊嘆道：『外公真行！』……」
3、師生齊改。
俗語說：「一人智短，二人見長。」師生共同參與不但可以調動學生學習作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產生光華。這一環節，主要是在課堂進行，師生共同修改一段話或一篇文章。在「向別人介紹一種水果」的習作中，我出示了這樣一段話讓學生修改：「我的家鄉是柑桔之鄉，盛產柑桔。柑桔味道甜甜的，肉質爽脆。外皮光滑，紅紅的，真好看。剝開外皮，一塊塊柑桔肉並排合攏，真好看。請你到四會來吃柑桔吧!」讀了這段文章後，學生紛紛提出了自己的意見。
生1：我把第一句改為：「我的家鄉有柑桔之鄉的美譽，那裡盛產柑桔。」
生2：我覺得應該把寫柑外皮的句子跟寫柑桔味道的句子調換位置，這樣的條理會好一些。
生3：我把寫柑外皮的句子改為：「柑桔的外皮光滑，紅紅的，就像一個個的紅燈籠，真好看。」
生4：我把剝開外皮看到的情況這一句改為：「剝開外皮，一塊塊柑桔肉並排合攏，就像一群小孩子擁在一起說悄悄話，真逗人。」
生5：寫味道的時候，我想加上一句：「咬一口，一股清甜沁人心脾，讓你越吃越愛吃。」
生6：最後我還想加上一句：「熱情的四會人民准會捧出甜甜的柑桔，讓你吃個夠!」
「三個臭皮匠，頂個諸謁亮。」不一會兒，一段優美的文章形成了：「我的家鄉有柑桔之鄉的美譽，那裡盛產柑桔。柑桔的外皮光滑，紅紅的，就像一個個的紅燈籠，真好看。剝開外皮，一塊塊柑桔肉並排合攏，就像一群小孩子擁在一起說悄悄話，真逗人。柑桔味道甜甜的，肉質爽脆。咬一口，一股清甜沁人心脾，讓你越吃越愛吃。請你到四會來吃柑桔吧!熱情的四會人民准會捧出甜甜的柑桔，讓你吃個夠!」
佳作共賞
佳作共賞，可以提高學生的語言鑒賞能力和遣詞造句的水平。這也是學生修改文章過程中不可缺少的重要環節。
自我再改
新課程標准中明確指出：「在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。」「應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。」經過以上多個環節的修改後，最後還得需要學生自己消化吸收，對自己的文章進行斟酌，修改成一篇優秀的文章。
總之，「文章是改出來的」。我們作為語文老師，應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，全面提高學生作文水平，是我們刻不容緩的職責。

8. 如何指導學生自主修改作文

如何讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現並解決問題。在習作教學中培養學生自己修改作文的習慣，既體現了語文的實踐性和自主性，又有助於培養學生鑒賞能力，且能調動學生寫作積極性。何樂不為呢？那麼，怎樣來提高小學生自作文的能力呢？
一、教給學生修改的知識和方法
人們常說：工欲善其事，必先利其器。在學生修改前，教師必須給他們提供必要的寫作知識，如中心是否明確，重點是否突出等。這樣，讓學生在感性地品讀文章背後多一些理性的思考，有助於領悟寫作的規律。然後，教師要讓學生明確修改的范圍和要求，總的來說一是看語言是否通順簡潔、准確生動、妥貼得體等；二是看結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰等；三是看中心，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻等；四是看材料，是否有利於突出文章的主題思想等。另外，他們還必須掌握統一的修改符號。
二、 範例啟發，習作引路
學生初次修改時，往往出現較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳。因此，多給學生提供一些精巧的範例就成了一種行之有效的方法。示範的作文可以是經過教師批改後的學生優秀作文，也可以是教師的下水作文。選取的範例要切合學生的實際，不能一味求深求高求多。範例啟發有利於培養學生鑒賞文章的自覺，有利於逐步提高學生的作文水平。當然，採用範例也要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。
三、 修改要有針對性，不能面面俱到
作文修改的范圍比較廣，不應每次都面面俱到，沒有針對性的修改容易使學生浮燥，不利於留下深刻的印象。那麼，如何確定本次修改的重點呢？筆者認為可以根據本單元的習作訓練要求來確定，可以根據學生作文中出現的共性問題來確定。重點的確定最好能形成一個體系，服從本學期習作教學的計劃，從而由點到面，最終提高從整體上提高學生的習作水平。
四、 激發興趣，重視評價
興趣是最好的老師，信心是最強的動力。教師要讓學生感受到修改的樂趣，要讓學生明白修改的重要性。每次修改後，教師應在最快的時間內組織評價，可以在同桌、小組、全班進行交流，以便發現問題，及時查漏補缺。對待學生的批改，教師應以淘金的的眼光捕捉其中的閃光點。學生修改的精妙的地方，應用肯定的符號給予表揚，也可以作為範例評講。教師也可以多介紹一些中外名作家推詞敲句的經典故事，組織一些有關的語文實踐活動。對於學生的修改，教師不能聽之任之，應重視評價。評價到位及時，有利於提高訓練效果，有利於培養興趣。
我相信，只要能長期、有系統、有針對性地堅持下去，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣。

9. 教師怎麼指導學生自己批改作文的

一直以來，學校都是要求老師對學生的作文精批細改，並且作為檢查考核老師的指標之一。於是乎，老師們就操起他們手裡的傢伙——紅筆，在學生的作文上這里畫上一道，那裡修改一番，學生的作文就像擺在他們面前案板上的一塊肉，他們用那支紅筆橫割一條口子，放些血；又豎割一道子，再放些血。最後作文修改完了，這塊肉也支離破碎了。學生拿到作文本，看到滿篇「鮮血淋漓」，他們的感受只是感激老師的認真負責嗎？會不會感受到了失敗？或者是害怕？他們享受到了作文的快樂了嗎？他們會不會心灰意冷的感慨：「作文，想說愛你不容易！」「作文，我討厭你！」 李白堅教授曾說過：「一旦用成人的眼光去刪改學生的作品，特別還彷彿要修改地十分經典的模樣，實際上卻往往不能很好地傳達學生原來要表達的意思，而是強加了我們通過他們詞不達意的文字猜測成人性的理解。久而久之，他們就會拋棄或者改換自己的思維方式來換取老師的歡心。這是最糟糕的事情，也是一些少年老成、四平八穩的文章不可愛的原因。」 由此觀之，與其這樣費力不討好，何不換一個角度，以鼓勵為主，表揚為主，不求全責備，按照《語文課程標准》提出的比較軟化的作文評估來做：「不對學生的文章作明確的是非定奪，而是更多地採用疑問式、商量式、建議式的評估方法，對於學生的自信心和自尊心，對於學生形成他們的寫作個性和表達特色都有很大的幫助。」 不精批細改，那該怎麼做呢？我的做法是在學生的作文後面寫「讀後感」，以讀者的身份去欣賞學生的作品；或者建議在學生的作文後面「跟帖」，以此方式尊重學生的個性，平等的與學生交流，討論，引導學生提高習作水平。這樣一來，每次作文，學生都能收獲成功，感受快樂