小學語文重點輔導學生計劃

㈠ 小學五年級語文課下輔導計劃

是不是還要分優、中、差啊？我也正需要啊~
有哪位高人會？趕緊啊~救民於水火啦~

㈡ 小學語文期末復習計劃

人教版小學語文五年級第二學期期末復習計劃

為做好下一步的復習整理工作，進一步明確復習目標，加強復習效果，提高測試成績，現制定復習計劃如下：
一、全面復習基礎知識。以課本、學習樂園為復習材料，強化復習，打下堅實的基礎。
二、檢測復習效果，查漏補缺。以單元過關測試為手段，培養解題能力為目標，進一步鞏固基礎知識。
三、在掌握基礎知識的基礎上，加大學生的閱讀量，重點提高學生的閱讀能力和習作能力。
四、綜合練習階段。多方面的練習題型，出題形式多樣化，既要鍛煉學生解題的靈活性，也要培養學生細心、耐心的解題習慣。從書寫、思考到解答，多方面培養學生的應試能力。
五、做好優生的培養和差生的輔導工作。優生在閱讀能力方面加大練習力度；優生與差生結對幫助，教師輔導，讓差生在掌握基礎知識的基礎上，逐步加大題量的難度，進一步提高學習水平。

五年級語文復習課時安排
第一課時
復習內容：漢語拼音
預設目標：
1、鞏固已學過的漢語拼音知識，能夠准確、熟練的拼讀音節，能藉助拼音識字、正音、閱讀，學習普通話。
2、熟練掌握大寫字母。
3、會看拼音寫漢字、詞語和句子。
第二、三、四課時
復習內容：字、詞
預設目標：
1、理解本冊288個生字，能讀准字音，記住字形，結合語言環境理解字義。
2、能在具體的語言環境中辨析同義詞、反義詞，選擇適當的詞語。
3、會在口頭和書面正確運用學過的詞語，並能按一定的規則進行正確搭配。
4、聯繫上下文理解含義深刻的詞語，領會其感情色彩。
5、能掌握常用的成語。
第五、六、七、八課時
復習內容：句子
預設目標：
1、能找出句子中用錯的字詞，並改正。
2、能修改明顯的病句。
3、能用常用的語詞和關聯詞造句。
4、能把句子寫具體。
5、能把陳述句改為反問句。
6、能把陳述句改為雙重否定的句式。
7、能照樣子寫句子（具體見課文）。
第九課時
復習內容：標點符號
預設目標：鞏固、學習使用書名號、頓號、引號等用法。
第十、十一、十二課時
復習內容：課文與閱讀
預設目標：
1、熟悉每課內容，按要求復述，背誦有關課文，按要求依照課文內容填空。
2、欣賞古詩的語言美，意境美，能默寫並逐句解釋。
3、能按分好的段歸納段意，了解課文內容。
4、理解課文中含義深刻的句子。
5、能閱讀短文，完成有關練習。
第十三、十四、十五、十六課時
復習內容：作文
預設目標：
1、能寫簡單的記敘文，要寫得有一定的條理，有具體內容，語句通順。
2、能根據提供的材料進行改寫。
3、能給文章加一個開頭或結尾。
4、能寫單幅、多幅的看幅作文。
5、能寫常用的應用文，本學期著重學寫說明文。
6、學會修改作文。
第十七、十八、十九、二十課時
復習內容：課外閱讀
預設目標：
1、熟悉課外閱讀書中的內容。
2、會讀懂一般文章的內容，完成文後的習題。
3、初步培養學生良好的讀書習慣和讀書品質。

㈢ 小學語文四年級學生差異化輔導計劃如何寫

小學教育中如何有效開展德育教育之我見
摘 要：中國共產黨第十八次全國代表大會把立德樹人作為教育的根本任務，把對社會主義新民的培養提高到新的道德水平，並向教育工作者提出了更高的要求。新思想，新理念，新含義，必須有新的見解。小學生德育教育活動應側重於發展兒童的知識以及行為習慣；小學生有良好的思想觀念，形成正確的價值觀，形成良好的思想特徵，為小學生的未來成長和發展奠定了良好的基礎，並在新時代培養了更高素質，更高品德的人才。本文著眼於小學生教育的實際情況，並分析了如何在小學生教育中立德樹人。有望對小學生的德育產生積極影響，對提高小學生的德育質量具有參考意義。
關鍵字：小學教育，方法，德育教育，立德樹人
一、立德樹人的重要性
重視小學生立德樹人教育是國家教育新時代的特殊要求，是小學生教育發展的必要要求，對小學生的發展和社會進步具有積極的影響。對國家教育事業的特殊要求中，中共十八大報告中指出要把立德樹人成為教育工作的基礎，並充分發展道德，智力和身體美，為社會主義培養接班人。小學生是建立健康人格和增強意識形態的重要時期，小學的教育活動以兒童學習知識和文化指導為基礎。必須遵循根據教育部發布的關於3至6歲兒童學習和發展的指南，使教育可以真正滿足國民教育的某些要求滿足國家隊對人才的需求，因此小學生教育的發展不可避免地要求小學生教育重視德育教育。這是小學生教育發展和進步的重要體現。教育的關鍵是培養，教育應從小學生開始。良好的德育教育活動是要讓小學生感受到成為好人並能夠成為真正正直和善良的人的重要性。
二、當前小學生教育中存在的問題
1.孩子想像空間受到限制
一般而言，6至12歲的孩子比人類具有豐富的想像力。通常，一些小學知識會進一步發展為兒童早期教育，因此兒童開始在小學英語，數學，數學和其他小學中接受一些早期教育。雖然我們在減法等教育過程中不斷地給孩子餵食，但這也是孩子父母的一種心理形式，他們希望孩子不會在起跑線上迷路。隨著這種針對小學生的初等教育的發展，越來越多的兒童失去了交往的空間，他們的思想已經完全固化，因為在他們眼中，太陽並不是一顆簡單的恆星，很多小孩子在很多方面都會給與這樣的問題豐富多彩的答案。也許在成年人看來，這些古怪的答案中的許多都是胡說八道，可能看起來很荒謬。但這是基於某些聯想和兒童知識的發散思維，在當前這方面行為相對受限，因此兒童的思想教育是建立在理性的教學方法上，是對兒童發散思維的一種訓練，在學校的教學中僅僅簡單粗暴地建立認知教育，對兒童聯想思維的發展產生了極大地阻礙。
2.家園合作不夠深化
當前，小學與家人有互動和合作，但大多數只是程序，與小學有太多的孩子有關，因此很難獲得更大的教育效果。從影響的角度來看，小學老師基本上是對父母的單向影響，而家長對孩子的影響則可以忽略。另一方面，小學與父母之間的大多數聯系僅限於簡單的信息交流，例如交納學費和及時接孩子。父母過分愛撫和過度監管。人類成長的過程是一個螺旋過程。也就是說，人們在童年時期必須經歷許多起伏。但是，有些家庭寵壞了自己的孩子，而是安排了一切。他們不讓孩子一生。他們給孩子他們想要的一切，並給他們他們想要的。同時，許多父母認為為了管教自己的孩子必須從他們身上入手，完全遵循自己的意願，一切都是父母的決定，小學生沒有選擇餘地。有些父母甚至只重視孩子的缺點並總是找缺點，但忽略了孩子好處，很少欣賞孩子。
3.小學生活動空間小，教學缺乏針對性
由於小學建築物位置的特殊性，建築物通常建在低噪音，安全和清潔的區域，並且通常需要位於居民區附近。房屋必須離街道太近且在學校公園內很深，以免產生噪音干擾。同時，小學需要有足夠的地方進行戶外活動，以便他們的孩子可以實時暴露在陽光和空氣中。但是，鑒於實際情況，中國許多小學都在人流密集和嘈雜的交叉路口建造，因此難以確保學校內外兒童的安全安靜學習。每個小學都沒有足夠的戶外活動，面積很大，沒有太多可移動的設備，活動區域沒有得到有效劃分，也沒有綠地。許多小學缺乏陽光和通風，時間過長會引起頭暈，嚴重影響小學生的身心健康。
4.小學生受教育質量較低，師資力量普遍薄弱
（1）存在嚴重的中學化傾向。小學教育中學化現象普遍。相關研究表明，這種趨勢非常明顯。這種情況在小學老師的眼中很普遍，並且被大多數孩子的父母所認可。考查小學的觀察模式，課程資源和教育概念可以明顯地感覺到中學化問題嚴重。小學的孩子每天都會學習知識，每天寫作業，像中學生一樣參加每周和每月的考試，測試結果是衡量孩子學習能力的唯一標准。
（2）中學化教育消滅了孩子們積極主動的性格，使他們失去了繼續學習和創造的機會。過早的標准化學習會影響小學生身心健康。
三、小學如何有效開展德育教育的方法
1.立德為本，品質第一
當前，中國在道德教育的發展上，結合現代化建設的戰略思想，以道德為基礎，加大了教育改革和投入，這是一切工作得以有效實施的基礎。在成長的過程中，小學生作為家庭的未來，國家的希望，需要開展德育活動。使其在道德教育環境中，道德行為和道德觀念得到良好的感知，接受和形成。良好道德的終生成長的內在動機和精神支柱幫助他們學習文化知識，並成為具有美德和藝術修養優秀人物。
首先，我們需要從細節上加強孝道的培養。中國是一個有著五千年文明歷史的古老國家。文化的建設和發展正受到全世界的關注。特別是在孝道方面，這是德育的基礎。所謂的仁愛孝道首先出現，因此應該注意這一領域的修養。在教育過程中，教師可以通過實踐來加強孝道教育，並注意細節。例如，老師在休息時將小學生帶到一些療養院，以使孤獨的老人能夠做自己想做的事情。老師還可以教學生從細節開始，例如回家後向長者倒水。通過一些具體的實踐來培養小學生的道德行為。其次，需要從細節上加強誠信教育。誠實是當今社會關注的中心話題。這種品質的形成不僅是他人的外在表現，而且是自身的內在表現。簡而言之，在履行諾言的過程中，對他人的責任就是您自己的責任。小學生應該樹立從小就信守諾言的概念，這使得完成事情和成為人類變得不可能。在某些教育過程中，教師需要從細節入手，並以身作則。例如，教師可以剋制自己，教育學生信守諾言。例如參觀房屋時，請設定一些要進入的學生房屋地點，並故意延遲幾分鍾。然後可以懲罰自己，道歉，讓學生意識到誠實的重要性，在小問題上與每個學生達成協議並認真履行。
2.教師注重師德建設，規范自身從教行為
小學生教育是愛與責任的結合。成為一名有道德的老師並提高職業素養不僅需要愛，耐心，責任感，還需要嚴格規范自身的教學行為，做到語言優美，行為優雅，內心美麗。我們必須注意言傳身教對小學生的重要影響。的孩子對周圍的人，事物和事物感到好奇。他們具有很高的模仿能力，具有很高的可塑性，但是他們的觀察和判斷能力很弱。認真對待情感和事物，實現語言文明和規范的行為，巧妙地影響兒童的行為，養成文明的習慣，理解禮貌，使鼓勵小學生為朋友的困難盡可能多地提供幫助，並鼓勵兒童面對面對面時嘗試自己做事。由於小學生的情緒易變，適應新環境的能力較弱，因此，他們必須更加註意情緒的變化，並給予照顧和溫暖。他們還注意與孩子語言交流，眼神交流以減少老師與孩子之間的距離，對他們進行積極的教育，提高小學生首先分辨是非的能力，為他們創造和諧安全的環境，並以自己的行動感染孩子。影響並逐步幫助他們形成積極的人生觀和世界觀。
3.多開展德育主題教育，發展素質教育教學
小學需要根據實際情況開展德育主題活動。例如，可以響應季節變化，假期或緊急情況提供主題教育。例如，在春季，可以實現「春季來臨」的主題，並且可以通過觀察春季，春季繪畫和春季唱歌等活動來提供教育。
老師組織小學生進行春季旅行，以使他們感受到春季的美麗，同時進行隨機的德育教育，教育他們照顧花草樹木，不要扔垃圾和講文明的語言。在小學，可以通過唱春天的歌曲，在他們的眼中畫春天的畫並談論他們的感受和經歷來培養孩子對自然和生命的熱愛。一年中，有許多適合小學生主題活動的節日，如婦女節，植樹節，清明節，五一，兒童節，教師節，國慶節，中秋節，重陽節，元旦。通過這些以節日為主題的活動，我們培養了孩子們對國家，家鄉，朋友和親人的愛和良好道德。邀請孩子畫「重陽節」我的「爺爺奶奶」，告訴他們爺爺奶奶如何關心自己，如何成為爺爺奶奶的好幫手，教育年幼的孩子成為關心和尊重父母的好孩子。教育年幼的孩子幫助老年人，例如搬凳子，擦眼鏡，陪爺爺奶奶聊天散步。
4.將德育貫穿在小學生每日在園活動中，提高教育教學質量
立德樹人的主要觀點之一是將德育教育納入小學日常活動的各個方面。立德樹人應抓住小學生的一切德育教育機會，將單渠道的德育教育轉變為多渠道的德育教育，並從兒童的生活，教育和游戲等許多方面改善兒童的良好道德習慣。陶行知認為，「生活就是教育」，其重要性和有效性是其他教育渠道所無法比擬的。例如，教師應在午餐時間自覺地指導小學的孩子，以了解廚房工作人員的工作方式；如果情況允許，安排小學的孩子去廚房參觀，並了解他們做午餐的過程。實際觀察不僅可以使小學生尊重小學工作人員，而且可以告知他們應該尊重和熱愛他人的勞動。小學生的教育活動不僅是小學生獲取知識的主要途徑，還是德育教育實踐的主要途徑。教師在選擇材料時需要考慮知識，智力和道德三個維度，深入研究學科的道德因素，並實現德育的有機滲透。教師在准備課程和教材時，需要充分考慮和探索德育內容，將德育目標的相關內容添加到教學過程中，並目效果進行檢測。游戲是小學生最喜歡的教育形式。在游戲中，更加可以談論如何培養學齡前兒童的創造力，游戲使小學生的精神更加活躍，從而有助於小學生可以積極地學習道德。例如，在小學的角色游戲中，小學生輪流當老師，模仿老師的行為，回答小學生們對老師的問候，學習禮節來歡迎人們。另一個例子是，在各種競賽游戲中，小學生們的團隊合作和游戲樂趣會激發他們的團結意識，並使他們了解團結與合作的重要性。
5.深化課程教學教學改革，以家園合力提高小學生德育效果
小學生大部分時間都在小學和家庭中度過。家庭是生命的第一流學校，父母是孩子的第一任老師，孩子的終生教授，家庭的道德教育環境對孩子的成長非常重要。如果小學和家庭教育不協調甚至有對立，那麼孩子可能會感到困惑，並導致5 + 2 = 0的教育現象。無法建立健全穩定的道德標准。立德樹人的任務需要解決小學與家庭教育之間的關系。充分利用小學生德育教育的整體功能，使小學和家庭教育相互配合。在小學的日常工作中，加強與家庭的聯系，通過定期的家長會，家長的公開約會，預定等方式邀請父母加入小學，舉辦一系列的德育講座，並滿足兒童德育的要求。與有經驗的父母交流經驗，通過家庭聯系手冊，微信互動平台，電話溝通等方式，加強小學與家庭之間的信息及時溝通，促進相互溝通，形成德育協同作用，實現德育同步，建設德育人可以增強效果。家庭彼此尊重，相互謙讓，與鄰居友好，關心他人，為小學生創造一個溫暖和諧的家庭氛圍，並為德育教育樹立學習榜樣。在家庭中，我們建立平等，互助，相互尊重的良好家庭作風，建立有序的長幼家庭結構，讓小學生了解公平和合作，並能夠培養與他人友好共處的良好道德。
6. 教學工作的開展要結合學生的人生目標
小學生的思想還不成熟，但是有自己的理想和有規律的目標，需要在細節改進過程中進行詳細整合。例如，小學生長大後想當醫生，但是如果醫生不小心，可能會影響患者生命安全，例如忘記患者的手術工具或病例報告。醫生可能由於分析不夠仔細，會導致誤診，等等。使小學生意識到，如果他們想實現自己的生活目標，就必須從小處著手並注重細節。
除上述內容外，開展提高小學生質量的工作還需要學校，家長和社會的支持，以避免不良信息對小學生的影響。我們需要規范我們的日常語言，行為，情感和其他方面。尤其是在信息時代，互聯網已經發展起來，有必要有效使用互聯網並防止其對兒童的負面影響。例如，在學校開展幾次慈善籌款活動，以了解和對比生活在同一貧困地區的兒童的教育和生活條件，教育小學生珍惜學習機會，珍惜食物，教育小學生珍惜當前的生活。教育他們心存善，幫助他們的提升道德水平。
四、結束語
當然，對小學生的德育教育不僅是教師的責任，而是需要在通過教師教導，在父母和社會的共同努力下，對兒童的良好品德的培養。只要我們充分利用每一次機會，教育孩子們的思想觀念和道德觀念，並抓住一切機會促進孩子良好道德的發展和培養，就可以培養發展良出優秀的人才。

㈣ 誰能給我一份小學語文復習計劃

六年級語文總復習計劃
一,指導思想
以"三個面向"為指導,以教材和《課程標准》依據,正確處理學科特點和學生認知特點.教與學,掌握知識與發展能力,全面提因材施教,實施素質教育等方面的關系,強化對學生創新能力和和實踐能力的培養,切實抓好基礎知識和基礎知識的復習,促進學生基本技能的掌握,採取行之有效的措施,使不同層次的學生都得到提高.
為了更好地將素質教育思想貫穿於課堂教學之中,完成教辦提出的教學目標責任制,全面提高教育質量,制定小學六年級語文總復習計劃.
二,復習內容
(一)基礎知識(45分左右)
1,漢語拼音:漢語拼音是識字和學習普通話的工具.要求學生能正確認讀聲母,韻母和整體認讀音節;能正確書寫大,小寫字母;能正確拼讀音節.要著重復習讀拼音,寫詞語和句子.重點是拼讀方法,關鍵是拼出音節後,要先想語義,然後正確地書寫出相關的漢字.考試中,查字典的兩種方法,看拼音寫漢字,多音字是復習的重點和關鍵.
2,漢字:漢字的結構,音,形義,書寫規則是基礎,也是復習的重點.通過復習,讓學生掌握查字典的兩種方法,培養學生理解多音字和一字多義的能力.
3,詞語:詞語是語言的最小單位.學生掌握積累的詞語多,閱讀的速度就越快,表達的意思就越正確.復習中,要讓學生掌握積累詞語的方法,理解詞語的意思,能在口頭表達和書面表達中正確運用,要指導學生掌握聯繫上下文理解詞語意思的方法.要求學生積累豐富的詞彙.重點是課文中學過的詞語.考試中關鍵要注意選詞填空,根據詞語的構詞特點仿寫詞語,遣詞造句等.
4,句子:讓學生理解一個句子能表達一個完整的意思,要求學生掌握四種基本句式:陳述句,疑問句,感嘆句,祈使句.根據表達的需要,能正確進行句式變換(反問句→陳述句;把字句→被字句;一般表達→比喻句,擬人,排比,誇張;對話句→轉述句).能正確運用比喻,擬人,把句子寫得生動一些.認識復句,要求能使用關聯詞語造句,在句子中填上適當的關聯詞語.能正確地修改病句.病句的主要類型是:用詞不當,句子成分殘缺,詞意重復,前後矛盾等.復習時,要進行多種形式的練習,讓學生掌握修改句子的方法;同時還要安排一定量的綜合練習(標點,字,詞,句等),使學生熟能生巧,靈活運用.其次是擴句,縮句,對話的三種形式,復習時也要引起重視.
5,標點符號:正確地使用標點符號,能准確地表情達意.要求學生能正確地運用句號,逗號,冒號,問號,感嘆號,省略號,書名號.認識分號和破折號.標點符號只要求能正確運用,不要求說出其作用,考查的重點是冒號,引號,分號,逗號,句號的運用.
6,積累:諺語,歇後語,名言警句,古詩詞,注意詩歌和選自名篇課文的作者的積累.考查的重點是諺語,歇後語,名言警句,古詩詞的運用.
(二)閱讀(20--25分)
在《課程標准》中,共提出了11點要求.能藉助詞字典,詞典理解詞語在具體的語言環境中的意義;能聯繫上下文和自己的語言積累,推想有關詞句的意思;體會作者的思想感情,初步領悟作者基本的表達方法;閱讀說明性的文章,能抓住要點,了解基本的說明方法.
閱讀的重點是理解與感悟,有自己獨立的見解.
考查的題型主要是:1,給文章加題目.題目要概括文章內容,語言簡煉,富有詩意;2,句子意思的理解;3,加標點符號;4,結合語言環境理解詞語的意思;5,體會詞語的感情色彩或近義詞,反義詞;6,給自然段劃分層次,寫出層意;7,給一篇文章分段,概括段落大意;8,文章的中心思想(作者的寫作目的).復習時,既要弄清作者的本意,又要看重學生獨立的體驗;9,體會思想感情.有三種情況:一句話,一段話,全文,有的體會作者的感情,有的體會文中人物的感情.10,回答問題.要引導學生針對問題作答,回答要全面,句子要連貫.解決這類問題的關鍵是引導學生認真讀,從文中找出答案,其次是引導學生聯系自己的生活實際或思想實際,讀認識,讀感悟,把自己讀後的體會,思考用較准確的語准確表述出來.
閱讀理解的復習,要既重課內,又重課外.要指導學生背誦,重點是要求背誦的課文或課後提出的背誦自己喜歡的內容和精彩片斷.
(三)寫作(30分)
寫作是學生語文綜合能力的體現,也是學生認知能力和思想品德的展示."文如其人"就是這個意思.從習作的類型看,有記敘文,也有應用文.從習作的形式看,有紀實性的,寫自己生活中的所見所聞和所想;有想像性的,包括看圖作文,續寫等.從習作的內容看,有寫人,記事,有寫景,狀物.從習作的命題形式看,有全命題,半命題,自由命題.不管哪一種形式習作的內容都有具體的要求.寫作前,要求學生認真閱讀習作的要求和所有提示,要根據題的要求,選好所寫內容(即圍繞寫作目的選擇材料),要想好先寫什麼,再寫什麼;然後寫什麼,最後寫什麼;注意習作的開頭,結尾,過渡,照應等,做到語言生動,內容具體,表達准確.
三,復習措施
1,深入鑽研教材,准確把握教材的重難點,知識點,以及可能出現的題型.
2,復習時,先綜合,再分類.穿插配套題練習,重點是摸擬會考題型.
3,認真研究復習方法,結合學生復習中存在的問題,有針對性的復習,不斷的改進復習方法,突出復習重點,上好每一節復習課.
4,注意發現問題,注視學生的思想動向,營造寬松和諧的教學氛圍,隨時與學生溝通交流,在愉快中復習.同時老師要征詢學生的意見,注意調動學生的學習積極性和主動性.
5,重視差異,關注學困生.採取多種形式,耐心輔導,鼓勵學生充滿自信,努力上進.注意發現學生的閃光點,使每一個子學有困難的學生通過復習,都有較大的進步.
6,精選習題,認真練習,及時反饋,不斷創新.
四,復習重點
從復習的內容看,重點是基礎知識,閱讀理解和習作.基礎知識重在詞語和句子,閱讀重在理解和感悟,習作重在審題,選材,謀篇布局的訓練,應用文重在格式訓練等.
五,撫優輔差
復習的過程,既是鞏固掌握所學知識,提高能力的過程,又是撫優輔差,整體提高的過程,撫優輔差,措施要落實.
1,擴大優生的知識面,引導他們多讀一些課外書,拓展知識視野.嚴格要求,防止下滑.適當地做一些開放性的,思考性較強的習題,提高他們的解題方法和應變能力,使優生更優.
2,對學困生採取補救措施,發現原因,重在基礎知識的輔導.鼓勵他們認真完成作業,相信通過自己的努力,能夠取得優異成績.
3,一個優生輔導一個差生,老師輔導為主,及時批閱作業,指出存在的問題,錯誤當堂改正,限期提高.
4,老師要認真做好學困生的思考習作,多交流.每周召開一次輔差會,使他們感受到老師的關愛.
5.分層次設計目標,對他們的進步及時給予表揚鼓勵,使他們感受到成功的喜悅.
總之,在復習中不僅要鼓勵優生,更要關愛後進生,在學習上,生活上給予全面關注,使他們感受到班集體的溫暖,在各方面得到全面發展,達到整體提高的目的.
六.時間安排.
1.綜合復習(分單元) 5月5日—5月15日
2.歸類復習 5月16日—5月28日
3.綜合檢測 5月29日—6月14日
4.查漏補缺 6月15日—6月19日
(一).綜合分單元復習,5月14日—5月14日
5月4日--5月5日,第一單元.重點篇目:《朴運算元.詠梅》,《十六年前的回憶》,《為人民服務》.掌握字詞,理解課文,體會重點句子的含義文章表達的特點.習作: 看圖作文,發揮想像,表達真實感受.
5月6日—5月7日,第二單元,重點篇目:《嚮往奧運》,《詹天佑》,鞏固字詞,體會文章的表達方法,通過具體事例表現人物的特點,理解重點段落.習作:想像作文,想像要有一定的科學性,新奇大膽,表達自己的愛心和美好願望.練習:自製綜合檢測試題.
5月8日—5月9日,第三單元,重點篇目:《古詩三首》,《草船借箭》,《將相和》.掌握字詞,理解句子,感悟人物的品質特點.細作:應用文,注意觀察,發現問題,提出合理的建議,語言得體.練習,自製綜合復習試卷.
5月11日,第四單元,重點篇目:《古詩三首》,《匆匆》.鞏固字詞,理解句子,體會作者表達的感受.細作:寫印象頗深的人和事,突出人物的特點,把事情的經過寫清楚,注意前後照應,圍繞中心選材.練習:自製綜合檢測題.
5月12—13日,復習第五單元.重點篇目:《賣火柴的小女孩》,《窮人》,,鞏固字詞,理解內容.重點段落,習作:隨意寫,運用收集的資料.寫一篇記人,記事的文章,也可以寫表揚文稿,建議書.練習,自製卷.
5月14日,復習第六單元.重點篇目:《世紀寶鼎》,《古代寓言兩則》 .鞏固字詞,理解句子和重點段落,感悟寓意.習作:應用文,寫信,把自己想說的話表達出來.注意書信格式.練習:自製綜合卷
(二)分類復習.五月15日--5月28日
此階段復習重點分為四部分.
1.基礎知識:漢語拼音,字,詞,句.5月15日--5月19日,重點突出差生,盡量讓他們掌握牢固以提高平均分和及格率.
2.積累,運用:重點是古詩詞,名言警句,對聯,讀讀背背課後要求要背誦的課文.5月20日—5月22日,爭取人人過關.
3.閱讀和寫作:5月23日—5月28日,課內課外結合重點是提高閱讀和感悟能力.復習中要引導學生合作學習,探究學習.發現自己不懂的問題,閱讀中有自己獨立的見解.習作的安排在整個復習過程之中,作為重點內容復習,以提高學生的書面表達能力.
(三)綜合檢測:5月29日—6月17日,收集近幾年的畢業會考題,查閱資料,網上下載,製作綜合試卷,檢查復習效果,同時查漏補缺,改進復習方法.
(四)6月18日—19日,自由復習,輕松迎考.

㈤ 在線等：小學二年級語文教研計劃和輔導計劃（差生轉化計劃）

一、研究專題： 依據一年級語文課堂教學和期末考試中學生呈現出的問題以及二年級語文教學的任務及重點，我們學年組確立本學期語文教學研究的專題依舊為：「教給閱讀方法，激發閱讀興趣」，繼續對學生進行閱讀興趣以及閱讀能力的培養和訓練。低年級語文的閱讀教學，是學生以後閱讀和習作學習不可或缺的基礎。二年級語文的學習目標有這樣明確的要求：「喜歡閱讀，對閱讀有興趣。」「能聯繫上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。」「能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。」本學期，通過對這個專題的持續研究，可以有效地促使學生進一步掌握良好的閱讀方法，激發學生閱讀的興趣，為學生以後學好語文形成良好開端，切實提高學生學習語文的效率。

二、 研究目標進行此專題研究是為了在平日的課堂教學中，對學生進行有效的指導和引導，切實進行最基礎的閱讀方法的訓練，幫助學生掌握抓住重點詞語和句子，聯繫上下文，感情朗讀，聯系自己的生活實際，利用課外積累的知識或搜集的資料等方法，准確理解和感悟課文內容，體會作者思想感情。從而提高學生閱讀能力，在實踐中喜歡閱讀，並且能夠在以後的學習和生活中靈活運用這些方法主動閱讀自己喜歡的讀物，養成良好的閱讀習慣。

三、專題分解：

依據教材編排和組元訓練，立足以往的教學策略和教學模式等研究成果，我們將專題分解如下：

（一）第二組元：「豐富多彩的學校生活」

這個單元的課文有《識字2》《一株紫丁香》《我選我》《一分鍾》《難忘的一天》，內容與學生的生活較為接近，可以重點訓練學生聯系生活實際來理解，積累一點寫事的方法和珍惜時間的格言。

教師面——切入點問題的設計、閱讀方法的指導、課堂點撥時機的把握等策略的具體化、細化的研究。

教師要關注對學生學情的預設，特別是對思維生長點、發散點的把握。

學生面——重點掌握抓住重點詞語和句子，聯繫上下文以及生活實際、感情朗讀等理解課文內容和人物情感的方法。

（二）第四組元：「怎樣看問題、想問題」

這個單元的課文有《識字4》《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》《酸的和甜的》，圍繞「怎樣看問題、想問題」這個專題，編排了一些能給人啟迪的成語和故事，重點應引導學生在閱讀中感悟生活的哲理。
教師面——根據題目引導學生自己提問、指導閱讀方法、進行有效點撥，充分利用插圖、啟發學生大膽想像、續編故事。學生面——學習質疑討論、評價故事內容，通過入情入境朗讀或表演來理解課文，大膽進行合理想像，續編故事，能聯系生活實際感悟哲理。（三）第七組元：「保護環境、愛護動物」 本單元課文有《識字7》《『紅領巾』真好》《清澈的湖水》《淺水窪里的小魚》《父親和鳥》，圍繞「環保」這一專題，選材新穎，貼近生活。應採用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，調動情感，加深體驗，使環保意識植根於學生的心靈。 教師面——切入點問題的設計、閱讀方法的指導、課堂點撥時機的把握、實踐活動的開展等策略研究。學生面——通過查找相關資料、觀察生活以及聯繫上下文以及生活實際，來理解課文內容，體驗環保的重要性，積極開展實踐活動。 四、 月份研究內容與措施：月份 內容 措施 授課 9月 第二組元教學前精心設計切入點和預設學情，有效點撥，引導學生抓住重點詞語聯繫上下文或生活實際理解課文。江紅 《一分鍾》10月 第四組元 教給學生聯系生活實際討論評價故事內容，學習復述或表演，感悟哲理。能合理想像，續編故事。遲雅琴 《坐井觀天》11月第七組元引導學生抓住文中重點詞句體會人物心理活動和美好品質，加強環保意識，有效引用資料理解課文耿業清 《『紅領巾』真好》 12月 梳理總結 五、預期成果：（一）教師方面：1、總結、提煉、發展已有的低年級閱讀教學策略和模式，如：切入點的設計策略、聯系生活實際理解詞句能力訓練的策略、讀寫結合訓練模式等等。2、提高教師的語文教學水平。（二）學生方面：1、學會最基本的閱讀方法，能用學到的閱讀方法自主閱讀，提高閱讀的有效性。2、選擇合適的片段指導學生仿寫，提高學生的寫話能力。二年級級部轉化差生計劃 作者:未知 來自:單縣實驗小學 點擊:78 時間:2005-10-11 由於現在的孩子上幼兒園時間長，加上孩子入學早、年齡較小，老師對孩子的要求較底管理不夠嚴格。以致於很多孩子學習和生活習慣較差。針對這種情況，我們制訂了以下計劃： 一、 尋找差生的原因，大致有以下情況
1、 學習習慣差，聽課作業不認真。
2、 家庭環境對學生的影響。
3、 個別是智力因素。
二、 對差生做全面的了解，以便對症下葯。
1、 從任課老師同學那裡了解該生的在校表現及優，缺點。
2、 聯系家長，了解其在家的表現及優缺點尋找差原因。
三、 針對不同類型的差生制定不同的措施，使其樹立自信，逐漸向優生轉化。
1、 對學習習慣不好的學生結合家長，讓學生明白自己的習慣在哪兒，並讓其有意識地去改變差生習慣。 對聽課不認真的同學，老師在課堂上要多提醒，對作業只能感的地方指出表揚，差的地方給予鼓勵並指出如何改正，讓他們當面訂正。2、 對智力差的學生，要結合家長，讓他們多費些精力，多花點時間，平時讓孩子多寫多練。新課標下的語文教學策略 語文課程標准》明確提出「新課程標准要全面提高學生的語文素養」；「著重培養學生的語文實踐能力」；「積極倡導自主、合作、研究的學習方式」。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要構建一個新課標下的新課堂。 一、教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：「現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來」。所以，實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標准》所言「語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」以上規定涉及學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式諸方面，都屬於學生主體的意識和行為。當前，對「學生主體」談得很多，但大多停留在理論層面上的「議而不行」，而缺乏操作層面上的「行必有果」。如果僅此而己，實際上是把「主體」虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的語文教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為「用符號表現的專門知識。」這正是杜威堅決反對的把「學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。」為此，語文教學必須關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.
語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的佔有者和闡釋者，更不是神聖殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的「說教者」。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。
二、語文教學要改變教學策略。所謂策略是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。由於語文教學綜合性強，應研究與教材和學生實際相適應的語文教學策略體系。當前，對單個教學法的研究比較多。應該說，這些研究各具特色。有的是從特定的理論出發（有我國傳統的教學理論，也有從前蘇聯和西方引進的理論）通過實證性研究使傳統的現代化，國外的本土化；有的是從本地本校的帶有個性色彩的成功經驗出發，經過提煉、加工、推廣，使個性的共性化、經驗的理性化、零散的系統化。雖然有的教學方法還缺乏理論構件，甚至還帶有「經驗色彩」，但由於是土生土長的，具有一種天然的親和力，比較容易看到效果。也有一些教學法實驗研究，既有自己的成功經驗，又注意對傳統的繼承和對國外研究成果的借鑒，最終形成自己的特色。對這些語文教學改革實驗都應該給予充分的肯定和積極的評價。 當前對教學策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置於一個大系統中加以整合。可以說，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。如何組合，孰前孰後、孰多孰少，如何反映教師的教學功力和教學藝術，因此「課程標准」強調「要靈活運用多種教學策略」。
（一）語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善於「畫龍點睛」「指點迷津」，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。探究性學習允許學生選取不同的視角、採取不同的方法、獲得不同的結論。由於每個學生的經驗背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質有別，應提倡結論的多樣化。
允許暫不作結論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調查訪問等方式去尋求解答。例如：講《秋天》（《暖色音樂》）一詩，我不是一句一句的支離破碎的去分析，而是根據以往的教詩歌的經驗，讓學生探究歸納詩歌的「跳躍性」、「形象性」、「含蓄性」。以討論、交流、短評的形式對此詩進行學習，並自己動手學寫小詩。這種嘗試一石激起千層浪，學生們每篇周記都有人寫詩。並摘抄了許多小詩。學語文的興趣大增。
要變教師發問為學生提問。提倡教師少問，學生多問。並非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發學生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味餘地的提問。怎樣看待「帶著問題讀」？這個提法本無可非議。因為循疑而進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。要不要每一個段落都要學生帶著老師提出的問題去讀書呢？如果這段課文明白如話，學生一讀就懂，有必要去提問嗎？如果這段課文想像空間和思維空間很大，學生通過讀、思、議可以自由發揮、自由伸展，何必要教師用一個問題框住學生、限制學生的思維活動呢？如果這段課文確實難以理解，學生不知從何入手，教師在課文的「節骨眼」上提出一個有思考價值的問題，讓學生在讀書中找答案，也未嘗不可。例如：《獵狐》一文的閱讀抓住兩點即可。一是由情節「獵狐「——「放狐」中所體現的人物情感怎樣；一是整體感知全文後的所得——「為什麼」。把握了這兩點，基本對這篇課文有了比較清晰地認識，明白了學習的重點和難點。授受雙方都有的放矢。
（二）語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練。「好讀書，不求甚解」。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。
重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當前，語文課上齊讀太多，整齊劃一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，久而久之，還可能出現「濫竿充數」的「南郭先生」。因此，對「齊讀」要適時、適度，不是不用，但不宜多用。
重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量典範的語言現象，自己去悟出語言的規律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是「舉三反一」。《語文課程標准》明確指出：「在大量語言實踐中掌握運用語言的規律」。
（三）語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。《語文課程標准》中要求識字教學「注重教給識字方法」，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。「學習略讀，粗知文章大意」。能「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法」。有條件的學校還要求「利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀」。作文教學「應注意培養觀察、思考、表現、評價」的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現「表現」這一概念，頗具深意。「表現」是學生在觀察客觀事物中將主觀意願和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調「寫真實」是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善於表現「自我」，表現有別於他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。
此次《語文課程標准》，不再強調每課必分段、歸納段意、概括中心。由於每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式也不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式並存。培養學生的整體把握能力。
有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落（如《羚羊木雕》中「要回木雕」一節）入手來設計教學結構。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有時，學生由於預習不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應答，教師應分辨真偽，作出正確判斷。
有的課，（如《蜀鄙二僧》）以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決；實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。
有的課以合作學習為主，先分組、後交流，然後提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。
有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。
教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇於創新。
總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法」。
新的教學計劃出台後，語文學科由原來占總課時的3O％左右減為占總課時的2O%-22％，課時減少，閱讀量增大。中、高年級課文一般為35篇（包括精讀、略讀），所以必須研究長文短學，一般是一篇課文一節課學完。充分利用學一篇帶多篇的方法，實行能力的遷移。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節奏、低效率的教學，強調提高教學效率，向45分鍾要質量。因此教師的教學語言精煉，不講或少講那些「正確的廢話」，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。
《語文課程標准》的出台，無疑為僵化的語文教學注入新的活力，多年來圍繞「考試」而旋轉的教師和莘莘學子們，不由得歡慶鼓舞。在這塊以人性為基準，以發展為根本，提高素質為核心的平台上，他們可以自由創造，各顯其能，展示才能，讓更多教師和學子走出應試教育的牢籠，成為「自由」的人。然而繁華的背後是否存在熱鬧的空洞，繁華的虛假呢？以下談談我的拙見。

創新教育，素質教育，還是現在進行的新課程改革，無疑都是為了全面提高學生的素質，挖掘學生的潛能，讓其成為適應時代和社會需求的創造型人才。因此，新課標以發展人性為基準，著重培養人的能力，讓學生在生活中學會學習，在學習中學會生存。「傳道，授業，解惑」為職業的教師形象已不適應現代教育的需求，教師應該放下師道尊嚴的架子，與學生一起參與到課堂教學中來，解讀，分析課文，教師是課堂教學的調度者，教材的創新者，教學的引導者，而不是教學的主導者，以往那種教師獨霸課堂，一言堂的教育已成為歷史，而應將主動權全面的完整的交給學生，還給學生學習的自由，讓其在語文的天堂里自由飛翔，自由馳騁，教師只是一個宏觀調控者，是學生的朋友，在課堂上和學生一起解讀課文，共同探討交流，將自己認識事物的方法和思維無形中傳給學生，在共同學習中達到教學目的，提高語文素養。
《語文課程標准》中「閱讀標准」指出「閱讀教學是學生，教師，文本之間一種平等對話的過程」既然對話，就有對話中大差異，真所謂「一千讀者就有一千個哈姆雷特」，對同一個文本的解讀，仁者見忍，智者見智，自然有不同的理解，作為
課堂教學的調度者，教師是否聽之任之呢，我認為在課堂上應該不僅能放的得開，更應該收的來。成然，閱讀是個性化的行為，是學生的主體體驗，教師不應該以自己的分析代替學生的閱讀實踐，應珍惜學生的生活體驗與感悟，注重多元理解，但強調多元理解應該是有理有據的而不是信馬由韁，我們的教學必定是讓學生的認識上升到某一發展水平。應此，作為調度者的教師，應該在多元理解的前提下尋找一個准線，這樣才能使學生的認識水平有所提高。
二「無招」與「有招」
大凡武林高手，都武功卓絕，身懷絕技，他們信奉「無招勝有招」的理念。
在新課程改革的背景下，我覺得無招比有招更能取敵制勝。語文教學「五環節」，「目標教學」…語文教師可能耳熟能詳了。這些先進的教學方法給語文教學帶來了生機，讓語文這棵大樹展示了新姿，然而在新課程改革的背進景下，多少有點捉襟見肘了。眾所周知語文教學本來是審美教育，其學科的獨特性
決定了其教發的靈活多樣，如果我們只限於幾種模式，無疑束縛了自己的手腳，帶著腳鐐跳舞。再者，「迢迢大路通羅馬」只要目標一致，方式可以多樣。在寬松的環境里你教的精彩，學生也學得愉快。
三作文批改探微

作文是語文教學的重頭戲，寫作水平的高低與否直接反應出一個人的語文水平。應此語文教學中，作文教學不可丟。在新課標的背景下，「對話式」的作文批改方式應該得到青睞。
作文是學生體驗生活，感悟生活的展現，是一個人語文素養的縮影。應此作文的批閱尤其重要。閱讀一篇作文無疑是一次師生對話。評語是師生溝通的媒介， 教師針對學生文章中的不足下評語，學生再根據評語修改作文，。這樣一方面學生吸取教師的修改意見，另一方面學生看到自己的不足，同時達到心靈的溝通，一舉三得，何樂而不為呢？

新課標理念下的語文教學實踐
新課程改革關繫到教育質量的高低，關繫到民族素質的提高，關繫到綜合國力的增強。其基本理念是「以學生發展為主」、「以實用為主」，強調終極關懷。首要任務是改變知識傳授過重的傾向，強調形成積極主動的學習態度，掌握必要的學習方法，了解一定的基礎知識，形成基本的學習技能。並且在主動探索和建構知識的過程中學會合作，學會生存，學會做人。它比任何時候都更關注人本身的發展
，注重張揚個性，體現人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。

作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，逐漸轉變了觀念，樹立了新的學生觀和教師觀。並且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式、評價方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統的「傳道授業解惑」者變為學生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是「平等中的首席」；學生角色從過去被動接受知識的「容器」變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。

一年來，在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：
一、變革教學設計的內容，堅持「教」的設計和「學」的設計，構建民主開放的課堂。

一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，若是照著教案「教」下去，那應該是一堂較完美的課。但「教是為了不教」，「教」是為了「學」，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有「教」的行為沒有「學」的行為，那麼學生的「學」就不是真正的「學」，學生的「發展」也談不上真正的「發展」。所以我在教學設計中堅持既有「教」的設計，也有「學」的設計，有「教」的行為，也有「學」的行為，如果遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我常是忍痛割愛，將精彩留給學生，讓「學」的環節充分發展。如教學《未選擇的路》，原定一節課的教學內容結果多花了20分鍾，原因是「學」的環節出彩。這節課本來設計的是「讀」、「說」、「寫」三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內容精細嚴密。「讀」時學生紛紛發表意見，如重音、節奏和停頓的反復推敲確定，「說」中學生爭說情感體驗，並逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。在此情況下再完成「寫」已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行一次小型辯論賽，雙方引經據典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時間，且「寫」的環節尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間，且確有所得，何樂而不為？

二、採取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。

在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變以前單一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。

1、自主學習階段，授之以漁，付之以行動，解決「怎麼做」、「做什麼」的問題，包括六個步驟：①自選內容進行課前三分鍾演講；②結合單元總體目標和導語提示自定目標，明確意向；③自瀆課文，正音釋詞，編自然段序號；④自主作答，「我認為本文的內容是
，主旨是
」；⑤參照課後習題再讀課文，力求找到答案；⑥歸納小結自主學習階段的疑難問題，整理在預習本上。此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，大膽地寫，還給學生心靈的自由，使課堂真正活起來，讓學生盡情展示自己的學習所得和獨特體會。

2、合作探究階段，設置任務，學會交流合作。

怎樣才能在課堂上實現合作探究學習呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前後兩排）、隨機組合（設置情景，臨時調用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學生承擔不同的學習任務，如記錄員、組長、主持人等。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑，在交流中形成了與人合作的能力。

三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。

新課標規定：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。」大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或賽課中，為了課堂出彩，我常常設計一些有一定難度的問題留給優秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上「跑龍套」，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。所以總有一種奇怪的現象，剛進校時活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年後居然連手都不敢舉了。「隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減。」有此教訓，我盡量兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。並且針對不同層次的學生採用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善於捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了「動」的慾望和可能，使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，從而也留住了學生的心，讓他們各盡其材，各得其所。

㈥ 如何寫小學=年級語文學困生扶困輔導計劃

二年級語文學困生轉化計劃
一、輔導思想
為了讓全班學生學生學好知識，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。
二、學困生 吳雨軒 梁昊 張新穎
三、學困生形成原因情況分析
1、學困生形成的家庭原因 ：父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監管不利。
2、學困生形成的學校原因 ：教師思想教育不力以及片面追求成績。對後進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放鬆要求。
3、學困生形成的社會原因 ：人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。
4、其它智力因素 ：不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，於是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最後走進雙差生行列。
四、輔導學困生措施
輔導學困生可從以下幾個方面著手。
1、培養學困生的自信心。只有樹立起後進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。
2、要用科學的方法教育後進生。
3、對學困生多寬容，少責備。要做到「三心」：誠心、愛心、耐心。
4、班主任不僅要注意培養後進生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使後進生有恆心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，於困難中求喜悅。
5、作為班主任必須想方設法培養學具有堅強的意志。
6老師的輔導要及時。
7、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。
8、在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：
①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什麼，學困生容易出現的錯誤是什麼？教師備課保證教學質量和轉化後進生同時並進。
②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落裡無人問津。二是操作時要想到後進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。
③布置作業時，要想到學困生，要讓學困生「吃小灶」，一是從數量上照顧，只求准確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。
④教師輔導要把學困生放在「優先發展的地位」，教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。
⑤批改作業時，要想到學困生，後進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打"√"或"×"了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助後進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對於學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發揮了群體效應的力量，開展「一幫一、一對紅」的活動，幫助學困生盡快趕上來。

㈦ 急需小學一年級語文課外輔導計劃及輔導記錄模式

多出去看看一些名勝古跡 增加興趣 興趣是最好的老師

㈧ 小學語文學習計劃安排

一、小學生語文的學習方法

做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法。

「最有價值的知識是關於方法的知識。」在未來社會里，「文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關於語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。

關於對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。

句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。

篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

二、小學生語文的學習策略

學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學生學習中的一種表現形式。

我們在這里要強調的是四個問題：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認識策略的關系。

如何理解學生的學習策略呢？首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略；學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行"因材施教"要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的地的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最後，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。

通過對學習策略的分析，我們看到，學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別於人類一般認識活動的特徵。

知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞彙學習，其難點不在於理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。以下是幾種常見的學習策略。

（一）注意策略。語文教師可以採用外部手段來控制學生注意，並激發學生採用適當的注意策略，以促進學習與保持。如"帶著問題讀書"可能並不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學生先讀書，然後思考問題"，可能是一種更有價值的學習策略。

（二）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規律，就是這種策略的運用。

（三）精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。

（四）復述與復習策略。如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。另外，對於復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加註符號等方式將其突現出來等。

這些都是已被無數事實證明是行之有效的學習策略，教師在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。

三、小學生語文的學習能力

語文教學的根本目的在於通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經過多年的研究，提出：小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態系統。

概括是語文能力的基礎。對於小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現：聽的關鍵是"聽得好"。即會聽，聽得准確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現；說的關鍵是"說得清"。即逐步地掌握准確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞准確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在"說"中的概括能力表現。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從「說」到「寫」，從「讀」到「寫」（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。

由於語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那麼，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。

小學語文學習方法
[ 2007-11-16 19:15:00 | By: 小葉子 ]

語文是一門基礎學科，它有極為重要的地位，是所有學科的工具，所以學好語文至關重要，而小學語文的教學，也將成為重中之中。到底怎樣才能學好語文呢?我想簡單地和家長交流一下。

其一，語文興趣的培養。

「興趣是最好的老師」，讓學生自覺主動地學習，這是學習語文的關鍵。所以在課堂教學中我重在啟發學生思考，以平等對話的形式激發學生的學習興趣，重點培養學生的學習方法，使其主觀能動性得以更充分的發揮，使其學習變為愛學樂學。學生上課積極主動回答問題，課堂效率高。

其二，多讀多練，培養語感。

語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達能力是語文教學的重點。在平時的課堂教學中我經常以此作為教學重點來訓練。但課堂時間畢竟有限，這必須靠生活點滴積累。在教學過程中我發現有的孩子讀書能力差，這就無形地成為學習語文的障礙，所以讀書能力的培養勢在必行。在今後的語文教學中，我將重點訓練朗讀，希望家長配合。在家庭教育中，我懇請家長重視讀說訓練，並可以時刻注意培養孩子的語言表達能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時，給他一些掌聲，一句鼓勵，一份自信。假期中，您可以引導孩子預習新課，閱讀兒童著作，或背誦古詩文時實踐一下，會有意想不到的效果。

其三，勤於練字，認真書寫。

古人雲：「字如其人，人如其字。」不同的字跡，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以擁有一手好字，是語文學習的一部分。我建議學生可以練習楷書，可以臨摹，久而久之的楷書練習，其精神與風格會對學生起到潛移默化的作用，同時，要給予扎實有恆的要求，讓學生的意志受到了考驗與磨煉。這也是這學期的教學重點。

其四，留心觀察，寫好作文。

三年級教學就是教孩子如何寫好作文。的確，作文的重要性不言而喻，我們必須重視它，正視它。其實寫好作文不難，但必須留心觀察，把生活的點滴記錄下來，融入自己的真情實感，組織好語言，匯集成篇即可。當然「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」任何事說總是很容易，做起來就難了。本學期我剛剛接班，對學生情況不是很了解，重點培養了學生的字詞及基礎知識。並將鼓勵他們每天或每隔一天寫一篇日記進行練筆。作文水平有待提高的學生就要多讀書，積累好詞佳句，拓展知識面，不斷充實自己，爭取有大的進步。希望學生在保證課內學習的基礎上多看課外書，在寫作文時就會語言優美.生動.妙語連珠，這些都是因為閱讀面廣，知識淵博。希望家長可以重視閱讀，假期中給您的孩子准備一倆本兒童讀物，讓他在知識的海洋里翱翔，平時也可把書帶進班內，放在圖書角里和同學共享．我相信您的孩子將受益終身．

其五，培養良好的學習習慣。

學生的學習習慣在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。不同的學習習慣對於思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利於自學能力的培養。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。那麼，在小學語文學習中，應該培養學生哪些良好的學習習慣呢？

1、預習與復習的習慣。

2、勤於思考與全神貫注的學習習慣。

3、參與課堂學習活動的習慣。

4、多動腦，勤動手的習慣。
5、大膽發言，敢於質疑問難，敢於表達自己見解的習慣。

6、獨立完成作業與自我評價的習慣。
7、 課外閱讀的習慣。

眾所周知，小學階段是學子的起步階段，其知識基礎與行為習慣往往要影響學生的一生，培養學生相對獨立且又合作的思維方式與人格也就尤為重要。小學生活潑好動，好奇心強，接受新事物的能力強。但同時，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長必須幫助並指導孩子的學習，才會起到事半功倍的效果。

以上都是我的一人之見，感謝您們在百忙之中瀏覽指教，希望在以後的工作和學習中能和您有再次交流的機會。

㈨ 小學三年級語文差生輔導計劃怎麼寫

首先確定要輔導的內容，再就是輔導對象是誰，輔導目標、輔導內容、過程、最後的經驗教訓等。