如何輔導學生改作文
Ⅰ 怎樣指導學生學會自己修改作文
怎樣指導學生學會自己修改作文
2018-03-12一鳴 自己
當學生能夠把自己會說的話都寫出來以後,還要學會修改,使之更具有表達書面語言的能力,這也是學生作文能力提高的一種表現。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫,真正能修改的並不多,且修改大多是比較輕率的,或聽老師講的,並不是自己很好的考慮的。可見,小學低年級兒童自我修改作文能力還沒有發展起來。因此,老師要同時注意培養兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法,決不能讓學生滿足於把會說的話寫出來就行,這樣會影響作文質量的提高。
我以為,不能簡單地把作文僅僅變成一種教學,一種訓練。它不僅僅是紙面上的文字,更是一個人生活、閱讀、思維、情懷、思想的綜合展現。它是一個人心靈的產物。其心靈空間的大小決定了語言馳騁空間的大小。而這需要兩種生活的滋養,一是自然的生活,一是文化的生活。
自然生活的滋養需要孩子去接觸自然,接觸生活,積累生活經驗,豐富生活閱歷。如教育家葉聖陶所說:「生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。」文化生活的滋養在於閱讀。童年的閱讀不僅僅是為了作文,更重要的是吸收人類文化的精華,豐富想像,陶冶情操,培養會思考的頭腦,擁有比較豐厚的知識、文化、語言的儲備,積淀精神的底子。
小學階段應充分地為孩子的這兩種生活積累豐富的「存摺」,擦亮兒童詩意的眼睛,打開兒童詩意的耳朵,還原兒童本色的生活。切莫讓永無休止的機械練習、永無休止的特長培訓、永無休止的家教輔導、永無休止的學科競賽……填塞了孩子的童年空間。要跳出習作看習作,樹立大語文觀,大習作觀,讓讀書、活動、 習作、育人等綜合實踐活動成為提高學生作文素質的戰略策劃。孩子的心靈豐富起來,才有可能將生活和閱讀的體驗以及心靈的感悟結合起來形成表達上的創造,以兒童的視角和言說方式寫出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。
一句話,只在作文本身的小圈子裡騰挪翻滾是不會有出息的。正如詩人布萊克在《小學生》一詩中發出的吶喊:「為了歡樂出世的鳥,怎能坐在籠中歌唱?
Ⅱ 怎樣指導中學生批改作文
新課程標准在教學策略中重點指出:在重視引導學生的自我評改和互相修改過程中提高寫作能力。通過對學生自我評改能力的培養可以把教師從繁重的教學勞動中解脫出來,提高教學效率。
加強學生作文評改能力的培養,有利於培養學生精益求精的心理品質,有利於培養學生與人交流合作探究的能力,有利於培養學生的自我反思和自我培訓能力,有利於提高學生的寫作水平。
語文作文課教學實踐證明:在作文教學中,教師應該通過自己批改作文,形成「範例引導」,有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力,指導學生掌握批改作文的標准和方法。學生掌握了標准和方法,會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標准實際上也是寫作的重點要求,學生明確了要求,學有方向,就會更好地實行自我調控,也就達到了「以改促寫」的目的。
要評改作文就必須讓學生掌握評改的標准,參考魏書生老師的標准,我制定了自己的作文評改標准,分為:格式、結構、內容和語言四部分。為了便於學生把握,我又把這個標准細化。一是制定常規標准,即從卷面、錯別字,標點符號、修辭手法、遣詞造句、語言表達等常規方面制定出詳細的評改標准,這一標准,印發給學生,供其長期使用。二是制定特定標准,即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求,從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出符合文章實際的特定標准。我告訴學生閱讀時盡可能找出同學作文閃光的語句,並在這些文字下面加圈一示鼓勵。批語要多寫鼓勵性語言。經過一段時間的評改,錯別字少了,卷面更清楚了,通過批改其他同學的作文,既有學習又有借鑒,看到別的同學不注意標點,聯想到自己,不用老師和同學糾正,下次自己就特別注意,達到自我教育和自我提高的目的。
經過反復的探索與實踐,我把作文的評改辦法做了總結,初步形成了比較合理的作文批改模式。
一、創設情境,激發興趣。
「人創造環境,同樣環境也創造人」,教學中的特定情境,提供了調動人的原有認知結構的某些線索,經過思維的內部整合作用,人就頓悟或產生新的認知結構,情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。情境是多方面和多角度的,可以是「看」的情境、「聽」的情境、「說」的情境和「讀」的情境。實踐感受情境、語言描述情境、音樂渲染情境、角色體驗情境、媒體再現情境等都可以在教學中嘗試。多種情境的創設往往可以起到意想不到的作用,在潛移默化中提高學生自改作文的積極性,同時在對照和比較中達到了學生自我教育和自我提高的目的。
二、共同批改,「範例」引領。
我把一些作品的原文和經過修改的「定稿」一起出示,這樣做就降低了作文評改的難度,給學生們提供了可以參照的「範例」, 「範例」引領,具體揭示了文章可以從哪些地方入手修改和應該怎樣改。學生從中可以學到寫作的技巧和寫作方法。
三、精心選文,突出重點。
在學生的作文收上來後,教師一定要宏觀上加以把握,從中選出三至四篇例文,這里既要有成功的習作,又要有存在明顯不足的習作,而且幾篇選文應該各有特色,要具有代表性。優秀的習作:或立意角度別出心裁,或語言有明顯的個性,或結構新穎獨到等等。存在不足的文章:或偏離題意,或思路混亂,或語言晦澀等等。將文章按原貌列印出來,發給學生(或用多媒體展示)。這樣做就達到了宏觀與微觀的結合,普遍與重點的有機結合,克服了「眉毛鬍子一把抓」的毛病,做到了在突出重點的時候,兼顧其他訓練重點。
四、指導評改,明確重點。
因為作文訓練是有重點的。教師要根據訓練重點讓學生明確立意,即「應該寫什麼」;還要讓學生分析例文的選材,即「寫了些什麼」,能否為主題服務;還要考究一下文章的結構,即「是怎麼寫的」,看它的結構安排是否合理。這樣,不僅鍛煉學生對字、詞、句的理解掌握,還能提高學生對文章的整體把握能力。
五、分組評改,集思廣益。
若干個學生為一組,每組推薦出一位組長。然後各小組確定其中的一篇作為評改重點,對文中的標點、字、詞、句等方面進行討論、修改。最後由小組長將組員的意見綜合起來,寫好評語,總結發言。
六、互換作文,綜合評改。
將每一位學生的作文發下去,同桌之間互換修改作文,並寫好評語,交流討論。
七、作者談文,教師點評。
教師可事先通知原文的作者,讓他們作好准備,重點談一下在動筆之前,是怎樣構思、布局,怎樣行文,怎樣收束,怎樣修改,有何收獲,給所有的學生以借鑒。最後,教師對這次作文及評改作出點評。
Ⅲ 淺談如何指導小學生修改作文作文
一、明確自改意義
《語文課程標准》指出:「重視引導學生在自我修改和相互版修改的過程中提高權寫作能力。」學生修改作文,不僅能促進「寫」,而且能讓他們在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習、勤於思考、精益求精的良好習慣。要讓學生懂得,世界上一切好文章都是改出來的。唐代大詩人賈島關於「推」與「敲」的斟酌早已成為千古佳話。這說明了一篇好文章寫成後只有反復多次修改,才能使文章趨為完美。學生的作文也是如此,在反復修改的過程中能逐漸領悟文章作法,體驗成功愉悅。自改作文究其實質是培養學生的自主精神。
二、激發自改興趣
俄國教育家烏申斯基曾說:「沒有絲毫興趣的強制性的學習,將會扼殺學生探求真理的慾望。」因此,培養興趣,調動學生自改作文的情感因素,是培養學生自改能力的先決條件。
培養學生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理,才能激發自改的興趣。為了達到這個目的,我首先介紹一些相關的成功人物及其事跡。
三、授予自改方法
達爾文說過:「最有價值的知識就是關於方法的知識」。教師在實際教學中應注意學生自改方法的傳授和指導,使他們在自改中有所體會,有所收益
Ⅳ 如何指導學生互改作文
習作水平的高低就是學生語文綜合能力的體現。可談文色變的學生大有人在,老師往往也會感到無從下手,問題出在哪?我認為主要是學生的生活范圍有限,缺乏觀察力,感受生活能力沒有養成,習作素材有限,心裡有話倒不出。對此,我就對於如何提高學生的習作能力談談自己的點滴體會。
一、培養學生做生活的有心人
葉聖陶先生說過:生活就如源泉,文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停。葉老的話精闢地道出了習作與生活的密不可分的關系。生活是創作的源泉,只有投入到生活中去,體驗人間真情,豐富個人情感,積累習作素材,習作時才有事可敘,有景可描,有情可抒,有感可發,寫出來的文章才能有聲有色,亦情亦景。才會使讀者讀起來有滋有味,妙趣橫生。在教學中,教師要有意識地引導學生養成細心觀察、用心思考、動手寫寫的好習慣。正所謂肚中有墨,何愁倒不出。與此同時,教師必須教給他們觀察的方法。蘇霍姆林斯基說過:每一個孩子就其天性來說都是詩人,但是要讓他心裡的詩的琴弦響起來,要打開他的創作的泉源,就必須教給他觀察和發覺各種事物之間的眾多的關系。教師應鼓勵學生走出課堂,走進生活,引導學生自己去觀察,去發現,去體驗;鼓勵學生走進大自然,置身於大自然中去玩賞,在玩賞中觀察,玩中感悟,賞中習作。要讓學生真正做到四帶:帶好自己的眼仔細看;帶好自己的耳認真聽;帶好自己的腦邊想邊體驗;帶好自己的筆做必要的記錄。我在教學中堅持讓學生寫日記,要學生用自己的火眼金睛發現生活中的精彩鏡頭,用自己的聰明智慧感悟深刻的一剎那,盡量拓寬學生的活動場所。我往往利用課前五分鍾及課外活動課的時間,讓學生讀自己的日記,師生共同評比,評出具有獨特發現、獨特體驗的好日記。這樣學生寫日記的積極性大大提高了,寫日記不再流於形式,日記的內容也越來越豐富了。學生也日漸養成了細心觀察的好習慣,促使學生真正成為生活的主人,做生活的有心人,為習作積累了豐富的素材。
二、創設情境,感受真實生活
親身經歷對學生來說是一種可貴的寫作,有了切身體驗才能動於中,發於言。倘若教師命題內容脫離學生的生活實際,學生沒有真實的生活體驗,又怎能激起學生表達的慾望呢?學生只能在萬般無奈下去胡編亂造,寫出的文章只能是語無倫次,前後矛盾,缺乏真情實感。因此教師應適當地創設情境,給予學生真實的感受,引導學生用眼、鼻、舌、手去攝取生活素材,讓學生眼中有物,方能筆下有文。特別是聽了齊白堅教授快樂大作文的觀摩課,更是使我大開眼界,受益匪淺。齊白堅教授善於創設原始的情景,讓學生運用眼、耳、手、鼻、舌進行深入細致的觀察和學生獨特的體驗,適當指導學生寫作的基本要點,放手讓學生在興趣盎然的高漲情緒中學會作文。回到學校,我馬上利用兩節課時間,組織學生進行《吹氣球》比賽,布置了比賽的規則,在三分鍾內誰吹得最大,誰就取勝,當然氣球吹破的被淘汰。在比賽過程中我適當地引導學生做到眼、耳、腦、筆並用,比賽結束後,我便讓學生動手寫作,一節課時間學生就把自己的作文寫好了,個個同學臉上洋溢著喜悅的笑容,往日寫作時的愁眉苦臉已盪然無存。
當然,每一次習作都不可能先表演後再習作,這就需要老師放慢記憶鏡頭。盡管學生在平時生活中已積累了豐富的習作素材,但由於心理上的抵觸,無法進入再現情景或再現時印象、感悟不夠深刻。此時,教師必須善於用豐富的語言組織、啟發或用生動的圖片、美妙的音樂讓學生放鬆心情,喚起對當時的人、景、情感的回憶。在教師隨風潛入夜的引導中,往事就猶如電影回放一樣清晰地浮現於學生的腦海中,此時提起筆寫作也就水到渠成了。
三、培養學生在閱讀中積累好詞佳句
人是樁樁全靠衣妝,其實文章也一樣,准確華美的詞句更富有感染力和說服力。葉聖陶先生也說過寫東西靠平時的積累,不但著作家、文學家是這樣,練習作文的小學生也是這樣,小學生今天作某一篇文,其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。足見積累對寫作的重要性。積累豐富的詞彙行之有效的方法就是引導學生大量閱讀。大量閱讀既可開闊學生的視野,培養學生的語感,又可為學生積累寫作的素材,豐富學生的詞彙。反之學生閱讀量太少,積累的詞彙有限,學生的作文也只能是茶壺裡面煮餃子有貨倒不出,內心不能盡情表達,因此教師要鼓勵學生博覽群書,吸眾家之所長,要求學生多讀、多想、多記、多用,豐富大腦,寫作時這些好詞佳句就能准確地為自己的文章增添光彩。當然積累好詞佳句不能靠一朝一夕,要持之以恆,積少成多。同時還要注意積累的方法。我在指導學生閱讀習作中,要求學生在閱讀時勾、背、寫好詞佳句,積累的內容可以是名人名言、詩句或運用各種修辭手法的優美句子,也可以是人物外貌,或細節描寫的句子,也可以是好的開頭和結尾或新穎的題目。平時有空時拿出來讀讀背背並默寫下來。我總是利用課外活動課開放學校圖書館,引導學生多讀書,多積累。每個星期五下午的活動課讓學生展示該星期積累的好詞佳句,表揚課外閱讀量多並做好讀書筆記的同學,很好地激發了學生積累好詞佳句的興趣。
四、指導學生審題,明確寫作要點
學生作文中離題、偏題,詳略不當的現象時有發生。可見,學生習作審題是關鍵。每一次作文均有一定的具體要求,習作的重點,教師平時要注意引導學生認真審題,否則學生一不留神,就會離題萬里,寫出的文章也就牛頭不對馬嘴了,即使是所寫的文章妙語連珠也是白費功夫了。我在習作教學中,首先讓學生反復讀習作要求,讓學生說說寫作的范圍及要求,弄清是關於寫人、寫事、寫狀物的還是寫景的作文,明確寫作的要點,確立寫作的側重點,並要弄清作文還有哪些限制。其次在審題過程中首先要明確寫作的類型,到底是命題作文,半命題作文,還是屬於自己命題作文;是屬於想像、自由作文還是看圖作文。教會學生審題之後,教師還要適當指導學生掌握各類習作的要點。小學生作文主要有寫人、記事、狀物、寫景四大類。寫人的文章要善於運用細節表現人物的個性,記敘人物的一、二事,注意外貌、神態、語言、動作等方面的描寫,從而勾勒出人物的形象特點,做到言如其人,行似其態,必須強調所描寫的人物語言、動作、神態必須符合人物的身份、年齡與地位。如果是敘事的文章,可以採用總分總的結構來寫,也可以運用首尾照應的寫法,還可以在文章的開頭開門見山交代事情發生的時間、地點、人物或事情的起因。事情發生的過程是習作的重點,要把其來龍去脈具體生動地敘述出來。關於寫狀物的文章應具體描述物品的顏色、形狀,寫出物品的特點,展開豐富的想像,多用一些比喻、擬人等方面的修辭手法,賦予它情感,使所寫的物品躍然紙上,最好能夠做到動靜結合,這樣就會給文章增添一些情趣,有些物品我們可以寫它的獨特用途,從而突出了物品的特點,在字里行間還要滲透作者的情感。如果是寫景的文章,一定要精心設計好寫景的順序,可以按方位順序來進行描寫,也可以按游覽參觀的順序來記敘,還可以按時間的先後順序來記敘。同時還要注意寄情與景物的描寫中,做到互相交融,將讀者引進身臨其境的境界。在進行景物描寫時,要做到詳略得當,切記面面俱到或泛泛而談,應抓住一兩處自己喜愛的,覺得有趣的,印象深刻的景物進行具體描寫,其他景物可一筆帶過。總之,只要學生明確了各類習作的要點,就猶如心中有了一盞明燈,照亮了前進的道路。
習作教學之路不是一帆風順的,也不是一就而蹴的,它需要持久的動力,不懈的努力。廣大教師要勇於探索,精於思考,長期指導,根據學生的心理特點,關注學生的情感體驗,加強習作技巧的指導,相信作文教學一定會跨上一個新的台階。
Ⅳ 淺談如何指導學生修改作文
1、對症下葯是前提。
只有找到問題,對症下葯,才能有的放矢。那麼如何引導學生發現作文中的問題呢?「語文是姓語的。」崔巒如是說。姓語的語文教學,在以讀為本的閱讀教學中,讀貫穿著每個教學環節,讀能通文,讀能懂意,讀能悟感。由此,我思考:在指導學生修改作文的時候,能不能也採用以讀為本的方法,讓學生把自己學的作文讀得文通意順,意思完整,讀出文章中該修改的地方?因此,我嘗試以各種讀得形式,分層指導學生修改自己的作文。下面就談談我在實際教學中的做法。
2、自讀,完成修改的前兩步。
一開始,我要求學生自己小聲地讀自己的作文,把需要停頓而自己又沒有標點的地方打上正確的標點,把句中的錯別字通過查找工具書、或者請教同學糾正過來。告訴學生,凡是讀不通的地方就是有問題的,是要修改的。同時還要看看能不能用上平時積累的好詞,使得句子讀來更優美。
3、交換讀,檢查自改過程中的情況。
在這一過程中,學生讀的都是別人的作文,要求學生邊讀邊想,作者寫的是一篇什麼類型的文章?對照修改的要求,寫人和記事的文章都要做到有人有事,事情的敘述要交待清楚要素,要有順序,對於人物要有外貌、神情、語言、動作等方面的描寫。寫景的文章要做到觀察仔細,抓准景物的特點來寫。若是想像的文章是否做到大膽想像,合理安排結構,故事情節生動曲折、吸引人。無論是哪一類的文章,都要做到層次清楚,詳略得當,在文章的最後,作者是否寫出了自己的感想,這一感想是否變現主題?並把你的想法和作者本人進行交流,再著手修改。每逢此課堂,我都會有極大的欣慰感。在第一個自讀環節中,看著學生時而小聲讀自己的作文,時而恍然大悟地奮筆疾書,臉上興奮的神情油然而生。在交換讀的時候更是激動異常,先是好奇地讀著,突然又停下來找作者說自己讀後的心得,常常因為各持己見而爭得面紅耳赤,那是一次次智慧碰撞的火花。
4、面對全班朗讀。
經過了前面兩個環節,學生的作文至少能夠減少錯別字,語句通順,句中多少會有些好詞,內容詳略得當,有個較好的框架子。在這個基礎上,再來第三次讀,也就是讀給全班人聽。學生讀到精彩處,或者是不妥處,我便請他暫時停下來,依照修改要求及時進行評點。有時還讓學生說說哪些語句是經過修改了的,修改前後有什麼不同。這一朗讀過程中,還會有很多的學生主動再次修改。因為他們不光聽了別人的作文,還聽了老師的點評,由此受了啟發而再做修改。剛開始進行這種方式的時候,學生還不太習慣,上台朗讀作文的聲音很小,不好意思讀。但到後來都爭著上台讀,以能上台讀為榮,哪怕是鬧笑話,也覺得是一件開心的事。
5、掌握方法是基礎。
寫作文對於學生來說,已經是比較難了,修改自己的作文更是難上加難,不少學生無從下手。因此在通過各種讀發現問題的前提下,要交給學生解決問題方法,也就是修改作文的基本方法。
Ⅵ 如何指導學生批改作文
我們按從易到難的方法,列出十條要求,前三次批改只提1一5條要求,大家覺得較簡單,會做了,有了興趣;第四次,再提第六條要求,以後逐條增加。這樣初一年級十幾篇文章批改下來,每位學生就都能圍繞一篇作文,從10個方面算出文章的成績(寫在作文的左上角),寫出批語。
以下10個方面,每個方面給10分,一篇作文滿分為100分。
1.格式是否正確(題目、提行、落款、自我評價)
2.卷面是否整潔。
3.錯別字幾個(找出來,在旁邊修改,每個扣1分,直到扣完為止)。有的粗心的同學錯字挑不出來,怎麼辦?我們就搞流水作業:每人要批四篇文,每篇作文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個,乙發現本文錯別字是7個,那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是8個,那麼甲、乙同學都要被追究責任,各追加一百字的說明書。學生批改之後,我還要抽查,重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來,批改的時候,手裡抱著大字典,唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字,每個扣1分,直到扣完為止,還要一一改錯。
4.找病句,分析病因,旁修改(每個病句扣2分)。挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面劃上橫線,寫出病在何處,再在文後批語中,寫清病句幾處。每處病句減2分,減完為止。
5.標點符號有幾處明顯錯誤。
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方,一處扣一分,有幾處扣幾分。
以上五條,都是寫文章最低的要求,學生經過三、四篇文章的批改實踐,就能夠掌握。在學生掌握得比較熟練的情況下,再一條一條地增加新的要求。
6.看文章的中心是否鮮明、集中。
這一點在作文指導時,就具體舉例,告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前,我先大致看幾篇文章,在進行批改指導時,先簡介兩篇好的文章,再舉兩篇中心不突出,不集中的例文,學生根據老師舉的正反兩方面的例文,舉一反三,就能批得符合實際。
7.看文章的選材
這條批語提三點要求:①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性和新穎性。這三點中最要緊的是第一點,隨著作文水平的提高,在提出選材具有典型性的要求。
8.就結構而言,也要寫清三點批語:①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
9.看錶達方式是否恰當,情感是否真摯。
主要看其是否符合文章體裁的要求,記敘文以記敘為主,說明文以說明為主,議論文當然以議論為主。除此之外,還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》,要求夾敘夾議,本文是不是做到了。寫說明文《我學會了做家務》,要求說明中有描寫的成份,文中有沒有適量的描寫。寫散文《抗震救災演講稿》,要求記敘、議論、抒情相結合,文中結合得怎麼樣。另外,文章一定要有真情實感,切忌生編硬套。
10.看語言是否簡練、通順、准確.
語言不簡練,重復、羅嗦者酌情扣分,此項不超過五分。語言不通順,不是指有病句,而是指句與句之間銜接不連貫者,扣分也不超過五分。
後五條要求,每條10分,不做太具體的減分規定,由批改人酌情處理。
二、作文評改課的具體步驟:
1、每接一個新班,在開學初,就給學生印發《作文評改內容及得分標准》的資料。
2.分組,指定小組長,我們一般採取四人一小組的方法,每組好、中、差搭配組合,用抽簽的辦法發給每組四本作文,根據修改要求對每篇作文拿出修改意見,大家討論,意見綜合後,再由小組長執筆,給每篇作文寫評語,署上小組成員的姓名,以備老師復查。
3、寫作文後記。本人看小組評語,再讀自己的作品,寫出感悟、收獲(話語不宜太多,以百字為宜。
4、整理出錯別字、病句、用錯的標點。
5、摘錄優美語句。
6、推薦佳作並展覽。
7、讓小組長評講作文。
8、可制定激勵措施。
教育改革家——魏書生說:「學生批改作文,關鍵在於同學生商量,研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理,組織得好了,才有實效,學生的批改能力才會提高。」上述的作文評改的方法和步驟只是一個框架,每次評改時,可根據實際需要有選擇的使用。幾年來的實踐證明,上述批改作文的方法是切實可行的,效果較顯著。學生參與修改作文,不僅挖掘了學習的潛力,提高了寫作能力,而且還養成了良好的學習習慣;同時,教師也擺脫了批改作文的沉重負擔,而把精力放在鑽研教材、教法和研究學生上,從而有利於進一步提高教學質量。
Ⅶ 如何指導學生自改互改作文及其意義
新課程標准中明確指出:「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」為了讓學生養成修改文章的習慣,提高他們修改文章的能力,我作了一些膚淺的探究。現在就「如何指導學生修改作文」這一問題談談我的見解。
生生互改
新課程標准指出:「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。」「修改時能藉助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。」根據這一理念,在學生完成草稿後,我並不急於給學生評分,而是讓他們交換評改。學生修改自己的作文,大多數達不到理想的效果,究其原因或是知識面窄,或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環節,我要求學生做到以下幾個方面的工作。
1、看同學的作文是否有錯別字,用筆圈出並訂正。
2、看同學的作文是否有病句,加以改正。
3、看同學的作文是否有錯用標點的地方,用筆劃出,並改正。
4、看同學的作文選材是否恰當、新穎,中心是否明確,還可以對語句特色、寫作特色等方面進行評價。
5、把你認為寫得好的句子用~~標明。
6、給同學的作文加上你的評語,並中肯地打上表示等級的A、B、C。
通過生生互改,不但可以讓學生發現作文中要注意的問題,取長補短,還可以促進學生間的相互了解,共同提高作文水平和評改作文的能力,從而全面提高學生語文的素質。
師生評改
在作文教學中,老師批閱永遠是不可替代的重要部分,老師永遠是評改作文的主導者。在學生互相評改作文後,我會把學生的作文本子收起來,進行認真的批閱。這方面的工作,我是這樣進行的:
1、全面批改。
全面批改就是把全班學生的作文都仔細評改。評閱時,我注意兩個方面的內容:一是從更高要求評價學生的作文;二是判斷另一學生給這篇文章的評價是否恰當。
Ⅷ 淺談怎樣指導學生修改作文
——銀坑鎮 河背小學 段慧梅 《語文課程標准》指出習作教學的總目標:「小學階段的學生要能具體明確,文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。」其中第三階段又指出:⑴讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。⑵讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。⑶學生能寫簡單的記實作文和想像作文,內容具體,感情真實。⑷學寫讀書筆記和應用文等。 作文教學是整個語文教學的「半壁江山」,是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。同時,習作水平也直接影響著學生的學習成績和學習能力,甚至也會影響學生今後的學習、工作和生活。 「滴水穿石非一日之功,冰凍三尺非一日之寒」在平時的教學中,我們該如何提高學生的寫作水平呢?我從以下五個方面來談談我的看法: 【一】珍視學生成果,激發寫作興趣。 俗話說「興趣是最好的老師。」興趣是作文教學的「助燃劑」,是作文教學的「催化劑」。人們對有興趣的東西往往表現出極大的積極性,如何激發學生的興趣呢? ⑴及時與學生溝通,讓其明白習作的重要性。寫作水平低的學生,我們要多與他們交流與溝通,使學生明白學好寫作的重要性,學生意識提高了,積極性也能提高,興趣接踵而來。 ⑵捕捉學生的閃光點,激發寫作興趣。 每個人都愛表揚,我們要及時肯定學生的成績,只要學生的作文寫出了自己的真實想法,就可以加大表揚,這樣能增強學生的自信心。比如:寫好的片段、文章念給大家聽;在作文張貼在「作文園地」里;批改時好詞佳句圈一圈,點一點,畫一畫;寫評語時多鼓勵等。 ⑶「下水文」引路,激發興趣。我們要敢於寫「下水文」,堅持寫「下水文」,與學生共同進步、提高,來激發學生的學習興趣。當我們念「下水文」時,我們的情感就能調動學生的情感,而學生積極的情感是學生寫作的「能源」和「發動機」,有了能源和發動機,學生回憶的閘門打開了,就有興趣,能有感而發,能真情流露。 【二】豐富語言與生活體驗,積累習作素材。 著名教育家葉聖陶說:「生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑流之不盡」,在教學中我們要「放長線釣大魚」,「放長線」就是要做好積累,「大魚」則是較高的作文水平,而高的作文水平與能力不是老師教出來的,而是來自於學生課堂、課外和生活的積累。教師在這個過程中起指導作用,那麼教師應如何協助學生豐富語言與獲得生活體驗,從而積累習作素材,提高寫作水平呢? ⑴積累語言。可以從以下兩方面著手: ① 廣泛地閱讀。閱讀是積累語言的重要途徑,是作文內容的重要來源。閱讀可以提高學生對生活的認識,陶冶學生的情感,豐富學生語言。只有廣泛的閱讀,才能荻得「潤物細無聲」的效果。讀書筆記:我要求學生每天至少閱讀兩篇文章,並做好讀書筆記。讀書筆記的方式可多樣化(摘錄式、心得式、提要式、評論式、存疑式等),讀書筆記積累的內容也可以多樣化(課本中的優美的片段,篇章引導積累,教師根據單元主題中的相關知識引導積累,教師根據寫人、寫事、寫景狀物等不同體裁的文章引導積累,課余時間引導學生在讀《小星星》、《小學生之友》等名著、雜志進行積累,練習冊與試卷中的優美片段篇章引導積累等)。 ② 廣泛地搜集。積累:平時教師抄出的各類知識(成語、歇後語、諺語、名言警句、古詩、優美的作文開頭與結尾等),也可以學生自己根據老師的引導去搜集的信息與資料,從 而進行的積累。(讀書筆記本與積累本,可以每天早上或課前拿出來朗讀與背誦。只要堅持下去,精美的語言文字就能變成自己的儲備和財富。等到用時,自然會湧上筆端,大大提高學生的語言文字水平。) ③ 「不動筆墨不讀書」這樣既能培養學生隨時動筆的好習慣,又能提高學生搜集信息與資料的能力,同時,又擴大了學生的知識面。 ⑵激發學生從觀察與實踐中體驗生活,積累習作素材。 ① 引導學生勤於觀察生活,善於發現生活的「真、善、美」。學生在生活中所聽到的、看到的、想到的、感受到的、體驗到的就是最好的習作素材,表達出來就是好文章。 ② 鼓勵學生做一些家務事,從勞動中吸取生動有趣的生活素材。比如:洗衣服、掃地、挑水、拖地、澆菜、做飯、大掃除等。 ③ 開展豐富的活動,獲得體驗與素材。比如:跳繩比賽,寫字比賽,演講比賽,講故事,作業展等有意義的活動。 【三】指導學生寫作方法 學生要寫好文章,不僅要有一定的語言積累、豐富的習作素材,還需要掌握一些習作的基本方法,可以從以下方面入手: ⑴「閱讀指向言語表達,指向寫作」平時閱讀教學應注重寫法的滲透,並把其作為關鍵。教師要引導學生在一篇篇的課文,一次次的文本內容、形式、表達方式等方面去體會寫作方法,領悟寫作方法,總結寫作方法,以便於學生對所學的寫作方法進行遷移與運用。我歸納了一些課文中的寫作方法(人教版六年級上冊教材)具體如下: 《山中訪友》的寫作方法:a 作者有時運用第一人稱敘述,有時運用第二人稱敘述,使情感表達得更加充分; b 想像豐富、新奇,有浪漫色彩; c 作者採用比喻、擬人、排比等手法,使文筆生動活潑。 《山雨》的寫作方法:a 本文按雨來、雨中、雨後的順序寫的;b 本文語言生動形象,作者善於通過視覺和聽覺所及,發揮合理而新奇的想像和聯想,並運用比喻、擬人等修辭手法,描寫山雨的特點,寄情於景、情景交融。 《草蟲的村落》的寫作方法:a 豐富的想像;b 擬人和比喻的修辭手法。 《索溪峪的「野」》寫作方法:a 充分運用聯想和想像來表達獨特的感受; b 篇章安排,採用先概括後具體描寫。 《詹天佑》的寫作方法:a 篇章安排,先概括介紹再具體敘述的方法; b 通過詹天佑的動作、語言、心理活動來體現他的愛國主義精神。 《懷念母親》的寫作方法:a 開頭採用開門見山,直入正題的方法; b 藉助日記、散文、摘抄的形式描述自己對兩位母親的懷念與敬意; c 篇章結構分明,採用首尾呼應的方法。 《彩色的翅膀》的寫作方法:a 文章巧妙地運用插敘的敘述方法,使故事更加生動; b 文章的結尾,點明主題; c 文章以小昆蟲為線索,「我」隨小高上寶石島一路的見聞為順序展開記敘。 《中華少年》的寫作方法:a 文章採用首尾呼應、先分後總的結構。第一節是全詩的總起,第八節是全詩的總結;b 在方法上,直抒胸意和借物抒情融為一體,反復運用排比句和對偶句; c 每個小節中景的選擇、物的安排、境的再現使無形的情感有了有形、有聲、直觀、可感的載體。 《窮人》的寫作方法:a 運用環境、人物心理、對話的描寫刻畫栩栩如生的人物形象;b 故事情節一波三折,扣人心弦,顯示出作者高超的藝術技巧。 《別餓壞了那匹馬》的寫作方法:a 主線清楚,脈絡分明。圍繞「別餓壞了那匹馬」這個善意的諾言被揭穿的過程,展現了普通百姓的美好心靈;b 運用人物的語言、行動、神態和心理描寫表現人物的品德。 《唯一的聽眾》的寫作方法:a 文章脈絡清晰,層次分明,以我的心理、行動的變化和老婦 人的語言變化兩條線索展開記敘; b 本文語言質朴,感人,環境清新,優美。 《用心靈去傾聽》的寫作方法:a 採用兒童的視角觀察事物,選取一些平凡的瑣事來表現人物品質,語言樸素自然,平凡中包含深情,讀來真實可信,生動感人; b 運用前後照應的手法,使全文層次分明,結構嚴謹。 《只有一個地球》的寫作方法a:課文層次分明、脈絡清晰; b 採用列數字、舉例子、作比較、打比方、擺事實等多種說明方法; c 用詞嚴謹,表達生動。 《鹿和狼的故事》的寫作方法:先敘述具體事例再分析事例產生後果的原因,最後概括道理。《這片土地是神聖的》的寫作方法:a 篇章結構採用總分總的方法; b 語言優美,內涵豐富,情感充沛(運用擬人、比喻等表達手法,增強文章的感染力與抓住主旨語句反復出現,產生一詠三嘆的表達效果,使主題深化。) 《青山不老》的寫作方法:a 文章層次井然,內容清晰; b 語言簡練、生動、藉助比喻、擬人等修辭手法。 《少年閏土》的寫作手法:抓住外貌、語言、動作的描寫,表現人物的性格。 《我的伯父魯迅先生》的寫作方法:a 列舉生活中的具體事例,分部分描述,表現人物的精神品質; b 全文脈絡清晰,敘事清楚。先寫結果後寫原因,篇末總結,人物品質,呼應開頭,點明主題; c 抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物思想性格。 《一面》的寫作方法:本文描寫人物外貌、語言、動作以及「我」的感受時,不惜濃墨重彩,細致入微,特別是突出魯迅「瘦」的六次外貌描寫,由遠到近,由粗到細,逼真傳神。 《有的人》的寫作方法:運用對比的寫法,使正反兩面的形象更加鮮明,主題更加突出。 《老人與海鷗》的寫作方法:a 結構清楚前部分寫老人對海鷗的愛,後部分寫海鷗對老人的情語言朴實,平凡中包含深情,真摯感人; b 抓住神態、動作、語言等描寫表達真情實感。 《跑進家來的松鼠》的寫作方法:作者通過動物在我家的幾件事來反映動物的可愛,從而表達作者對動物的喜愛之情。 《最後一頭戰象》的寫作方法:作者對動物的動作、神態的描寫細致入微,將動物的靈性刻畫得淋漓盡致。 《金色的腳印》的寫作方法:a 按事物的發展順序敘述事情; b 本文觀察細致,語言優美,描寫生動,引人深思的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來。 《月光曲》的寫作方法:a 作者以生動的文字,藉助聯想表達情感; b 作者借美麗動人的傳說故事及豐富的想像表達情感,使文章熔傳說、美景、深情於一爐,文字美、情感美、意境美。 《蒙娜麗莎之約》的寫作方法:a 作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹畫像.b 具體介紹了畫像的尺寸大小,人物外形,詳細地描寫了面部表情、神秘微笑、坐姿、雙手、背景; c 有精練而飽含激情語言告訴大家畫帶給人心靈的震撼。 《我的舞台》的寫作方法:a 課文以「我」的成長為「線索」,圍繞一個個有趣而充滿童稚的小故事中闡述道理 ;b 本文語言風趣而又充滿童稚,描寫細致而又生動,筆下處處流露著樂觀。 ⑵教給學生一些基本方法。 平時我們要不斷地總結寫作方法,並要把寫作方法滲透在作文教學之中幫助學生提高寫作水平。比如:如何開頭、結尾、取題、寫人、寫事、狀物和安排篇章的結構等,還要強調如何審題、選材、構思等,使學生養成未成文先成綱的習慣。下列我簡單地例舉一些基本的方法: A 開頭要引人入勝十法(開門見山,直入正題;描寫環境,渲染氣氛;歌詞開頭,響徹雲際;排比反復,創造旋律;倒敘開頭,吸引讀者;名言指路,開宗明義;對比映襯,突出重點;抒發感情,以情動人;以物喻人,含義深長)。 B 結尾要耐人尋味五法(自然式結尾、總結式結尾、含蓄式結尾、點題式結尾、抒情式結尾)。 C 取題的方法(從事物、人物、地點、內容、情感、主題等來取題,但題目一定要緊扣文章 內容)。 D 篇章結構的方法(總分、分總或總分總,先概括後具體或先具體後概括,先記敘後抒情或先抒情後記敘,首尾呼應或前後照應,對比等)。 E 寫人的方法(行動描寫,語言描寫,肖像描寫,心理描寫,行動、語言、肖像、心理、對話綜合描寫,寫一事表人,寫幾事表人,寫幾個品質表人)。 F 寫事的方法(按事情的起因、經過、結果寫,按時間先後順序寫,按地點變換先後寫等) G 狀物的方法(場面描寫,自然環境描寫,社會環境描寫等)。 【四】重視平時練筆 《語文課程標准》提出「要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓動自由表達和有創意的表達」。 引導學生在輕松的生活情景中自由放飛思想,傾訴情感,讓作文成為孩子與人交流的途徑,成為孩子表達情感的天地。我們要充分挖掘資源,給學生創造寫作的機會。 ⑴立足於挖掘文本,創造練筆機會。 ① 文中精彩片段、細節的仿寫。《山中訪友》仿寫第三、五、六自然段。《山雨》仿寫第四、五、六自然段。《窮人》仿寫第一、二、七、八、九自然段。《唯一的聽眾》仿寫第二、三、七、八自然段。《這片土地是神聖的》仿寫第四、五、七、八自然段。《青山不老》仿寫第一四五自然段。《少年閏土》仿寫外貌描寫,寫一寫「老師或同學」的外貌。《我的伯父魯迅先生》仿寫魯迅「談碰壁」部分的對話描寫。《老人與海鷗》仿寫第二、三、四、十五、十六、十七自然段。《月光曲》仿寫第八、九自然段。 ② 把課文改寫成不同形式的文章。《索溪峪的「野」》改寫成「導游詞」的形式,《只有一個地球》改寫成「地球自述」的形式,《詹天佑》改成「我所認識的詹天佑」的形式 ③ 發揮想像,給文章續寫、擴寫。《詹天佑》續寫「站在天佑的銅像前6767」《窮人》續寫「桑娜拉開帳子6767」《跑進家來的松鼠》擴寫「松鼠跑進你家來,你會怎麼做?寫下來」。《金色的腳印》「正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去,失去了知覺,他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐狸一家分別的情景一寫很感人,請寫下來。狐狸一回到家密林以後,會發生什麼事呢?」進行續寫。 ④ 課文的寫法遷移與運用,並及時練筆。《草蟲的村落》根據「作者充分發揮想像、運用擬人、比喻等修辭手法」的寫作方法,寫自己觀察過的小蟲。《山雨》根據「作者細致觀察、用心傾聽、通過聯想和想像來表達獨特感受」的方法,寫一篇寫景狀物的文章。《鹿和狼的故事》寫一篇童話故事。《少年閏土》根據「作者抓住對外貌、語言、動作的描寫方法」寫一寫「我的夥伴」。 《有的人》運用對比的手法,寫一首詩。《最後一頭戰象》寫自己熟悉的動物。《金色的腳印》把自己養動物的經歷和感受寫一篇文章。《蒙娜麗莎之約》介紹自己喜歡的畫圖或相片。 ⑵立足於生活體驗,創造寫作資源。 ① 各種傳統的節日寫作文(春節,清明節、端午節、教師節、中秋節、國慶節等節假日引導寫作)。 ② 生活中的可寫之事(在與親人、老師、同學、朋友等人的相處中發生的喜怒哀樂之事引導寫作) ③ 寫讀後感或觀後感(從書籍、雜志、電視、電影、戲劇等途徑中引導學生寫讀後感或觀後感)。 【五】指導修改作文 古今中外,大凡好的文章,與其說是「寫」出來的,倒不如說是「改」出來的。魯迅先生對散文《藤野先生》的修改,達到一百六十多處;郭沫若先生一次談創作經驗,一連說了「七」個改字;俄國大文豪托爾斯泰寫《戰爭與和平》前後改過七遍;葉聖陶先生反復強調, 要重視培養學生作文修改的能力。平時習作教學中,我們不僅要教會學生學會寫作文,還要指導學生學會修改作文。我也嘗試過一些修改作文的方法,從以下方面入手: ⑴典型修改(即全班集體修改)。在作文課上,將挑出的一篇或幾篇比較有代表性的文章,抄到黑板上,全班學生共同討論:哪裡好,值得學習;哪裡不好,需要修改,怎麼改?最後,再歸納學生的意見,示範批改。由此,學生獲得寫作的經驗與修改的方法,便於學生糾正寫作中存在的問題和教學生修改作文的方法。 ⑵自改作文(即自念修改)。葉聖陶先生說過「寫完一篇東西,多念幾遍,對修改大有好處」。因此,我要求學生把自己寫好的作品,至少念三遍,做到一邊念一邊拿起紅筆改。為了使學生在自改中取得效果,我提了自改的要求:①改用得不準確或多餘的字、詞、標點。②改病句。(前後矛盾、語句不通順、不完整的句子)③改條理。(整篇文章條理是否安排得當,作適當的調整,讓文章理能突出重、中心。) ⑶互改作文(即相互修改)。作文寫好後,我也會讓學生相互修改。誰與誰改,是我指定好的(作文水平高的前幾名和作文水平低的後幾名互改,作文水平相當的同學互改)。我提出互改的要求:①改錯別字。②把值得欣賞的詞語、句子、片段,畫上波浪線,並寫上理由。③找出需要修改的地方,作上記號,並且相互商量商量怎麼改。④寫總批,並簽上名字。學生互改完了,我再改。此時我只要瀏覽一下,打個等級並總結全班的情況就可以了。這樣不僅有利於幫助我們了解學生寫作水平,而且有利於幫助我們了解學生修改作文能力。 ⑷當面修改。為了節省時間,我選同一類型作文的學生,多幾個人一起來分析一篇作文,指出共同性問題,然後指導修改並獲得寫作方法。此方法可以使師生面對面相互討論,交流。教師可以有的放矢地給予學生指點,學生也能更快更直接地受到啟發。(對於作文「困難生」,此方法最有效。) 除以上介紹的作文修改方法外,還可以運用重點修改、同桌修改、小組修改等。「教無定法」修改作文也是如此。「文章不厭百改」我們可以根據實際需要,把多種作文修改方法結合起來引導學生不厭其煩地修改作文。「一篇作文寫上半個學期」這是一個中國小學生在美國的習作經歷,同時,也告訴我們修改作文的重要性,因為會改文章的人才是會寫文章的人。我想,隨隨便便地寫幾篇文章,不如認認真真地寫好一篇文章。 以上所述,是我平時習作教學中的點滴感悟。通過實踐,學生們漸漸地對習作產生了濃厚的興趣,學生與學生之間寫作的熱情與日俱增。寫作文不再是那麼難,那麼頭痛,已經變成了一種享受。當我問學生,你們對寫作文有了什麼新的認識時,學生七嘴八舌地說道:「老師,我喜歡上了寫作文!」「老師,我的作文有了進步,謝謝您!」6767聽到學生內心深處的想法以及看到作文本中的語言,試卷上的優美篇章,我為之欣慰。 是啊!習作教學是小學語文教學的難點,提高學生習作能力更是一項復雜和艱辛的工程,但只要我們不斷地探索,不斷地改進,不斷地實踐,定能提高學生的寫作水平,促進學生的可持續發展。 (後記:「習作教學」這片土地還空曠著,需要我們去播種、灌溉、施肥、修剪6767我相信,在我們的共同努力之下,這片土地定能開滿嬌艷奪目的花朵,結滿香甜誘人的果實!)
在文章中使用與主題或場景相關的喻體,能收到異趣;
Ⅸ 如何指導學生學會自己修改作文
新課程標准中明確指出:「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」為了讓學生養成修改文章的習慣,提高他們修改文章的能力,我作了一些膚淺的探究。現在就「如何指導學生修改作文」這一問題談談我的見解。
生生互改
新課程標准指出:「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。」「修改時能藉助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。」根據這一理念,在學生完成草稿後,我並不急於給學生評分,而是讓他們交換評改。學生修改自己的作文,大多數達不到理想的效果,究其原因或是知識面窄,或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環節,我要求學生做到以下幾個方面的工作。
1、看同學的作文是否有錯別字,用筆圈出並訂正。
2、看同學的作文是否有病句,加以改正。
3、看同學的作文是否有錯用標點的地方,用筆劃出,並改正。
4、看同學的作文選材是否恰當、新穎,中心是否明確,還可以對語句特色、寫作特色等方面進行評價。
5、把你認為寫得好的句子用~~標明。
6、給同學的作文加上你的評語,並中肯地打上表示等級的A、B、C。
通過生生互改,不但可以讓學生發現作文中要注意的問題,取長補短,還可以促進學生間的相互了解,共同提高作文水平和評改作文的能力,從而全面提高學生語文的素質。
師生評改
在作文教學中,老師批閱永遠是不可替代的重要部分,老師永遠是評改作文的主導者。在學生互相評改作文後,我會把學生的作文本子收起來,進行認真的批閱。這方面的工作,我是這樣進行的:
1、全面批改。
全面批改就是把全班學生的作文都仔細評改。評閱時,我注意兩個方面的內容:一是從更高要求評價學生的作文;二是判斷另一學生給這篇文章的評價是否恰當。
2、典型面改。
在批改學生作文時,發現有一些典型的問題,我會進行面批。這種批改方式針對性較強,能收到非常好的效果。在一次《我的××》的寫人習作中,一位學生的習作《我的外公》里有一段是這樣寫的:「我的外公年紀佷大了,但他很愛鍛煉身體,每天早上四點三十分左右,他就騎自行車去離城近五公里的貞山游泳,冬天也不例外,我常常贊嘆道:『外公真行!』……」為了讓這段話寫得更充實,我把這位學生叫到辦公室,耐心地一邊改一邊跟他講述。最後,這位學生把這段話改成了這樣:
「外公非常積極鍛煉身體。現在,外公雖然年愈古稀,生活也富裕了,但他從來不忘鍛煉身體。每天四點三十分左右,他就騎自行車去貞山游泳,冬天也不例外。回來還面不改色,威風凜凜,我常常贊嘆道:『外公真行!』……」
3、師生齊改。
俗語說:「一人智短,二人見長。」師生共同參與不但可以調動學生學習作文的積極性,還可以使一篇普通的文章產生光華。這一環節,主要是在課堂進行,師生共同修改一段話或一篇文章。在「向別人介紹一種水果」的習作中,我出示了這樣一段話讓學生修改:「我的家鄉是柑桔之鄉,盛產柑桔。柑桔味道甜甜的,肉質爽脆。外皮光滑,紅紅的,真好看。剝開外皮,一塊塊柑桔肉並排合攏,真好看。請你到四會來吃柑桔吧!」讀了這段文章後,學生紛紛提出了自己的意見。
生1:我把第一句改為:「我的家鄉有柑桔之鄉的美譽,那裡盛產柑桔。」
生2:我覺得應該把寫柑外皮的句子跟寫柑桔味道的句子調換位置,這樣的條理會好一些。
生3:我把寫柑外皮的句子改為:「柑桔的外皮光滑,紅紅的,就像一個個的紅燈籠,真好看。」
生4:我把剝開外皮看到的情況這一句改為:「剝開外皮,一塊塊柑桔肉並排合攏,就像一群小孩子擁在一起說悄悄話,真逗人。」
生5:寫味道的時候,我想加上一句:「咬一口,一股清甜沁人心脾,讓你越吃越愛吃。」
生6:最後我還想加上一句:「熱情的四會人民准會捧出甜甜的柑桔,讓你吃個夠!」
「三個臭皮匠,頂個諸謁亮。」不一會兒,一段優美的文章形成了:「我的家鄉有柑桔之鄉的美譽,那裡盛產柑桔。柑桔的外皮光滑,紅紅的,就像一個個的紅燈籠,真好看。剝開外皮,一塊塊柑桔肉並排合攏,就像一群小孩子擁在一起說悄悄話,真逗人。柑桔味道甜甜的,肉質爽脆。咬一口,一股清甜沁人心脾,讓你越吃越愛吃。請你到四會來吃柑桔吧!熱情的四會人民准會捧出甜甜的柑桔,讓你吃個夠!」
佳作共賞
佳作共賞,可以提高學生的語言鑒賞能力和遣詞造句的水平。這也是學生修改文章過程中不可缺少的重要環節。
自我再改
新課程標准中明確指出:「在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。」「應抓住取材、構思、起草、加工等環節,讓學生在寫作實踐中學會寫作。」經過以上多個環節的修改後,最後還得需要學生自己消化吸收,對自己的文章進行斟酌,修改成一篇優秀的文章。
總之,「文章是改出來的」。我們作為語文老師,應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章,培養學生修改作文的良好習慣,全面提高學生作文水平,是我們刻不容緩的職責。
Ⅹ 如何指導學生自主修改作文
如何讓學生通過自我實踐、自我反饋,發現並解決問題。在習作教學中培養學生自己修改作文的習慣,既體現了語文的實踐性和自主性,又有助於培養學生鑒賞能力,且能調動學生寫作積極性。何樂不為呢?那麼,怎樣來提高小學生自作文的能力呢?
一、教給學生修改的知識和方法
人們常說:工欲善其事,必先利其器。在學生修改前,教師必須給他們提供必要的寫作知識,如中心是否明確,重點是否突出等。這樣,讓學生在感性地品讀文章背後多一些理性的思考,有助於領悟寫作的規律。然後,教師要讓學生明確修改的范圍和要求,總的來說一是看語言是否通順簡潔、准確生動、妥貼得體等;二是看結構,要看謀篇布局是否合理完整,層次是否清晰等;三是看中心,要看題目與內容是否相符,立意是否正確、新穎、深刻等;四是看材料,是否有利於突出文章的主題思想等。另外,他們還必須掌握統一的修改符號。
二、 範例啟發,習作引路
學生初次修改時,往往出現較多的隨意和不合理,甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳。因此,多給學生提供一些精巧的範例就成了一種行之有效的方法。示範的作文可以是經過教師批改後的學生優秀作文,也可以是教師的下水作文。選取的範例要切合學生的實際,不能一味求深求高求多。範例啟發有利於培養學生鑒賞文章的自覺,有利於逐步提高學生的作文水平。當然,採用範例也要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。
三、 修改要有針對性,不能面面俱到
作文修改的范圍比較廣,不應每次都面面俱到,沒有針對性的修改容易使學生浮燥,不利於留下深刻的印象。那麼,如何確定本次修改的重點呢?筆者認為可以根據本單元的習作訓練要求來確定,可以根據學生作文中出現的共性問題來確定。重點的確定最好能形成一個體系,服從本學期習作教學的計劃,從而由點到面,最終提高從整體上提高學生的習作水平。
四、 激發興趣,重視評價
興趣是最好的老師,信心是最強的動力。教師要讓學生感受到修改的樂趣,要讓學生明白修改的重要性。每次修改後,教師應在最快的時間內組織評價,可以在同桌、小組、全班進行交流,以便發現問題,及時查漏補缺。對待學生的批改,教師應以淘金的的眼光捕捉其中的閃光點。學生修改的精妙的地方,應用肯定的符號給予表揚,也可以作為範例評講。教師也可以多介紹一些中外名作家推詞敲句的經典故事,組織一些有關的語文實踐活動。對於學生的修改,教師不能聽之任之,應重視評價。評價到位及時,有利於提高訓練效果,有利於培養興趣。
我相信,只要能長期、有系統、有針對性地堅持下去,就能逐步提高學生的作文水平,就能在訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣。