老師如何展開教育輔導學生辛苦改作業的

『壹』 大家知道嗎，老師很辛苦。為學生批改作業，任勞任怨。家長也說，多管

由題意「高老師，聽到遠處有學生叫她，為了看清該學生的容貌，立即摘下眼鏡跟這位學生回打招呼」，答這說明高老師眼球晶狀體的曲度過小，遠處物體反射來的光線通過晶狀體折射後形成的物像，就會落在視網膜的後方造成的，所以需佩戴凸透鏡矯正．故選B．

『貳』 教師應不應該為學生批改作業

肯定應該啊， 要不然老師豈不是沒事干？老師不改作業，難道讓學生自己動手？豈不是天下笑話，老師改作業也能提高自己的教學質量，要不然怎麼了解自己的學生處於一個什麼學習階段呢？

『叄』 如果你是老師,把學生的作業改錯了,學生的家長找到你,你會怎樣做

承認自己是改錯了，然後向家長道個歉，對家長說，感謝您對我工作的支持和監督，希望我們老師和學生共同進步

『肆』 如何有效的進行作業批改

傳統的數學教學模式，老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等；特別是為了全面實施素質教育，提高數學教學質量。其實數學教學的改革應包括作業批改的改革。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部份。
一、「全批全改」存在的問題
初中數學作業的批改方法多採用「全批全改」。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業「全批全改」存在的問題。
1、教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鍾，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。
2、學生完全處於被動地位，素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的「全批全改」是在學生頭上的「緊箍咒」。使他們天天忙於按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。
3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師「批改」只好抄襲作業，教師也只好「上當受騙」。由於時間緊，教師批改作業常用「 」、「 」、「 」等簡當符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡？得到的只是百思不解的信息。
綜上所述，不難看出。作業的「全批全改」教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方法應當受到應有的重視。
二、批改作業方法的幾點嘗試
布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：
1、隨堂批改作業。新課後，簡當的作業可當堂完成，採用集體討論答案，當堂集中統一批改。
2、小組批改作業。把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鍾由教師提供參考答案，小組內互相批改，並把批改的情況向老師或信息小組匯報典型範例及錯題情況。
3、教師抽查和面批。教師對小組批改後的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。
4、信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行「會診」，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型範例，及時向全班進行交流。（3）每一單元教後，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。
上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。
作業是學科教學的延伸和補充，教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，並據此調節、改善自己的教學。而批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的「對話」。通過這種「對話」教師可以從中得到教與學的信息反饋。若批改作業時，在作業中只打對號與錯號，學生只看對幾題、錯幾題，根本不留意錯在哪裡，更不去追究錯的原因，因而也不能起到師生「對話」的作用。
很多教師認識到了作業批改的重要性，開始研究如何有效地批改作業，如研究如何寫評語，如何使用批改符號，批改作業的方式，如何進行作業批改記錄，甚至不同的學科有不同的批改規范等。一句話，對作業批改的研究越來越深入和細致，也越來越「接地氣」。

『伍』 超星學習通助教如何幫助老師批改作業

超習輔助教育幫助老師，直接在網上就可以批改作業就跟小猴輔導一樣的。

『陸』 老師要求家長 布置作業 改作業 家長教 還要對老師說辛苦了

近日，江蘇一家長

在自己發布的短視頻中大呼：

「我就退出家長群怎麼了」

老師要求家長批改作業、輔導功課

使得自己承擔了老師應負的責任和工作

怒吼：「要我批改作業，還要老師做什麼」

個別老師的行為不能代表所有的教師，家長也有家長的難處，但「家長群」如果能好好利用也是一件對孩子有極大幫助的事情。

學校應該如何利用好「家長群」？

事例一：南昌市一所幼兒園的陳老師，每天都會給孩子們拍攝短視頻。

「從孩子進園到放學，從教室里到教室外，我幾乎是跟蹤拍攝，一天要在家長群發至少10個短視頻，讓家長們知道自己孩子在幼兒園里的情況。」理解家長的牽掛之心，並幫助家長了解孩子們的動態。

事例二：大連一幼兒園更為明確，直接在家長群中設立9條規定，其中明確了老師和家庭溝通的時間，並特別說明，切忌在群中發送奉承拍馬的內容。此做法是為了避免家長與老師的雙重苦惱，不少地方學校陸續都開始「自立規矩」。

如：班主任在群里規定，群內只發學校公告和班級通知，絕不就個別學生情況在群里做任何討論。

事例三：10月26日，太原教育局還出台了《關於進一步做好中小學生減負工作的實施意見》（以下簡稱《意見》）。

《意見》共有20條重點舉措，從規范中小學生作業管理、推進課後託管服務、促進教師回歸教書育人主業、推進教育管理機制改革等工作上全面發力。

20條舉措中，規范中小學生作業管理的就有8條。其中就明確指出，嚴禁要求家長批改作業、打掃教室衛生、點贊轉發各類信息等。

由此看得出來，因為「我就退出家長群怎麼了」事件，很多地方都已經開始整治此現象，教育部門還是做出了努力的。

實際上，家長群本身只是服務老師與家長溝通的方式之一，但這並不是唯一有效的方式，校方也在探索，如統一用企業微信把通知發到家長微信上，避免接收信息埠太多等問題。

但不管怎樣，家長和學校雙方還是應該互相理解，畢竟，教育永遠離不開兩者的緊密配合。

『柒』 在新課程改革的形勢下教師如何布置及批改作業

我們都知道，作業在整個教學的過程中是鞏固知識，培養學生能力的重要環節。它是以教師的設計為前提，以對學生的輔導、評價為目的的。學生的作業是檢驗學生對所學知識掌握、應用的一個重要標准，同時還是教師對自身教學任務完成情況的一個主要方面。是學生知識是否接受、內化的外顯。因此，教師在作業環節絕不是天馬星空，信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。首先，教師要精心布置作業。 作業布置的好與不好，直接影響到學生完成作業的態度和質量。因此，教師的作業布置要精心，那樣學生才能細做。關於布置作業我想要做到以下幾點： 1、作業布置要有針對性，便於檢查反饋 教師在布置作業時，應針對課堂教學當中的重點，有計劃，有層次，針對難點，有突破有提高，使每一個層次的學生都有所作為，而且教師在批改時也能有所側重。如果千篇一律，很難適應所有學生的需要，甚至成為無效勞動。 2、作業布置要有科學性，避免偏難繁舊 新課改強調以學生為主體，教師成為學生學習的引導者、合作者。這要求教師課堂上講解要有科學性，合理安排內容及時間，同時在作業上也要講求實效，避免刻意追求深度難度，即使是出現一些拔高題目，教師也要有所指向而不是全體學生都達到要求。 3、作業布置要有趣味性，讓學生樂於接受 興趣是最好的老師。教師在布置作業時要以此為出發點，尋求思維訓練的有效性，技巧性，可以變換不同的作業布置方式，充分調動學生的競爭合作意識。 4、作業布置要有評價功能，滲透學生學習的各個方面 作業作為課堂教學的延伸，在評價教師的教學和學生的學習方面有其獨特的功效。學生作業的好壞直接反映出教師課堂教學的成功與不足，而且教師還可根據作業判斷學生在家的學習狀態，以便於及時調整自己的教學思維，校正學生的學習方法和態度。其次，教師要認真批改作業 我認為布置作業和批改作業是意識和行為的關系，是密切配合的。如果只是想和說，而不去行動和操作，那麼作業這一環節不能起到對課堂教學的輔助作用。這就使作業孤立於課堂教學之外，不但加重了學生的負擔，而且也使教師有一種累贅感。有效的批改學生的作業，是提高學生學習興趣的措施之一。學生有了學習興趣，學習活動包括作業就不是一種負擔了，而是一種享受，是一種愉悅的體驗，學習效率也會事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就會大相徑庭。俗話說「強扭的瓜不甜「，學生在被迫的狀態下被動的的學習，學習效果只能是事倍功半 因此教師在批改作業時應在幾個方面有所加強： 1、加強面批面改，及時反饋 有句古話說「人怕見面，樹怕扒皮」。教師在批改作業時與學生面對面的溝通，對學生的內心世界會有更深的了解，可以發現學生的想法，學生也可以在與教師的對話過程中將自己真正的想法表達出來，師生雙方在這一過程中會加深彼此的印象，能消融其中夾雜的許多誤會，有利於以後的教學活動的開展。 2、抓住典型，多用激勵性的語言 往往教師批改作業時容易寫一些套話，如「很好，繼續加強」，「不錯，還需努力」等，從表面上看是在鼓勵學生，但實際上這類評語卻很空洞，很泛泛，沒有具本指出學生作業的優點和不足，導致指向不明，學生無法把握。如果教師每次批改作業時能抓住幾個典型表揚或鼓勵，並指出優點，那樣所有學生對教師批改作業的標准會有所把握，從而不斷規范自己的作業行為，提高作業的質量。3、注重作業質量，定期評價反饋 質與量是兩個詞，質在前，量在後，這說明還是要以質為前提，量為輔助。我們教師在批改作業時要注意這一方面。先要看做的質如何，如果學生作業態度不端正，字跡潦草，錯誤百出，即使量再大也是徒勞。反之，即使一個典型題也可以起到以點帶面的作用，用句廣句語 來說就是「簡約而不簡單」。4、不斷反思教師自身，及時調整教學策略 作業批改不但是在檢查學生，同時也是在警醒教師自身。如果個別學生作業出了問題可以歸結到學生身上，但具有普遍性的問題則要求教師認真反思自己的教學行為，及時做出相應的調整，真正做到教學相長。5、探索作業批改方式。 改良小學作業批改，應形成學生自批為主，多種批改方式結合新的作業批改方式，通過有意識地訓練，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法； 一、教師指導下的學生自批作業。一般應在課堂上，在教師的指導下完成，一開始訓練要講清方法，批改重點。如：批改所用的符號，改正錯誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以後逐漸改為學生自己確定。這種批改方式，對當堂作業及練習課作業最為適宜，省時有效。 二、學生間的相互批改。學生間的相互批改可以同桌或前後座之間交換批改，讓學生批改學生的作業，這樣避免了以前「自己的錯誤自己知」的現象，這對培養學生的責任感和評價能力大有好處，對批完的作業，交換過後，學生能再次認真核對自己作業的錯對，又一次起到了深化學生的思維，培養學生能力的作用。 三、適時地採用語言評價。對作業的批改，我們大多習慣於用「√」或「χ」來評判正誤。學生的思維過程、習慣、能力、品質等各方面並不能體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在，評價結果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評語是一種作業批閱地方式，便於學生更清楚地了解自己地作業中地優缺點，將評語引入語文作業地批改，指出其不足，肯定其成績，調動了學生地學習興趣，比如：「思維新穎」 、 「你令老師驕傲」 、「再努力點，你准行」……這種帶感情色彩地評語使學生感受到了老師對他地關愛，對自己充滿自信，從而很好地完成學習任務。 四、在小學里，也可以實行「零作業批改」。對於中、高年級的學生來說，是完全可以進行類似的嘗試的。如果利用早讀課或課始的時間讓學生互批家作，或師抽樣批改與小助手幫助批改相結合，這樣家庭作業批改的任務最多就會在三十分鍾內完成，教師的精力就可以重點花在錯誤信息收集、錯題評講、出針對性練習和訂正作業的全面檢查上，實現教師工作從數量到質量的飛躍，使教師的精力和創造力真正用在教學質量提升的關口上。 練後即評與先講後批確實是個好辦法！批作業只是前奏，關注後進生、分析錯誤和查訂正才是重頭戲。如果要在小學里實行「作業批改改革」的話，教師的主導作用應著力於：抽樣批改、全面復查！在學生互批作業之前，教師要抽樣批改優生和差生的作業， 全面復查是指學生家作訂正後要先給組長初查，再由組長收齊後全部上交，由教師逐本一一復查。一查學生互批中是否有錯，二查學生的訂正作業是否有錯，三查訂正是否符合要求。如我要求學生訂正筆算要重寫豎式，訂正判斷題要改正確後抄1遍，口算則要訂正3遍，等等。在每天的作業訂正復查中，總有10個左右的人不符合要求。我及時將這些人的學號抄在黑板上，指派課代表負責催促他們重新訂正，放學前必須完成。對於訂正及時並正確的小組，組長和組員每人加一顆星，以此來激勵和培養學生的學習責任心和質量意識。 我已初嘗「抽樣批改、全面復查」的好處，概括地說，就是讓學生增強自主意識、責任意識和誠信意識，讓教師的精力轉移到「質性」工作上來，有更多的時間去學習、思考和實踐！ 小學生的自主意識和自覺性相對較弱，所以在小學階段還不能完全實行「零作業批改」，做法概括為：教師抽樣批改、全面復查訂正，優生照樣批改、組長督促訂正！只有在這樣收放自如、了如指掌的宏觀調控和微觀檢查中，教師才能一直處於主動、積極的主導地位，時刻發揮著價值引領和質量監控的作用！ 以上我所說的主要是針對有作業批改的教師，但對於無作業批改的教師並不是真的不需要批改，只要保證課堂教學就完事大吉了。這些學科的教師嚴格來說也不是沒有批改任務，而是不具體打分罷了。這些學科的教師在課堂教學之後也要適當留有一些操作性強，趣味性強的實踐作業作為課堂教學的有效補充。教師真正讓這兩個方

『捌』 家長批改作業叫停，老師教育教學的工作任務范圍究竟是什麼

教師職業道德規范規定教師應該認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生，不得敷衍塞責

『玖』 如何批改作業教師招聘

布置與批改作業 作業是課堂教學的延續，是學生加深理解和鞏固知識、提高獨立思考能力的重要途徑。作業批改是教師檢查教學效果，診斷學習問題，獲取教學反饋信息的重要手段。布置與批改作業是教學流程中不可忽視的重要環節，是教學過程中的一個有機組成部分。
1、科學合理布置作業 文化課每節課後均要布置一定的有教師批改的作業，作業要有明確的目的，要緊扣教學目標，圍繞授課內容，根據班級學情，根據學科特點，做到書面與口頭作業相結合；為鞏固知識、打實基礎、啟發思維、發展智能服務。做到難易適度，數量適當，基礎性、典型性、發展性、創新性相結合。倡導實施分層作業，必做與選做相結合。A類題為人人必須掌握的基礎題，B類題為有一定思維的提高題，C類題為創新拓展題。讓學生根據學情學會選擇，學會量體裁衣；倡導建立校本作業資源庫，逐步實現從無到有、從少到多、從粗到精，從局部到系統的過渡，常改常新，從而真正擺脫教輔資料對教學的束縛，教學對教輔資料的依賴。發展中心在校本作業資源庫建設中要起到積極的作用。 2、嚴格控製作業量 教師手頭應擁有盡可能多的資料，教師做的習題要廣而深，通過解大量習題發現突破重點、難點的好題目，好方法，布置給學生的習題要少而精。布置作業要有全局觀念，學科之間要統籌兼顧，相互配合，避免各自為政，避免過量的課業負擔，小學一、二年級一般不補置書面家庭作業，三、四年級單科日作業時間一般控制在15分鍾以內，五、六年級控制在20分鍾以內，初中控制在30分鍾以內，高中控制在40分鍾以內。並以教師能全批全改為作業量的上限。不搞題海戰術，不布置未經篩選的作業，不布置無效的機械重復性作業。對發放的試卷，教師事先應仔細做完，刪除錯題、偏題，有所取捨後才能向學生發放。嚴格學生用配套輔導資料的審批管理，嚴禁私自組織學生購買教學資料。應建立作業布置與批改登記制，由班長或學習委員按時如實登記，並在下周一前交教學處，教學處應及時提醒作業過多（或過少）、作業批發有一定問題的教師，必要時還應採取一定的措施。 3、規范作業要求 作業應認真、按時、獨立完成。根據學科特點，規范作業書寫格式，格式要明確、具體，字跡清楚、過程完整。作業小學一、二年級用HB鉛筆，三至六年級用藍黑鋼筆或水筆。應建立不交作業學生情況登記制，對無故不交作業、作業不規范或拖欠的學生，教師應及時給予批評教育，責令重做或補做，但嚴禁布置懲罰性作業。要求學生認真查看教師的批改或評語，並及時訂正錯誤。對獨立完成作業有困難的學生，要教育他們在獨立思考的基礎上，與同伴互助互學。 4、作業批改要求 作業要及時批改、及時下發，一般應在下一堂課前將作業本發給學生。教師應規范使用批改符號，使學生認得出、看得懂，書寫工整，給學生起示範作用。練習簿上的作業必須註明批改日期，不能打大「√」，不能以「閱」代之，不錯改。作業要有發必收，有收必改，有改必評，有評必補。理科作業和各科的選擇填空題必須全批全改。文科全批全改有困難的，不能由學生代批作業，教師可採取輪流抽改的辦法，作文抽改的學生數不少於50%，其他文科大題目抽改的學生數不少於80%，並注意抽改學生的均衡性。教師進行作業批改實驗，必須制訂切實可行的實驗方案，經校長辦公會議審議通過後公示。 5、作業中典型問題記載 作業批改後，對獨創性的見解和典型性錯誤應隨時摘記，結累原始素材，作為講評和輔導的依據。在設法弄清學生作業錯誤原因的基礎上，要求學生及時訂正作業，對共性錯誤及時講評，對個性問題提倡面批，以提高作業訂正的質量。教師和學生均應養成建立錯題檔案集的良好習慣。

『拾』 感謝老師的話簡短老師在寒假期間通過學生群給孩子輔導功課，每天給孩子留作業，批改作業，我想感謝老師，

家長檢查批改作業簽字，即使能輔導，也和老師講的方法有差別，畢竟丟下書本一二十年了。老師根本不知道學生哪些內容沒有掌握好，甚至可能都不會再批改作業，會影響孩子的成績。