學生為主體教師起輔導作用

⑴ 教學過程中學生主體作用和教師主導作用是怎麼樣理解的,如何發揮教師的主導作用

學生為主體即學生是來學習的源主體，在教學中要以學生為中心，無論是教學內容還是教學活動都要從學生的學習角度出發，而教師的主導作用就是教師在學生學習過程中起指導作用，主導有二個任務，一是主導教學內容、教學的重點和難點、設計教學過程和教學活動；二是幫助學生學習、指導學生自主學習、培養學生的創新意識和創新能力。

⑵ 在教學過程中如何發揮以學生為主體的作用

江安學校 曾喜迎
摘要：闡述要發揮教學過程中以學生為主體的作用，可以採取引導探索歸納的教學方法，還必須注意對學生情感志趣的培養，以及注意培養學生的觀察能力、實驗能力和思維創新能力等。
關鍵詞：發揮 教學過程 學生 主體
教學是教和學的統一活動，教學中，教師教和學生學既有各自相對獨立的活動，相互不能替代，教和學兩者又辯證統一，不能分離，不能割裂，更不應對立。學生是學習的主體，不是吸收儲存知識的容器和應考的機器，學生是具有理性、感性和靈性的人，所以我們現代的素質教育強調在教學過程中學生主體作用的發揮。因為學生從無知到有知，從知之甚少到知之較多，從不會到會，離不開教師的教育、培養。但教師的教是條件，學生自身的積極性、主動性是內因，是動力，學生是學習的主體。說到底，不是教師教會的，而是學生自己學會的。教師的教是為了不教。教是手段，學是目的，教師的教學活動只有落實到學生身上才有教育意義和價值。教師應該設身處地從學生的學來考慮教，教師要尊重學生，平等對待每個學生，要樹立良好的教風，調動學生學習的積極性，發揮學生的能動作用。因此，正確發揮學生主體作用已成為一條重要的教學定則。
我認為，在教學過程中，要發揮以學生為主體的作用，首先，教師可以採取引導探索歸納的教學方法來激發學生的學習興趣，使學生成為學習的主人。引導探索歸納法，即在教師的引導下，通過學生的觀察、實驗、閱讀等探索過程，由學生和教師一起進行歸納。它的核心是探索，即充分發揮學生的學習積極性和主動性，養成自學習慣，培養分析問題和解決問題的能力。它的重點是歸納，就是利用表格、圖示等形式，比較系統、集中地突出教材內容賓重點和難點，以便學生學得深刻、掌握得牢固。
其次是對學生的學習方法進行指導。具體作法是：第一、指導學生運用科學觀點進行學習。科學觀點包括哲學觀點，如關於世界觀的學說，是對自然科學知識和社會科學知識的高度概括和總結，例如新陳代謝證實了生命物質的運動性等；認識論觀點，教育學生多觀察，觀察大自然，觀察課堂上的各種感性材料，並引導學生學會從感性認識上升到理性認識的方法；系統論觀點，有些知識本身也是系統知識，例如生物知識，僅以生命物質結構的層次來看，即可分為分子水平的（生物小分子，生物大分子），細胞水平的（細胞顯微結構、細胞亞顯微結構），個體水平的（細胞、組織、器官、系統、個體）和群體水平的（生物種群、生物群落、生態系統、生物圈）等不同層次的知識系統。第二、指導學生確立正確的思維方法，也就是掌握與運用概念、判斷和推理的思維方式。也就是要注意對學生思維和創新能力的培養。在心理素質的智力因素中，如果說觀察力是獲取知識的門戶，記憶力是知識的倉庫的話，那麼，思維力則是智力的核心了，因為思維活動表現為人對客觀事物的本質和規律的分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的基本過程。只有通過思考的學才是主動的學，才能透徹理解與牢固掌握獲取的知識，才能發揮學生的主體作用。學生一旦掌握了適合個人特點的學習方法之後，學習的長進肯定是無疑的。如何傳授知識，是授之以魚，還是授之以漁是至關重要的。例如，我們在判斷《生理衛生》第二章內容人體皮膚是不是器官，就可以指導學生在掌握器官這個概念的基礎上，運用器官的概念，即器官是由不同的組織按照一定的次序聯合起來形成具有一定功能的結構去判斷分析皮膚是不是器官。第三、指導學生養成良好的學習習慣，包括加強學習的主動性和科學分配時間兩個方面。
再次，還必須注意對學生情感與志趣的培養。情感是人對外界刺激所產生的肯定與否定的心理反應，如喜、怒、哀、樂等。興趣是積極探究某種事物或進行某項活動的心理傾向，如愛不釋手、樂此不疲等。同時，情感與興趣直接影響著人行為，當然包括學習活動在內。因而理智的情感和高尚的興趣是提高學習質量和使人主動學習的內部動力。但是人們不能只停留在對興趣的培養上，而應該進一步對學生進行志趣的培養。興趣常常由於某一行為的完成，得到滿足之後而告終；志趣則使人產生堅持不懈的興趣，甚至把失敗看成是再努力的契機，永不喪失其樂於追求和學習的情感。這樣就增加了學生參與學習的主動性，知識就不會象往杯子里倒水一樣灌進學生頭腦里去，而是在求知的驅使下，通過主動參與和發現獲得知識的。
最後，在教學過程中，要發揮以學生為主體的作用，還要注意培養學生的觀察能力、實驗能力和思維創新能力。觀察能力，例如，具體到生物學科上是指善於觀察生物體的形態結構、生命活動、生活環境等細微變化及其本質的能力。觀察是學習的重要手段，也是獲得知識的首要步驟。科學研究中，問題的提出和假設是通過觀察產生的，結論也是通過實驗中精細、系統的觀察獲得的。即便在學習課本上大量的早已驗證了的科學事實時，也同樣要重視觀察。例如，如何區分單葉和復葉，假如課堂上仔細觀察了楊樹葉和月季葉並掌握了它們的不同點之後，對我們日常習見的白菜、芹菜是單葉還是復葉等問題都會迎刃而解。因此培養學生正確、客觀、敏銳的觀察能力有利於發揮學生的主體作用。在教學過程中，我們可以從培養學生對教材中的插圖以及在實驗過程中的仔細觀察等幾個方面來培養學生的觀察能力。同時，還要注意對學生實驗能力的培養。實驗能力包括：第一、通過實驗獲得知識的能力；第二、實驗技能的整體化以及自行設計不同實驗步驟的能力；第三、記錄、分析、整理實驗數據以及寫出實驗報告的能力；第四、通過實驗尋求解難答疑的能力。因此在教學過程中，要從以上四個方面培養學生的實驗能力。

⑶ 物理課堂教學中如何充分發揮學生為主體教師為主導的作用

一、對教師的主導性的理解以及在教學實踐中的運用
所謂導就是引導，教師的主導作用，就是體現在教師要引導學生正確的學習，教會學生合理的學習方法，注重學生能力的培養，對學生的全面發展進行規劃和引導。就像一句諺語所說的授人以魚，不如授人以漁，也是這個道理。這在具體教學中，就需要轉變傳統的以教師為中心的教學方法，使教師由知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。在體育課教學中教師的主導性更為重要，主要在以下幾個方面體現教師的導：
1、教師的課前准備，也即備課。教師要根據教學目標、教學內容、學生實際等，編制設計出每堂課的程序結構、實施方案，即常稱的教案。教師要在上課前對整個課有個大概的構思，做到胸有成竹。教師教學方法的運用、教學思路的設計、知識技能的掌握以及對教材的理解能力、駕馭能力都能在教案中得到體現。
2、在教學過程中要注意引導學生掌握正確的學習方法。教師的教法服務於學生的學法，教師的教要符合學生學的規律，主導作用要為促進學生的主體作用服務。為了使學生身心都得到全面發展，教師要根據學生身體特點的個體差異性合理的安排教學內容，使學生通過學習都能得到相應的進步。同時教師應講究學習方法的傳授，注重培養學生理論與實踐相結合的學習方法。另外也可通過與其它學科相結合，傳授自我學習 的自學能力。在上每一堂新課前，讓學生有目的地充分自學、嘗試練習，從自學中發現問題，從自學中得到提高。
3、要引導學生積極進行創造性思維，引導學生個性發展。素質教育是一種重視個性發展的教育，重視每個學生的興趣愛好和特長的培養。個性的核心是創造性，要培養學生的獨立意識，有自己的創見，就要因材施教。一把鑰匙開一把鎖，我們在教學方法的選擇上，練習的布置上要依據教材、學生的實際而定，不要讓我們的孩子適應我們的教育，而要讓我們的教育適應我們的孩子。教學中要保護學生創造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。
4、教師要樹立現代教育理念，在引導學生利用好課堂資源的同時，鼓勵學生敢於走出課堂、走出學校圍牆，走向社會、走向生活、走向自然，有選擇地吸收豐富的校外資源，在社會環境中學會學習。
總之，教學活動中教師既要引導和規范學生的學習和發展，又要尊重和培養學生的主體性，或者說，通過學生的主體性的發揮，引導學生的學習和發展。但是，肯定教師的主導性作用並不意味否定學生在教學過程中的主體性地位，學生的主體性是構成教師主導性作用的主要任務、內容，是衡量教師主導性作用的重要標志。離開了學生的主體性，教師的主導作用就失去了它的主要內涵，失去了它的對象和歸宿。那種只強調教師的主導作用並以此而否定學生主體性的教師中心論顯然是錯誤的
二、對學生主體性的理解以及在教學實踐中的運用
學生的主體性主要體現在學生對自己學習目標的清晰度和學習過程動力的強弱。《體育與健康課程標准》強調要以學生發展為中心，重視學生的主體地位。確立了學生在課堂學習中的主體地位。學生的學習是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，非智力因素包括學習的動機、情感、興趣、意志等，這些因素能對學生學習起到積極的促進作用。傳統的教學模式是以教師為中心、以教材為中心，忽視學生非智力因素的作用，學生被動的接受學習，這種思想在體育教學中的反映主要是：忽視學生的個體需求、忽視學生的個體差異、忽視因材施教。在這種模式下學生的學習缺乏主觀能動性、學習興趣很難被調動起來、創造性思維被抑制、學生的個性得不到張揚，最後造成了學生的片面發展。所以在要確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，注重發揮學生學習的積極性和學習潛能，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。教師的教是為學生的學服務的。教師要從以下幾個方面做到以學生為主體：
1、首先要制定科學的教學目標。體育教學中，不同的學生在體能、技能和興趣、愛好等方面存在差異。每個學生都有自己獨特的個性，表現在學習中，就是每個學生都要找到適合自己的學生方法。因此，教學中應該給學生有自主選擇學習內容和學習方法的空間，不要給學生規定過分統一的要求，也就是教會學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助，最終實現學習目標。
2、多給學生創造自由活動的空間，讓學生充分發揮創造性思維。興趣是良好的老師，體育課上要多給學生留些自我發揮的空間，學生根據自己的愛好選擇適合自己的活動，只有在這種情況下學生的創造性思維才能得到發揮，學生的個性才有發展的空間。
3．使學生真正成為學習的主體。體育教學中應根據具體要求和實際情況，按照不同的標准進行合理的分組，進行分層教學，使每位學生感到體育課的主人是自己，所有的目標、內容、方式、方法都是為自己設計的。只有因材施教，分層教學，充分調動學生的積極主動性，體現其主體作用，才能完成學生能夠完成的教學內容。
三、正確處理教師主導作用與學生主體地位在教學中的關系
教師的主導性和學生的主體性是教學活動的兩個方面，是矛盾對立統一的兩個方面。矛盾的兩個方面共同作用，推動事物向前發展。在體育課教學中，教師的指導是為了更好的發揮學生的主體性。教師正確的導，學生主動的學是實現教學目標的主要途徑。兩者是統一的。在實踐中，許多教師沒有正確理解二者的關系，把二者關系對立起來，認為要強調學生的主體地位，就要放棄老師的主導作用，以致於把一堂體育課上成了放羊式的課，教師完全放任學生的學習，學生的學習也處於盲目、混沌狀態，達不到學習的效果。或者要發揮教師的主導作用，就要樹立教師的絕對權威，這些觀點都是錯誤的。正確處理主導與主體的關系，不應把教師主導作用與學生的主體作用完全對立起來，他們並不是非此即彼的關系。不能因強調學生的主體作用而過分放縱學生，忽視教師的主導作用，而是要注意教學相長，使教師與學生在寬松、和諧的教學環境中密切配合，共同提高。
1．轉變觀念，正確認識主導與主體間的關系。樹立以教師為主導、以學生為主體的思想。在課堂教學過程中，教師是教學活動的體現者和設計者，始終處於矛盾的主要方面，這就決定了教師教學過程中的主導地位。而對學生來講，學生是學習的主體，學生在教師的指導、幫助下進行學習，掌握各項體育基本知識、技術、技能。由此可見，教師的主導作用與學生的主體作用是互為條件、辯證統一的，即主導是對主體的主導，而主體則是在主導作用下的主體。
2、要提高教師的專業素養。強調學生的主體，其實也是對教師的指導提出了更高的要求，教師要根據學生的特點、個體差異、不同的興趣愛好來更好的組織教學，合理的安排教材內容，充分調動學生學習的積極性，同時還要因材施教，使每個學生都得到發展，這就要求教師有較高的專業素養，豐富的教學素材。教師要不斷提高自己的理論水平、豐富自己的教學藝術、不斷創立新的教法、形成自己的教學風格。
教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現教學目的重要途徑，在教學中，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相結合、相輔相成，有利於全面提高教學質量，提高學生的素質。

⑷ 英語教師在課堂教學中必須以學生為主體,教師在教學中起主導作用。英語怎麼翻譯

英語教師在課堂教學中必須以學生為主體，教師在教學中起主導作用。
翻譯為英語：內
English teachers must take students as the main body in classroom teaching, and teachers play a leading role in teaching.
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⑸ 對於以「學生為主題，教師為主導」，這句話的理解

學生為主題，教師為主導」這句話的意思是：
學生是學習成長中的專主體，教師是幫屬其成長的助手。在教學中，充分發揮教師主導作用，引導學生自己獲取知識。教師作為知識的傳授者和教學的設計者及組織者，其主導作用主要體現在能否最大限度地引導學生參與教學過程，數學教學內容嚴謹抽象，小學生年齡較小，生活經驗少，理解能力較差，教學難度較大。要使他們積極參與教學過程，教師必須為學生創造獲取知識的條件，調動學生學習的積極性，使學生處於學習的主體地位。要做到這一點，教師必須深入鑽研教材，分析學生的認知規律和心理特點。
教師要認真研究學生的學習過程和方法，摸清學生的思路：從哪兒開始，向哪兒發展，在哪兒發展，在哪兒受阻。要精心設問，以打開學生的思路，指明思維的方向。
教師要讓學生多講、多議，自己要講得少而精，講在點子上，並不失時機地進行富有啟發性的引導，當水到渠成時，再對所學知識做出科學的歸納、總結，真正發揮教師的主導作用。
樂學是參與學習的前提，能學是基礎，會學是目的。只有積極主動地參與學習，學生才能在學習活動中不斷地認識自我，發展自我。

⑹ 在教學中,如何做到教師為主導,學生為主體作用

一、發揮教師主導作用

教師的主導作用首先體現在在備課中。一節課的成功很大程度上取決於教師的備課。因此，教師在課前要反復認真地鑽研教材，進行嚴密的備課，教師的認識先於學生、高於學生。

教師在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，目標不當的學習是低效的學習。教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。「和盤托出教學目標，凸顯活動的目的性。」

精彩的導入取決於教師的匠心獨具。導入是一堂課的關鍵，如果老師能設計出一個好的課堂導入先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知慾望，從而為整節課奠定一個良好的學習氛圍。

教師在課堂調控和組織上起主導作用。教師要精心設計教學環節，採用行之有效的方法和技巧。教師要面向全體學生，設計的問題一定要有層次，要針對班級中學生的總體水平和每一個學生的具體情況，「引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化」使學生充分的參與課堂並深入課堂。

在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。 語文課堂上，學生的答案有時是豐富多彩的，但有時必須有教師的畫龍點睛、一錘定音！

教師在調動和激發學生上有主導作用。教師「融入血液的鼓勵性評價」對與學生有重要的激勵作用，教師充分尊重學生，相信學生，建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識你，了解你，從而選擇你，信任你，更積極主動地學習，使他們的創新意識和創造性能力得到鍛煉和提高。

教師還要照顧好後進生，課堂不要有「被遺忘的角落」。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構，「充分關注差異，關鍵時刻給予特殊的幫助」使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

二、讓學生主動學習

教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，學生是學習認識活動的主人，是學習的主體，在整個教學過程中，無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展。

教師都既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。以學生為主體就要讓學生動起來，由學會到會學。讓學生自己提出問題。

過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。「學起於思，思源於疑」。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。

同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。讓學生自已解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在於提出問題後，引導學生自已解決問題。

這就需要教師多給學生自學時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。我認為， 「以教師為主導、以學生為主體」其實就是讓學生從「要我學」 達到「我要學」的學習境界，——這並不容易。

長期的「應試教育」使得學生過分依賴教師，依賴課本，並以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。而教師作為應試教育培養出來的人才，實施素質教育必須開辟新路！特別是在以考試分數為主的評價體系下，課堂教學改革真的需要勇氣更需要水平！

(6)學生為主體教師起輔導作用擴展閱讀：

以生為本概述：

以生為本：現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。面向全體學生，關注每一位學生；因材施教，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。語文課堂自然應將促進學生的發展作為出發點和歸宿。

它應該在成為學生「自主、合作、探究」學習的主陣地，使每一位學生都能在語文學習中主動自覺，進入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣，體驗學習語文的成功，發展自己的個性，完善獨立的人格，提高語文素質和人文素養。

⑺ 如何理解教學「要以學生為主體，以教師為主導，充分發

一、正確發揮教師的主導作用
在語文課堂教學過程中，教師要重視學生創新精神的培養，要能形成有利於發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生的主動性和創造精神，才能把學生培養成為學習的主人。
1、更新理念，轉變角色。
如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，作為一名語文教師，首先要有責任感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的，「課堂教學是主渠道」。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放鬆面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞台，教師只起點撥引導的作用。初中學生好奇心強，求知慾旺，他們敢不敢問，願不願問，善不善問，取決於我們教師是否更新理念，轉變角色。
2、創設自由、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，優化師生、生生關系，激發學習興趣。
陶行知說過：「惟獨從心裡發出來的，才能達到心的深處。」奧地利教育家貝爾納也曾強調：「沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。」因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣並促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發揚教學民主，如提倡「七嘴八舌」和「流水發言」，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會；對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善於發現他們的閃光點，以促其建立自信，變「要我學」為「我要學」，積極主動的參與學習，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發展、獲得成功。
3、發揮好教師的主導作用，要從以下幾個方面做起。
（1）、在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。
（2）、在設計訓練技巧上起主導作用。教學是門藝術，新鮮有趣。不同凡響的教學環節，獨具匠心的技巧設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學訓練中，教師要精心設計，採用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高讀、說、寫的能力。為了使學生更好地領悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，並在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法。好不好效果好的粉底液排行榜非常好什麼卸妝好用隔離霜什麼舒緩疲勞好
（3）、在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當、簡捷、明了，其作用多半具有引導性和示範性。
二、充分發揮學生的主體作用
語文教學之所以要保證學生的學習主體地位，也是由中國語言文字本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定文學作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。「有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。」因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同於老師、不同於教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學生學會閱讀，而並不是一定要學生接受老師的觀點。也只有這樣，我們的語文課真正做到以學生為主體，才能真正讓學生有屬於自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發現和體驗中增進思考力和創造力真正成為課堂的主人。
那麼，又如何讓學生真正成為課堂的主人呢？
1、創設問題情境，誘發學生的學習興趣，激發學生的求知慾，讓學生自己提問題
學貴有疑。愛因斯坦曾說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。」「疑是思之端。」語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。其不知，「學起於思，思源於疑」。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，並把巧設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為「生疑—質疑—釋疑—激疑」的環環相扣的過程。問題猶如「一石激起千層浪」。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。對於學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤於思考的可貴精神，鼓勵他們敢於在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。
2、讓學生自已解決問題。
要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在於提出問題後，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批註，自己去推敲文本，去探索，去發現，直至走出錯誤的迷宮，這比簡單的塞給他們一大包知識，灌進一肚子理論和思想更有好處。教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。
通過問題促使學生思索，探究，相互交流、爭論和啟發探討，使學生始終在問題中學習，養成提問題、想問題、解答問題的習慣，讓學生真正成為學習的主人。
新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋 ，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成「自主、合作、探究」的學習方法，各方面素質得到全面發展，成為時代需要的合格人才

⑻ 學生的主體作用與教師的主導作用是一對矛盾關系判斷

學生的主體作復用與教師的制主導作用不是矛盾關系，它們是相輔相成的關系，只有以學生為主體的時候，教師才能更好地發揮它的作用，而教師只是起到引導孩子進行發展作用，不能代替孩子進行思考，所以這個關系是，相輔相成的

⑼ 學習中學生為主體 那麼教師的作用是什麼

軍師啊！指導大軍奪取勝利！

⑽ 以學生為主體的課堂,如何體現老師的主導作用求解答

學生是學習和發展的主體，教師在從事教學的過程中要充分發揮學生學習的主觀能動性和調動學生主動參與教學的積極性，使學生成為課堂學習的主人。教師要樹立學生主體觀，科學地處理好教與學的關系，以人為本、以學生為主體。唯物辯證法認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。教師所傳授的知識、技能和施加的思想影響，只有通過學生的觀察、思考、練習和應用才能內化，變為自己的東西。學生學習的目的是將所學的知識能夠運用、更新、改造，只有這樣才能推動學生的發展和整個社會的進步。因此在課堂教學中要充分發揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。
一．轉變教育觀念，讓學生積極參與教學活動 學生是教學過程的主體，讓學生掌握知識，發展學生能力，為學生的終身發展奠定基礎，是教育教學的目的。在傳統的教學活動中，注重教師的教而忽視了學生的學，教師的主導作用成為決定的作用，把學生視為容器，忽視了學生的主體作用，最終壓抑了學生的智慧和才能，壓抑了學生的主觀能動性。課堂教學只有改變傳統的教學觀念，讓學生積極參與教學活動。
二．轉變教師角色，讓學生真正成為學習的主人 基礎教育課程改革，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變，教師的任務不再局限於傳道、授業、解惑，而要啟智、陶性、冶性、錘志。為了適應社會對人才培養的需要，教師必須轉變角色，做學生發展的促進者，做學生學習活動的組織者和引導者，做學生學習的夥伴。以人為本，以學生發展為本，充分利用學生求知的本能，給學生充分的自主活動時間和空間。
三．改善師生關系，充分調動學生學習的積極性 在課堂教學中，改善師生關系，實行教學民主，有利於激發學生的學習興趣。學生是有獨立人格的人，教師與學生在人格上是平等的，教師和學生之間只有知識的多與少，先知與後知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必須尊重學生的人格。實踐證明，教師唯我獨尊，搞師道尊嚴，採用高壓手段，體罰、變相體罰學生把學生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利於知識的傳授，也不利於學生個性的發展。課堂教學中一定要保持師生之間的和諧，切不可認為我怎麼教你就怎麼學，我塑造你什麼你就是什麼，這不利於調動學生學習積極性，不利於發展學生的智力。在課堂上，我們應充分發揚民主，允許提出不同的見解。只有教師關心和信任學生，學生因而具有一種良好的心境而提高學習的信心和積極性，教師與學生彼此心心相印，水乳交融，教師的主導與學生的主觀能動性就有機地結合起來了，從而更好地發揮了學生的主體意識和創造精神。
四．改變填鴨式、滿堂灌的教學方式，採用科學的教學方法 教學是教與學。學是主，教是為學。教師種種努力都是為了使學生知道應該怎麼學，都是為使學生願意學、喜歡學、主動學。課堂教學中，不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種填鴨式不利於發揮學生的主觀能動性。教師在教學方法的選擇上更要注重學法，教師不但要把學生領入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人雲：授人以魚，不如教人以漁。教師教導學生不僅要知道是什麼，還要多問幾個為什麼。啟發誘導，學生邊聽邊想，使教師的講引起學生的聯想、回憶、判斷、推理，講要講得發人深思，引人入勝，學生覺得餘音未絕。激發了學習興趣，調動了學習的積極性，學生自覺主動學習，讓他們真正成為學習的主人。 總之，教學活動是師生互動的一個有機整體，只有真正樹立以學生為主體的教育觀念，充分發揮學生學習的主觀能動作用，素質教育才能真正落到實處