對於老師上課輔導員的管理有什麼好的意見和建議

1. 大學輔導員管些什麼

1、大學輔導員主要管學生學習、生活方面。也管評優評先。

2、輔導員的工作權力專有很屬多，從你入學到畢業，除了學習與輔導員無關外，其餘所有活動都需要有輔導員參與的。

3、決定你的獎學金、助學金、學分等情況，提供鍛煉自己的機會，對自身提高很有幫助的。

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思想政治教育：

1、馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、「三個代表」重要思想的教育。

2、公民素質教育（民主法制、人文素養）。

3、學校規范教育（校規校紀律等）。

4、道德教育（《公民道德建設實施綱要》，為人民服務、集體主義、民族精神）——班級和園區自我管理、自我服務過程中的引導。

班級管理：

1、隊伍管理（黨、團、班）——建議採取民主化管理，作好授權工作（主要由學生自我管理，避免淪為大班長），將工作重點放在培訓和設計激勵上。

2、信息管理——學生各類個人信息匯總，為學生建立個人信息檔案庫，包括學籍信息、成績信息、道德信息、生理信息、心理信息、誠信信息、生涯規劃信息

2. 對沉迷於網路的同學，輔導員有什麼對策和建議

網路就像鴉片一樣
吸引著那些青少年
這個現象是無法被禁止的
越禁止他們就越會想方設法的去
他們那個時期正是叛逆期
等過了那段時間自然就會好了
等他們逐漸長大
逐漸踏入社會就自然會明白了（精銳教育）

3. 對於大隊輔導員老師你有什麼想說的嗎

對於大隊輔導員老師，你有什麼想
說的嗎？首先對大隊輔導員老師，我想說的是大隊輔導員輔導員，管理我們這些大學生也是很辛苦的，所以我們要配合輔導員，把我們自己的學習和實踐結合起來，爭取在大學期間發揮自己的成績，進入社會，對社會有一個更好的回報

4. 學生對輔導員的工作提出意見和建議該怎麼寫

關鍵就是未來的指導規劃，應當有個不錯的想法與建議，這才是最好的

5. 對學校管理和發展的意見和建議怎麼寫

家長對學校、班級管理的意見和建議
家長對學校管理的建議，現在每個孩子幾乎都是父母的全部，家長也就格外的重視孩子的學校生活，那麼家長對學校有哪些建議呢？

家長對學校、班級管理的建議和意見

、 監督孩子別到商店亂花錢、少買垃圾食品。

2、 操場灰塵大，把操場建的大一些，跑道寬一些。

3、 學校多搞一些娛樂活動。

4、 希望學校能加強品德教育，加強學校校園及周邊管理。

5、 餐廳建的大些。

6、 教導學生不要輕信別人的話，以免上當。

7、 要全面抓，做到德智體美勞全面發展。

8、 老師上課鼓勵學生大膽舉手發言。

9、 學校多安排體育鍛煉，組織一些有趣的活動，讓孩子參與。

10、 讓每個孩子講普通話。

11、 對待每一個孩子一視同仁。

12、 對孩子多鼓勵，少批評，不打罵體罰孩子。

13、 培養孩子 ，多讀課外書。

14、 講好環境衛生，注意廁所清潔。

15、 認真做好眼保健操，講好用眼衛生。

16、 盡量少用投影儀教學，對孩子眼睛刺激較大，老師講課時盡量往中間寫，大點寫。

17、 希望多舉辦一些文藝活動。

18、 培養孩子寫作、觀察能力，多做書法練習。

19、 對學生嚴格要求。

20、 老師多和家長溝通交流，讓家長掌握孩子的學習情況。

21、 學校多開展一些特長課，讓孩子各有所長。

1. 要想火車快，全靠車頭帶。

學校領導希望自己的下屬都是干將，但如何做，有什麼標准，雖已逐漸出台，但缺少事例樣本，希望領導能以身示範，給諸位教師一個引領，使得工作有的放矢

2、不要讓口號成為空話。

人們一直在說減負、減負，其結果是越減越多，教師身心憔悴，學生身心疲憊。早在建國初期，就提出了教育要百家爭鳴、百花齊放的方針，可現在改來改去卻變成了一刀切，使學生在教師的主導下，根本沒有發揮學生的主體作用，而教師的主導也完全是學校授意，必須如此這么做，教師何談張揚個性，這樣又哪來的教師的主導?

3、請關注教師健康。

常聽到這樣的話，「打個120，把我送精神病院吧，這樣的重負我實在受不了了」，工作幹了這么多年，又有幾人是身心健康?

他們的生活又如何?壓力有多大，領導是否知曉?多關心關心你的下屬吧!

4、在管理上照顧教師子女入學、入園。

教師在教育前沿拚命，可子女的入學都成問題，學校是否考慮解決教師的後顧之憂。

5、學校的政策一經出台，是否想過一步到位，不要朝令夕改。

6、給班主任通訊費，便於及時有效的管理學生與家長溝通。

7、給村小特殊補貼，以穩定教師隊伍，保證完小教學質量。

1、校長是學校的一把手，也應該是課程理念培訓的第一對象。

我們知道：一個好校長，就是一所好學校!這對於綜合實踐活動課程而言，相當重要。綜合實踐活動課程能否得以真正的落實實施，取決於學校的辦學方向。校長作為第一把手，是學校辦學方向的指揮者，只有校長重視了，才能從根本上解決綜合實踐活動課程那種「有名無實」的開設局面。才能使得綜合實踐活動課程的開展不再是「蜻蜓點水，水過無痕」的過眼雲煙。才能從根本上改變學校的教學制度，製作和完善好學校對本課程管理制度和師生的評價方式，從而提高教師的主動性，學生的受益面，激發師生的智慧與力量。因而，綜合實踐活動課程如何才能有效性地「常態化」發展，校長是決策者，是領導者，應當當好「先鋒指引人」，應該是綜合實踐活動課程理念的第一培訓對象。

2、學校要落實指導教師隊伍，保證課程的有效實施。

教師是綜合實踐活動實施不可缺少的因素，學校只有落實好本課程活動指導的教師隊伍，才能實施好本課程。為此，我提議：學校可由一名校級領導主管本課程的實驗工作，並成立本課程的研究課題組，成員可由少先隊輔導員、各班主任、有特長的各學科老師來組成。課題組應負責好全校各年級綜合實踐活動的統籌規劃(也應容入指導教師的隊伍中)，學科教師作為綜合實踐活動的主指導教師，同時，學校應鼓勵所有教師都參加本課程活動課的指導工作。

6. 對教師教學工作的督導主要有哪三個方面的內容

1、對教師的督查，主要內容包括：

課前准備（備課、教案、試講、教具等）、課堂教學規范（查「五帶」——教學大綱、備課教案或講稿、教學進度計劃表、記分冊和教材）、授課能力（重難點講授、語言表達、板書設計、互動教學等）、教學態度和教態儀表、教學方法手段（電化教案、CAI課件、直觀教具等）、教學效果、教書育人等。

在具體的實施過程中應深入教學第一線，把聽課、評課作為常規教學督導工作的重要內容之一。督導組成員根據教務處提供的課表（理論課、實驗課、實訓課）進行隨堂聽課，每周聽課2次（每次2學時）。

每次聽課後必須對所聽課程的教學設計質量、符合教學大綱要求程度、掌握教學進度情況、課堂教學效果以及課程重、難點的把握等方面提出意見及建議，並填寫聽課記錄表。督導員可單獨聽課，也可以集中聽課。每次聽課後應充分利用課間與2－3位學生交流，聽取意見並記錄談話內容。

督導員隨堂聽課時需佩戴「督導員」工作牌。

教學督導員通過聽課了解教師的教學態度、教學組織和對教學內容的設計能力，以及在有限的面授輔導時間里是否做到了突出教材重點、突破教學難點、幫助學生掌握良好的學習方法，引導學生學會如何使用網上教學資源、學會自主學習，而非傳統地講授課程。

學校應把經常性的聽課、評課作為促進教學思想轉變、教學經驗交流、教學水平提高、營造良好的以教學為中心的校園文化，豐富教師的教學業務檔案，促進教師隊伍建設的重要途徑。通過評價教學態度、教學內容、教學方法、教學組織等因素，將這些方面綜合形成對教學質量的判斷和評價。

2、對學生的督查，主要內容包括：課堂聽課能力（接受程度、聽課筆記）、出勤情況和課堂紀律、完成作業情況、學風和自主學習能力、考試成績與學習效果等。工作方式是：聽課、與學生交流、聽取教師意見（開座談會、個別談話、問卷調查等）、查閱作業、實習報告、試卷等。

面授輔導、網上教學是整個教學過程中的主要環節，石河子電大主要以開展「教學質量月」活動為抓手，把學生的到課率作為一項重要工作內容來抓，堅持要求輔導員簽到、跟班考勤，檢查學生到課情況，協助做好教學管理。

督導辦、信息中心、教務處，對學生電大在線學習情況進行統計、督查，並根據信息中心提供的後台統計數據對各專業學生電大在線的學習時間、登錄次數、發貼量進行有效的監控。 

3、對管理人員的督查，主要內容包括：教學組織領導和解決問題能力、執行教學規章制度情況、履行崗位職責情況、深入教學一線及聽課情況、教學科研和教學活動紀錄等。工作方式是：與管理人員交流、聽取教師和學生意見（開座談會、個別談話、問卷調查等）、查閱聽課記錄和有關材料等。

教學管理工作是否規范化、科學化，直接影響到學校教學工作的正常運轉。因此，通過督查使教學管理工作規范化、科學化，減少教學管理工作失誤成是教學督導組重視和關注的工作。

如教務管理、學籍管理、考務管理、教室管理、教學資源建設標准、直播課的規范要求、網上教學活動實施辦法等等均有相應的規章制度及工作流程，使教學管理工作做到規范化、科學化。

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教學督導以「導」為目的

教學督導是學校教學管理的一種方式，在學校的授權下實施教學全程監控，其屬性側重於工作組織，而非領導組織。教學督導的「督」具有督促、評價的職能，「導」具有引導、導向的職能，兩者的關系是「督」為手段、「導」是目的。在高職院校中，按工作職能和任務劃分，教學督導一般有大督導和小督導兩類。

大督導意指集督教、督學、督管為一體。督教是對學校教學工作進行督促、評價、引導、導向，核心是依據學校相關制度及要求對教師教學全過程進行監督和績效評價，具體包括教學計劃執行、教案編寫、教學組織、課堂管理等方面的檢查與監控；

督學是以學生為對象，通過學風、學情、校園生活等方面的適時跟蹤與觀測，診斷、評估學生學習動態及狀況；督管屬於教學管理的范疇，主要關注學校教學治理、教學制度執行、職能部門服務以教學為中心的作為、教學環境優化和教學條件保障的支持等。大督導的組織形態一般是設立獨立的教學督導處，為學校主要領導直接領導。

小督導是聚焦教學的督導，其工作機制是以教學為中心、以督教督學為重點，具有專門性教學監控之特點。小督導的組織形態一般是與教務處或教學綜合質量監控辦合署辦公，劃歸業務主管領導直管。

當然，無論是大督導還是小督導，都秉持以「導」為目的，但並不迴避教學督導過程中對問題的發現，以及可能與教和學之間發生矛盾，因此有時會產生不理解或誤解。事實上，教學督導的「導」，在很多情況下正是通過問題的發現，在糾錯糾偏過程中，通過與被督導者交流溝通來實現「導」的目的。

7. 我對班級的建議

我為一班出謀劃策
生活在一個班級里,
如果想要班級的榮譽更高,
重要的並不在於個人力量,
而
在於一個班級里的每一個同學,
只有當班裡的每一個同學都做到最好,
才能獲得
更高榮譽,因此,我提出以下幾點的建議：
1.
每一位同學都應該聽從班幹部的安排.現在班裡有許多同學都不聽從班干
部的指揮,甚至有時候還頂撞班幹部,因此我認為,對於這種情況,班干
部應該及時告知班主任,並讓班主任加以處罰.
2.
班幹部應該對自己的職位富有責任心.現在班裡有一些課代表早上來到班
級後,並不是自己去收作業,而是讓同桌或前後左右的同學學幫他收作業
（除了特殊情況之外）,對於這樣不負責任心的班幹部,我認為同學們應
該及時向老師反映,並讓老師提醒一下他,如果不行或是他真的不願意做
這個職位,老師應當及時改換他人.
3.
我認為班主任對同學們的管教也應該嚴一點.人們都說「嚴師出高徒」,
也許在前一個月里,老師對我們十分信任,因此對我們的管教比較放鬆,
這也使得同學們不把班幹部或者是老師的話放在心裡,所以我認為老師應
該對我們管教的嚴厲一些,適當的事同學們放鬆一下即可.
以上就是我的一些建議,
時間一天一天,一分一秒無聲無息地過去著.感嘆一句：「時間過得真快啊!像一支離了弦的箭一樣,「刷」的一聲就過去了.」時間過得那麼快,難道我們還不懂得珍惜時間嗎?我們還要繼續這樣懶散下去嗎?同學們,你們該醒醒了.時間一去不復返,我們不能再這樣下去了,該要珍惜時間,好好學習了.
下面說說我的想法：首先,班會課,應該要以「關於珍惜時間,要好好學習」為主題,讓同學們知道接下來這一段時間該要珍惜時間學習了.老師可以讓一些成績比較好的同學和一些成績不是很好的同學比較一下他們用空餘的時間來幹嘛.
對於未完成作業者的處罰：首先,進行教育,之後再叫家長接回家補作業,補完了才可以回學校上課.既然他不喜歡做作業,那就讓他鍛煉一下身體吧!如果還不行,就直接交給級長處理好了!交給級長來處理,我不信,他還不會做好.
對於違紀人員的處理：像級長說的對於違紀的人一定要嚴肅處理.不過,還是先讓他自己反思一下,自己違紀的原因,知道自己哪裡做錯了,再進行教育,讓他知道知錯能改是個好學生.最後全班應該齊心協力,每個同學互幫互助,為班級增添光彩.我相信我們班不是一條蟲,而是一條騰飛的巨龍.加油!

8. 學生給學校意見或建議

本學期開學以來，我系堅持以創建優良校風學風活動為中心，全系師生員工都以主人翁的態度積極參與到校風學風建設中來，扎扎實實地推進了我系的創建優良校風學風活動。

1、根據我系本學期人事變動後的現狀，重新調整我系校風學風建設領導小組。調整後的領導小組是：組長操良利，副組長胡偉清、何亮；成員是各教研室主任、各黨支部書記、各班輔導員、系學生會主席、學習部部長、各班班長和學習委員。

2、結合我系實際制定了我系本學期校風學風建設實施方案，對系黨政領導、共產黨員、共青團員在校風學風建設中作出表率，發揮先鋒模範作用提出了明確的要求。

3、各教研室利用教研活動時間進行了討論，針對我系的實際情況，認真查找了我系在校風、學風中存在的突出問題。討論綜述如下：

就學生來說，絕大多數的學生是好的，但在學生中也存在一些問題：①.學習的主動性、積極性不夠，課前預習、上課記筆記、課後復習的少，少有查資料對難點進行鑽研的學生；②.上課遲到的較多，無故曠課的也有；③.我系考試作弊有些好轉，但以往學生的畢業論文抄襲者較多，這學期要堅決杜絕。

就教師而言，絕大多數的教師是好的，但在教師中也存在一些問題：①.有的教師教書育人的意識還不夠，還要進一步加強教書育人的意識和責任心；②.有的教師備課不充分，講課難以吸引學生，還要在備課上多下功夫，杜絕用一本教材就把課備完了的情況，講課要生動，增強對學生的吸引力；③.有的教師對學生考勤不嚴，還要從嚴對學生進行考勤。

4、各個輔導員、任課教師都高度重視各專業班級在校風學風建設中的作用，都努力在各專業班級中形成優良的學風。大一、大二的各個輔導員都利用主題班會在學生中開展了校風學風討論、交流、自查等活動，這些活動在學生中營造了濃厚的學習氛圍，調動了學生學習的積極性和主動性，使很多學生都自覺做到了不遲到、不曠課。大一、大二的各個輔導員還都深入課堂掌握學生的學習情況，主動與任課教師取得聯系，配合任課教師做好課堂管理工作，促使各個任課教師嚴格對學生實行上課考勤制度。

5、召開了一次我系的學生代表座談會，徵求我系學生對校風、學風建設的意見和建議。學生代表對我校27名學生代考作弊受開除處理一事都表示贊同，認為學校應該嚴格執行校規校紀、嚴肅考風考紀；在教師的引導下，學生代表對優良的學風應該是什麼進行了討論，形成了五個方面的看法：①.學什麼？優良的學風應該是學習目標明確的學風；②.怎麼學？優良的學風應該是學習勤奮努力的學風；③.怎麼考？優良的學風應該是具有考試誠信的學風；④.怎麼提高素質？優良的學風應該是腳踏實地努力的學風；⑤.怎麼培養能力？優良的學風應該是學以致用的學風。

6、我系創建優良校風學風活動的特色。

①.從嚴要求學生幹部，把學生幹部在建優良校風學風活動中的模範作用落到實處。如在開學第三周系團總支、學生會的學生幹部換屆選舉中，凡有一門課程不及格的學生，一律未能擔任學生幹部；以後凡學生幹部有考試不及格的，就立即取消幹部職務。

②.加強對實踐教學環節的管理，特別是對學生畢業論文的管理。我系鼓勵三種論文，即調查研究型論文、設計型論文和綜述性論文。對於這三種論文，對學生論文成績高一個檔次評分，對指導教師工作量給予適度傾斜。同時，教師要加強對學生論文的指導和監督，如發現學生論文有抄襲行為，對學生取消論文成績，對指導教師取消其相應工作量並追究責任。

③.針對性地對學生進行校風學風教育。如證券05級學生在上學期的考試中成績不太好，輔導員周海燕老師在班上組織學生進行討論，並為學生分析原因，引導學生掌握學習方法，在本學期考出好成績。

④.利用課外活動組織「學生課外學習興趣小組」。如國商05級輔導員樂娟老師針對該專業對英語要求較高的特點，組織「學生課外英語學習興趣小組」，讓學生相互交流學習英語的讀書心得體會。

⑤.開展學生學習的「一幫一」活動。如國商05級輔導員樂娟老師讓一位成績好的學生幫助一位成績差的學生進行補習，收到了很好的效果，在學生中形成了濃厚的學習氛圍。

⑥.加大對學習成績優秀、成績進步學生的表彰力度。如證券04級輔導員曾高峰老師在班上開展了「爭先創優」活動，不僅以成績優異作為評定學生獎學金的標准，而且對未能評上獎學金但成績進步的學生，用班費給予獎勵。

⑦.對優良的學風應該是什麼的問題有了初步的探索。即優良的學風應該是學習目標明確的學風、是學習勤奮努力的學風、是具有考試誠信的學風、是腳踏實地努力的學風、是學以致用的學風。

總之，我系黨政領導做到了對創建優良校風學風活動進行認真組織，把創建優良校風學風活動作為了我系日常工作中的重點工作，確保了不走過場，在開學初期使我系創建優良校風學風活動有了一個良好的開端。

9. 教師應具備哪些管理智慧

教師的兩個專業智慧。第一是課程智慧，這是第一道關口。一個好的老師，他就是應該不斷地閱讀，尋找新的資源，那樣，他講課會比較豐富。第二，教學智慧。如果只有課程智慧而沒有教學智慧，就不能落實到課堂。課程智慧與教學智慧這兩個智慧加起來，基本上能夠構成一堂好課。什麼是一堂好課呢？我們可以提出幾個標准：第一，這個人上課資源比較豐富，這是一條很重要的標准。第二，這個人能夠喚醒、激勵、感染他的學生，我們把它叫傳道。第三，他不僅是傳道，他還能夠講知識，講得明白。他能夠把簡單的知識講得明白，會講課的老師就是這樣：從總體上講細節，一旦從總體上講細節，他就能夠把簡單的知識講明白。反過來，你要是只講細節，回不到整體，他就會把簡單的知識搞復雜。 關於教師的教學智慧，我提出幾個說法：第一，要能夠把簡單知識搞復雜，你有沒有這個本事？這個本事很重要。大學老師一般有這個本事，他就把簡單的問題搞復雜。但是，僅僅具備這個本事是不行的。有些大學老師一到中小學上課，就上不下去了。學生聽不懂。他不講學生還有一點懂，他一講，學生就一點都不懂了。為什麼呢？他就只知道把簡單搞復雜。他不知道，接下來應該還要做一道工序：能夠把「復雜」還原為「簡單」。這才是高手。這就是「教學智慧」。可以概括為幾條原則。第一條原則叫「深入」，就是把簡單搞復雜。第二條原則叫「淺出」，就是由「復雜」再回到「簡單」。這叫「深入淺出」。這樣，他講課就會講得精彩。一個老師既能夠深入，又能夠淺出，這個老師講課就有某種「節奏感」。有時候，你去聽課，感覺某個老師善於講課，但你又不知道他好在哪裡，你說不出來。其實，他就是有「節奏感」。他不會一下子把學生搞懵。他會像唱歌那樣，慢慢地引入，忽然達到一個小高峰。然後，慢慢地徘徊一陣子。忽然，往上面升上去，又再往下走。這就是節奏感。任何好聽的歌都有節奏感。我給老師們推薦的一首歌，你去把它找來聽一聽。當然，其他歌都有節奏感，我最喜歡聽的歌就是這一首，我是說它有節奏感。這首歌叫《i』ll always love you》（我永遠愛你）。這是美國的黑人歌手休斯敦唱的。她的歌就唱得好。我缺乏激情的時候，我就聽一聽她的歌。聽她的歌，就會坐得很直，干工作就有勁了。這樣的歌曲就是好。它有節奏感。這是我們說的教學智慧。 如果一個人有課程智慧，有教學智慧，基本上就可以說，這個老師能夠上一堂好課。但是，僅僅能夠上好一堂課，還是不行。有的老師上課不錯，但是這個老師被學生討厭。所以，我們討論了教師的「課程智慧」，「教學智慧」之後，我們要討論教師的「第三種智慧」。我把它叫做「管理智慧」。 民主管理教育管理的第一個智慧，我把它叫「民主」。民主這個詞太大了，請老師們把它還原為一個小概念。什麼叫民主呢？就是尊重學生。遇到什麼事情，與學生商量，這叫民主。民主就是這么簡單。與民主相反的狀態，就是什麼事情都由這個老師說了算。學生不同意，也要執行。這叫做單獨的裁定，簡稱「獨裁」。民主就是讓民眾自己做主，讓學生自己做主，遇到什麼事情，與學生商量，這是民主。 我們提供的第一個案例，是魏書生老師的講座。老師們可能看過他的書和錄像。魏書生的書影響中國一代、兩代甚至三代班主任。很多老師做班主任，遇到問題的時候，在學生面前流眼淚的時候，他回到家裡就開始看魏書生的書。看魏書生究竟是怎麼跟學生交往的。我們推薦幾個片段，請老師們看看，看看魏書生他怎麼談論他的班主任工作經驗。（播放魏書生老師的錄像：「為師從教不可不聽的演講」） 你知道什麼叫民主，他的解釋就是這樣：讓學生自己作主，當學生遇到什麼困難，學生作主之後，遇到什麼困難，學生可能解決不了，然後，我來幫助你一下。這就是民主。各位老師可能會覺得這個太遙遠了。遲早有一天，你會覺得不遙遠。什麼時候呢，就是當你的孩子長大了，你就覺得不遙遠了。有些家長，就是「不自覺」：孩子已經長那麼高了，他都不知道「放權」，還要這個家長說了算。總有一天，這個兒子把他的父親揍一頓，他的父親才知道：「哎喲，算了，再不放權不行了。」在鄉村，男孩一天天在長大，往往在這個男孩到了快要談戀愛的年齡，或者正在談戀愛的時候，他感覺到他沒有權力，他的女朋友瞧不起他。這時，他最想爭取權力，想用武力解決問題。我和父親之間沒有發生這種沖突，因為我父親很自覺。他知道我長大了，我對他說話聲音提高一點點，他就說：「好吧，好吧，聽你的。」 魏書生老師的解釋就是這樣：我們只在需要的時候提供幫助。你如果能做的事情，你去做吧。他對民主的解釋就這么簡單。我們再看看他相關的說法。（播放魏書生老師的錄像：「為師從教不可不聽的演講」） 我對魏書生老師的基本感覺是：這個人很智慧。第一，魏書生老師的做法和中國現階段的民主基本上是吻合的，不必用未來的民主來挑剔他的民主。第二，魏書生老師有一個可愛的地方，他有一種東北人特有的智慧和幽默。要做到這一點，也不容易。他講課總是慢慢地講。你在笑，他不笑。你聽得很激動，他不怎麼激動。這種智慧一般人是沒有的。第三，魏書生站著講課。我做講座總是坐著講，受不住啊。他為什麼能夠站著講呢？他說是因為他重視身體鍛煉。他每天堅持長跑。這是有「實踐智慧」的人。 我希望老師們去買魏書生的書和光碟。有一段時間我很想看魏書生的書和光碟。為什麼呢？因為有很多神奇的傳說。據說魏書生到外面出差，十天，半個月，或者，二十天。老師出差期間，班上的學生該干什麼照樣干什麼，沒有出任何亂子。他出差20天，不請任何一個老師代課，班上學生的考試成績照樣很好，班上的管理很有序。這到底是怎麼回事？我就開始看他的書。看了他的書之後，我相信，群眾之間相互監督是對的。比方說我要是做了一件錯事，我在外面做了一件很不正當的事，我的鄰居都要罵我了，很正常嘛。關於魏書生老師的管理經驗，大家可以去讀他的《班主任工作漫談》。最初的版本我看過，新版本我也看過。這本書寫得不錯。他做班主任的智慧，現在看來還是很少有人能夠超越他。在中國的背景中，魏書生老師的民主管理基本上是可以理解的。他的核心精神是「讓學生自己作主」。輔助的辦法是讓學生幫老師，然後是學生之間相互幫助。《班主任工作漫談》大量地談論如何讓學生自己管自己，這很重要。 再推薦一個案例，請老師們到網上去下載。現在班主任遇到一種新的制度，叫做「導師制」。這是說，每一個老師都是班主任。這是第一個說法。第二個說法是：每一個班主任都是導師。 每一個導師都是班主任。這怎麼可能呢？當然有可能。大學老師往往就是這樣做的。每個老師帶幾個學生，他們成為「研究生導師」。怎麼輔導學生，這是導師的責任。他提供個別輔導，必須這樣做。每一個導師帶幾個學生，這跟一個班主任帶一個班的感覺是不一樣的，很不一樣。大學里有輔導員，同時還有導師。輔導員跟學生的關系是不錯的，但是無論關系怎麼不錯，還有一種交往更重要：就是導師跟學生之間的交往。導師帶幾個學生，他的人格魅力，他的生活方式，他的學術激情慢慢地會影響他指導的每一個學生。可是，我們現在遇到一個難題：就是一個班就那麼幾個老師，卻有那麼多的學生，怎麼辦呢？他做不到。因為，一個老師不可能帶30個學生，那會回到班主任的狀態。所以，凡是有導師制推行的地方，最後都會有一個策略作為輔助，叫做「導生制」。就是說，總有一些學生，相當於是小組的組長。遇到小事情，由組長解決。解決不了的，再由導師出面解決。一個導師帶20個學生。20個學生可以分成5組，每組4個人。或者，分成4組，每組5個人。然後，每組有一個組長。這就是「導生制」。把「導師制」和「導生制」結合起來，估計這是中國班主任制度變革的未來方向。 現在很多初中和高中，開始有這樣的制度變革。第一個學期只有一個班主任，沒有導師。一個學期之後，各個老師給學生上課，有了一個學期的交往。學生都知道哪一個老師有什麼性格，他喜歡哪一個導師。從第二個學期開始，學生就開始選導師。學生選導師，這是很尷尬的事情。有時候，一個導師，學生普遍喜歡。一個班50個人，就有20個學生選這個老師。有的老師性格古怪，生活方式萎靡不振，學生在這個老師這里找不到感覺，他們會躲避這樣的老師。他們不會選擇這個老師做導師。 這種做法慢慢的會帶來一些改變。現在中國有很多學校——南京、山東、廣東、海南等很多地方的學校都在試行「導師制」。我們在網上看到一些資料和相關的報道。教育中的民主，在魏書生這里，我覺得，在導師制這里可以獲得一些補充。魏書生老師的做法是有意義的，但需要有另外的補充。魏書生管的范圍還是多了一點。魏書生的說法是：人人有事做，事事有人做，時時有事做。就是說，每一個時間都有事情做，每一個事情都有時間做。我後來聽了他的報告，我感到有點疑惑，或者說不太贊成。按照他的方式，會把學生的時間完全分割掉。學生來到學校，一天八個小時。他基本上把八個小時安排得滿滿的了。在那裡，沒有哪個孩子敢說：我現在什麼都不想做，我就喜歡發呆。這是絕不允許的。你說：「發呆當然不允許嘛，在學校怎麼能發呆呢？」我覺得發呆也是可以的嘛，我做學生的時候經常發呆，也不影響我今天成為一個正常的人。發呆是人的權利，有時候人就需要發呆。如果學生忽然想到：「我要看另外的書，我哪裡也不想去，就想在教室裡面看書」。那魏書生說：「不行』。魏書生老師的辦法是：你一定要跑出去，每天要跑多長時間，是有規定的。魏書生老師有很多規定，一系列的規定，太細節了。如果管得太細節，就把一個人的時間全部瓜分掉了。你知道什麼是獨裁嗎？最獨裁的方式就是：把人的自由時間全部剝奪掉。 民主管理是重要的，但是，還有一點很重要。它是民主的輔助策略，我把它叫做「管理技巧」。魏書生的說法是「科學」。他說，做班主任，第一要講民主，第二要講科學。我看魏書生老師所講的「科學」，其實就是「技巧」。他把他的「技巧」叫做「科學」。這樣說當然也是可以的，因為科學和技術兩個詞，原本就連在一起。但是，我個人還是願意直接談「技巧」。 關於管理技巧，我推薦老師們看一個人的書，但是，也不要迷信這本書，裡面的技巧不一定都是對的。這本書的作者叫萬瑋。萬瑋老師的書在很多地方可以找到，叫做《班主任兵法》，華東師范大學出版出版。這幾年華東師范大學出版的書，有一個「大夏」系列，做得很不錯。全國教師都在讀這個系列的書，比如鄭傑的《給教師的100條新建議》、萬瑋的《班主任兵法》、竇桂梅的《玫瑰與教育》，等等。 我個人對萬瑋老師的某些做法不太贊成，因為他太講「技巧」了，光講「技巧」，讓人感覺到：這是在跟學生在「玩技巧」，好像在學生那裡搞「陰謀詭計」。 實際上，有些班主任就是在跟學生搞「陰謀詭計」。有些班主任有很多經驗，其實那些經驗不過是一些「陰謀詭計」。你也不能說那些經驗不好，我只是認為，那些做法頂多隻是一些「輔助策略」，不能成為「主策略」。它只能提供輔助。 我們來看萬瑋老師的第一個技巧：剛柔相濟。 有個叫楊良的同學受到同學的圍攻，老師到現場後，也對楊良提出批評。沒想到，這個楊良同學大聲喊叫，沖出教室。 各位老師，如果你遇到這樣的事，怎麼辦？我相信我們在座可能有老師遇到過這種情況。我也遇到過這樣的情況。那年，我在一家中學教英語。我讓學生調換座位，以便相互交流。怎麼調換呢？我說：「你想跟誰坐一起，就跟誰坐一起。」但是，我沒有想到，一個女學生，一個非常漂亮的女學生，誰也不願意跟她坐一起。她沒辦法，就坐到後面去了。我就走過去，問她：「你想跟誰坐一起？」她就說：「我誰也不想。」我說：「你誰也不想？你最好找一個吧。」她說：「我就不想！」我說：「好吧，好吧，你就坐這里。」她說：「我也不坐這里了。」我說：「你想干什麼？」她說：「我什麼也不想干。」然後，她大叫大喊，哭著沖出教室了。 我們來看萬瑋老師是怎麼處理這個事情的。萬老師也讓學生把他追回來，追回來之後，怎麼辦？你把他追回來了，拉回了教室，怎麼辦？你看這個萬瑋老師怎麼說的。他說：「有一點我想請大家考慮。如果全班所有人都批評你，你的感覺怎麼樣？你能承受得了嗎？大家一定有過這樣的體會，如果你去辦公室，所有老師都批評你，你也會難以接受。所以，這次楊良同學雖然犯了錯誤，但是可以原諒的，大家說是不是？」學生當然說：「是！」萬瑋老師接著說：「如果我說歡迎楊良同學回來，我們就一起鼓掌，表明我們的態度，好不好？」大家就趕快鼓掌。那個楊良同學一看大家鼓掌，他就很開心。萬瑋老師把這個叫做剛柔相濟，這是有道理的。 萬瑋老師讓全班同學鼓掌之後，問題就解決了： 在掌聲中，楊良臉上顯出了激動的神色。在接下來的課中，楊良聽得特別專注。雖然他沒有舉手發言，但是從他堅毅的目光中，我看得出來他已經被我收服了。所以我對萬老師，最不喜歡的詞語就是這些詞語，動不動就，「他從此就變得溫順了，然後他終於被我收服了。」 當然，做班主任不是為了專門「收服」學生。你把他收服了，也不見得就是成功的。關鍵是要讓學生自己知道：該往哪個方向走。 下面再看他怎麼「治理」另外一種學生。我相信在坐的老師都遇到這種學生：梅蘭和菊花是班裡兩個成績最好的學生。我發現這兩個人我都不喜歡，為什麼呢？她們太傲慢了。但凡學習好的學生都有一點傲氣。他們從心裡認為自己的好成績是自己取得的，跟老師關系不大。因此，即使老師表揚他們，他們也覺得是應得的，他們也不會很感謝老師。反而是那些平時調皮搗蛋的學生，沒少挨老師的批評，但是他們和老師的感情很深厚。他們知道自己表現不好。長大之後為自己的過錯深感不安。他們是真的感謝老師。因此，畢業之後也能常常記得老師，常常回來看望老師。那些成績好的學生，別指望他們畢業之後還能回來看望老師。所以我們現在就說，真正的問題學生，不是那些成績不好的，是成績最好的。有時候是這樣的：成績很好，但是他們認為，俺成績很好，是為你們掙了工分，你的期末獎金都是我給你掙出來的。我們有很多學生明白：他成績好，能把班裡的平均分提高好幾分。「期末獎金都是我給你掙的」。有的學生很「懂事」，他就覺得你應該對我好。 再來看萬瑋老師的第三個「技巧」。讓我們來看看他是怎麼處理班裡發生偷盜事件的。這樣的事件不可能很多，但總會遇到這些事情。一個班裡面，忽然有一個學生的錢被偷走了。還有更可怕的事情：班主任收的班費，放在抽屜裡面，下課之後，打開抽屜一看，沒了。錢到底到哪裡去了，誰都不知道。其實，就是他們班裡的學生偷了。學校里偶爾就會發生這種偷盜事件。對於這種偷竊事情的處理，必須很謹慎。因為稍不注意，就會遇到尷尬，甚至會把家長捲入進來。你說那個學生偷了東西，家長很快就會介入。家長會說：你憑什麼敗壞我們孩子的名聲？敗壞我們家族的名聲？最後，會弄得不可收拾。 比較常見的辦法就是用語言感化。比如，老師說：「同學們，今天某某同學的東西丟了，而拿東西的人就在我們當中。在老師眼中，我們每一個孩子都是純潔可愛的。我不相信有人故意做這個事情。我想一定是有人覺得某同學的東西很好玩，借去玩了，但是後來忘了還了。我們老師們就喜歡這樣處理，有一些學生就真的聽話了。但是，現在的孩子不笨了，現在的孩子偷了東西以後，你這樣說，他在下面冷笑：這個老師太笨了，我是偷的，怎麼叫玩的，根本不是拿來玩的，還回去？見鬼去吧！現在的孩子一旦想偷你的東西，就不會被你簡單的技巧給糊弄過去。 有些老師採用另外一些辦法。第一種辦法，提出一個時間，在這個時間之前，希望這個同學來找老師。這個辦法一般比較困難。你去等吧，等到天黑，他也不一定來找你。第二種辦法，讓這個同學悄悄地把東西放回去。老師說：我們借了東西的同學，在什麼時候可以悄悄把東西放到某個地方好不好？好吧，你就去等吧。第三種辦法，這種辦法比較絕，准備一隻開了一個小口的大箱子。每名同學在教室外面排隊，每個人輪流進去一次。到最後，打開箱子，東西就在裡面了。這種辦法也有人用的。這種辦法比較絕。比方說，錢丟了，怎麼辦呢？准備一個箱子。同學們，我們到外面去集中，然後一個一個的進來。每個人的手首先要放在口袋裡面，然後，一定要把拳頭捏緊，不能打開。然後，再把拳頭放在箱子裡面。再拿出來的時候，要打開手。每個人都做這個動作。這樣，學生就有台階下了。偷了錢的同學，他正好就把錢從兜里拿出來放回去。他找不到台階下，不知道怎麼還回去，你就給他一個辦法。讓他放回去。這個辦法可能會成功。但是，這個辦法也不一定都管用。