小學輔導員算班主任待遇嗎
Ⅰ 小學班主任和中隊輔導員是一回事嗎
不是吧 班主任管得是一個班 中隊輔導員是管得一個隊 不是一回事
Ⅱ 請假的話是找輔導員還是找班主任
請假當然是要找班主任了，班主任是直接管理你們的人，然後班主任簽完假條以後，輔導員才簽字的，不可以僭越。
Ⅲ 輔導員和班主任的區別是啥
輔導員的全稱是思想政治輔導員，由校黨委學工部和學院選任，主要負責大學生的思想政治教育、獎懲、助學貸款、獎助學金、勤工助學、困難補助等相關工作。同學們平時最常見到的就是輔導員老師啦。班主任一般由專業學院選任，主要負責班級日常管理工作，同時側重於專業學習的指導。輔導員和班主任工作雖然各有分工，但都會為同學們的學習、工作、生活、情感等各個方面答疑解惑、提供幫助。
Ⅳ 中小學德育教導員享受班主任待遇嗎
隨著新的教育理念的出現，幾乎每所學校都把德育工作擺在首要位置。全校、全員抓德育。其中，班主任作為班級德育工作的重要引導者，也承擔起學校德育工作的重要載體。工作繁多，任務艱巨，可謂任重而道遠。德育的關鍵，不僅在於對學生的思想、信念進行宏觀的導向，而且又在微觀上培養學生文明、守紀的行為習慣。所以，如何做好班級德育工作，成為眾多班主任所要研究的主要課題。
一、懂得尊重、欣賞學生
青少年處於青春期，有較強的自尊心，需要老師、家長給予一定的關心和尊重。教師不能把他們當作小孩子看待。所以，班主任在日常的工作當中，要一視同仁，不能因為某個同學成績優異就給予過分的關注和尊重，對於成績較差的同學就特殊對待。而要一視同仁地對待兩者，這樣他們才能感受到被尊重、關心。學生感受你尊重了他們，他們就會自然而然地聽從於老師的指導，對於班主任順利開展教學工作提供了重要的保障。
二、進行適度批評教育
俗話說：「沒有規矩，不能成方圓。」班級的管理也是如此。很多時候，學生不遵守班規校規，這就要求班主任對學生進行量化的管理。對於犯錯的學生適度批評。可以對其進行單獨批評、單獨談心，讓學生在和善的言語中認識錯誤，進行反省。同時，避免在全班同學面前對其批評或標簽為反面教材，這樣容易造成學生自卑、自負心理。
三、加強與家長溝通工作
教育是一項系統且長遠的工程，單單依靠老師和學校的力量是不夠的，還需要家長與老師之間的配合。班主任如何處理與學生家長的關系，對學生的成長產生一定的影響，將直接影響教育目標的實現。
班主任在教育目標上與家長的目的也一致的，都是把孩子培養成有知識、有文化的可用之才。而班主任按照職業和道德要求義不容辭地對學生教育負責，從這個概念上講，班主任的心與家長的心是緊密聯系在一起的，這也是實現班主任和學生家長合作的基礎。班主任可以在課外時間對個別學生進行家訪，將學生的學習情況反饋給家長，以及班主任可向家長了解學生課余的狀態。這樣，對於了解學生，引導學生有著重要作用。
四、創造相互激勵競爭環境
杜威說過：「學校是一種特別的環境，它用專門的設備來教育孩子。」蘇霍姆林斯基也說：「只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。」教室作為學習和教育的區域，環境的優劣都能對學生產生潛移默化的作用。良好的班風、學風、班貌，對提高學生的德育素質起到一定的促進作用。群策群力，合力創造一個溫馨的班級環境。然而，班級環境的布置不僅體現了班級的精神面貌，還能對學生的心理健康有著一定的影響作用。因此要利用好每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人奮進。學生之間形成相互激勵、相互競爭的良好局面，對提高學生學習成績、德育素質也是一大幫助。
五、適當對學生進行激勵
班主任適當地激勵學生。有研究表明，恰當的時機運用激勵性的語言能夠取得事半功倍的效果。班主任也要把握激勵的時機，及時地表揚表現出色的學生，使他們能夠親身體驗情感，樹立自信，在愉悅的體驗過程中，親身感受到被贊揚的成功和快樂。此外，學生在學習的過程中遇到問題，班主任要幫助孩子及時消除不良的情緒，教導學生以恰當的方式和學習態度對待生活，排除焦慮帶來的痛苦，盡量幫助學生體驗到生活的美好。如，學生在考試當中取得不及格成績，班主任可以在學生沮喪時給予一定的激勵：「今次不及格，下次努力點你一定可以的！要好好加油！」這樣的激勵語，看似一般，但是在學生心情最為低落時，班主任一句鼓勵性語言足以燃起學生低落的鬥志。所以，班主任對學生要進行合適的激勵。
六、強化班主任自身的文化素養和道德修養
班主任與其他學科教師有所不同，除了傳授學生知識以外，還擔任起學生生活、做人的導師。所以，必須強化班主任自身的文化素質和道德修養。課余時間要時刻提升自身文化素質，對課堂重點、難點要把握得當，對課外知識更要見識廣泛。時刻要求自己在政治思想、道德品質、文化素養等方面加強修養，時時處處以身作則，做學生的表率，以自身行動去影響學生、感染學生，為學生樹立一個良好的典範。
綜上所述，德育工作中充滿著機遇和挑戰，對班主任開展班級德育工作是一項艱巨且長遠的工作，可謂任重而道遠。教師在日常的工作當中要多作努力，多思考、多總結。還要有能抓住教育機會的能力，在工作當中能夠學會用科學的、合理的教育方法藝術性地開展工作。只有這樣，德育工作才能從理論的高度真正落到實處，才能做好學生的德育工作，提高學生的綜合素質，創造出一個教育的春天，進而使他們將來能更好地適應社會，成為對社會有用的人。
Ⅳ 對學生來說小學中隊輔導員兼班主任好不好
只要是認真負責的老師做班主任就好。
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Ⅵ 做小學老師還是大學輔導員有前途
都是大學畢業生，對這些東西心裡都有個譜，其實你心裡都已經有答案了，只是怕這種取捨會在將來給你帶來某些後悔，所以比較矛盾。
權衡下利弊，做出行動後，就不要回頭看，我的這個決定到底對不對，這種事情沒什麼標準的對和錯。
下定決心了就去做吧。
Ⅶ 小學的大隊輔導員算是一個中層幹部嗎，如果是，算是中層正職還是中層副職
從國家政策規來定講，現在所有學源校(包括大中小學校)都取消了行政級別，人員工資不與行政級別待遇掛鉤。具體到題主所問，就看所在學校怎樣掌握了。
愚認為，既然從事了教育工作，就應該把主要精力放在業務上，不要去計較這些正職副職之類的事情，如果過多的從事行政管理或社會事務荒廢了主業，是得不償失的。如果確實在行政管理方面有天賦或十分渴望，建議通過考選或其他方式到黨政機關工作，這是從政的主渠道，級別高低也非常清晰。
Ⅷ 小學班主任與輔導員的職責一樣嗎
班主任和輔導員的職責是絕對不一樣的，因為班主任是負責本班級的日常 管理和常規工作的，而輔導員只是負責學校布置的少先隊等工作。
Ⅸ 大學輔導員就是班主任嗎
不是。輔導員主要做政治工作，是學生的「政治領路人」 。高校輔導員是在高校中的老師。年，國家提出要在高校設立政治輔導員； 1953年清華大學、北京大學向當時的教育部提出試點請求（尤其是清華蔣南翔校長）； 此後，不少高校建立了輔導員制度。
輔導員業務定位為三大塊（思政教育、班級管理、咨詢服務）：
一、思想政治教育[教育]——根據十六號文件歸納如下 ：
馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、「三個代表」重要思想的教育
公民素質教育（民主法制、人文素養）
學校規范教育（校規校紀律等）
道德教育（《公民道德建設實施綱要》，為人民服務、集體主義、民族精神）——班級和園區自我管理、自我服務過程中的引導
時事政治教育——學生時事政策報告會 ，形勢與政策課
理想信念教育——與生涯規劃、就業指導相結合
二、班級管理（管理）——學生自我管理外需要輔導員把握的事務
隊伍管理（黨、團、班）——建議採取民主化管理，作好授權工作（主要由學生自我管理，避免淪為大班長），將工作重點放在培訓和設計激勵上。
信息管理——學生各類個人信息匯總，為學生建立個人信息檔案庫，包括學籍信息、成績信息、道德信息、生理信息、心理信息、誠信信息、生涯規劃信息
日常規范管理——主要靠寢室規范和班級規章來協調
事務管理——簽字管理、學生權益保護、意外事故處理、貧困生、獎學金管理
三、輔導咨詢（服務）——與導師、校醫院、心理、職業指導中心合作，在教育行政部門和學校缺乏統一標准體系情況下，主動溝通，從一年級就建立一定的職責體系，必要時交給他們處理。
學習輔導——理解能力、成功學、時間管理輔導等
生活輔導——保健、貧困生生活、心理、班級社團指導等
生涯輔導——個人生涯規劃設計、就業指導等
(9)小學輔導員算班主任待遇嗎擴展閱讀：
1961年，黨中央廬山會議上出台專門文件，提出在各高校設立專職輔導員，並得到實施；文化大革命期間，思想政治工作被「四人幫」利用，思想政治工作聲譽遭到破壞；
1978年，國家教委出台文件，在高校恢復輔導員制度，因原先文革前思想政治工作人才（包括輔導員）轉崗嚴重，於是以專業教師兼職為主擔任政治輔導員，輔導員工作不在僅僅停留在政治工作上，逐步向思想政治教育轉變。
1987年，也出台過改進和加強大學生思想政治教育工作的文件，政治輔導員工作定位依舊沒有變。 一直到九十年代，隨著改革開放的深入，高校也出現了很多新情況，比如幫困工作、心理輔導、職業輔導等工作也成為了輔導員工作的一部分。
進入21世紀，黨和國家越發重視思想政治教育工作，00年、04年分別出台文件促進大學生思想政治教育工作。尤其是04年16號文件，拓展了輔導員職能，「幫助學生解決實際問題」作為一項職能寫進了文件（包括幫困、心理、就業、生涯規劃、人際關系等）。
Ⅹ #輔導員#我昨天去面試了一個補習學校專職班主任，面試整個過程還比較愉快。薪資待遇都談過了，我填的入
也不是這樣，她這樣說有兩點好處，第一，對招聘者來說，如果7月還沒有找到合適的班主任人內選，她會打容電話給你，在這個期間你屬於備選人才。第二，對你來說，按照你的個人實際情況來決定，怎樣對你有利就怎樣做，在這期間可以適當的尋找其他機會，避免最後頂著失業的煩惱找工作 來自職Q用戶：匿名用戶
好工作不等人，趁早決定 來自職Q用戶：匿名用戶