小學生心理輔導說課稿

A. 誰有心理健康教育《與依賴說再見》的教學設計，課件和說課稿，謝謝！

分開搜索《與依賴說再見》的教學設計， 《與依賴說再見》的課件，《與依賴說再見》的 說課稿，就會有可以參考的文章。

B. 中班心理健康教育 保持好心情 說課稿

答-您說的中班是什麼的中班，是幼兒園四周歲孩子的中班？這是幼兒園不是小學校核學校。幼兒園孩子沒有到用心理學來教育的程度
，但是在孩子玩耍的時候就要用心來呵護孩子和愛護孩子。

C. 哪兒有小學一年級品德與生活<祖國媽媽在我心中>的說課稿

人教版小學語文一年級說課稿 祖國在我心中
一、教材簡析。

《祖國在我心中》是第三單元《祖國》當中的第二篇主體課文，本文以漸進的方式向學生們介紹了在地圖上該怎樣尋找我們的祖國中國，我國的首都北京，我省的省會福建，以及跟大陸隔海相望的台灣省，從而進一步了解祖國，認識祖國，並通過讓學生學會看世界地圖，認識我國的幾個鄰近國家。

從教材內容看，本文有三大特點：

1．結構嚴謹。

課文只有一個大段，但通過：第一眼尋雞形的祖國，第二眼找紅星狀的北京，第三眼查故鄉省會福建，三個有層次的步聚，使全文脈絡清晰，層次分明。

2．選擇精煉。

課文選取了四個非常有代表性的地名詞：—是雞形祖國，這是我國的地形；二是紅星北京，這是我國的首都；三是故鄉福建；四是隔海相望台灣。通過以上四個名字的介紹，讓學生在腦中從祖國到台灣有一個大體的認識。

3、圖文結合。

在文字敘述的下面有一張中國地形圖，並把首都北京和台灣省標示了出來，讓學生在看文字的過程中，可以邊欣賞地圖，同時還可以在地圖上把省會福建省標示出來。

本課課文語言清新、簡潔、淺顯，字里行間洋溢著對祖國的贊美之情和熱愛之情，從而讓學生從小樹立起維護國家利益的意識。

根據本文的教材北景，可以確定本課的教學重點為：讓學生了解「祖國時時在我心間」這一句話的含義。由於文字的描述是抽象的，加之二年級學生的抽象思維能力和空間想像能力還不是很強，所以要學生通過閱讀課文明確「祖國時時在我心間」是有一定難度的。由此，確定本課的難點為：明確本句話的意思，並提升到贊美、熱愛祖國，樹立維護祖國利益的意識。

二、教學目標

《祖國在我心中》—課的總教學目標是：

1．認識本課15個生字，會寫8個生字。

2．能正確理解「昂首」、「遼闊」和「祖國時時在我心間」的意思。

3．通過理解課文內容，培養學生從小樹立維護祖國利益的意識。

4．能正確地朗讀課文，學會抓關鍵的字、詞。

三、學程簡介

語文新課程標准指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。因此，在教學本課時，我以學生為主體，讓學生通過自學、小組學等方式進行自主學習；以教師為主導，在適當的時候對學生加以輔導，使學到的知識得到加深；以朗讀為主線，讓學生在朗讀的基礎上加深對祖國的崇敬、熱愛之情。充分發揮圖文結合的優勢，引導學生在讀中求解，在看中求悟。

（一）、激發興趣，體會作用，揭示課題

心理學告訴我們：興趣是人帶有情感體驗的認識需要，它是在過去經驗的基礎上形成的一種愉快的體驗，並樂於進一步接受新知識的意識傾向。因此，課始，我向學生展示地球儀後，指著地球儀，要求學生以小組的方式：試著找出我們的祖國？它在哪個位置？看起來像什麼？從哪裡可以看出看「雞」形？這樣，學生探究的積極性被調動起來，學生通過閱讀，便可知曉怎樣在地球儀上尋找我們要尋找的地名，從而了解地球儀的作用，進而了解祖國的一些相關的知識。在此基礎上，讓學生說說祖國的形狀，再出示課題《祖國在我心間》。

（二）、教會方法，引導探究，領悟語言

語文新課程標准指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師要為學生創設良好的自主學習情境。課文的最後一句話「祖國時時在我心間」是重點段，教學時，我先讓學生快速閱讀課文，畫出不認識、不了解的字和詞，旨在讓學生從整體上把握課文內容。接著，我讓學生再讀課文，找出哪些句子具體寫出了「祖國在我心中」，然後四人小組進行討論交流。最後，全班交流討論有疑難的問題，並動手在圖畫本上畫一畫祖國的地形圖，標出首都和福建兩個名稱。這樣，通過「自主學習小組互學全班交流動手畫圖」四個層次的教學，在此之中，教師充分發揮主導作用，為學生創設自主學習的情境，以調動學生學習的主動性、積極性，讓學生在讀讀、畫畫、議議中提高自學能力，理解課文內容。

（三）、學科整合，突出重點，突破難點

學科的整合融聲、形、色、圖於一體，達到聲光同步，視聽結合，為教學過程創造出輕松愉快的情境，使學生的多種感官同時獲得多重刺激，從而激發學生參與學習、自主學習的興趣，協助教師突出教學重點，突破教學難點。教學課文時，我設計了以下程序：出示祖國的地形圖，再朗讀課文，接著在圖畫本上畫出祖國的地形圖，並標示出首都北京和省會福建，從而使學生對「祖國時時在我心間」這句話有個較直觀的感受，以幫助學生准確地理解課文內容，使本課的的重點得到突出，難點得到突破。

（四）、實踐作業，學以致用，鞏固提高

教育心理學告訴我們：遷移是已經學到的東西在新情境中的運用，即藉助於以有知識去獲得新的知識。在小學階段，寫作對於三年級學生來說有一定難度，如果運用遷移規律就可以幫助學生掌握這一技巧，讓學生體會到跳一跳就可以摘到果子的那種切深感受，從而大大激發其對語文這門學科的興趣。

課文通過介紹在地球儀上尋找祖國的過程，讓我們獲得了很多的知識，而且老師也被你們讀課文的聲音吸引住了，也被這篇課文的愛國情感深深地打動了，其實古今有很多名篇佳作，歌頌我們偉大的祖國，這里就有兩篇，我們嘗試著讀一讀、一同去欣賞它們------《我們的祖國真大》、《望廬山瀑布》。通過從課內閱讀延伸到課外閱讀，讓學生在高漲的愛國情懷激勵下，繼續延伸這種情感。同時向學生發問：如果有外國人想了解我們的祖國，你會向他介紹什麼？讓學生把自己現在對祖國的了解，把想說的話寫下來。最後以「我們的祖國真大啊！」寫一句話。寫完後讓學生當場交流、點評、修改。這樣，使學生學到的知識遷移到新情境中得到運用，從而轉化成技能.

D. 麻煩給一篇小學班隊會「祖國在我心中」說課稿 謝謝！ 說課稿 ！！

《祖國在我心中》是第三單元《祖國》當中的第二篇主體課文，本文以漸進的方式向學生們介紹了在地圖上該怎樣尋找我們的祖國中國，我國的首都北京，我省的省會福建，以及跟大陸隔海相望的台灣省，從而進一步了解祖國，認識祖國，並通過讓學生學會看世界地圖，認識我國的幾個鄰近國家。
從教材內容看，本文有三大特點：
1．結構嚴謹。
課文只有一個大段，但通過：第一眼尋雞形的祖國，第二眼找紅星狀的北京，第三眼查故鄉省會福建，三個有層次的步聚，使全文脈絡清晰，層次分明。
2．選擇精煉。
課文選取了四個非常有代表性的地名詞：—是雞形祖國，這是我國的地形；二是紅星北京，這是我國的首都；三是故鄉福建；四是隔海相望台灣。通過以上四個名字的介紹，讓學生在腦中從祖國到台灣有一個大體的認識。
3、圖文結合。
在文字敘述的下面有一張中國地形圖，並把首都北京和台灣省標示了出來，讓學生在看文字的過程中，可以邊欣賞地圖，同時還可以在地圖上把省會福建省標示出來。
本課課文語言清新、簡潔、淺顯，字里行間洋溢著對祖國的贊美之情和熱愛之情，從而讓學生從小樹立起維護國家利益的意識。
根據本文的教材北景，可以確定本課的教學重點為：讓學生了解「祖國時時在我心間」這一句話的含義。由於文字的描述是抽象的，加之二年級學生的抽象思維能力和空間想像能力還不是很強，所以要學生通過閱讀課文明確「祖國時時在我心間」是有一定難度的。由此，確定本課的難點為：明確本句話的意思，並提升到贊美、熱愛祖國，樹立維護祖國利益的意識。

二、教學目標
《祖國在我心中》—課的總教學目標是：
1．認識本課15個生字，會寫8個生字。
2．能正確理解「昂首」、「遼闊」和「祖國時時在我心間」的意思。
3．通過理解課文內容，培養學生從小樹立維護祖國利益的意識。
4．能正確地朗讀課文，學會抓關鍵的字、詞。

三、學程簡介
語文新課程標准指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。因此，在教學本課時，我以學生為主體，讓學生通過自學、小組學等方式進行自主學習；以教師為主導，在適當的時候對學生加以輔導，使學到的知識得到加深；以朗讀為主線，讓學生在朗讀的基礎上加深對祖國的崇敬、熱愛之情。充分發揮圖文結合的優勢，引導學生在讀中求解，在看中求悟。
（一）、激發興趣，體會作用，揭示課題
心理學告訴我們：興趣是人帶有情感體驗的認識需要，它是在過去經驗的基礎上形成的一種愉快的體驗，並樂於進一步接受新知識的意識傾向。因此，課始，我向學生展示地球儀後，指著地球儀，要求學生以小組的方式：試著找出我們的祖國？它在哪個位置？看起來像什麼？從哪裡可以看出看「雞」形？這樣，學生探究的積極性被調動起來，學生通過閱讀，便可知曉怎樣在地球儀上尋找我們要尋找的地名，從而了解地球儀的作用，進而了解祖國的一些相關的知識。在此基礎上，讓學生說說祖國的形狀，再出示課題《祖國在我心間》。
（二）、教會方法，引導探究，領悟語言
語文新課程標准指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師要為學生創設良好的自主學習情境。課文的最後一句話「祖國時時在我心間」是重點段，教學時，我先讓學生快速閱讀課文，畫出不認識、不了解的字和詞，旨在讓學生從整體上把握課文內容。接著，我讓學生再讀課文，找出哪些句子具體寫出了「祖國在我心中」，然後四人小組進行討論交流。最後，全班交流討論有疑難的問題，並動手在圖畫本上畫一畫祖國的地形圖，標出首都和福建兩個名稱。這樣，通過「自主學習小組互學全班交流動手畫圖」四個層次的教學，在此之中，教師充分發揮主導作用，為學生創設自主學習的情境，以調動學生學習的主動性、積極性，讓學生在讀讀、畫畫、議議中提高自學能力，理解課文內容。
（三）、學科整合，突出重點，突破難點
學科的整合融聲、形、色、圖於一體，達到聲光同步，視聽結合，為教學過程創造出輕松愉快的情境，使學生的多種感官同時獲得多重刺激，從而激發學生參與學習、自主學習的興趣，協助教師突出教學重點，突破教學難點。教學課文時，我設計了以下程序：出示祖國的地形圖，再朗讀課文，接著在圖畫本上畫出祖國的地形圖，並標示出首都北京和省會福建，從而使學生對「祖國時時在我心間」這句話有個較直觀的感受，以幫助學生准確地理解課文內容，使本課的重點得到突出，難點得到突破。
（四）、實踐作業，學以致用，鞏固提高
教育心理學告訴我們：遷移是已經學到的東西在新情境中的運用，即藉助於以有知識去獲得新的知識。在小學階段，寫作對於三年級學生來說有一定難度，如果運用遷移規律就可以幫助學生掌握這一技巧，讓學生體會到跳一跳就可以摘到果子的那種切深感受，從而大大激發其對語文這門學科的興趣。
課文通過介紹在地球儀上尋找祖國的過程，讓我們獲得了很多的知識，而且老師也被你們讀課文的聲音吸引住了，也被這篇課文的愛國情感深深地打動了，其實古今有很多名篇佳作，歌頌我們偉大的祖國，這里就有兩篇，我們嘗試著讀一讀、一同去欣賞它們------《我們的祖國真大》、《望廬山瀑布》。通過從課內閱讀延伸到課外閱讀，讓學生在高漲的愛國情懷激勵下，繼續延伸這種情感。同時向學生發問：如果有外國人想了解我們的祖國，你會向他介紹什麼？讓學生把自己現在對祖國的了解，把想說的話寫下來。最後以「我們的祖國真大啊！」寫一句話。寫完後讓學生當場交流、點評、修改。這樣，使學生學到的知識遷移到新情境中得到運用，從而轉化成技能.

E. 如何幫助學生克服考試焦慮說課稿

一年一度的高等學校入學考試就要到了，作為研究高考多年的心理學工作者，每年這個時候我都會應邀到各地為同學們做考前心理輔導，並接受一些考生和家長的咨詢。經常有同學說自己有點緊張，這時我會用力握握他的手說：「祝賀你已進入臨戰狀態！」人生能有幾回搏！這么重要的考試怎麼能一點不緊張呢？心理學研究表明，適度緊張可以提高學習效率和考試成績。大考臨近，我們當然要振奮起來，全力以赴去沖刺，去爭取最好成績！

凡事有度，物極必反。適度緊張有益，過度緊張卻會帶來一系列不良身心反應。心慌氣短，頭痛頭暈，失眠多夢，消化不良，食慾不振，是常見的生理反應；情緒不穩，心煩意亂，注意渙散，思維遲鈍，記憶困難，學習效率下降，是常見的心理反應。在考場上過度緊張，還會導致大腦一片空白的暈場現象。

克服過度緊張的治本之道是增強自信。具體可採用以下幾種辦法：

一是多想有利的。要多想自己的優點長處和優勢，多想個人、家庭、學校、社會等主、客觀方面的有利條件，如學習較差的同學可以想自己腦子不笨、身體好、大學擴招等，想想這些心理就會踏實許多。

二是多說積極的。無論同學本人還是老師家長，都要多說鼓舞士氣的話，少說倒霉泄氣的話，多表揚鼓勵，少批評嘮叨，凡事往好處去想，往好處去說，用積極的心理暗示取代消極的心理暗示，發揮「預言自我實現」的正面效應。

三是多做成功的。學習要由易到難，莫好高騖遠、急於求成，特別是成績差的同學，不要盲目扣難題，要在教科書上狠下工夫，牢牢掌握基礎知識和基本原理，基礎打扎實了，再循序漸進，逐步加大難度，通過不斷的成功，減少挫敗感，增強自信心。

對於一些因為過度緊張而出現身體症狀，或煩躁不安、惶惶然學不進去的同學，則有必要掌握一些放鬆入靜技術。常用的放鬆方法有以下幾種：

一是深呼吸。人在精神緊張時就會心慌氣短，做幾下深呼吸便能立刻緩解。具體做法是：用力地深深地吸氣，吸滿，下沉，把腹部膨脹起來，憋住氣，再慢慢吐氣，吐長氣，要慢要勻。這樣連續做幾遍，心跳就會變慢，呼吸就會變勻，心情就會逐漸平靜下來。我們平時下意識地嘆氣、打哈欠也是深呼吸，可以幫助我們抒解郁悶，消除倦意，可見經常做深呼吸對我們的身心健康有益。

二是放鬆肌肉。人的身和心是一個整體，心理緊張會帶來全身的緊張，肌肉會僵硬，動作會不靈活。直接放鬆肌肉很難，我們可以採取以毒攻毒的方法，即將全身所有能控制的肌肉蹦緊，蹦緊，再蹦緊，緊得不能再緊了，進而放鬆，放鬆，再放鬆，這樣從頭到腳反復做幾次，便會感到全身松軟，骨骼肌放鬆了，內臟也會放鬆，並使大腦入靜。我們平時抻懶腰，便是對肌肉的放鬆，有助於我們消除疲勞。同學們學習累了、睏倦了，或課間休息時，不妨打打哈欠、抻抻懶腰，不但可恢復精力，還可提高學習效率。當考場上遇到難題精神緊張時，也可以做幾下深呼吸緩解心慌，或用手搓搓臉、撓撓頭皮等來放鬆一下自己。

三是意象法。二十多年前，筆者在國外留學時，接觸過多種誘導人放鬆入靜的磁帶。在柔和的音樂背景下，以低沉緩慢的語調描繪出各種美好的景色，配以流水聲、海浪聲以及鳥叫蟲鳴等音響效果，彷彿身臨其境，讓人通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、動覺等去感受，輔之以深呼吸和肌肉放鬆練習，並以積極向上的指導語給人以激勵，不但可助人緩解焦慮、調節情緒，還可增強自信、開發潛能。近年來，我們也研製了幾種放鬆磁帶和光碟，用於學生、運動員、企業老闆和白領及公務員和領導幹部。這里將筆者在對學生做高考心理輔導時經常使用的一段誘導語列在下面，供同學們練習參考：

請你舒適地坐好，閉上眼睛，先做幾次深呼吸。好，下面請你想像來到一塊草坪，綠草如茵，厚厚的，軟軟的，你躺在了草坪上，聞到了泥土和青草的氣息，草地上開滿了鮮花，五顏六色，紅的、黃的、藍的、紫的，微風吹來，你聞到了花的香味，你深深地吸了一口氣，好舒服，好陶醉。你的左側是一片樹林，密密的，林間有條小路，曲曲彎彎，非常幽靜，非常幽靜，你聽到了小鳥和昆蟲的鳴叫聲。你的右邊是一個湖泊，水面非常平靜，一點波浪都沒有，只有幾只鴨子在輕輕游動，白毛浮綠水，紅掌撥清波。你的前方是一條小河，小河流水嘩啦啦響，河面上有座小橋，岸邊有幾棵柳樹，柳枝下垂，隨風搖曳。你的頭上是一片藍天，藍藍的天上白雲飄，一大團白雲，象一大堆棉花一樣，白雲在下落，下落，落到你身邊，白雲繚繞，你躺在了白雲上面，你的身體隨著白雲向上飄，越飄越高，身體越來越輕，越來越輕，高空非常涼爽，你的身體隨著白雲向遠處飄去，越飄越高，越飄越遠，飄到了海邊。藍色的大海，金色的沙灘，陽光，海浪，沙灘，白雲在下落，下落，你的身體在下沉，下沉，越來越沉，落到沙灘上，沙子細細的，熱熱的，太陽照在身上暖暖的，你感到全身溫暖，越來越暖。海浪呼嘯著，高高的浪頭，白白的浪花，聲音由遠而近，啪！海水好涼，好咸，海浪沒過你的身體，又慢慢退下去，退下去，浪頭浪花消失了，聲音越來越遠。又一個浪頭拍過來，好涼，好咸，海浪又慢慢退下去，你再次感到全身溫暖。海浪就這樣一次又一次輕輕拍打著你，啪！拍過來，嘩！退下去，拍過來，退下去，海浪沖走了你所有的煩惱和疲勞，所有的煩惱和疲勞都被海浪沖得乾乾凈凈。白雲又落到你身邊，你的身體又隨著白雲向上飄，越飄越高，身體越來越輕，飄啊飄，又飄回了這里，白雲在下落，下落，身體在下沉，下沉，落到地面，你感到非常舒服，非常放鬆，放鬆頭皮，放鬆額頭，面部放鬆，四肢放鬆，繼續放鬆，越來越松，放鬆，放鬆，下面我從5倒數到0，隨著我的數數，你會越來越清醒，醒來後，你感到心情愉快，精力旺盛，你的身體越來越好，學習效率越來越高，你的睡眠會很安穩，很香甜，你對未來充滿信心，你的前途一片光明，你的高考一定會成功！一定能成功！。好，5-4-3-2-1-0。

祝你考試成功！

（講 心 堂 鄭日昌《增強自信，輕松上陣》，北師大心理學教授 博士生導師）

F. 幸福生活 美好明天教案及說課稿

尋找遺失的美好，感受幸福生活
——積極心理學模式下的心理輔導課設計方案
寧波市鄞州區雅戈爾中學 畢蓓蓓315153
【設計理念】
一、積極心理學模式下的心理輔導課
20世紀80年代中期，美國興起了以人的積極心理品質為研究內容的積極心理學運動這是在心理學發展中，首次對以病態心理為主要內容的研究範式的矯正。它有三個層面的含義。其一是關心人的積極的認知加工，積極看待世界的方法，如樂觀、希望、自我接納、自尊、寬容、逆境中的心理彈性、審美體驗、智慧靈性等；其二是積極關注人的積極情緒體驗，包括人類的幸福感、滿意感、流暢感、快樂感等；其三，關注人對社會的積極態度，包括社會凝聚力、利他行為、社會責任感、寬恕、仁慈、愛的能力等。在這個時代精神的影響下，心理健康教育不僅僅是發現學生中的問題，而是更加關注和建設人的優勢與正面力量。在傳統的心理輔導課中，教師具有的問題意識使得心理輔導課的模式更加關注問題以及解決問題的方法，注重方法性知識的講授，使學生掌握了一定的方法，但是卻忽略的情感的體驗。積極心理學認為學校心理健康教育要激發學生內在的情感體驗，幫助他們發展綜合的技能，承擔起生活的責任，成為有社會能力和有同情心、心理健康的人。心理輔導課應該注重學生的自我教育和積極的情緒體驗，通過情緒體驗和價值澄清，喚起學生對生活的熱情，最終達到助人自助的目的。
二、現代初中生的心理特點
現代的初中生具有青春期的普遍心理特點。這一代的孩子生活在90年代中期，出生和生長的物質環境比較好，獨生子女的背景，又使得一些孩子比較地自我為中心。難免在學校生活和家庭生活中產生一些不如意。
在學業上，課業負擔重，學習任務重。學習成績好的同學壓力重，競爭壓力大；學習成績不好的同學跟不上老師的教學進度，每天忙於訂正補習各課的作業習題；學習成績一般的同學感嘆自己成績老是上不去，非常苦惱。在學生中，也有相當一部分學生在學習生活中，找不到樂趣，沒有幸福體驗，學習和生活中的消極情緒比較多。
三、本課的基本思路
本課在積極心理學的輔導模式下，通過讓學生自我回憶生活中和學習中的幸福時刻，試圖喚醒學生的積極情緒，感受到自己身上良好的品質，培養良好的學習和生活心態，讓學生更加懂得生活，懂得追求幸福。在「尋找幸福寶藏」這個環節中，將學生的回憶思路分為生活和學習兩個方面。這能夠讓學生能更多地回憶起學習中的愉快事件，提高學生在學業上的愉悅感，這也是現代很多初中生對學習缺乏興趣的實際相符合。
【適用年級】八年級、九年級
【活動目的】
知識目標：讓學生懂得生活的幸福在於自己的態度，在於自己的感受。平凡中的幸福最為真切最為讓人感動，同時也是最會讓人忽略。
能力目標：讓學生學會發現自己的優點，例如善良、自信、乖巧等優秀的品質。用積極樂觀的心態面對生活，提高自身的主觀幸福感。
情感目標：感動於自己曾經的幸福時刻，感受生活的美好、生命的美好。
【活動准備】
1、汶川地震的圖片、音樂；
2、多媒體課件輔助；
3、彩紙（粉紅色和粉藍色兩種），粉紅色的是做成一個盒子的形狀，粉藍色的做成房子的形狀。每個同學粉紅色和粉藍色各一張。
4、安排學生的座位，六人一組，學生自由選擇入座。
【活動過程】
一、音樂視頻導入課題
1、在課前播放音樂《手牽手》
師問：大家知道這首歌曲的名稱嗎？這首歌曲是在什麼時候創作的呢？ 生：是為鼓勵地震災區的人而寫的。
導入：在地震災害面前，人的生命是那麼脆弱和無助。在地震災區，人們辛苦創造而來的美好家園，頃刻間，化為灰飛煙滅。同學們知道，災區的人們最大的心願是什麼嗎？
同學們不同的回答，得出的結論只有一個：那就是希望自己的親人能夠平 安。
2、播放視頻：《生死不離》的MTV。在鏡頭中，有很多親人災難後團聚的畫面，加上音樂和歌詞，讓學生看了非常感動。
師：同學們，看到那些畫面，重逢的瞬間歷盡千辛萬苦，當親人相擁在一起的時候，同學們認為他們幸福嗎？
生：幸福！
師：那麼當你回家看到你的父母的時候，會不會像他們一樣感受到幸福呢？ 學生不語，思考。
相比遭遇地震災害的人們，我們能夠健康、平安地生活是那麼地幸運，同樣也是那麼地幸福。可是，很多時候，因為生活太平靜、太平常了，以至於生活中的很多美好事物都被我們遺忘了、忽略了。同學們的學習生活中有很多幸福嗎？
二、一吐為快
設計意圖：這一環節將學生的注意力引導到自己身上。關注自身的生活狀態和情緒情感體驗。並且能夠用一兩句簡單的話，評價自己的幸福狀態。
學生的發言過程中，更多地講述了他學習壓力大、作業多、家長不理解自己等的煩惱。在這個過程中，教師只是鼓勵學生的發言，而不作評價。
師過渡：難道，我們的生活中，就像剛才很多同學所說的，是那麼苦惱的，我們同學都感受不到幸福嗎？還是因為，我們的生活每天都按照同一個時間、相同的規律，是平凡讓我們失去了感受幸福的心靈嗎？今天，讓我們一起來細細品味我們的生活，重新找回被我們忽略的美好吧！
三、尋找遺失的幸福寶藏
課前已經將粉紅色的是做成一個盒子的形狀，粉藍色的做成房子的形狀。這是讓學生有更加濃厚的興趣參與其中。淡粉紅色和淡粉藍色兩種顏色的選擇，有利於鎮定學生的情緒，讓學生積極思考發掘生活中的幸福時刻。
1、活動規則：思考分享分為兩個方面：生活中和學習中。每位同學先自己思考生活中和學習中的幸福快樂的時刻，將尋找到的幸福寶藏分別寫在「幸福生活收藏屋」和「幸福學習寶藏盒」上，每位同學至少每項寫三項。寫的時候，要求簡潔明了。在小組間分享時，能夠具體詳細。
學生書寫過程就是關注自我，挖掘自身積極品質的過程。在學生的書寫過程中，播放舒緩的輕音樂，促進學生對美好事物的聯想和回憶。
2、小組分享。分組內分享和全班分享兩個步驟。組內分享讓六個組內同學，在別人的講述中感受生活的美好，產生情感上的共鳴，喚起生活學習中的積極情緒體驗。教師的引導和學生的互評促進學生對自身積極思維活動、積極情緒情感體驗、積極的認知方式、積極的行為習慣、積極的個性品質等積極的思考。例如：
片段一：
學生1：在以前的班級中，我有三個很好的朋友。但是對於這兩個好朋友，我是特別喜歡其中一個好朋友A。有一天，可能我心情也不好，我們一路上去吃飯的路上，我這個很喜歡的A同學老是另外一個同學說話，因為我沒有說話，她也沒有和我說話，所以那個時候我就生氣了。於是就不理她們兩個人。這樣冷戰了一天，誰都沒有理誰，我這一天都很難過。那個A同學剛好坐在我的後面，上自修課的時候，她的筆袋掉在了我的座位上，我幫她撿起來，然後我們就互相看了一眼。下課的時候，我們三個就和好了。冷戰的那一天，我覺得真難受，覺得沒有她們在一起這孤單。和好的那種感覺真好。
師評價：和好的那一個瞬間真幸福！你覺得這個經歷對你有什麼啟示嗎？ 學生1：我覺得自己挺小氣的，明明自己心情不好，就生別人的氣。（很不好意思地）
師：其實我發現你是一個細膩的人。你很會反思，想想自己有沒有錯。你這樣的同學很能夠理解別人的感受，應該說是一個很善解人意的人啊！大家來評價評價吧！
學生2：同學之間有誤會的時候，不能冷戰。
師：不管是用語言還是用其他方式，都應該主動溝通，比如，A同學就幫她撿起了筆袋，這樣一件小事就足以化干戈為玉帛了。（我看看學生1，她很認真，也很開心。）溝通是人際交往中最為重要的策略了。祝你和你的好朋友們友誼天長地久啊！
片段二：
學生3：我從小學開始英語成績就不好。上了初中以後，很多單詞片語都要
求背誦和默寫。我總是默不出來。英語作業也老總是有很多題目不會。所以英語成績就很不好。有一次期中考試，我考得特別差，英語老師把我叫的辦公室里一道道題目地講過來。還讓我把一些單詞背下來。我在辦公室背了一會兒，家裡背了一會兒。等到第二天，老師再抽查我的時候，我居然十個裡面只錯了一個。當時我就覺得自己真厲害。
師：那個時候，是不是感覺自己特別自信了？
學生3：是的。
師：其實你也可以是個英語成績好的同學，只要你持之以恆。這不，你說的這件事情正說明了這個問題。英語學習就是從背單詞片語開始的。那在這個事件以後，你對英語學習有沒有多些好感呢？
學生3：剛開始還好，後來又不行了。每天作業中有那麼多不會做的題目，又失去信心了。
師：同學們有沒有類似的學習經歷呢？說出來我們一起討論討論。
學生4：我也很討厭科學的。後來，我們科學老師說，首先要把會做的能做的認真做好，保證正確，有時間再去做不太會的，如果每天這樣，就會提高學習成績了。
師：你是這樣做的嗎？
學生4：恩，但是有時候也會忘記。
師：（對學生4）你是一個很有上進心的人。大家有沒有發現，如果他真的按照老師的方法做，爭取大多數時間不忘記，是非常了不起的。歷史上一些頗有好成就的人，都具有堅持不懈、持之以恆的學習態度。我相信，你一定會有很大的進步。3同學也要學習4同學的堅持，讓自己短暫的自信變長！在學習中有了興趣，在學習中得到樂趣，就能在學校生活中感到快樂幸福。
3、4兩位同學的講述的過程中，下面有很多同學都紛紛說出了鼓勵自己的好方法。比如，同學之間相互監督鼓勵；每天給自己訂計劃；在掛歷紙上大五角星等方法。這兩位同學，學習成績不好，在某些科目上特別薄弱。教師對他在事件敘述中表現的積極情緒、積極認知及時干預，有效提高了學生的自我效能感。
片段三：
學生5：我小的時候，我父母出去在外地工作。我就在奶奶家。以前的人家總是開著門的。我在五六歲的時候，晚上因為好奇就走出了家門。看到前面有個老奶奶，我就偷偷地跟著她，後來跟著跟著那個老奶奶就發現我了。她問我是誰，我沒回答他。然後她就沿著她走的路，跟我說如果到了就告訴她。但是一直沒有找到。其實，已經經過一次家門了，我就是沒說而已。後來那個奶奶只能沿著這個路上挨家挨戶地問過來，最後才把我送到了家裡。那個時候，我的奶奶居然還不知道我已經走出了家門。
這是個有趣的童年故事。看到座位上的同學聽得很開心，我就找了幾位同學來說說。
學生6：原來，她小的時候就這么大膽的！（有些調侃的語氣）
師：這可能和她父母長期不在身邊有關。5同學是一個自立能力很強的人。 學生7：是的，我和她家裡很近。現在她和父母住在一起。有時候她爸爸媽媽都要出差，她可以一個人在家裡呆著呢！
（同學們投來了贊許的眼光。）
學生8：她小時候的事情記得這么牢的，我早就忘記了。
師：說明這是件有趣的事情啊！她小時候很調皮，其實是知道路的，但是就是和大人玩游戲啊！這么久的事情都能記住，記性肯定是不錯的。
學生各自的幸福事件都不一樣，但是每一個在全班分享的學生都能夠在這個幸福事件中挖掘出各自的幸福寶藏，也就是個體自身的閃光點。這里僅僅選取了三個片段，教師在每一個事件後積極引導學生發現自己和他人身上的閃光點。

四、結束《幸福拍手歌》
幸福是一種感覺，它不取決於人們的生活狀態，而取決於人的心態。人生十有八九不如意，可是在我們身上有那麼多幸福寶藏，有那麼多聰明的智慧，有那麼多有優秀的品質，還怕生活中的不如意嗎？
現在我們每個人手上都有「幸福生活收藏屋」和「幸福學習寶藏盒」吧！這是我們這堂課要送給同學們的禮物，其實是同學們自己送給自己的禮物。希望同學們帶著這些寶貝積極面對未來。也希望能在今後的生活中能收藏更多的寶藏！
聽著大家講幸福的故事，看著大家尋找到那麼多寶貴的幸福寶藏，老師感覺像沐浴再春風中一樣的溫暖、舒適。幸福的感覺就是看起來一切都是那麼明媚。同學們說了那麼多，讓老師也來說說吧！老師的幸福就是看著同學們快樂燦爛的表情！讓我們一起來唱這首《幸福拍手歌》，祝願同學在今後的人生中，能積極面對生活，努力追求幸福！
《幸福拍手歌》讓整節課在歡樂愉快、蓬勃向上的氛圍中結束。
【反思】
一、強調心理健康教育中的全體性原則。
在心理輔導課中，我們總是在「問題情境」下開展教學預設。例如，考試焦慮的心理輔導課。雖然在輔導中強調適度焦慮是有利於提高工作效率的，輕度焦慮和過度焦慮是不利於個體發揮才能的。這種「問題情境」的創設，使得教師陷入了醫生看病式的輔導策略，更多地強調調節的方法。這無形中可能造成部分學生認為一旦有了焦慮就是不好的現象這樣一種錯誤認知。有些根本沒有過度考試焦慮問題的學生也開始關注自己在考試期間的焦慮情緒狀態，形成了關注自身消極層面、忽略自身積極品質培養的思維定勢。這也就忽略了心理健康教育強調主體性的原則。
本課的設計，面對全體學生，通過幸福事件的回憶，從中挖掘出自身的積極品質，從而培養學生積極的生活態度。每一個同學都能積極地參與進來，有大的事件有小的事件，只要是自己感覺到快樂幸福的事件，都可以作為自己的寶藏。學生從已經經歷的知足、滿意等積極的情緒體驗中去關注未來的樂觀和希望。僅憑這一點，就真正做到了全體性原則。
二、切實貫徹輔導課中師生平等性原則。
在這堂課中，老師作為一個引導者，有時候更多的是作為一個聽眾，在學生的幸福旅程中，也受到了精神的洗禮。學生生活中的幸福很簡單、很有趣，喚醒了教師職業的神聖感和幸福感。這種積極的情緒有利於日後更加努力地開展工作，更加熱忱地奉獻於教育事業。
要能促成學生真摯的分享，必須在輔導過程中，保持平等的姿態和語態。走到學生中去，和學生坐在一起。在安排小組合作的座位中，我特別在每個六人
小組中增加一個空的椅子。當學生分小組分享時，我走到學生的小組中去，坐在那張空的椅子上，和學生真誠的交談，讓學生感受師生之間的平等。這種方式比站在小組中俯身聽小組的分享情況，更加有利於拉近師生之間的心理距離。
在輔導課結束之後，教師帶著感激的情緒，談上了這節輔導課的幸福感受，談老師的幸福體驗，讓學生感受到老師一直和他們站在一起，一直用心地感受他們的快樂幸福，一直積極關注他們的優秀品質。
三、追求細節，創設溫馨的課堂氛圍。
初中的學生非常「愛美」。學生們喜歡買樣子可愛漂亮的文具。當買了一本嶄新的筆記本，封面又是特別漂亮的，整體看起來很精緻，有些學生就會捨不得寫，他們非常愛惜這本筆記本。寫在這本筆記本上的字相對來說也是比較工整的。因此，我精心選取了兩種讓人感覺舒適、溫馨的顏色，將紙剪成房子狀和盒子狀。學生一走進課堂，看到我講台上放著這些紙，就興致勃勃地問我這是干什麼的。在這兩張精緻漂亮的紙上，他們會認真地思考回憶自己曾經經歷的幸福事件，比較認真地寫下來。在書寫過程中，和學生分享中插入不同的輕音樂。在溫柔動人的音樂中，創設課堂溫馨、舒適的氛圍。在教學設計中，往往細節總是容易被忽視，但是如果能很好的關注到細節，處理好細節，就能達到事半功倍的效果。

G. 有哪位好心人有高中心理健康教育課說課稿及模板，有視頻更好，急件！，跪求，謝謝

一份心育復課說課稿把你弄得那麼急，要制么不是心理學專業的，要麼在校的時候沒有好好學，不論是哪種原因，都容易誤人子弟，給了相當於助虎害人，我寧願不給。如果你真能成功，建議還是要好好把心理知識學個透，這東西做不好是會害人的。

H. 如何寫好小學心理健康教育課的說課稿

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例專與教案：教案（教學設計）是屬事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；
而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。
②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。
③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自點評）的教學敘事；
教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。

I. 如何說課－心理健康課

一、什麼是說課
說課是指教師在備課基礎上，於授課前面對領導、同行或評委，主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動。它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為「教學活動」的一種課前預演，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

二、說課與授課既有相同點，又有不同處
相同點：
二者依據的教材、內容是一致的。
不同點：
第一、目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。
第二、內容不同。授課的主要內容在於教哪些知識，怎麼教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什麼這樣做。
第三、對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。
第四、方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。

說課這一教研活動近年來引起了教育界的廣泛關注，活動形式也不斷完善和發展，已由單純的教師講教學設想發展成為「說、授、評、寫」一條龍的新模式。

三、說課的類型
1、檢查性說課。即領導為檢查的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。
2、示範性說課。學校領導、教研人員、骨幹教師共同研究，經過充分准備後進行的說課，目的在於為教師樹立樣板，供其學習。
3、研究性說課。是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結合，課後再深入進行研究，並將研究結果形成書面材料。
4、評價性說課。通過說課對教師的教學水平給予評價，常用於開展各類競賽活動。

四、說課的內容
說課的內容是一節課的教學設想，它包括教學目標、教學內容、教學方法、教學對象、教學反饋等基本內容，具體的應說下列內容：
（一）教學目標
1、教學的總體目標及知識、能力、思想教育具體目標。
2、各項教學目標確定的依據。
3、能力培養和思想教育目標的實施途徑。
（二）教學內容
1、簡介教材地位，即所說的課是哪個年級的哪節課，在教材中處何地位，有何作用。
2、教材處理的指導思想和方法。
3、重點、難點及確定的依據。
（三）教學方法
1、總體的教學構想及構想的優點或依據
2、具體的教學過程（導入、講解、結束等）設計及其優點或依據
3、轉折點、難點知識教法設計及其優點和依據。
（四）教學對象
1、分析學生知識能力水平，學習本節課可能出現的困難及解決的對策。
2、分析學生的心理、生理特點及根據其特點所採取的教學對策。
（五）訓練反饋
1、訓練的功能和目的。
2、訓練內容確定的原則和依據，內容的難度及其特點。
3、訓練的方法。

五、說課的要求
（一）說課應遵循的原則
第一，理論聯系實際原則------說課活動的靈魂
說課是教學與研究相結合的活動，所說的內容是教學設想和理論依據，所以教者既要說清教學設計，又要說清設計的依據，做到將實踐經驗上升到理論認識，體現實踐是在理論指導下的實踐和理論與實踐統一。
（1）說課要有理論指導。
在說課中對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學情的分析一概以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。
（2）教法設計應上升到理論高度。
教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度並使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到教育、教學、理論高度並接受其檢驗。
（3）理論與實際要有機統一。
在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，「放之四海而皆準」；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致不吻合。要做到理論切合實際，理論與實踐高度統一。
第二、科學性原則----說課活動的前提
科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。說課應做到教材分析正確、准確、透徹，教學目的確定，教法設計合理。
科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面：
（1）教材分析正確、透徹。
說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到准確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。
（2）學情分析客觀、准確，符合實際。
說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、准確的分析學情，為採取相應的教學對策提供可靠的依據。
（3）教學目的的確定符合大綱要求、教材內容和學生實際。
教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性，要有切實可行的落實途徑。
（4）教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利於發展學生智能，可行性強。
說課中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計尤其是關於重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
第三、創新性原則----說課活動的生命線
說課是深層次的教學研究。一節示範性的說課，對教學具有很重要的指導意義，所以教者在說課中應注意將自己的教學經驗總結提高，形成自己的教學風格，同時要注意發現新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使教師的業務水平不斷提高，進而不斷提高教學質量。
只有在說課中不斷發現新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠「新鮮」、充滿生機和活力。
第四、可行性原則----說課活動的核心。
說課是將教案轉化為「教學活動」的授課前的實踐演習，是對教學方案是否具有實用價值的檢驗。備課是為了授課，所以教學設想必須切實可行，方具有實用價值。教學設計是否可行，關鍵在於是否從學生的實際出發。無論是教學目的的確定，還是教學方案的設計，都應從學生的智能水平，學生的心理、生理特點出發，才能具有可行性。
（二）說課的基本要求
⑴語言簡練，層次分明，重點突出。
說課的對象是同行或領導，說課的時間不宜過長，一般情況下10----20分鍾就足夠。一節課的教學設計內容很多，所以說課中應突出重點，抓住關鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，尤其是對本節課的知識教學，應將重點放在重點、難點知識分析和教法設計上。
⑵重點內容應明確具體，說理透徹。
說課中應圍繞教學目標的確定、教材中重點難點分析、重要知識點的教法設計和整體教學設計以及鞏固訓練等主要的內容進行，並且要說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。
⑶理論與實踐有機結合。
說課與授課不同，它不僅要講「教什麼」「怎麼教」，更重要的是說明「為什麼」，這是說課的質量所在。說課的三個方面的理論（即教育學、心理學的相關理論，學科教學的專業理論，體現各級各類學校的特色理論）要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。

六、說課的評價
評析說課的關鍵是制定和把握科學的評價標准，評價標准應包括以下主要內容 ：
1、教學理念----先進、科學（30分）
①教學對象的分析准確、對策恰當；對學生學習本課的原有基礎和現有困難分析准確；採取的教學對策有助於克服學生的學習困難和心理障礙。②教學設計中能充分體現教師的主導和學生的主體地位，以促進學生的發展為根本宗旨，關注學生學習的自主性、主動性和創造性，注重培養學生的創新意識和實踐能力。
2、教材分析----准確、透徹（20分）
①教學的知識、能力、思想教育目標完整、具體明確；確定教學目標的依據充分，即符合教學大綱要求、教材內容和學生特點，能夠實現。
②准確把握教材是知識結構和體系，對所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確。
③教學重點、難點確定準確，確定的依據充分，分析透徹；。
3、教學方法和設計----科學、實效（20分）
①教學的總體設計合理，有效整合教學資源；教學設計有新意。
②教學程序的設計科學，思路清晰，結構合理，能實現教學目標。
③導入、結束等重要教學環節和重點、難點知識教學的教法設計符合學科特點，能調動學生的學習積極性，培養能力，注重學法指導。
④教法設計的依據科學，與教法相統一。
⑤教學手段的選用有助於提高課堂教學效率。
⑥板書設計科學、課件製作精美。

4、教學程序----和諧、緊湊（20分）
①教學容量適當、結構合理、層次清楚
②銜接緊湊、突出重點，抓住關健，突破難點
③板書、圖示、實驗設計合理、說明各環節安排的道理科學
④教學方法的運用和學法指導適時、得當、各教學環節過渡自然
⑤訓練方法得當，有助於學生能力的形成和思維品質的培養。
5、教師基本素養----業務精良、教態大方（10分）
①講普通話，語言流暢、准確、精煉
②教態自然大方，感染力強
③演示操作熟練
④板書、圖示工整規范
總體評價
1、整體說課內容充實，邏輯性強，層次清楚，有創新意識，突出特色。
2、教師基本業務素質精良、教態自然大方、語言簡明扼要、感染力強。

七、走出誤區，從本質上理解「說課」。
------說課容易出現的問題

1、誤區之一：說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鍾之內為宜；教案只說「怎樣教」，而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了「教什麼」、「怎麼教」。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者「上課」：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們准備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標准以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是「說」教師的教學思路軌跡，「說」教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裡，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學准備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范
「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至於教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把「學法指導」誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：「一窮二白」，說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

八、說課人應具備的心理要素
（一）認識和素質是說好課的前提
無論做什麼工作都應對其有深刻的認識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關系有深刻的認識。因此要求說課人應有良好的認識素質。

首先要認清說課活動的性質。
說課是把教師的教案轉化為「教學活動」的一種授課前的實踐演習；是教師在獨立備課基礎上，向同行系統的談自己的教學設想及其理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質量的重要措施；還是提高教師自身素質的有效途徑。

其次要明確說課的內容及要求。
說課內容包括：教學目標，教學內容，教學過程，教學方法，教學對象，訓練反饋等基本內容。
基本要求是：
1、依據教材、大綱，符合學生實際。
2、重點突出，層次分明，內容具體。
3、說理透徹，理論與實踐相結合。
4、語言准確、簡練、科學。

說課質量的高低，除本人的素質外，准備工作也重要環節。准備的充分，說課質量才會高。說課的准備工作一般可分為如下四步：
1、學：即鑽研大綱和教材，明確大綱的基本 要求和教材的結構，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎理論，做好理論准備。
2、析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。
3、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。
4、演：說課前的試講，從中找出不足，並加以修改和完善說課內容。
說課活動開展的好與壞，首先了取決於說課人對說課活動認識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認識說課入手，努力提高自己的認識素質。

（二）情感是說好課的動力
人非草木，孰能無情。人的各種活動都與情感不無關系。列寧曾說過：「沒有十分的情感，就從來沒有，也不可能有人對於真理的追求」。同樣，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。對於說課活動具有積極的情感可激發教師說課活力，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。

1、說課要有激情
激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的意志相聯系，是說課活動的巨大動力，能激勵說課人克服困難。所以說課人必須要有激情

2、說課要有良好的心境
心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現，在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務。

3、說課要有熱情
熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：「科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。」