小學班級特殊學生輔導轉化措施

『壹』 小學生差生輔導的方法和措施

一、來要傾聽他們的心源聲，尊重他們
這是提高後進生成績的基礎，我們更應該對他們多加關注，課余時間多找這部分學生談心，了解他們在學校生活習不習慣，老師的教學方法他們適應沒，對老師講課內容是否能夠聽懂;了解他們對讀書是怎樣看待的，學習方面有什麼困難和障礙。
二、要在課堂上對他們特殊照顧
成績不好的學生，課堂上大多數都不太喜歡說話、回答老師的提問，甚至有的同學隨便你怎樣鼓勵、同學們怎樣鼓掌，他們都不會站起來說話。時間長了，老師同學們在回答問題或者是搞什麼活動時往往忘記了他們，甚至是看到了他們都會以為他們回答不出來而不叫他們，特別是在課堂上表現得更是明顯。
三、降低門檻，激發興趣。
針對學困生學習困難，接受知識慢，對學習很容易失望。做到降低門檻，放寬對他們的要求，讓學困生能比較容易地完成學習任務，輕松地掌握符合他們現實狀況的基礎知識。

『貳』 如何在小學階段輔導並轉化學困生

在小學數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或乾脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對於學習，他們先是厭倦，而後放棄。這也就是我們常說的學習上的學困生。正是由於學習缺乏主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的進步。因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高小學數學教學具有重要的意義。 小學數學學困生的形成主要表現在以下幾個方面： 2、基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再現概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。 3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題及布置的練習漠不關心，無所事事。解題沒有過程步驟，或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。 5、不重視考試，缺乏競爭意識。考試前不認真復習、馬虎應付，對考試缺乏信心，考場上「臨時發揮」。 下面我結合自己的經驗，就差生的轉化工作談談自己的一些看法： 一、在教學中，我們要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，這是轉變學困生學習態度的前提條件。 1、數學是一門具有科學性、嚴密性及抽象性的學科。 正是由於它的抽象性，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。通過直觀性使學生理解數學概念、性質，使學生在大腦中建立起所學知識的數學模型。 2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學變得生動、有趣。 課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。 3、注重情感教育。 盡管是學困生，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關心、更多的愛護，更需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住學生身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要學困生接受了教師，就會調動起他們學習的積極性，自主的進行學習。所以，在實際教學中，教師在學生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠遠不夠的，更要注意對學困生實行情感方面的教育。要充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。 二、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力，這是解決學困生學習上問題的關鍵。 1、大部分學困生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發式教學方式的應用，引導他們分析問題，逐步讓他們自己動腦解答問題。要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。 2、教師在布置作業時，對待學困生，要放低要求，作業的難易程度要接近於學生的實際學習水平。要注意加強對學困生的輔導、轉化，根據循序漸進的原則，採取逐步誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。對於布置的作業，要督促他們認真完成，對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。 3、對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。學困生之所以成為學困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因為學習意志不強，生活懶惰；有的時因為上課思想經常不集中、開小差，導致作業不能獨立完成只好抄襲，本節課內容沒有掌握，以後的內容聽不懂，從而造成抄襲的惡性循環。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。 三、認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心，這是激勵學生學習的有力武器。 在考試中，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上的自卑意識，培養他們的自信心和自尊心。對於個別的學困生，可以採取單獨出試卷考試的方法。總之，教師要想辦法激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化學困生的目的。

『叄』 如何轉化特殊生

轉化 每個班級都有一些特殊生，他們大多都有一些小毛病：上課搗亂、不愛做作業、不服老師管教等。但我認為作為一名合格的老師，我們應對這個群體加以重視，這些特殊學生的轉化工作也是我們教學工作的一部分，其實只要我們擔負起這份老師的責任，用心去對待這部分學生，他們也會轉化成太多數普通生一樣的，呢？下面是我對特殊生轉化的一些點滴體會：—、多與這些特殊生溝通 老師除了教學生知識，也要關注學生的每一個生活點滴和心理健康發展，也就是要全方位的去了解這些學生，作為「問題生」做老師的更應回倍關注他們，愛心會溫暖他們，平時我們除了關注他們的學習也更應關注他們的心理，我們應多找時間去與這些特殊生談心，多與他們溝通，了解他們在學習生活中遇到的困難並設法幫他們克服， 了解他們內心世界真實的想法，及時的給予疏導，溝通是橋梁，會拉近我們與這些特殊生的心理差距，多與他們談心，他們會把你當朋友，這樣轉化他們也就容易多了。 二、讓特殊生融入自己的班集體 班級是每個學生的集體，特殊生也一樣屬於這個集體，而我們當老師的往往不會理會孩子的一些排他性，作為班上的「另類」有很多學生會因老師平時對他們的不聞不問而而感到自己被排斥了，因為總給班上抹黑，班上的其他學生也會疏遠他們，久而之久他們也會自我放淪，與這個集體格格不入了，所以作為老師我們應及早的認識這點，盡可能的讓這些學生融入這個班集體，讓他們感受到這個集體的溫暖，可以開一些幫助他們的主題班會啊，讓優生和他們結對子做朋友啊，搞一些以他們為主角的班隊活動，讓別的學生重新認識他們，也讓他們發現自己的價值，讓他們找回自信。 三、抓住學生的閃光點是關鍵 作為一個老師，我們面對的一班的學生，並不是本班少有的幾個優生，所以每一個班都有或多或少的幾個問題生，也就是所謂的特殊生了，對待這類學生，我們不應有異樣的眼神，我們應以平常心來對待他們，比如說有的特殊生愛發言，有的愛勞動，有的愛體育等，他們身上總會有些別人沒有的長處，俗話說尺有所短寸有所長就是這個道理，要把這些學生轉化，首先應抓住他們的閃光點，並以此為出發點來激勵他們，要知道老師能發現自己的閃光點對於現階段的他們來說就像是伯牙遇到了鍾子期一樣，這樣他們才會有被人欣賞的感覺，才不會有作為「問題生」的自卑感了，同樣對以後的學習才會有所信心，這就是轉化這些特殊生的關鍵了。

『肆』 如何讓"特殊學生"融入班集體

首先「特殊學生」要克服自身的內向及自卑的心理，要從內心主動與同學交往，並不認為自己有什麼特殊的地方，只要摒棄了這些思想，才能真正融入到班集體中去。

『伍』 如何轉化特殊學生 用愛去感化特殊學生

新余雙林中心學校：袁慶生 當過小學班主任的人都知道，每個班或多或少總有一些讓人很操心的「特殊生」。他們的特點是好動、貪玩，學習靜不下心，懶惰，經常會犯點小錯。有時可能會讓教師很頭痛。對這些學生的教育方法是仁者見仁，智者見智。下面談談我在日常工作中經常運用的幾種方法。 一、談心-----讓學生感動，促其轉變。 孔子說：「攻城為下，攻心為上。」又有人說：「最大的觸動莫過於心靈的顫動。」其實談心就是我們所說的思想教育。也就是說服教育。要做好說服教育首先要做好兩項准備工作：一是要全面了解學生。只有知彼知己，才能百戰百勝。這就像醫生給病人看病，了解了病因才能對症下葯。二是對特殊學生要充滿期待，充滿愛。就是要喜歡這些學生，相信他們一定能成為好學生。如果不相信他們，不喜歡他們，就不能有成功的教育。其次，確定談話內容，也就是說談什麼。我是談「情」，說「愛」。愛，就是說你相信他、喜歡他。這是談話的基礎。情，就是用你的真情去打動他，讓他感動，讓他愧疚。讓她心靈為之震顫，撥動他的心弦。讓他的內心深處與你的談話產生共鳴。此時的學生才能親其師信其道，心悅誠服的聽從你的教育。你讓他怎麼做，他就怎麼做。最終實現徹底的轉變。比如我班有個小男孩的轉變就是成功的一例。（事例略）每次和他談話都讓他涕淚橫流，使他內心受到震撼，從而使他從內心深處產生改變的願望。這樣堅持下來，他逐漸的轉變了。不罵人了，不打架了，基本能遵守各項紀律了。學習成績也有所提高了。 二、在活動中找到特殊學生的閃光點，增強轉變的動力和自信心，促其轉化。 組織開展各種各樣的集體活動，讓「特殊生」參與進來，使他們融入到集體中去，在活動中培養他們的集體榮譽感，鍛煉他們各方面的能力，找到他們在活動中的優點，以增強他們轉變的動力和自信心。這種方式的關鍵是要讓「特殊生」感覺到自己也是班集體中不可缺少的一員，激發他為班級爭光的信心。例如我班有一名同學，家庭條件優越。就是行為習慣不好，不是愛打人，就是愛鬧。經常管不住自己，錯誤經常犯，老師一批評，認錯態度好，發誓要改，可是時間不長又犯同樣的錯誤。但是他為人正直，有熱心腸。樂於幫助別人。在歷次的捐款活動中，他捐的錢都是最多的。我就抓住他的這一閃光點，在班級中大肆的表揚他，使他在班級中有了主人翁的感覺。覺得自己不比別人差，自己也能做好，自己也是一名好學生，慢慢的就把打架、大鳥、打鬧等壞習慣改掉了。去年教師節，他們來我家看我，我才知道他已經是班級的團支部書記了。 三、一對一結成對子，幫助轉化。 唐太宗李世民曾說過，「以人為鏡，可以明得失」。在班上實施「小老師一幫一」活動計劃，讓「特殊生」與優生搭配而坐，同路而行，感受到潛移默化的效果，使他們在有意無意中得到進步。這中方式的關鍵是被結對的優生一定要性格溫和，立場堅定，不會受不良習慣和風氣的影響。 四、用愛去感化每一個學生 傳統教育一味地追求分數﹑升學率，使師生間關系嚴重失衡，教師一味地用「管制、訓斥」的方式去「燙平﹑制服」學生，表面上看學生是「馴服」了，不再「頂嘴」了。可是我們忽視了最關鍵的——學生內心深處的感受。現在獨生子女難教育，難就難在獨生子女的許多不良個性上，特別是情感的冷漠。因此我們對學生的教育，要曉之以理、動之以情，要多做情感的投入，用我們的情感去感化學生的心靈。 教師對學生的愛，不應是為追求某種教育效果而故作高姿態的「平易近人」，而應是發自內心的真情流露，只有這樣學生才能接受，才能燃起學生前進的動力。 愛,是師德的重要內容,是老師職業道德的核心,是打開學生心靈的鑰匙。用愛去開啟學生心靈的窗戶，教師愛心是成功教育的原動力。班主任要把真誠的愛融在整個班級之中,不僅要愛那些好學生,更要愛那些缺點較多的學生,要讓每個學生都從老師這里得到一份愛的瓊漿,從中汲取奮發向上的力量,更加自愛、自尊、自信和自強。所有學生，無論是智商高的，還是智商低的，無論是家庭條件好的，還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的，還是調皮搗蛋的，都需要老師的關愛，老師的愛與尊重是打開學生心靈窗戶的盞盞燭光。 那麼如何用愛去感化每個學生呢？我從以下幾方面去探討： 1、了解和研究學生 注意觀察小學生在學習、交往、生活中的行為、個性和情意表現，一旦發現他們有自卑、焦慮、抑鬱、懼怕、孤獨等現象，要及時關懷和援助。從多方面了解其造成原因，為進行有效的輔導與幫助提供依據。 2、及時交流 學生帶有疑慮、封閉和壓抑的消極情緒，這些情緒妨礙教師對他們的輔導和幫助，所以，我們應該及時和他們進行交流。正如著名的瑞士教育家裴斯泰洛齊說過這樣一句話：「從早到晚，我一直生活在他中間……我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……」教師應通過種種語言與非語言信息向學生傳遞對其重視，表達對其愛意：親切的口氣、關切的眼神、甜美的微笑、輕拍肩膀、握握手等，使學生感到溫暖，從而將淤積在心頭的憂悶情緒宣洩出來。這種宣洩不僅使學生感到由衷的舒暢和輕松，而且可以增強克服困難的信心和勇氣，同時也是教師深入了解學生心理、進行有效溝通的重要條件。 3、定時家訪 蘇霍姆林斯基說過：「如果沒有整個社會﹑首先是家庭的高度教育素養，那麼，不管老師付出多大的努力都收不到完美的效果。」學校里的一切問題都會在家庭里折射出來。而學校里復雜的教育過程中的一切困難的根源也都可以追溯到家庭。老師如能真誠地走進學生的家庭，深入了解學生，加強學校﹑老師與家庭之間的聯系，幫助家長改進家庭教育方法，掃除學生不良的心理障礙或品行，則能收到較好的效果。 有人說：「教育是塑造心靈的藝術，孩子的心是一塊奇怪的土地，播下思想的種子就會獲得行為的收獲。」那麼，我們還有什麼理由不播下「愛的陽光」，不灑下「激勵的雨露」，讓孩子們健康、自信、快樂地成長呢？ 五、反復抓，抓反復。 教育是一項長期工程。而教育好特殊學生也是一項長期工程。誰想一蹴而就，誰就必然失敗。小學生還是孩子，有一些缺點和不足是正常現象。對他們的錯誤進行教育，他們今天改了，過幾天又犯了，這也是正常現象。這是他們的年齡特點決定的。因此，班主任要有愛心、有耐心、有毅力、有恆心，持之以恆、堅持不懈才能收到良好的教育效果。對這些孩子的教育就是要反復抓，抓反復。和他們打持久戰，才能攻破他們的堡壘。 總之，對特殊學生的教育，要先查明特殊的原因，有針對性的採取相應的措施，因人而異，因人施教。才能事半功倍，得心應手。

『陸』 小學班主任怎樣面對特殊學生

小學班主任怎樣面對特殊學生：
（一）要有一個博愛的愛心。呂渭源教授曾經說過：愛是教育的起點，愛就意味著教育，愛是教育藝術的源泉，愛是啟開學生心靈的鑰匙。智障兒童是教育教學活動中的「弱勢群體」，對於班主任來說，多給這些一點關愛顯得尤為重要。
（二）包容也要嚴厲。當然我們不能只是簡單的去包容他們，更不是說我們就可以無視與他們的缺點，與他們的過失。對他們同樣要嚴格對待！
（三）平等的對待他們。這主要是在學習上，給他們一定的要求。

『柒』 如何轉化學困生提高班級整體成績

學習困難的學生叫「學困生」，其表現是學習成績特別差，其形成原因有智力因素和非智力因素。數學教學中的非智力因素學困生大多數都是由於在以前的數學學習中，學習態度不端正，學習目的不明確，造成學習過程中的知識缺陷，日積月累逐漸造成新舊知識的脫節，以至學習越來越吃力，對學習越來越沒興趣，最終導致成學困生。
班上出現學困生，是每個教師都不願面對的事實。然而新課標的理念清楚地要求，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。新課標的新理念，明確地指引了新時代教學發展的明確方向，教育要真正面向全體學生就必須轉化學困生。怎樣對學困生進行轉化？我認為可以從以下幾方面來進行：
一、教師要全面了解學困生的知識水平
由於非智力因素學困生的形成是在某一個學習階段或父母原因、或教師原因使其厭學出現了新舊知識的脫節現象，所以作為任教的教師必須清晰地知道該生已掌握的知識水平到達了什麼程度，從哪裡開始出現知識缺漏現象的，是什麼原因導致學困生的。而尋找上述現象的方法也可以多種多樣，比如：談話法、調查法、觀察法、測試法等。根據不同的學生，採用不同的方法去「尋根問底」，這樣在尊重學生個性差異的基礎上，比較容易真實地歸類分析學困生的產生原因，也可以因生而異進行幫教了。
二、教師要因生施教 逐步提高學困生成績
隨著開展高效課堂教學的研究，學習杜郎口先進教學方法，小組合作學習已是新型課堂教學結構的新要求。高效課堂教學結構具有「集體教學」和「個別輔導」的優點，更利於教師指導和優生幫助學困生。因此，教師必須根據學困生的認知水平和個性差異，提出適合其自身水平的任務和要求，分別達標，因人布置課堂練習，分層參與課堂討論，分層布置課外作業，讓學困生在每一個層次上都有所獲，以激發其學習熱情。具體做法是：1、全面真實地了解學生。根據學生的學習狀況，將全班學生分為八個組，每組分出優秀生（1、2號）、中等生（3、4號）、學困生（5、6號）三類；2、分層備課。根據優秀生、中等生、學困生三類學生的特點分別制定不同的教學目標，安排不同的達標練習；3、教學中既實施統一授課，又進行個別輔導的獨特教學方式。在教學中，教師的授課水平要針對中等生，教師要通過有意識地分層次提問和分層次的達標練習，讓所有優等生有事做，讓中等生努力學，讓學困生在教師輔導、優生幫教的精心照顧下，對所學的知識能逐漸消化。
三、用愛心感化學困生 融洽師生關系
愛是教好學困生的前提，愛生是教育成功的秘訣，只有愛生才能建立和諧融洽的師生關系。教師要把愛撒向每一位學生，尤其是有不良習慣的學困生，要對他們特別施加「愛心工程」，關注他們的心理。
因為學困生是一群特殊的群體，他們對外界的反應很敏感，他們很在乎老師的評價。針對這一點，教師要特別關注對他們的情感投資，努力做到：特別的愛給特別的你。如我班學生李心怡，三年級剛接手時她數學成績非常差，每次測驗都不超過50分。而她本人給老師的感覺是：生性寡言少語，貪玩愛動，作業不能按時完成，否則一上數學課就想睡覺，而且非常討厭上數學課。了解到這些情況後，我主動幾次找她交談，從她感興趣的事物入手，爭取她對我的好感和信任，這樣我也在不知不覺中找到了她討厭數學的根源：A、枯燥無味，沒意思；B、我太笨了，學不會了。了解到這些有利的信息後，我常常利用課余時間給她講數學家如陳景潤、華羅庚等名人小時候的故事，讓她樹立「天生我材必有用」的思想。在班上號召所有的同學用友善、熱情、真誠、鼓勵的目光接納她。進行家訪，指導家長運用積極暗示的教育方法調動她的學習積極性。一段時間後，在有針對性的情感傾注下，她不再排斥學數學了，而且還有了一定要學好數學的信心。現在的數學單元測試成績她總在75分以上。

『捌』 怎樣做好特殊學生的教育轉化

班集體是學校教育的前沿陣地，班主任是這個前沿陣地上的組織者和指揮者，將對班集體的成長和學生的發展起重要的甚至是決定性的作用。新課程背景下的班主任工作尤其任重而道遠。 「一切為了學生的發展」——這一新課程的最高宗旨和核心理念，給班主任工作提出了新的要求。《學會生存——教育世界的今天和明天》喊出了「培養完人」的口號，使人們在教育目的上取得了共識：「把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他們成為一個完善的人。」一個較好發展的人，要「學會生存、學會認知、學會做事、學會共同生活」。這就要求班主任要更新觀念，教育好每一位兒童。 要實現新課程育人的目標，我們毫無疑問要培養優秀學生，但又要做好後進生的轉化發展工作。特殊學生中的後進生就是班主任教育工作中的一個難題。這樣的學生雖然在班集體中所佔的比例很小，但影響甚大。因此，如何教育轉化後進生是我們教育工作者值得研究的課題之一，在新課程背景下，尤其具有特別重要的意義。一、後進生及其影響 後進生通常是指那些在正常生理狀態下，在班級中品行有不良表現，或品行和成績等方面都暫時落後的學生。在農村小學班級中約占班級人數的7%左右。 後進生在一個班裡為數較少，但能量很大，對班集體的「破壞性」也很大，他們常常打擊諷刺要求上進的同學，給中間狀態的學生以消極影響，還在某種程度上妨礙教學工作的正常進行，給班主任的教育和組織管理工作帶來不少麻煩。 一些後進生成了家庭的精神包袱，有的甚至與社會上的不良分子糾集在一起，惹事生非，影響良好家庭生活，在社會上造成不良影響。能否做好後進生的教育轉化工作，不僅關繫到學生個人的前途命運，還會影響到班級的進步、家庭的幸福和社會的安定。二、後進生的特點 1、後進生的心理特點。 心理素質方面：他們對前途失去信心，自暴自棄，甚至破罐子破摔。有強烈的自尊心而得不到別人尊重，有好勝心而不能取勝，有積極向上的要求而又意志薄弱。 情緒方面：在學校、家庭都不受歡迎，在同學、老師、家長眼裡多是「廢品」。因此，他們整天生活在一個灰色的世界裡，久而久之，籠罩在他們心頭的只有消極情緒：悲觀、失望、自暴自棄。他們的很多需求如果長期得不到滿足，他們就會灰心喪氣，焦慮不安，困惑壓抑。 心理方面： （1）畏懼。畏懼是對他施加限制和懲罰的人而言的，主要是家長和教師。行動上表現為老實，時刻提防你會對他怎麼樣，背後卻是另一套。 （2）冷漠。對教師繞道而行，對同學的積極良好行為不支持，對集體不關心，不熱心，甚至對熱心參加集體活動的同學採取打擊、嘲諷的態度。 （3）敵視。他們不把老師和同學的批評、干預或懲罰當好意，不僅不接受，反而產生心理上的逆反、敵視情緒。 （4）敬慕。對他們認為關心、同情、支持他們的人，常表示出特殊的好感和敬慕，甚至言聽計從。 （5）親密。對所謂「友誼」（即重義氣）、趣味相投的夥伴有特殊的親密感。 2、後進生的性格特點。 「自我概念」方面，後進生缺乏自主性、自信心、上進心、積極性和自我控制等。他們缺乏克制力，反省自身學習上的弱點，糾正不足和錯誤之處，朝著目標前進的自我控制行為的能力薄弱。 「情緒適應」方面，後進生容易表現為情緒不安、朝三暮四，容易發怒，非常郁悶，毫無理由地自暴自棄。 「社會適應」方面，後進生缺乏責任感、協調性和和學校適應能力。他們在班級中不發揮負責任的作用，容易離群、孤獨，被人嫌棄。三、後進生形成的原因 後進學生的不良品行和成績是某種客觀因素影響和自身心理發展水平及努力不夠造成的。 （一）客觀原因 1、社會環境的不良影響，如：不健康思潮的影響、壞人的教唆、違法犯罪分子的引誘等。 2、家庭教育的不良影響或家庭教育的失誤。如「望子成龍」心切，但教育方法簡單粗暴，或體罰。 3、學校教育不當。如：以考分定優劣，以學習成績分好壞，一些成績差的學生成了懲罰的對象。 4、有的教師教育態度和教育方法不當。如：有的教師不負責任，敷衍了事；有的教師不關心愛護學生，態度冷漠；有的教師不以身作則，無意中對學生造成不良影響 （二）主觀原因 1、缺乏正確的道德意識，行為受個人慾望和不正當需求所驅使。 2、意志薄弱，自製力差，缺乏毅力。 3、受不良行為習慣支配。四、後進生的類型 1、自由散漫型，這類學生表現為在交往、學習、生活中，不負責任，放任自流，缺乏紀律觀念，表現為放縱、蠻橫、自私、惟我獨尊，難與他人相處。 2、逆反心理型。長期超負荷的學習壓力，使後進行產生厭學心理。家長期望過高，使孩子產生厭學心理。家庭專斷式教育，使學生產生疑懼心理和對立情緒。 3、自卑心理型，這類學生對自己缺乏正確的認識，缺乏學習的勇氣和信心；遇到困難，不下功夫，懷疑自己的能力，總認為自己天資不如別人，好像比別的同學矮了半截。 4、孤僻冷漠型。這類學生從小受到外界過多批評，總覺得自己不如別人，自卑感強，行為怪癖、偏執，為人孤獨，幾乎沒有知心朋友和人際交往。五、教育轉化後進生的方法和技巧 1、樹立正確的教育觀，用發展的觀點看待後進生。 樹立「為了一切學生 ，為了每一位學生發展」的教育觀，重視優等生的培養，加強中等生的教育，更要加強生進生的轉化，教育好每一位學生。 班主任要堅信教育的力量，相信每一個學生都具有無限發展的可能性。尊重學生個性、差異，認識到後進生也有優點、有特長、有閃光點、有可塑性。 2、關心、愛護後進生，密切師生關系。 「沒有愛就沒有教育」，班主任只有關愛學生，才能避免師生間的心理障礙。新課程也提出「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」。只要班主任蹲下身來，與學生進行心與心的交流、溝通，用真誠的愛去全面關心和幫助每一位後進生，民主、平等的對待學生，後進生就會真正感受到班主任老師的可親、可信、可敬，從而消除疑懼和對抗，達到「尊其師、信其道」的理想效果。 3、廣泛、深入、細致地了解，找出症結，對症下葯。 要客觀、全面地分析每一位後進生的情況。後進生各有其特點，後進的程度和表現，後進形成的原因和問題的症結都各有不同。要了解後進生的過去、現在，他們的缺點、優點和長處，及時肯定，嚴格要求，客觀分析，引導自覺改正。 4、真情打動，長效救失，揚長避短。 要真心為後進生著想，努力為後進生創造一個民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當需要。 要發現其優點與長處，及時肯定、鼓勵，使其不斷鞏固，不要老盯著他的缺點、錯誤，動輒批評、懲罰。要用放大鏡去發現其「閃光點」，並加倍珍惜，努力挖掘和扶持，使其不斷發展、進步。 5、根據學生的個別差異，因材施教。 由於年齡、個性以及事情的性質不同，後進生一般都表現出了各自不同的顯著特點。班主任要針對他們的特點，有的放矢，因材施教，採取多樣靈活的教育措施。 6、抓住轉化的契機。 後進生意志薄弱，積重難返。但從每個人來說，並非事事差、時時差，班主任要抓住有利時機促進轉化。（1）後進生長期受到冷漠和歧視，突然感到溫暖時；（2）長期遭受失敗，偶爾取得成功時；（3）偶爾受到某種啟示，對自己的過失引起思考時。 7、鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣。 錯誤行動總是由內部錯誤觀念和外部誘因引起的，因而要在注意改變內部觀念的同時，控制不良誘因的影響以及培養和誘因作斗爭的能力，並通過新的良好行為習慣的形成與加強來矯正錯誤行為，班主任應該在學生形成新的行為動機和行為習慣的基礎上，通過一定的考驗方式，使學生得到鍛煉，提高他們的意志力，這種鍛煉必須要有適當監督。 8、教育轉化要持之以恆，反復抓，抓反復。 由於外部各種因素的影響和後進生意志薄弱，自製力差，辨別是非的能力低下，因此，他們的進步時有反復。一些轉變較好，表現比較穩定的學生，有時會故態復萌；學生已經改正了的原來的缺點、錯誤，在新的條件下，又可能以新的形式表現出來。對此，班主任要以最大的耐心和恆心，冷靜地幫助他們分析原因，進一步做深入細致的教育轉化工作，切忌操之過急或灰心喪氣。 當後進生在前進的過程中出現反復時，要加以分析，是否是過去錯誤的簡單重復，而是從每次的反復中都可以看到進步和發展的因素。班主任要給予中肯的批評教育，又要注意保護已經調動起來的積極性，因勢利導，促進轉化，反復捕捉反復中的積極因素，鼓勵學生不斷進步。