考核輔導員學生打分支持人說什麼

① 求一個輔導員考核制度

為進一步加強學生工作隊伍建設，根據《商丘職業技術學院輔導員工作考核辦法》的有關要求，通過科學、民主、公正的考核方式為輔導員隊伍開辟上升通道和分流途徑，激勵廣大輔導員進一步做好工作，對專職輔導員進行的工作進行兩級考評，通過對學生宿舍、班級衛生、輔導員考勤、好人好事等十幾項指標，進行合理量化積分，現將我系有關輔導員考評制度如下：

（一） 做好班級的量化積分管理

班級管理涉及到每周的衛生情況，收集由學生會幹部整理好的衛生檢查統計表，做好存檔工作。上交的好人好事活動總結及時存檔輸機，做到准確無誤。班級出勤人數做好登記，尤其是在一些小長假前後做好班級學生的穩定工作，這些尤為重要。每周所開的團課情況及時要求上報。搞好班級文化建設，寒暑假調查報告的書寫情況，班級工作日誌的檢查情況分別做好存檔工作。

（二） 做好輔導員深入宿舍的工作

宿舍是學生在校的家，輔導員深入宿舍的工作也是我們做好管理的關鍵，我們要求輔導員每周都要深入宿舍，去了解學生的有關情況，遇到的一些突發事件要及時處理或上報上級領導，之後做好登記工作，宿管中心每周都有簡報，做好簡報的搜集裝檔工作。

（三） 做好學生測評工作

按照學院要求，做出輔導員的學生評議工作，學期末每班抽取同等數量的學生針對評議單上的的指標給老師打分，做好的測評結果，進行總結整理，加總分再求平均分計算出輔導員所在班級的得分。

（四） 重大事件的考評

輔導員對於班級獎學金、勵志獎學金、助學金發放上是否公平合理，有無重大違紀事故，考試期間衛生安排情況、晚上有無亮燈現象、一些重要場所好人好事情況分別做好登記。

（五） 輔導員日常工作的管理

輔導員在每學期初，是否能准時上交本班工作計劃，平時例會是否能按時出勤，期末工作總結是否上交這些都作為考評的依據。

根據以上各個量化測評指標，進行相應的積分核算，並結合院直考核確定本年度的優秀輔導員。

我院對輔導員隊伍十分重視，實施的是有別於專業教師的院、系二級考評辦法，在量化積分時，系裡考評佔70%，學生處及院直機關考評佔30%，在考評時力求以定量測評為主，主官測評為輔。堅持公正、公平、透明的原則進行。其目的是評出真優，評出干勁，評出好的效果。

② 對輔導員工作考核材料有哪些

考核內容包括德、能、勤、績四個方面：
1．德：政治思想素質、組織觀念、版敬業精神、團隊與權合作、工作態度、師德師風、關心愛護學生，維護學生合法權益；
2．能：政治理論水平、學生工作組織協調能力、語言表達能力、學生工作業務能力；
3．勤：深入學生宿舍、教室，遵守學校作息時間，值班按時到位，工作主動積極；
4．績：學生思想政治教育效果、班級制度健全、班風學風、班級學生違紀違規率、評優評先、資助經濟困難學生和發放獎貸學金公正公平、工作計劃和總結、完成學院和系（部）交辦的工作任務、學生社會實踐、就業指導、支持學生黨支部、共青團建設，指導班委會和團支部開展活動，支持對學生進行政治理論、形勢政策教育情況及效果、責任事故等。

③ 大家幫我出一個主意唄 我大學的時候特別好說話輔導員評價我別人叫我做什麼就做什麼 沒有主見 我自己感

應該有所改變，別人叫我做什麼，要判斷的去做，應該做的堅決認真完成，不應該做的，堅決不去做。

④ 在大學 學生評價輔導員考核表老師能查到是誰評價的嗎

是在下個學期開學後老師能看到的。如果以後不會被這個老師交你就隨便填吧。如果會的話還是不要了。下學期可以看到名字的。

⑤ 單位在做績效考核，在員工考核打分表中如何對被考核人排序，打分排名先後有什麼學問

不知道你是人事部還是部門經理，如果是人事可以將績效考核表發給各個部門經理，部門經理可先將個員工的工作績效進行排名，先排名，後打分。按照項目績效、日常工作、團隊貢獻、創新等幾個方面進行評定，可有員工自己總結考核期間的工作情況，經理統一評定。但其實排序是績效陳述前已經完成的。

⑥ 大學考核方式

近日，中國高校傳媒聯盟面向全國184所高校587名大學生發起問卷調查，調查結果顯示，88%的受訪大學生表示任課教師會根據課程的不同特點制定相應的考核標准，79%的受訪大學生表示所修課程設置了期中考核，對期末考核方式表示滿意的受訪大學生佔90%。

從調查結果看，高校目前的考核方式是得到學生認可的，高校甚至可以用這樣的調查結果來回應輿論的質疑——誰說大學考核方式不合理、要求不嚴，大學生自己的評價最有發言權。然而，學生如此評教其實並不靠譜，大學生對大學考核方式滿意，不表明大學的考核方式就合理，以及這樣的考核方式是對學生進行嚴格的質量把關。對於大學的課程教學質量評價，應該重視教師專業同行評價，而不是學生評價，大學考核學生引入過程評價是改革的方向，但引入過程評價不能只有形式，還要強化質量意識。
學生評教是我國高校近年來採取的一種評價教師教學的方式，主要是從受教育者、消費者角度評價教師教學的優劣。其假定的前提是，每個學生都想接受高質量的教育，都希望從老師的教學中獲得進步，然而，這個假定前提並非一定成立。不排除有不少學生上大學是為了學習知識，提高自己的能力，但也有一些大學生是想輕輕鬆鬆獲得大學的文憑，如果由後面這部分學生來評價教師，那些平時要求不嚴、考核要求不高的教師就會是特別「受歡迎」的好老師。我國高校近年來出現「水課」，指的就是給學生放水的課程，而選修這些課程的學生很多，教師得到的評價也不低。

以此來看學生對大學考核方式的評價，就存在同樣的問題。當前，高校的考核方式被輿論詬病很多，有的課程就是一次期末考試，這導致學生在學期末突擊復習應對考試；還有的課程考核雖然也有平時作業，或者課程論文，但教師要求並不嚴。輿論呼籲，高校應該加強課程教學的過程評價和過程質量監控。不過調查顯示，多數大學生對高校目前的期末考核和過程評價是滿意的。為什麼有這種偏差？目前這種考核評價方式輿論認為比較松，但一些大學生並不希望嚴，因此對目前這種考核方式是滿意的——這部分大學生並不希望大學教師提出更嚴格的考核要求。
教與學是矛盾共同體。教師的嚴格要求，是提高教育質量最為關鍵的因素。