山東輔導教師杖殺學生

㈠ 請問師傅打仗殺人落因果否槍斃死囚犯落因果否

打仗殺人落因果。不過有被動與主動之分。主動去侵略別人的，其受到的果報就重，比如日本侵略中國，希特勒發動戰爭等等。被動的，就是起來反抗侵略的，在戰場上殺了人則受報輕。 執行死刑的劊子手，同樣落因果，也是因為是被動的殺人，所以果報就輕。

㈡ 我朋友的被天津市高級人民法院判死刑了。。 怎麼辦 他打仗殺人了。。。捅死4個。。。。。 我朋友是遼寧的

幫她照顧老婆~~。兒子賣掉

㈢ 黑龍江六旬老人杖殺家暴丈夫獲刑5年，此判決合適嗎

12月3日有多家媒體報道，來自黑龍江省聯興村的李某（化名），因故意殺人罪被判處5年有期徒刑。受害人是她的丈夫張某，與其共同生活了50多年，李某在2019年12月20日晚，受到丈夫家暴以後，趁張某熟睡時用擀麵杖將張某擊打致死。事後李某表示，自己並沒有想將丈夫打死，只是想把他打到無法動彈，自己照顧他也願意。到底是遭受了什麼，能讓一位六十多歲的老人做出這個決定。

村民們得知李某被公安機關逮捕以後，數百人寫了聯名信交給法院，村民表示李某為人很好，這么多年辛苦支撐家庭，為了孩子長期忍受丈夫家暴，現在年歲已高，希望法官能對李某從輕處罰。律師也表示，張某因為長期虐待李某，給她心理和人身安全造成傷害，李某的行為有一定防衛性質，所以人民法院根據案情，判處李某5年有期徒刑合情合理。

㈣ 時以葯毒民家馬牛,以小協直取之,淵捕得,數以前後罪,仗殺之。文言文翻譯

時以葯毒民家馬牛,以小協直取之,淵捕得,數以前後罪,仗殺之。文言文翻譯：當時因葯物中毒百姓家馬牛，以小協直取的，李淵捕獲，幾把前後罪，武器殺死的。

㈤ 我是一位大學教師，今天上課時，氣憤至余，我對一個學生說：「滾出去」，他竟然對我口吐臟話，我該怎麼辦

你的境遇我理解 這個時代和環境造就的一部分大學生的言行舉止為人處世行為方式存在嚴重的問題 確實也超出了常人所能忍受的范圍 誰遇到都會惱火可是任何以暴制暴的方式都是不可取的也不是解決問題的辦法 更會僵化師生關系甚至引發沖突!
兵來將擋水來土囤 任何問題都是有辦法用最好的方式解決但忌怒 其實你的問題並非原諒與不原諒那麼簡單 你太低頭別人會更不尊敬你 而你太強硬又會更矛盾
老師也是社會一員必須處理社會關系尤其是師生關系 處理不好直接影響自己的工作與心情!曾有小學老師因為管不了學生而辭職的事情
再流氓再無賴的學生也喜歡聽好話 都不喜惡語 做為老師不該看不慣世事看不慣學生 只要能有容忍的心態就不會有你所發生的事了
大學是個需要自覺的地方 如果有些人非要不聽師訓 那就任其自然吧 我們有時確實不能把一顆彎苗撫正 老師是去引導影響而非強制學生
處事也不是三言兩語能說清的
既然你是老師我說多就像班門弄釜 建議你除了做老師而外該多去學習點為人處事的哲學 也許你會在工作中更愉快更游刃有餘

心胸寬廣 學識淵博 處事圓通 為人鋼柔並濟 沒有人會不尊敬你的
我是給你建議而不是方法 你自己找書去學

㈥ 「杖殺都司經歷」的「經歷」是什麼意思

是古代的一種官職。

㈦ 一個日本女學生不小心到中國，被一個農民收留，然後打仗，日本敗了，集體自殺，那個女的勸阻，也被殺

對，叫紫日，馮小寧的。戰爭子午線看過沒？也是他導的。感覺比這個好看

㈧ 現如今經常有學生打老師的事情發生，古代這種事當事人會被怎麼樣處置

在古代的時候師道尊嚴是非常嚴格的。「天地君親師」，老師的地位僅次於皇親國戚，普通百姓家的「神榜」上一律供奉「天地君親師位」。古人還說「一日為師、終身為父」。《呂氏春秋·尊師》里也講，「生則謹養，死則敬祭，此尊師之道也。」

而現在經常能聽到學生打老師的事情發生，我們不提倡古代的師道尊嚴，不提倡體罰學生，但是，老師的尊嚴必須要維護，沒有嚴師哪裡來的高徒呢？請尊重我們的人民教師吧！

㈨ 我是個老師,怎麼教育小學差生啊急死我了!!

應該先給孩子聊聊，知道他們的興趣愛好，先和他們成為好朋友，讓孩子消除對你的恐懼和畏怯感，之後不斷地鼓勵孩子，讓孩子有自信，沒有自卑也不灰心，如果孩子成績很差或者不聽話，也不能責罵，要細心、耐心地講解題目，上課的時候不能是死氣沉沉的，要經常和孩子們做游戲，讓孩子越來越想聽你的課，而且也要全方位地關心孩子，讓孩子覺得你是一個好老師。

（二）教師方面的影響因素
課堂里發生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調整。一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有：

1、教學不當
指教師由於備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利「過渡」的環節，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那麼學生就有可能置功課於腦後而搗亂起來。

2、管理不當
這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的個別不良行為經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生「病源體傳染」效應。還有些教師過於相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。

3、喪失威信
在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信：
①業務水平低，教學方法不好。
②對教學不認真負責，上課懶懶散散。
③對學生的要求不一致，說了以後不檢查。
④向學生許願，但總是不兌現。
⑤不關心學生，待人冷漠。
⑥缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。
⑦帶有偏見，處事不公。