志願者輔導小學生

❶ 小學生怎麼參加志願者活動

首先要經過家長的允許，家長同意了，就可以上網查一查參加志願者的網站，然後根據自己喜歡的項目參加不同類的志願者。也可以在家長的幫助下去報社一類的地方詢問。還可以到專門的地方報名參加。

❷ 我是志願者，要去教小學生上課，有什麼技巧

要針對那個群體准備課程，若不是長期上課的話，最好准備的課時學生們感興趣的，另外准備一些小游戲，這樣可以調節課堂氣氛。

❸ 去當志願者給小學生上課 上課時自身應該有什麼要求

應該把
自己當志願者的事跡
還有經過感想好好說一下

❹ 小學生當志願者有什麽事做急求

特別多，像去養老院，去幼兒園表演節目，臨時協警，捐衣服，文具等日常用品到貧困山區幫助清掃路面.........很多的！

❺ 小學生志願服務感受作文

今年四月的一天，我參加了學校少先隊大隊部組織的「紅領巾志願服務」活動，到學校附近的洪樓銀座超市做了一天的志願者。
上午九點，我們在學校列隊集合，大隊輔導員韓玲老師給我們做「戰前」動員，反復強調不要給「紅領巾」抹黑。我心想老師也太誇張了，我們又不是沒逛過商場，平時超市的員工好像挺輕松的呀。同學們也嘻嘻哈哈的滿不在乎。 一進超市，一個超市負責人早就在等著我們。活動開始前，這位阿姨簡單介紹了超市工作的方法和要求，把我們分成兩隊，分別干收集購物籃、購物車、存包袋和分裝商品等不同的工作。 我的工作是給顧客裝東西。起初，我服務的那個收銀台人流很少。
我心想，又沒有多少顧客來結賬，不就是在這里站著嗎？太簡單了吧。大約半小時後，終於有一個顧客來結賬了。一位年近花甲的老奶奶，買了一大堆生活用品。我手忙腳亂地分裝物品，雖然裝得比較亂，老奶奶卻沒有責怪我，對我笑了笑，離開了收銀台。等了一會兒，超市裡的顧客漸漸多了起來，從收銀台旁邊走過的人們都用詫異的眼光看著我，時不時地過來問兩句，「小朋友，你是哪個學校的？」「小同學你在這里干什麼呢？」我都耐心地回答他們的詢問。
上午，我大約服務了十來個顧客，站了兩個多小時，回到學校已經精疲力盡了。 下午兩點，我們又到超市「上崗」，兩隊互換了工作。這次我負責把顧客凌亂放置的購物車、購物籃和存包用的綠布袋收集、歸並、擺放好。這項工作雖然不用和顧客說話，但需要滿場跑，還不能碰到顧客，妨礙顧客購物。兩點多鍾的時候超市人比較少，我們還比較輕松。到了三點以後，顧客漸漸多了起來，我就開始滿場跑，和本組同學到處尋找，爭先恐後地搶「戰利品」。不知不覺到了五點半，老師小紅旗一揮，我們一天的志願者服務結束了。我大約收了30個存包袋、15個購物車、20個手提籃。 這次既新鮮又勞累的超市服務，是我人生中第一次志願服務活動，不但鍛煉了我的耐心、毅力，更讓我體會到了大人們勞動的辛苦。
在回家的路上，我低頭看了一眼胸前的紅領巾，心想：今後我要多參加志願者服務活動，繼續為紅領巾添光彩！

❻ 小學生可以做哪些社區服務和義工組織（兩者不同）

做義工！義務工作是一項非常有意義、有價值的工作,即使是從事體力勞動的義工,也應該受到同樣公平的贊賞和尊重。義工服務這一新生的服務模式,無論是對服務對象,還是對義工本人;無論是對服務機構,還是對學校、對老師,以至於對全社會都會產生影響,具有深遠的意義和作用。 一．意義 1對社會的意義： (1)建立關懷互助的社會，幫助義工加深對社會的了解。義工服務是表達愛心、關懷、分享的積極行動，不但促進人際間的互助關懷，更能促進社會各階層的融洽相處。通過義工活動，喚起市民大眾對推動社會進步應肩負的責任，培養對社會的歸屬感，盡公民責任，貢獻及回饋社會。 (2)善用人力資源。義工將他們個人的能力、時間、知識及經驗投入義務工作中使社會上有需要的人士得到幫助，使社會資源更加充沛。 2對機構的意義： (1)改善服務質量。義工能對機構提供寶貴的人力資源，更能為專業人員提供客觀的意見以改善服務，讓服務質量得到提升。 (2)建立形象。義務工作促進機構的社區參與，幫助組織建立鮮明的形象。義工可作橋梁，協助加強福利機構與社區的溝通。 (3)培養團隊精神。機構員工通過參與義工活動，更能建立密切的工作關系，增強默契，這些都能幫助機構培養團隊精神，增加員工的歸屬感。 3對義工個人的意義： (1)幫助個人認識自我，豐富生活經驗，培養正確的價值觀。 (2)提供不同的學習機會，發揮所長及學習新知識和技能，發展潛能。 (3)發展人際關系，培養領導才能。

❼ 志願者教小學生

先介紹小學生的特點吧：
一、小學生主要心理特點：
小學階段是學生個體心理發展的關鍵時期，他們在學校里學習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發育和內心世界產生了諸多顯著特點。
1. 感知、記憶的特點。
小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發，以後則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。對於空間特性的知覺，小學低年級學生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長和知識的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡；對於時間特性的感知，小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，但對於與他們的生活關系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。
小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。
2. 想像、思維的特點。
小學生的想像從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發展。低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。
小學生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的直觀性。低年級學生在不能直接觀察到事物特徵的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特徵的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特徵的成分不斷增多。
3. 情感、意志的特點。
低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸於行動。隨著求知慾的日益增強，他們不再滿足於問「這是什麼」，而開始問「這是為什麼」，認識、分析各種問題開始注意從動機、效果多方面評價自己和他人，對成人的依賴性較低年級小學生明顯減少。
小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業。在遇到難題時，有時也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。另外，由於小學生的模仿性比較強，因而家庭對他們的影響是不可低估的。特別是現在獨生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習慣，因而就更應注意進行正確的教育和引導。
4. 情緒、性格的特點。
小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，「破涕為笑」之類的表現時常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。高年級學生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂於提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。
小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善於客觀地評價自己。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地作出評價。他們逐步學會了用道德觀點和社會准則來評價別人和自己的行為，能夠同時看到正面和反面、優點與不足。另外，隨著個性的發展，小學生的個性特徵也不斷增強，性格對他們行為的影響越來越大。雖然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩定，越來越難以改變了。

二、保持學生課堂注意集中的教學策略
「注意」的概念在心理學界有著不同的界定，著名教育心理學家加涅認為，「注意」有兩層涵義，一是指知覺的集中；二是指一般的警覺功能。這個定義得到了教育心理學界許多人的認同。注意的特徵有3個基本維度：一是注意的廣度，二是注意的穩定性；三是注意的分配。注意的集中主要是對注意的穩定性而言的，注意的穩定性是指注意維持在相對同一對象上的時間。注意是學習活動賴以產生並完成的前提。注意雖然不是一種獨立的心理過程，但它總是伴隨人的全部心理活動的始終，外部的一切信息，只有在受到注意以後才能進入人的意識。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：「控制注意力的問題，是教師工作中最精細的而且是研究得還很不充分的領域之一。」

小學生注意的特點：
概括地說，小學兒童注意的發展有如下特點：
1、從無意注意佔優勢，逐漸發展到有意注意佔主導地位。心理學家做過這樣一個實驗：設計一組卡片，每張卡片分上下兩部分，上半部分畫有一種動物，如猴、狗、熊、虎等，下半部分畫有一種傢具，如桌、椅、鍾、櫥等。測驗時，要求一半兒童記住動物並予以復述，另一半兒童記住傢具並予以復述。結果發現，低年級兒童往往把不要求他們注意的東西給記住了，機時要求他們注意的東西卻很少能復述。隨著年齡的增長，兒童日益傾向於符合任務的要求，力求排除另一半畫面的干擾。這說明小學兒童的注意是從無意注意佔優勢，逐漸發展到有意注意佔主導地位的。 低年級兒童的注意力在很大程度上取決於教學的直觀性、教師語言的形象性、學習的客觀環境和自身的情緒。上課時，如果教材教具組織得不好或教學方法運用不當，學生的思想就會不由自主地「開小差」。同樣，如果教學方法運用不當，提出一些考慮欠周的問題，也會分散低年級兒童的注意力。 一般說來，低年級兒童做作業時，之所以能堅持有意注意，往往是由於教師和家長的督促。他們的有意注意基本上是「被迫」的。只是隨著年齡的增長，大腦神經系統的活動更好地得到協凋，加之學習生活的客觀要求，才促使其有意注意逐步發展起來。至四五年級，兒童的有意注意已基本上占居主導地位，有意注意由「被迫」狀態上升到自覺狀態，當然，無意注意仍還具有一定的作用。
2、從注意的保持時間較短，逐漸發展到注意的保持時間較長。心理學的研究表明，在一般情況下，7～10歲兒童能連續保持注意20分鍾，10～12歲約25分鍾，12歲以上約30分鍾。如果教材新穎，教法得當，高年級兒童保持40分鍾的注意是完全可以做到的。這與隨著年齡的增長，兒童對學校生活逐步適應了、對事物的重要性理解相對深刻了一些、目的性有了進一步明確、自我控制的意志努力也有所發展等因素相關。
3、從注意范圍較窄，逐漸發展到注意范圍較廣。注意范圍有賴於過去的經驗。低年級兒童由於經驗較少，注意范圍相對狹窄一些。一年級兒童在閱讀時，常常用手指指著所讀的字、詞，一個字一個字地去讀，因此斷句、破句等表現很明顯。隨著年級的升高，由於經驗漸趨豐富以及閱讀技巧的形成，中高年級兒童的注意范圍明顯擴大了，閱讀的速度也相應增快了。 低年級兒童不但經驗不多，而目思維富於具體性，因而在一些特殊的復雜的事物面前，不能找出其間的聯系和關系，只能孤立地羅列事物的某些特徵，這也是造成注意范圍狹窄的原因。一年級兒童在進行速算時，只把注意集中在當時直接利用的那些數字上，而不是集中在所有的數字上。例如，有的兒童對三個數相加，如4+3+2，當他把4+3得出7後，再把2+7時，已經記不得7是從哪兒來的了。隨著兒童學習活動的發展和知識水平的提高，隨著以詞為基礎的第二信號系統的發展和邏輯抽象思維能力的發展，高年級兒童在注意的范圍上已得到較好的發展。
4、從注意的靈活性較弱，逐漸發展到注意的靈活性較強。低年級兒童在集中注意某一事物時，經常出現「顧此失彼」的現象。不善於分配自己的注意。這是由於他們的操作技能正在逐步形成，還很不熟練，很難同時進行幾種動作。例如，對剛入學的兒童來說，要求他們邊聽、邊想、邊寫，是比較困難的。要求他們一邊抄算術題一邊思考解題方法，同樣也是很困難的。只有到了高年級，已熟練地掌握了一些動作，比如熟練地掌握了抄寫技能之後，他們才能把注意同時分配在聽講、抄寫和思考上。
注意的靈活性除了表現在注意的分配之外，還表現在注意的轉移上，即兒童能否根據新任務主動地將注意從一個對象靈活地轉移到另一個對象上去。低年級兒童由於無意注意佔優勢，且注意范圍較窄，盡管活動轉移了，但在從事新活動時，往往還惦記著上一課有趣的內容和作業中的問題，從而造成上課分心。隨著思維與內部語言的發展，隨著自製力的發展，高年級兒童由一節課轉移到另一節課，由一門作業轉移到另一門作業的注意靈活性越來越顯著，注意轉移的特徵才成為一個個體的心理品質而逐步穩定下來。

保持學生課堂注意力集中可以從以下幾個方面著手。
（一）形象直觀教學手段的應用
形象直觀包括實物直觀、模象直觀和語言直觀。實物直觀是指教學中的真實材料和實物；模象直觀是指實際事物的模型與圖象；語言直觀是指用形象化的語言喚起和形成學生對有關事物的表象。強調教學過程中用直觀形象性原則來控制學生注意力，是基於中小學生的心理發展水平而言的。心理學家的實驗研究表明，外加的表象有助於幼兒園和低年級兒童的學習興趣的提高和注意的集中，原因是幼兒園和低年級兒童不能獨立產生表象，但可以利用外部提供的現成表象。中高年級學生的抽象邏輯思維能力逐步加強，但在學習活動的高級階段———抽象概念、規則的學習中，仍需要直觀性教學手段的輔助，其原因一則是學生思維發展水平的參差不齊，需要化抽象為具體；二則是直觀性有助於對抽象性進行詮釋和分解。加拿大心理學家佩維奧通過實驗發現，抽象材料只能用言語加工的形式進行編碼，而形象材料既有言語加工形式編碼，又有表象形式編碼，形成了「雙重編碼」效應，從而提高了信息的存貯數量和質量。
總之，直觀形象從吸引學生的外在知覺注意開始，而達到吸引學生內在思維注意之目的。這正如蘇霍姆林斯基所說：「培養注意力的唯一手段就是施加作用於思維，而直觀性根據它刺激思維過程的程度，起著促進注意力的發展和深入的作用。」

（二）認知結構中的「導火線」
蘇霍姆林斯基在一次生物課上，講到了《蠕蟲的機體構造》這一節。課前他精心安排學生「讀了一些自然界、土壤等方面有趣的書」，在他們了解了有關蠕蟲的一些基本情況之後，講課才進入正軌。他發現這樣學生課堂注意力非常集中，教學效果很理想。後來他在《給教師的建議》中寫道：「如果在兒童的意識里事先沒有跟教材掛起來的思想，那麼你就無論如何也無法控制住他的注意力，在這里學生的注意力取決於他事先知道的一系列常識，有了這些常識，他就會把毫無趣味的教材看成很有趣味的教材。」蘇霍姆林斯基說，「『思維導火線』也就是在所講的學科中應當使學生有某些已知的東西」。無獨有偶，幾乎在同時，美國的著名教學論專家奧蘇伯爾提出了「先行組織者」的概念。所謂「先行組織者」，是先於課堂學習材料之前呈現的一個引導性材料，它在概念和包容水平上都高於課堂學習材料，從而構築了與課堂學習內容之間的橋梁。對於用「思維導火線」或「先行組織者」促進學生注意集中、提高教學效率的重要性，蘇霍姆林斯基和奧蘇伯爾都不約而同地作出基本相似的分析，即：就提高學生的思維活躍程度，達到最終的教學合一而言，在從事新的學習之前，使學生認知結構中具有與新的學習任務相關聯的認知內容，更有利於激發學生的內部思維，提高其注意力和學習興趣，從而能更好地發揮學生在教學中的主體作用。

（三）進行科學的課堂設計
課堂設計是教師對課堂教學流程的科學、全面的把握。科學精心的課堂設計是吸引學生注意力並使之持久的重要方法。
1、重視課題的引入。
良好的開端往往是一堂課成功的基礎，如果在開課之始，就能抓住學生的注意，對整堂課中學生注意力的集中將大有裨益。新課的引入途徑很多，這里舉「興趣導入」的例子。「興趣導入」就是應用各種手段激發起學生對新知識的興趣而引起學生的有意注意，它講究知識性、趣味性、啟發性，一般都不把問題講透，設置懸念，使學生處於一種欲知不能、欲罷不甘的狀態，從而激起學生的求知慾，集中學生的注意力。「興趣導入」要因課、因人、因地、因時而宜，不可生搬硬套，千篇一律。
2、根據學生不同的注意規律掌握好課堂節奏。
研究表明，中小學生的注意規律在注意的3個維度上都有差別，例如在注意的廣度方面，在0、1秒內成人一般能認清八九個黑色園點，看清三四個沒有聯系的漢字，3至4個幾何圖形，但小學生就很難達到這個水平；注意的穩定性與年齡成正相關，8歲左右的小學生注意時間一般不超過15分鍾，而中學生的注意時間可以超過35分鍾；在注意的分配上，中學生在從事兩種以上的活動時，能同時注意不同的對象，例如一面聽課，一面記筆記，而小學生由於書寫還不能自動化，達到這個程度就有相當的困難。中小學生不同的注意特點要求施教者在教學過程中必須講究科學方法，例如對小學生的最佳授課時間一般要控制在20分鍾以內，適應小學生的注意特點，教師在講授某個具體問題時要慢且細，而內容的轉換又要快。教師還必須重視收集課堂反饋信息，把握學生的情緒變化，及時變換教學內容和方法，有緊有松，有張有馳，竭力克服教學中的單調感和模式化給學生注意帶來的消極影響，最大程度地延長學生的課堂有效學習時間。
3、作好課堂總結。
課堂總結是對一堂課所學知識的提煉、概括和升華，對這一環節的普遍忽視是當前教學實踐中存在的一大誤區。針對課堂結束前學生的思維一般都比較疲勞、注意力容易分散的情況，課堂總結要做到3點：一是內容要概括，不泛泛而論；二是語言要凝煉，不拉雜重復；三是重點要突出，不面面俱到。這樣既可保持學生的注意集中，也能加深學生對所學知識的理解和掌握，實際上成為一種即時的強化復習。

（四）提高教學語言藝術
教學語言藝術是指教師創造性地應用語言的實踐活動。教師語言水平的高低，對吸引和集中學生注意力至關重要。我國古代的教育學著作《學記》就明確提出教學語言藝術修養的標准：「其言也，約而達，微而不藏，罕譬而喻」。17世紀捷克大教育家誇美紐斯曾形象地指出，「一個能夠動聽地教學的教師，他的聲音應該浸入學生的心裡把知識一道帶進去」。要使教學語言達到吸引保持學生的注意的效果，須做到：
1、語言要有邏輯性。語言的邏輯性要求語言所表達的思想要層次清晰，環環相扣，前後連貫呼應。語言是思維的外殼，語言的邏輯性以教師思維的嚴密性、流暢性為基矗從教學過程的落腳點來看，教師必須關注課堂反饋，就是說要注意學生的思維節奏是否與教師的思維節奏合拍。這一點非常重要，因為施教者有邏輯性的語言，嚴密流暢的思維，一旦失去了被教者思維的呼應，就不可能吸引和保持被教者的注意力，整個教學也將失去意義。
2、語言要有啟發性。一方面有「啟」，即教學語言要含有豐富的信息，能喚起學生的思維慾望，開啟學生的思維動機；另一方面有「發」，教師「啟」後讓學生「發」，即能為學生思維留下時空上的迴旋餘地。
3、語言要生動。主要是用生動的語言來調動學生的形象思維，激發學生的認知興趣，從而使注意集中。
4、語言要幽默詼諧。以此調節課堂氣氛，緩解思維緊張，使大腦皮層興奮點轉移，以更有利於注意的集中。
5、語言要有感情。語言離不開情感，缺乏情感的教學語言就象失去綠葉襯托的紅花一樣黯然失色，會嚴重影響學生注意集中的持久性，也不可能導致注意高潮的來臨。因為教學過程是教師和學生知、情、意相互交流的過程，富有情感的語言一方面能喚起學生的思維注意，另一方面也能激發學生的情緒注意，產生感情上的共鳴，從而取得更好的教學效果。

（五）教師非語言表達對學生注意集中的影響
教師進行教學時，除運用有聲語言外，都自覺不自覺地運用非語言行為，如表情、眼神、體態等，它和語言表達構成相輔相成的關系，可以提高課堂教學的信息容量和准確性，增強師生間的感情交流，使學生課堂注意力更集中，更持久。
1、手勢。手勢分為象徵性手勢、描述性手勢、強調性手勢、指導性手勢等，不過在課堂教學中使用最廣泛的要數強調性手勢，它是為了突出教學重點和難點，加強語言的氣氛渲染。不同的手勢表達不同的情感，但並不意味著教學中運用的手勢越多越好；相反，為起到手勢的作用，課堂教學中應節制手勢的活動頻率，只有手勢和所表達的內容真正統一協調起來，才能起到它的強調、潤色和交流的作用。
2、面部表情。面部能表達非常豐富的情感，課堂上教師的面部表情無疑會參與到教學的全部過程，並且對學生的注意產生直接影響。如果教師上課「板著臉」，則會增加課堂的不安情緒，引起學生緊張和猜測，不利於學生注意的集中；而教師若無其事、滿臉堆笑，又可能使學生過於鬆弛，走向注意集中的反面———分心。
3、眼神。眼睛是面部傳遞信息量最大的器官，課堂上教師的眼神對控制學生的注意起著重要作用，如教師親切的目光會使整個課堂充滿和諧氣氛；教師對某個思維「開小差」學生的注視會使其馬上產生「糾錯意識」，把注意重新集中到學習內容上來；教師對全班學生的掃視會穩定學生的情緒等。研究表明，每當教師注視學生的次數減少時，學生注意力分散的情況就會增加。
4、體態。體態對學生注意的影響主要表現在：文雅、大方、莊重、穩健的體態不但能增加教師講課的吸引力和可信度，而且能給學生以美的陶冶，使學生心理舒適，有利於注意的集中；而任何形態及動作上的扭捏造作，矯情招搖，都有害於教師的形象和威望，分散或誤導學生的注意。

其他小方法
1、對答法：就是教師問，幼兒答。並且讓幼兒按所答要求去做。如：教師說「1、2、」幼兒答「請安靜 」，教師說「小手」幼兒答「放放好」教師說「小眼睛」幼兒答「看老師」等。這種方法也能迅速集中幼兒的注意力。
2、暗示法：就是對個別注意力不集中的幼兒，專注的看他一眼或輕輕地撫摸他一下來引起他的警覺，暗示他快把注意力集中到課堂上來。這樣做的效果要比大聲提醒好得多。
3、激勵法：就是當個別幼兒注意力不集中時，教師有意表揚他附近聽課認真，注意力集中的幼兒，來激勵他迅速集中注意力，認真聽課。如：xx小朋友做的真好。他聽課認真，還大膽舉手回答老師提出的問題。其餘小朋友聽了會很快模仿他，做好認真聽課。
4、降音法 ：如果部分幼兒注意力不夠集中，甚至交頭接耳。影響了其他幼兒。這時教師如果提高聲音制止，往往收效甚微。如果突然降低聲音，反而會引起幼兒的注意。

回答完畢！！
希望對你有幫助~~~

❽ 小學生志願者服務項目有哪些

周末去敬老院陪老人聊天,打掃敬老院的衛生。社區服務。關懷弱勢群體，如留守兒童、外來務工子女。

❾ 小學生家長志願者服務宣言

2001年1月14日至18日，國際志願者協會（IAVE）在荷蘭阿姆斯特丹召開了第十六屆世界年會，通過了《全球志願者宣言》（The universal declaration on volunteering）及《全球行動方案》（The global agenda for action）。這兩個文件勾勒出了二十一世紀志願服務的發展方向、遠景目標及具體做法，對於增強對志願者精神的認知、增進政府部門、民間社團、企業、學校及媒體對志願服務的支持，具有重要的作用，對於我們推進中國的志願服務事業發展也具有借鑒意義。現將其中的《全球志願者宣言》編發，供參考。 全球志願者宣言 志願服務是公民社會的基石。它可以激發人類最高貴的情操--追求全人類的和平、自由、機會、安全和正義。 在這個持續變遷的全球化時代，世界正在變得越來越小，越來越相互依存，也越來越復雜。通過志願服務的參與，無論是個人或集體行動，可以達到以下的目標： ·維護及強化社區、關懷及服務等各種人道價值觀念； ·每個人作為社會的一個成員，都可以享受權利，履行義務，並可以終生學習及成長，充分發揮個人潛能； ·消除差別，加強溝通，使我們得以生活在一個健康、持續發展的社會中，齊心協力，開拓創新，迎接我們共同面對的挑戰，塑造我們共同的未來。 在新的千年之初，志願服務正日益成為所有社會的基礎要素之一。它把聯合國所宣示的："我們，人類,擁有改變世界的力量"這一理念轉化為切實、有效的行動。 這一宣言，支持所有人們，不分文化背景、種族、宗教信仰、年齡、性別和生理、社會或經濟條件的差異，都享有自由參與志願服務的權利。全世界所有人都應該享有以個別行動或集體行動，自由貢獻自己的時間、才能或精力，不求物質報酬去幫助他人與社會的權利。 我們希望志願服務事業發展能達成以下數項目標： ·讓全社會共同參與，鼓勵青年通過一段時期的志願服務，發現並解決全社會共同面臨的問題； ·為沒有發言機會的人發言； ·促使更多人參與志願者； ·補充而不是取代其他部門所負責的事務以及受薪人員的工作; ·幫助人們吸收新的知識與技能，充分發揮個人的潛能、自立性與創造力; ·促進家庭、社會、國家和全球團結。 我們認為，志願者及其服務的團體和社會，都負有共同的責任，即： ·創造適當的環境，使志願者能從事有意義的工作，並達到共同的目標； ·界定志願者參與的條件，包括在什麼情況下，接受服務的團體與志願者可結束他們之間的協議，並制定政策指導志願者活動； ·為志願者和他們所服務的對象提供妥善的安全保護； ·為志願者提供適當的訓練、定期的評估與肯定； ·消除所有生理、經濟、社會和文化的障礙，確保每個人的參與機會。 從聯合國人權宣言中所提出的基本人權以及志願者守則和志願者及其服務機構的責任來考慮，我們呼籲，所有志願者都應堅信並表明，志願者行動是一種具有非凡創造性的力量，它有助於： ·建立一個健康、持續發展的社區，尊重人類價值； ·使人們充分享有權利，不斷改善生活； ·解決社會、文化、經濟與環境問題，並通過加強全球合作，建設一個更加人道、更加公正的社會。我們還呼籲： ·各個部門應加強合作，在全國各地建設一些健全、有形、有效的"志願者中心"作為推動志願者工作的領導機構； ·各級政府應保障人們參與志願服務的權利，消除參與志願服務的法律障礙，任用志願者參與政府工作，並且為非政府組織提供相應的資源，以促進和支持志願者的有效動員與管理； ·企業應積極鼓勵幫助員工參與社區志願活動，並盡力提供人員與金錢資助，發展促進志願服務活動所需的基本建設； ·媒體應大力報道志願者事跡，提供信息鼓舞及協助人們參與志願服務； ·教育部門應鼓勵及協助所有人不分老少參與志願者活動，為他們創造從服務中思考與學習的機會； ·宗教界應肯定志願者行動是符合宗教精神的行為； ·非政府組織應為志願服務創造一個有利的環境，並盡力為志願服務提供人員與資金資助。 我們呼籲，聯合國應基於對志願服務機制對於一個開放社會的重要性的充分認識，宣布現在是"志願者和公民社會的年代"，並確認"紅V"為全球統一的志願者標志。 國際志願者協會殷切希望全球志願者與各界領導人團結一心，促進支持志願者行動的發展，使人人享有參與志願者的機會，並使其成為各民族、各國家間團結的象徵。國際志願者協會歡迎全球志願者團體研究、討論、支持以及實踐這一"全球志願者宣言"。

❿ 小學生如何當好一名志願者

進步精神是志願服務精神的重要組成部分，志願者通過參與志願服務，使自回己的能力得到提高，答同時促進了社會的進步。在志願活動中無處不體現著「進步」的精神，正是這一精神使人們甘心付出，追求社會和諧之境的實現。
「青年精神」，是年輕人的靈魂，而年輕人，是一個國家前景和未來最重要的建設者，，所以青年精神對於國家而言，就是原動力。我們要宣揚正確的青年精神，擯除錯誤消極的，只有這樣我們才會看到在不遠的將來，當代青少年會洗盡鉛華，綻放屬於這個時代的風采。 作為一名光榮的青年志願者，我想說得太多。到最後，卻不知道自己在說什麼。或者，我只是想告訴你，作為志願者，我們在付出著，更快樂著。我只是希望，你也能成為志願者中的一員，讓自己更好，讓世界更好。