個別學生輔導案例

❶ 培優扶差優生輔導個別案例記錄

為提高優生的自主和自覺學習的能力，進一步鞏固並提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，並培養較好的學習生活習慣，並逐步提高紀律意識和思想道德水平，形成良好的自身素質，為了讓培輔計劃落到實處，發掘並培養一批尖子，挖掘他們的潛能，從培養能力入手，培養良好的習慣，從而形成較扎實的基礎，並能協助老師進行輔差活動，提高整個班的素養和成績，特製定本學期培優輔差具體計劃。

❷ 學生個案研究案例

以下名字都為化名，請勿對號入座。
問題學生個案研究

一、個案的基本情況
張揚，獨生子，11歲。性格直爽、好沖動。頭腦較聰明，很講義氣。母親在家，父親外出做生意。一個月回家一次。父母對張揚很寵愛，在各個方面都盡量滿足張揚的要求，對金的期望值也比較大。
二、問題行為的表現
1、張揚在學校的前兩年經常跟其他同學打架，在同學和老師的的印象里不好。
2、張揚是住校生，有時候不遵守住宿制度，晚上不按時就寢，大聲在宿舍講話。在課間經常和學生打鬧，和同學打架差點被開除。本來是留校查看，認錯態度好，學校給通報警告處分。
3、學習興趣不大，上課愛說話，擾亂課堂紀律，有時候不交作業。各科成績經常亮紅燈，每次月考總分在班級後幾名。上課睡覺是經常的事情。
4、思考問題往往以自己的願望為出發點，對他人是絕對化的要求。執拗、偏激，對矛盾歸因時只看對方的錯誤，對老師的批評教育，表現出強烈的抵觸情緒，經常給班級管理帶來困難，班主任很頭痛。
從以上行為中，可以判斷張揚品行存在障礙。急需矯正。
三、制定方案，科學輔導
1、父母與家庭治療。主要是消除家庭教育的負面影響。
首先，矯正母親的錯誤教育觀念和行為。張揚母親很溺愛金。以自己喜歡的方式愛護張揚，呵護過度，孩子有時候違反了校規，她就到老師那裡講個不停，說自己的孩子在家裡如何如何的乖，或者為孩子開脫責任。我多次跟張揚母親交流，反復強調孩子犯錯誤是成長過程中的正常現象，不能正視孩子的錯誤是不利於正常教育的。矯正張揚的錯誤需要一個過程，著急是沒有用的。家長應該耐心疏導，幫助孩子逐漸克服缺點。孩子有問題後，推卸責任、埋怨、責備都只能事與願違。
其次，是合理運用獎勵技術。及時獎勵其合理行為，使其好的行為及時得到強化。獎懲結合，獎為主，但獎勵要有原則，不能超越許可的范圍（一次因為張揚考試達到了母親的目標，於是給他很多的錢，又是吃又是玩，表揚到天上）。
再次，是建立和睦的朋友式的父子關系。父親應放下尊嚴，同孩子多談心，打開孩子的心結，知道孩子心中想什麼、希望什麼、喜歡什麼，多鼓勵孩子，不能因為自己忙就不過問。
2、認知治療。
對於問題行為學生來說，對自身行為的正確認知是解決問題的關鍵。所以，我認為認知過程中張揚對當時情境的評價、對周圍人的反應，以及在特定事件中做出的自我陳述，是我們解決問題的必備資料。
首先，說服教育是認知治療的第一途徑。轉變張揚的道德意識，主要採取與其談心的方式。我選擇了張揚喜歡的方式。盡量不選擇在辦公室，這樣張揚可以放鬆與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設計一些問題，逐漸了解張揚的道德水平。如「為了幫助同學出校，自己裝病」這件事情，讓張揚認識到，不管自己主觀想法多麼的好，自己多義氣，但是這種解決問題的方式是錯誤的。這種說理教育雖然力度不大，見效不快，但是只要得法，一定能治標治本的，相反，急於求成，用教師的權威說服學生，會適得其反。
其次，問題訓練是認知治療的必由之路。心理學認為，孩子對於他人行為進行歸因時，傾向於用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。因此，必須訓練學生的思維過程。這個過程包括：我是誰？我要做什麼？我考慮問題的所有可能性？我需要評價我是如何去做的？然後通過一些具體的問題，訓練張揚應用這些步驟解決自己實際遇到的問題。訓練題目來自於張揚的生活實際。如你上課睡覺、大聲說話，老師提醒你或者同學提醒你，，你怎麼辦？你不寫作業不交作業，同學或者老師批評你，你該怎麼辦？在訓練中使張揚熟練運用這些步驟，能夠做到讓他認識到自己的問題。
第三，激發動機是認知治療的最佳方略。學生的學習動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學習動機主觀因素中極為活躍的重要變數。張揚由於經常不完成作業，上課睡覺，經常受到批評，缺乏成功的體驗，對學習產生消極情緒。對學習內容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態度。張揚是班主任的常客，只要稍微留意，會經常看見張揚立在辦公室里。於是我考慮對他的教育是否少了什麼，我就以平等相待的態度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對張揚來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發生了一定的改觀。
四、治療與輔導過程中的問題
1、耐心疏導
教育的奇跡來自於平時的引導中，課上課下，我盡量找機會給張揚表現。讓張揚體驗成功的感覺。作業認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。有時候張揚的一些小毛病，如作業沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟張揚交流，了解其中原因，再下結論。事情過去後，我讓張揚冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。
2、允許反復
學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。因為受原有習慣的影響，主體會做出自動的反應。錯誤有時反復出現，我們要認識到教育過程具有長期性。所以急於求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。
一次，張揚與陳某開始是開玩笑，而後，張揚對陳某一直奚落自己感到惱火就動手打人，結果兩人在食堂門口打了起來。通過學校和班主任的教育，他慢慢認識到自己的不對。
通過治療與教育，張揚感受到老師對自己的關心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產生。表現在張揚上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學習興趣和自信心逐步提高。對張揚的教育見成效。下學期的多次模擬考試，張揚的各科成績有了一定的進步，尤其是英語有了很大的改觀。
五、個案小結
1、輔導方法
在輔導過程中，我始終尊重張揚，理解張揚的行為，信任張揚的行為，和張揚真實地交流；同時在相互信任的基礎上，逐漸引導張揚進行對自己行為的獨立思考；減少張揚對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎，我在此基礎上，幫助張揚解開了一些心底的「結」；用心理暗示的方法，引導張揚自己不斷鼓勵自己、相信自己。
2、經驗與教訓
建立很好的師生信任關系，這是我教育成功的關鍵因素。給學生不斷樹立學習自信的「韌」勁。從實際出發，採用學生喜歡的方式與之交流，既尊重了學生，又達到了教育的效果。輔導者不能急於求成，應該允許學生有一個適應過程以及行為反復，才能趨於穩定。教師要根據學生的心理發展規律，耐心、細致地做工作，以轉化學生的不良行為。
3、反思
心理輔導教師要不斷提高自己的業務水平，要善於細微之處多觀察，要對學生有愛心耐心，不論是什麼的樣的學生，都是有尊嚴的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要給以學生充分的信任，要多和學生溝通、班主任以及家長溝通，及時獲得第一手的材料。心理輔導教師應該具備准確分析評價各種信息的能力。

❸ 課外輔導班的案例

有些矛盾哦，有補課的學校貌似都沒有適當這一說，而且一般來說補課是不被允許的，所以很少有拿出來講的.這么說吧.差生可以通過適當的補課來縮小差距，讓以前一些上課不明白的知識點可以重新學習，而優等生可以鞏固他們所學習的知識！我想這應該就是好處了.
過度的話就占據了孩子太多時間，導致孩子厭學心理，並且學生時間安排不過來，身心疲憊~！
至於具體事例一般很少有，不過我還是找到一個補課造成學生疲憊反抗的例子，你可以看看：http://news.sina.com.cn/c/2004-07-26/08143199764s.shtml

❹ 校園欺凌心 理輔導案例 班主任該怎麼做 措施

按照《教育督導委員會辦公室決定開展校園欺凌專項治理的通知》(國教督辦函[]22)和《教委關於在全教育系統開展校園欺凌專項治理的通知》(X教委辦〔〕XX)精神，依據《XX區教育系統開展校園欺凌專項治理實施方案》，為更好地開展我校校園欺凌專項治理活動，特製定以下活動方案。一、治理活動目的通過專項治理，加強法制教育，嚴肅校規校紀，規范學生行為，促進學生身心健康，建設平安校園、和諧校園。二、治理活動領導小組組長：XXX副組長：XXX、XXX成員：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX三、安排及要求本次專項治理分為兩個階段。第一階段：宣傳學習教育XXX年X月-X月。(一)開展教育。學校集中組織對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，同時開展品德、心理健康和安全教育，於X月XX日前制定《XXX學校園欺凌專項治理實施方案》，依據《方案》組織、實施一系列教育和自查工作，達到加強法制教育，嚴肅校規校紀，規范學生行為，促進學生身心健康，建設平安校園、和諧校園的目的。1.專題教育啟動儀式。學校德育處負責在XX月XX日開展「校園欺凌治理」活動啟動儀式。內容包括升旗儀式、德育主任宣讀《方案》、學生國旗下發言《我們拒絕校園欺凌傷害——校園欺凌治理倡議書》和XXX校長講話。2.專題宣傳學習活動。學校組織全體教職工集中學習《教育督導委員會辦公室決定開展校園欺凌專項治理的通知》(國教督辦函[]22)和《教委關於在全教育系統開展校園欺凌專項治理的通知》(X教委辦〔〕XX)精神，依據《XX區教育系統開展校園欺凌專項治理實施方案》文件，了解對校園欺凌事件預防和處理的相關政策、法規和措施等。利用電子屏分早中晚三個時段顯示我校專題教育活動主題——「預防校園欺凌傷害，強化自我保護意識」，時時警醒師生。3.主題班會教育。學校組織各班在XX月XX日開展「預防校園欺凌傷害，強化自我保護意識」為主題的班會教育，嚴肅校規校紀，規范學生行為，認識到校園欺凌行為的危害性。同時適當開展品德和安全教育。4.法制教育。學校將由校長小組協調(時間另定)，邀請XXX派出所、XXX司法等部門專業人士到校，在全校開展法制教育。5.承諾簽名活動。學校XXX將組織所有XXX於X月XX日進行「我拒絕校園欺凌傷害」簽名承諾活動。6.學校德育處協調心理健康主管教師XXX，根據《心理工作計劃》，協同班主任，適時適當地對全校學生進行一次心理團體，並針對個別學生進行疏導教育(檔案存檔)。(二)完善制度。學校由德育處負責制定完善校園欺凌的預防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應急處置預案，明確相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責。(三)加強預防。學校由校安辦負責，加強校園欺凌治理的人防、物防和技防建設，檢查校園一鍵線路，確保暢通；讓學生知曉遇到欺凌傷害時，及時向學校匯報，必要時，及時制止校園欺凌傷害事件發生或將傷害降到最低。(四)及時處理。學校將強化責任意識，一旦校園欺凌傷害又發生必須做到及時發現、調查處置校園欺凌事件，嚴厲教育並嚴肅處理實施欺凌的學生。涉嫌違法犯罪的，要及時向公安部門報案並配合立案查處。第二階段:自查整改總結XXXX年X月-X月。1.自查。學校校園欺凌治理活動領導小組針對專項治理第一階段專題教育情況、規章制度完善情況、加強預防工作情況、校園欺凌事件發生和處理情況等，進行全面自查、整改和總結，形成報告並上報。此項工作於XXXX年X月X日前完成。2.區縣普查。我校將按照XX區教育局的工作安排，配合搞好區域內所有中小學校專項治理情況進行全面督查，於XXXX年XX月XX日前將完成。3.級抽查。根據「教育督導部門將組織督查組對本專項治理情況進行抽查「安排」，此工作將於XXXX年XX月XX日完成。總之，我校將根據、XX、XX區教育督導委員會制定的方案和要求，認真開展校園欺凌傷害專項治理活動，確保不發生校園欺凌事件；如若一旦發生將及時處置，對造成惡劣影響的，將予以通報、追責問責並督促整改。

❺ 初中生心理案例

一、個案基本數據
姓名：陳＊＊
性別：男
年齡：16
年級：xx
接案日期：xxxx.12.12

二、主要問題敘述
案主在課堂上睡覺情形嚴重，在學校幾乎都在昏沉中度過，對學習缺乏動機，學業成績低落。導師多次勸導無改善跡象，轉介至輔導室尋求協助。
三、背景資料
（一）家庭背景
（1.）家庭略
（2.）家庭背景
1.案主之前與祖父母、父親、母親、弟弟、妹妹同住。父親工作不穩定，母親因上大夜班，晨昏顛倒，案主與母親相處機會不多。案主較害怕父親的管教。
2.因父親發生外遇，父親與母親案主國二時離婚。因不想讓祖父母擔心，父母離婚後仍同住一各屋檐下，國三時母親才遠赴日本，今年十一月中，父親赴大陸工作。
3.案主在家會管教弟妹，叮嚀弟弟出門要早點回家，要求妹妹幫忙看顧店面。
4.家中經濟主要依靠雜貨店收入、祖父母的老人年金。

（二）學校背景
（1）案主學習動機與學習成就均低落，每節上課幾乎都會睡覺，甚至會連睡好幾堂課。考試則在考卷上簽名後繼續睡。
（2）家人（祖父母、父親）均要求案主好好讀書，但個案希望先工作。
（三）社會背景
（1）個案表達能力很好，對於自己的想法均能清楚描述。
（2）個案喜愛玩網路游戲，平時都在家中玩，假日才會到網咖。
（3）案主表示在學習上應無法挽救，對自己也放棄了。

四、晤談摘錄

（一）晤談目標在與個案建立關系，了解案主生活背景。
案主願意且主動說明自己學習經驗及生活背景，案主曾多次表明不想讀書的想法，但家人均不同意。對於自己目前學習狀況，個案表示曾試圖調整睡眠時間，但發現無效。案主對於自己只要一上課就容易陷入昏睡的狀況也很想了解，表示願意建立持續晤談關系，也希望上課睡覺的情形可以獲得改善。

（二）cl與身心科醫師進行討論。
cl擔心案主上課持續昏睡德狀況與身心病症有關，尋求醫師共同討論後續輔導策略。醫師表示除整日昏睡外，突發性的入睡也可能是種病症，提議作心理評估，了解案主情況是否有「嗜睡症」或其它可能。

（三）與身心科醫師共同與案主進行晤談，經醫師評估，初步判斷案主上課睡覺情形應不屬於「昏睡症」，但依據案主歷經父母離婚的重大變故，情感關系遭受挫折；長期缺乏學習所導致學習成就低落與學習動機缺乏，可能影響案主自我預言。是否運用葯物協助案主提振精神狀態可再進行討論，但更重要是進行持續晤談，並會同導師討論協助案主改善學習現況可行的方式。

五、分析與診斷

（一）存在主義治療法
（1）假設與診斷
本學派指出缺乏人生意義而產生的人生問題有三，其中之一為：由存在的空虛現象引發的挫折，指一班人對生活感到無去而導致精神上的困惑與苦悶。案主所處現況就接近這種缺乏人生意義的狀態。因學習成就低落，引發挫折感，逐漸導致案主缺乏學習動機，覺得學習對自己毫無意義。
（2）治療目標
協助案主藉由給予生命的、從世上獲得的、及面對無法改變的命運所採取的態度上，追尋人生的意義。
（二）焦點解決短期治療法
（1）假設與診斷
雖然由導師轉介而來，但案主自己也有強烈改變動機，希望能改善目前學習狀況。SFBT理論認為案主就是自己問題的專家，只是缺乏表現的機會；同時，諮商重點不在探就問題成因，而聚焦於改善目前狀況，諮商員主要協助案主藉由尋找「例外」及「成功經驗」重新發現自己的力量。
（2）治療目標
治療目標在協助案主減少上課睡覺的時間。藉由協助案主看見自己的例外與成功經驗，同時執行具體明確的家庭作業，改善案主目前學習情況。