分析輔導老師

⑴ 答案 分析教師角色應怎樣發展

當社會在不停地關注學生的教育問題的時候，教師的真正需求往往會被忽視。從教學工作到學術研究，從職業晉升到家庭生活，任何一個方面都不可被忽視。如何才能及時了解教師們的情況並及時提供幫助？
教師發展又稱教師職業發展，是職業發展的一個支系，是指教師在任教前後不同階段需要接受的輔導和培訓;而教師發展中心則是學校為教師提供輔導、培訓、科學評估與測量的地方。本文提到的教師發展中心是大學和職業學院為教師提供服務的部門。在大量信息不斷更新的背景下，教師們不僅要保證教學，還不能落下自己的學術研究，要規劃好職稱晉升，同時還要兼顧家庭生活。落下任何一個方面都有可能影響教學，而如何及時了解教師們的情況、及時提供幫助則是教師發展中心的首要任務。
教師發展對學校教師起到重要作用，包括哈佛、斯坦福、加州大學洛杉磯分校、密西根、麻省理工等著名院校都設有自己的教師發展中心，為自己的教師提供服務。學校不僅僅關注的是教師的教學能力，更關注教師在任教期間的職業發展情況，以及在這一過程中他們需要學校做什麼，而學校又能為他們提供什麼。這也是國內外教師發展中心的主要區別，相比教學能力方面的提升，國外的教師發展中心更多的是以教師為中心提供相關服務。由此，各學校的教師發展中心常常會聯合學校的教與學中心，通過各方面調查，收集自己教師的狀況，關於教師各方面的調查也隨之孕育而生。
教師發展中心的誕生
早期各個學科將更多的注意力投入到教學改進和理論、方法研究方面，尤其教育學和心理學強強聯手，一起探索研究人類學習過程，所以一開始只是針對教師的教學效果、學生的學習效果進行問卷調查。直到九十年代末，人們才更全方位地關注教師，從一個職業的角度，關注從事教育職業的個人成長需求。教師發展中心就是在這個階段孕育而生的，從職業發展的角度，為教師提供教學、學術、生活，以及個人成長的輔導與指導幫助。2000年，索契內利教授在美國高等教育協會上就呼籲大學重視教師發展，尤其是年輕教師的發展。年輕的新成員選擇從事（大學）教師這一職業，在剛開始都會迷茫，在處理學術、教學和生活時手忙腳亂，甚至沒有意識到自己其實是需要幫助的;如何及時發現這些需要幫助的教師，如何幫助他們找到問題，如何幫助他們盡快進入正軌，這正是教師發展中心的任務。
在索契內利發表的教師發展指南手冊里，開篇便強調無論是學術型大學，還是應用型大學，抑或是復合型大學，包括專業技術類的院校，都應該通過科學的調查方法了解自己的教師隊伍，由此才能提供相符的培養與輔導。她在手冊中也特別提出要對教師進行不帶分級、評判目的的調查分析;調查內容應該包括職業方面（教學與研究）、社交關系方面（學生與同事）、心理方面（心理健康）。
如何更懂教師心?
美國於1998年成立了國家學術領導學院，其中就包括教師發展。國家學術領導學院的負責人萊恩·加德納在介紹這個部門的主旨思想時提到：
在過去的這些年裡，我一直致力於將高等教育從一個以傳統(教學模式)為基礎尚未理論化（的模式），轉為以研究為基礎、以理論為指導的企業般的(模式)。
加德納認為，學校在管理教師上，應該借鑒企業的管理模式，提供職業發展方面的服務，不要再停留在約定俗成卻沒有什麼科學理論基礎的管理模式上。教師對於學校的意義不應只是在教學和研究上，對於學生的意義也不應只是在教授知識上；當人們過於強調這些功能的時候，就已經開始偏離對教師、對大學的正確理解。加德納特別強調，學校應該學習社會企業在員工培訓、輔導和企業文化介紹及植入方面的做法。如何找到科學、有效的方法加快新教師與學校的融合？應基於實地調查評估，結合理論研究，邀請相關各方討論分析出方案，才能符合學校本身的特色，並有效地提高新教師的工作效率。同時需要注意和社會企業的不同之處，不能簡單模仿企業的職業發展培訓，必須要結合教師與學校的實際情況，提供相應的配套培訓與管理方案。所以前期的調查和評估問卷的設計就變得尤為重要，也需要更為謹慎和周詳，既不能帶有明顯篩選的目的，也不能單憑對教師一次的評估而忽略了教師的成長和改進，這應該是長期持續的跟蹤調查。
荷蘭學者貝賈德等人在理論整理中，著重對教師早期的職業認同感的養成和教師發展提供的服務進行了歸納和分析。他們認為教師的職業認識需要從入校到之後很長一段時間逐漸培養出來，而這個過程當中不僅僅需要他們自身的努力和自我反省，學校如果能夠在他們發展的不同階段提供相應的輔導服務，則不僅會有效地加深新教師對自己職業的認識，同時還會加深教師對學校的認同，從而達到雙贏的效果。而教師發展中心，作為這一過程中的主要實施者，只有根據科學、持續的調查，對教師情況有整體了解，才能為教師提供連續系統性的輔導幫助;同時還可以根據調查的數據分析提供有針對性的解決方案，甚至幫助學校改進教師管理。客觀地使用問卷調查評估可以為教師發展的有效性打下基礎。進行了教師發展評估之後，調查評估便是更好地對教師發展服務提供改進方向的依據和途徑。
一直以來教師都被看作學校的一部分，被綁在一起面對學生，以學生為中心，卻讓人們忽略了他們的需求與成長。從東方傳統觀念來講，教師就是傳道授業解惑之人，有意無意地將教師和學生之間的位置水平層面上拉開了距離。而西方學者雅思貝爾斯在他的書中則是這樣描述師生的：教師和學生是平等的——按照大學的理想，教師和學生始終站在同一個平面——兩人共同努力去弄清事實真相，並且激發各自的興趣，以便他們能獨立地獲得客觀的成就。
單方面地以學生為中心難免會讓這個「平面」傾斜，反之亦然。在學習的道路上，教師從時間上先於學生，但也因此讓人們多少忽視了他們對學習、成長的需求。當社會在不停地關注學生的教育問題的時候，是否意識到可能對教師需求關注不足，而提出的要求過高？教師和學生可以被看作大學前行的「兩條腿」，當我們在關注、檢查「學生」這條腿時，是否也應該給予「教師」這條腿一樣的關注？

⑵ 考研輔導張雪峰老師有多搞笑，這波分析很有道

考研是個磨練人的過程，不是隨隨便便買幾本書或者聽幾節課，就能考上，就能考好的。

關於該不該上補課班，該上哪些補課班：
說實話，我不願意寫考研的復習流程，就是因為感覺我推薦任何一本練習冊、任何一個輔導班都像是廣告，我特不樂意這樣免費的給它做宣傳，然後他還不知道我是誰，而且對於補課班這個東西，所有考研機構真的沒有什麼本質區別，不要非得問我哪個好，盯住一個堅持上就行。
考研班的形式：集訓營、面授、網課等種形式。
1、集訓營：這個是你完全在它那裡吃、住、學，按照規定的課表上課，按照規定的時間自習，當然也有開放式的，就是走讀型的。上這個的人很少，因為看似效率高，實則體力和精力會容易透支，聽課效果也不會特別理想，因為集訓的方式是利於輔導班的安排的，場地費也好，老師時間也好，都對於機構來講很劃算，但是高強度填鴨自然也有很多弊端，自己體會。
2、面授：這個價格也比較貴，全程在2-3萬，是指你到指定輔導班的教室去學習，下課後回家或回校。前提是對自己較自信，能做到聽一遍就能聽得懂跟得上進度，以及能受得了教室里可能存在的臭汗味和腳丫味。
3、網課：這個相對便宜，因為場地費省了一塊，加上能招全國的學生，學生人數相對就多很多，平攤了機構成本。便宜不是關鍵，關鍵是上課頻次和力度較均勻，這樣可以在平時就逐漸把課程學了，一塊骨頭一塊骨頭地啃，不至於暑假密集式的填鴨。這里插個廣告，天道考研網校的授課質量還是不錯的。
考研就是選擇的一種生活，你怎樣去生活，那是由你自己來選擇的，經歷考研最真的東西，是這段歲月里誰也代替不了的記憶。
腦圖是個好東西，對於背政治或者學專業課都很有幫助，因為腦圖是在梳理知識架構，有本書叫《學習的革命》，可以到圖書館借閱來看看。

做一件事容易，做成一件事難，加油！

⑶ 結合實際分析教師應具有哪些方面的能力

1、教師要具有高尚的思想品德，熱愛教育事業

教師承擔著教書育人的重任。教師在向學生傳播文化科學知識的同時，教育學生如何做人，做一個有理想的人。教師要具有遠大的理想，宏偉的志向，高尚的情操。

2、教師要具有較淵博的文化科學知識

教師是文化科學知識的傳播者，所以，教師必須具有較淵博的科學知識，在文化修養上逐漸達到較高的水平。

(3)分析輔導老師擴展閱讀

愛國守法

是「教師職業的基本要求」。

熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

愛崗敬業

是「教師職業的本質要求」。

忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

關愛學生

是「師德的靈魂」。

關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

⑷ 請您分析這位教師的心理問題，並且從教師本人和學校領導兩個方面提出幫助和輔導的建議。

教師求出頭，領導迴避。
讓這老師再「回爐」一下，至少多點教學方法，教育理念的調版整。教權與學應該是相輔相成的，不是老師教了學生就一定要學到，不要脫離學生，尤其是不能忽視學生的心理。
領導在有條件的情況下給予老師「升華」空間。多點安排教育理念的教育。培訓好老師再來求業績。

⑸ 分析心理輔導老師的基本素養應該包括哪些

要有心理學,教育學,病理學等知識.

⑹ 如何分析出題老師思路

首先就是看題目最後的要求是什麼，這一般是出題人的目的所在，但不一定是他的重點所在。關注題目中給出的條件，哪個條件與其它的同類型的題明顯不同，或者是同類型題目中少見的，甚至是沒有的，這基本上就是重點了，一般也是最重要的條件。
出題人也沒什麼心理，無非是要麼想考你學的方法（綜合型的，這樣的題要全局把握），或者考你細心與否（是否注意到一個不起眼的條件）
到最後我想提醒一下，做題，雖然摸清出題人的思路很重要，但最重要的還是自己的思路，關鍵的關鍵，是求出結果、學會解此題的方法。
自己沒解出來的，是因為粗心的要吸取教訓，若是因為根本就不會，那就是提醒你要學習新的解題方法和思路。

⑺ 學校開展教師輔導學生計劃

輔導學生計劃

一、指導思想
以教師特別的愛奉獻給特別的學生。「幫學生一把，帶他們一同上路」。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恆心補出成效。
二.原因分析：
尋找根源，發現造成學習困難的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是學生自身原因。
1、志向性障礙：學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。
2、情感性障礙：缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鍾。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。
3、不良的學習習慣：學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課後不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲作業，拖拉作業常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師家長，學習並沒有變成他們內在的需要。
4.環境因素，其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了干擾，造成了學習上的困難。
三.採取措施：
由於各種不同的原因造成了學生的學習困難，從而使這些學生自卑，自暴自棄。但是，他們真的是不想上進嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此，我們針對造成學習困難的原因著重從以下幾個方面入手
1、引導學習困難學生正確認識自我
學習困難學生不善於自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利於取長補短，擺脫學習困難的困境。
2、培養良好的學習態度
正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。
3、優化課堂教學的手段
學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處於積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生採用不同的教學方法。
4、教育他們學會如何學習。
從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。應結合語文學科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調控策略等，對學習困難學生改進學習肯定是有益的。
5、激發好奇心，引發求知慾。
在講授教學內容之前，先提出一些與教學內容相關的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發性，並有適當的難度，使他們「跳一跳摘到桃子」。引發學習困難學生的求知慾，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識產生求知慾望。
6、加強個別輔導， 提高個別輔導的質量
幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，採取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，夥伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

⑻ 專業老師分析中考一對一輔導好不好

一對一高中輔導班是一種對於孩子培訓的方式,和上課差不多,但是只有你一個學生被老師教,有什麼不會的地方可以及時的教會你,並不會像在課堂上,老師有很多學生,不可能顧全所有人.

輔導當中
很多的家長想要自己的孩子盡可能早早的就接觸到英語這個科目,讓孩子提高領會英語,所以就會選擇為自己的孩子選擇一對一高中輔導班,那也會有很多的家長在懷疑這種一對一高中輔導班到底是不是真的有說的那麼好呢?
家教和一對一高中輔導班之間的差別是非常之大的,下面就來為大家介紹下關於這兩項之間的差別是為什麼吧.
一、一對一高中輔導班和家教資格的差別
先要說第一點,一對一的輔導是有專業的老師來為你的孩子補課的,是有教師資格證的,這些老師都是積累著好多年的經驗來教育孩子的,他們能夠很好的為你的孩子提供完美的教學方案.
而家教的老師一般都是剛剛沒畢業多久的學生呢,雖說也是什麼都懂,但是他們幾乎是沒有任何的經驗的,因為他們也是剛剛結束了學校的生活,也沒有當過老師,只是像在學校時教教同學不會的題目而已,他們教學方式一般都是做一步算一步,並不是讓你的孩子長久的都會這種題型的題.
二、一對一高中輔導班和家教所選用的材料也是不一樣的
一對一高中輔導班的老師所選用的材料都是他們自己根據自己多年的經驗所綜合研發出來的,可以完全的針對孩子的各種學習中的不足,讓孩子學習起來不是很費勁,並且還能提高學習的興趣.
但是家教通常選用的是自己在大學時所用的材料或者是在書店就可以買到的材料,一步一步的說給還做,而孩子呢,只是當時聽懂了,做第二次卻還是不會的,教的一點靈活性都沒有,從而也會導致孩子就此不想學習並且失去學習的樂趣.

輔導講題
家教和一對一高中輔導班的差別就這些了,希望家長們可以認清哪個好哪個不好的現實,准確給孩子一種輔導的方式,幫助孩子能夠更好的參與學習,並且考上理想的大學.希望這些內容會對你們有用.

⑼ 案例分析：究竟如何評價教師

一、 看教學基本功
教學基本功是個內涵豐富的范疇，它主要包括六個方面的內容，即普通話，教學語言，板書，知識儲備，駕馭課堂的能力和現代化教學手段的運用。這六個方面的基本教學要求可大致概括如下：普通話，一般要求為規范、流暢，較高要求為抑揚頓挫、聲情並茂。教學語言，一般要求是准確、簡練，而後要求是生動形象，富有邏輯性。板書。包含兩方面的內容，即板書書寫與板書設計。書寫的要求是規范而流利，設計的要求是反映出教學的重要內容，並體現出各知識之間的內在聯系。知識儲備，也包括兩方面的內容，即專業知識儲備與相關知識的儲備。專業知識要求系統而扎實，相關知識要求廣博而不雜。駕馭課堂的能力，也包含很多的內容，如組織教學的方法，控制全場的水平和處理應急事件的能力等，基本要求是沉著鎮定，機動靈活，善於調動學生學習的積極性。現代化教學手段的運用，基本要求也有兩條，那就是充分的利用和熟練的使用。
二、看教學思想
教學思想是個說來容易做來難的問題。到學校檢查教學工作，年年要談這個問題，但時至今日，教學觀念落後，對相當數量的教師來說，仍然是個首要的問題。老教師觀念落後，似乎尚可理解，但許多青年教師觀念陳舊落後，不能不令人深思。教學觀念方面存在的問題，主要可列述如下幾種：
1.不能面向全體學生。有的教師，眼中只有少數愛徒，對於學習困難學生，教學上缺乏興趣，輔導上缺乏耐心，或者動輒訓斥諷刺，或者長期不聞不問。這嚴重挫傷了學困生的學習積極性，也嚴重影響了教師在學生心目中的形象地位，是件令人十分傷心和氣憤的事情。
2.只抓智育，不管做人。有的教師認為：只要分數考得好，思想品德管不了。在課堂教學中，滲透思想品德教育，應當是重要的教學目的之一，可許多教師遠遠顧及不到這一點。甚至少數教師，在課堂上流露出許多不健康的東西，直接對學生形成負面影響。有來自國外的反饋信息表明，很多中國的高材生到了國外，還需要重新學習。重新學習最多的，不是英語，不是電腦，而是道德修養，是社會交往能力，是情緒表達方式及獨立性和創造性等等。要想成才，先學做人，這絕不是一句空話。
3.注重知識傳授，忽視能力培養。多讓學生掌握一點知識當然沒錯，但是，如果這知識只是靠教師的外力給他灌輸進去的，如果學生不是通過自己的主動學習積極思維而只是被動接受的，只是通過死記硬背反復強化而後掌握的，那麼他離開老師將一事無成。現在，許多教師仍然習慣於獨霸課堂，滔滔不絕，不去想法設法培養學生分析問題和解決問題的能力，這樣做，不但從根本上違背了培養人才的基本要求，而且想取個好的考試分數的眼前目的也未必能夠達到。面對現在的考試試題，僅靠死記知識能考怎樣？有許多試題，需要經過幾個層次的思維遞進之後，需要綜合多個方面的知識和能力之後，才能有一個完善的解決，這一點，要引導學生去深入體會。
三、看教學方法
關於教學方法，最重要的莫過於調動起學生的積極思維，而調動學生思維，又莫過於提出有思考價值能提綱挈領的問題。這樣的問題不需很多，一節課三、四個就足夠了。提出問題之後，還要給學生留出充足的自學思考的時間。這時候，教師的腳步要輕，語言要少，個別輔導聲音也要低一些。而後便是展開課堂討論，讓學生回答問題。要讓學生充分地講，要在師生共同的深入辨析中弄清楚問題的實質。然後，教師還要有所總結，有所歸納，使知識明確化，系統化，給學生一些踏踏實實而絕不似是而非的東西。這以後，還往往輔以練習。當然，提出問題之後的各教學環節，還要因材施教、富有變化、靈活運用才是。
四、看教材處理
教材處理包括兩大方面的內容，那就是教材理解與教學設計。關於教材的理解，要把握好兩個問題：其一，准確把握教學重點與難點；其二，准確把握大綱和教材的要求，做到既不流於膚淺，又不無限延伸。關於教學設計，要考慮好三個問題：其一，考慮全程設計，即對從開始的組織教學、從導入語、直到結束語的整個教學過程，要有一個精心的設計。其二，考慮板塊結構，即把幾個重點內容作為幾個相對獨立、相對完整的教學板塊來精心設計。其三，考慮過渡銜接，即精心設計好各教學步驟之間、各重點內容之間的過渡環節。從而，使整個教學設計，張弛有致，自然流暢，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。
當然，達到這樣的境界，似乎有點理想化。但是，起碼，可以作為我們追求的目標，作為一個嚴格的要求。反思我們的教學現狀，教材處理方面存在著太多的問題。分析起來，主要問題大致如下：1.吃不透教材。這主要表現為教學內容展不開，教來教去，只剩下了乾乾巴巴的幾條筋。如果我們說這位教師對教材理解不透，或許他並不服氣，他或許講，不就是講了一個什麼什麼問題嗎？不就是包括這么幾個方面嗎？其實問題遠沒有這么簡單。較低年級的教材，看起來確實比較簡單，但是相對於這個年級的學生來講，就是一個全新的課題。讓學生真正掌握它，沒有循序漸進，沒有由表及裡，沒有深入辨析，那是辦不到的。2.教學重點偏移。存在這種問題的，多數是青年教師，老教師為數不多。他們往往是浮想聯翩，口若懸河，興之所至，或許從遠古談起。下了很大的氣力，其實與大綱、教材的要求並不相干。3.教學思路混亂。有人講，聽優秀琴師彈琴，感覺如同一汪清水。我們聽優秀教師上課，感覺也如同一條清澈的溪流。而有些教師上課，那簡直就是一盆漿糊，一團亂麻。後語不顧前言，首尾不相照應，這讓學生怎樣去學習？相對於教學方法而言，教材處理更顯重要。倘若內容無足稱道，那形式再好又有何用？希望我們的教師務必重視對教材本身的把握和領悟。
五、看教學效率
課堂教學，講的內容多，不能算高效率，還要看學生究竟掌握了沒有。同樣，涉及的問題少，也未必就是教學的低效率，如果這幾個問題正抓到要害處，又經過充分展開，詳加辨析，形成了舉一反三的能力。課堂教學，熱熱鬧鬧不能算高效率，如果只是一種膚淺的熱烈虛假的繁榮。同樣，氣氛冷靜，也未必是教學的低效率，只要課堂上有力涌動著思維的潛流。總之，教學效率的高下，不看教師教了多少，而要看學生實際學會了多少。

⑽ 如何分析教師的教

教師的教應該可以從多個方面來進行分析，我就從教什麼來分析吧。個人認為首先是教學生做個好人，當然好人的含義是非常豐富的，二是教學生做個有用的人，當然這就是教知識，三是教方法，因為只有掌握了好的方法，才能學好知識，還有很多吧，還要因材施教。