學生語文個性化輔導方案

1. 個性化輔導的模式

根據以學生學習為中心的服務理念，業內提出並實踐了6對1服務模式：
1、專業的教育咨詢師，通過個性化教學管理系統（PPTS），對學生進行全面的「個性化分析診斷」，對學生進行學科知識和學習特點的雙重評估，並向家長提供完整、詳細的評估報告； 教育咨詢師將組織教育的學科專家、學科教師、學習管理師和心理咨詢師，全面分析學生特點並為學生制定科學的個性化輔導方案；
2、為學生提供免費的陪讀服務，在1對1輔導課程之餘，學生可在寬敞、明亮的陪讀教室預習和復習功課； 優秀的陪讀教師會始終陪同學生，及時解答學生的疑難問題，提供必要的幫助與輔導；
3、資深的學科教師對學生進行1對1面授教學，在教學過程中注重結合學生特點開發個性化的課程內容，通過個性化的教學方式保證優質的輔導效果； 注意激發學生的學習興趣和思維潛力，幫助學生靈活掌握知識結構，深入領會解題規律，學會舉一反三，大幅提升應試能力與學習能力；
4、學習中心特聘專業的心理咨詢專家，幫助學生建立更加積極健康的心理狀態，輔助解決學生學習興趣低、考前焦慮、考場緊張、青春期心理等問題； 通過班級授課、1對1溝通等多種方式的心理輔導講座，幫助家長與學生進行有效溝通；
5、細致、周到、極富責任心的學習管理師，及時疏導和解決教學過程中學生的各種問題； 詳細記錄學生的課程安排、學習進度、學生作業與測試分數，綜合評估學生在學習成績、學習習慣方面的提升； 為學生和家長提供無微不至的學習管理服務，通過面談、電話回訪、家長會、教學討論會等方式及時與學生、教師、家長進行多方溝通；
6、個性化教育專家，對個性化教學模式進行不斷改進，同時關注學生個體的學習過程、研究教育教學規律，為不斷改進教學體系、提升教學質量而不懈努力。

2. 個性化輔導計劃怎麼寫

一、情況分析

1、學習習慣急需培養

①注意力集中時間短：東張西望、左顧右盼；兩眼發直，面無表情；做小動作、玩東西或者捅惹別人、與同桌講話。

②書寫習慣還存在問題：書寫時頭趴得低、作業本斜放、握筆低、大拇指壓著食指的現象還不少；字跡不端正，學生塗改隨意；低年級學生不注意寫字衛生，如寫字一停下來就用嘴咬鉛筆頂端的小橡皮，一會再用沾滿唾液的橡皮去擦字，擦完再咬；一邊寫字一邊挖鼻子、摸眼睛；有的學生習慣在橡皮上沾些唾液再擦字，還有的學生乾脆不用橡皮，用手塗抹一下就算了。

2、學習成績急需提高

中段考試中，我校有75人次在低分段（40分以下），其中，20分以下的有14人次；英語低分段38人次；數學低分段24人；語文低分段13人。

11月份學習闖關中，我校有153人次不及格，其中語文33人次，數學66人次，英語54人次。

我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。不求人人升學，但願個個成功、成人。我們以實際行動大面積提高教育教學質量。

二、培養目標

1、學習習慣：積極主動參與學習過程；自主學習能力提高；書寫習慣較好。

2、學習成績：各年級、各學科、各老師齊心協力、凝心聚力，爭取期末考試各班的及格率：一二年級達到100%，三至六年級達到96%以上。

三、主要措施

一思想引導

1、談話引導：多個別談話；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。

2、家訪引導：家訪、電訪、信訪；多關心、多關愛、多關懷、多關注；表揚鼓勵介入要快，不向家長告狀。

二學習幫扶

1、定人員、定目標

①各學科教師把本學科70分以下（十六周舉行的學習闖關成績為主要依據）的學生名單列出來。

②根據分數段確定幫扶學生的具體目標。具體目標分層次，第一層次為60分（不含）以下的學生考到60分以上算達標；第二層次為60分到79分的學生考到80分以上算達標。成績達標依據以期末考試成績為標准。

2、定內容、定方法

①內容：以教材、新一課一練和單元檢測試卷為主要學習內容，將課堂學習目標、學習內容具體化。

②方法：採用學案分步導學模式，引導學生自主學習，以學生學習中暴露的不足為起點，有針對性地進行點撥、輔導，追求高效課堂教學。採用與優生結對幫扶策略，互幫互學，共同進步。

3、定時間、定地點

充分運用好課堂40分鍾減負提質，課堂上要求老師少講、學生多學，老師多關注課堂上學生的表現；也可以利用好課余時間在教室或辦公室等場所個別輔導學生。

三評價激勵

1、學生進步獎：根據學生期末考試表現學校頒發進步獎狀。

2、老師培養獎：實現培養目標的科任老師給予一定現金獎勵。及格率達96%的學科教師，培養目標達標的獎勵科任老師40元/人；及格率達100%的學科教師，培養目標達標的獎勵科任老師60元/人。

3. 語文的個性化教育實施方案

1、個性化閱讀中教師、學生、文本三者關系的處理
①生生互動。 ②師生互動。
③生本互動。
2、課堂教學個性化閱讀的策略
（1）激活課堂，綻放個性的教學策略
①以「讀」激活課堂，使學生學有情趣。 ②以「說」激活課堂，使學生學有動力
（2）「尊重個性，擁有自主」課堂教學策略。
①讓學生自主選擇讀的方式。 ②讓學生自主選擇學習內容。
③讓學生自主選擇學習方法。
（3）開發時空，自主拓展策略。
①讓學生在課前有大量閱讀的基礎。 ②讓學生在課堂有充裕的語文實踐時間。
③讓學生在課堂有盡可能多的語文實踐的機會。
④讓學生在課外有更廣闊的語文實踐的空間。

精銳教育長寧天山中心語文組

4. 怎樣製作一對一個性化輔導方案

1專業咨詢：交流學生情況，找出問題及提升空間，提供科學的建議。
2科學測評;對基礎知識，學習心態，學習方法和學習習慣等測試，分析非智力因素和薄弱科目，找到適合自身特點的個性化學習方法。
3簽訂協議:簽訂培訓協議，建立全套學生檔案。
4制定方案：選定學科，確定課時安排，制定個性化教學方案。確立一線授課教師，分層次排課，交流學生情況，召開學生課前交流會。
「1對1」授課，「N對1」服務。配合心理輔導，從心理、家庭、健康全方位優化其學習方法，激發鬥志，調整心態。
5全程教學跟蹤：學習管理師全程跟蹤輔導效果，實時監督保證學習效果。
6適合參加的學生：最需要參加一對一課外輔導的學生有兩類：一類是因為學習習慣不好、學習方法欠缺而落後的學生；另一類則是在學校「吃不飽」，學校教育無法滿足其學習目的，需要進一步提高的學生。經驗證明，這兩類學生進行一對一輔導效果更好。對於小學低年級的學生，學習壓力並不大，而且他們需要同伴進行協助學習，小班化教學更生動、活潑，同伴之間的交流更多，而對於升學沖刺階段的初、高中生，一對一效果會較明顯。
7優勢：一對一個性化輔導與傳統家教、補習班無論是在師資、針對性、督導性，還是在教學環境、價格、便利性上都有很大差別。傳統家教的師資大部分為在校大學生或研究生，少數是在校教師，一般都是在學生家裡或教師家裡進行輔導，特點是價格比較便宜、而且很方便，但是在教學質量、輔導效果、督導性等方面非常欠缺；補習班的師資相對要好些，都是在補習輔導機構以小班形式進行授課，價格也相對便宜，但是在針對性、督導性、學習環境、便捷性等方面也有相當的劣勢；而現代的一對一個性化輔導則專門是為彌補前兩者存在的問題和不足，滿足廣大學生及家長多方面需求而產生的。

5. 究竟如何做好初中語文學生輔導計劃

語文優秀生輔導計劃
一、指導思想：
九年級是學習結束初中課程，而參加中考升入上一級學校的關鍵一年，這件事關繫到學生的前途和命運，所以要盡一切能力在開展素質教育的前提下，提高學生的各科分數，讓差生能夠迎頭趕上，讓優等生的自主和自覺學習能力得到盡一步的提高，鞏固並提高中等生的學習成績，學生輔導計劃要落到實處，發掘並培養一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養語文能力入手，訓練良好學習習慣，從而形成較扎實基礎和較強閱讀、寫作能力，並能協助老師進行輔差活動，讓那些學困生能夠用最少的時間增加學習語文的信心，掌握學習語文的方法，提高整個班級的語文素養和語文成績。為此做輔導計劃如下：
二、制定目標：
在這個學期的輔導活動中，培優對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩定在96分左右，並協助老師實施輔差工作， 幫助差生取得進步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。（閱讀和寫作）。
三、輔導內容：
培優主要是繼續提高學生的閱讀能力和寫作能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優生擴大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導，以期在寫作中能靈活運用，提高寫作層次，同時安排一定難度的練習任務要求他們完成，全面提高語文能力。
輔差的內容是教會學生敢於做題，會做題，安排比較基礎的內容讓他們掌握，重點培養他們的信心，講解做題的技巧。
四、主要措施：
l．課外輔導，利用課余時間，組織學生加以輔導訓練，拔高，拔尖。
2．採用一優生帶一差生的一幫一行動。
3．請優生介紹學習經驗，差生加以學習。
4．課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響差生。
5．實施多做多練措施。優生適當增加題目難度，並安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。
6．採用激勵機制，對優生的每一點進步都給予肯定，並鼓勵其繼續進取，調動他們的學習積極性和成功感。
9．必要時與家長聯系，協助解決優生的學習問題。
10對他們可以另外單獨講部分課，或者做相當的練習。

6. 一對一個性化輔導語文怎麼做

我孩子昨天去龍文教育報了英語、數學一對一的課程，之前在那裡試了一周免費作業輔導，那裡的老師都很好，而且還都是研究生畢業的，教齡都是5年以上，幫我孩子輔導數學的那位老師有15年的教齡了，對中考命題把握很准，我當時也不信的，但是因為有免費的就去試了一下，反正不要錢，結果一周後我孩子自己要在那裡補習，不肯走了，我就給他報了一對一，你可以去試一下。

7. 新課程下語文教育怎樣進行個性化教學

摘 要：語文個性化教學是以課程內容為中介的師生雙方具有個性化特徵的教和學的共同活動。具體地說，就是以全面提高學生的語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學活動。本文是作者根據自己的教學心得，對前輩教師成功的個性化教學中的一些感悟和心得體會。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-908682.htm
關鍵詞： 語文個性化教學 個性化地學 個性化地教

語文個性化教學是以課程內容為中介的，師生雙方具有個性化特徵的教和學的共同活動。具體地說，就是以全面提高學生語文素養為目標，以課程內容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統一為主要教學活動。
一、學生個性化地學
「語文學習是學生自己的事」（義務教育課標），個性化語文學習的核心是強調學生的自主學習，也是強調學生的語文學習的主人，別人不可包辦。「三主四式」語文導讀法，以「三主」，即「學生為主體、教師為主導、訓練為主線」為理論基礎；以「四式」，即自讀式、教讀式、練習式、復讀式為課堂教學模式的教學體系。早在上個世紀80年代，錢夢龍老師就提出了這一論點，引起了語文界教學的大變革，在今天早已成為同行的共識。但現實中依然存在學生主體性缺失的情況。學生在語文學習中所扮演的要麼是被添之「鴨」，要麼是被牽之「牛」。身份的無個性使得學生不是主動探究，而是被動接受。
新課標強調個性化地學，首先要意識到語文與人的精神生活，物質生活都不可分割，使學生明白，學習語文是「自需」的；激發學生學習語文的興趣，讓學生通過熱愛國文提升民族自豪感，使學生明白學習語文是「自願」的；引導學生在語文實踐中獲得積累，通過親歷親為感受所得，使學生知道學習語文是「自為」的；最重要的是提供一個寬松的語文學習環境，讓學生感受到學習語文是「自由」的。「自需」、「自願」、「自為」、「自由」就是學生個性化語文學習的自主體現。
1.就其學習方式，強調在獨立探究基礎上的合作解決問題。探究是人的潛能，是一種學習方式，個性化的語文學習更強調個體獨立探究的基礎上的合作探究。獨立探究是合作探究的前提條件。
2.個性化的語文學習就內容上包括個性化的閱讀、表達（口頭、書面）。語文理論再高深，歸根結底，無非就是幫助學生學會讀書，學會作文，學會聽話寫話，從而獲得一種終身受益的能力。它從發展個性化的閱讀能力與個性化表達能力入手，並在此實踐中提高語文素養，發展個性。而這些必須由學生親歷親為，老師不可包辦代替。並且在實踐活動中應該是自主地開展，不能用共性淹沒個性，更不能以共性取代個性。
二、教師個性化地教
教學個性是教師個人在多年的教育教學實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學能力，是教師個人氣質、性格、閱歷、興趣、知識結構等在教學活動中的綜合反映和表現。
教學個性是特殊的教學能力，是在一般教學能力基礎上的發展能力，是在教學過程中表現出來的具有一定傾向性的比較穩定和成熟的教學方式、方法、技巧的綜合。教學個性的形成離不開創新性的教學藝術和方法。
首先，教師在教學中要力求個性化的教學風格，要敢於打破陳規陋習，敢於張揚自己的個性，以自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，來熏陶感化學生。同用一本教材，不僅教法不盡相同，連教什麼也不盡相同，有時會出現截然不同的結果，這就是語文教學個性化教學的必然結果。同一篇文章，不同性格的教師其教學效果是不一樣的。張揚個性的教師，能調動學生情緒，令人難以忘懷，通過個性的力量把知識技能變成學生易於吸收的營養。而缺乏個性的教師則像傳聲筒，聲音左耳進右耳出，不會在學生頭腦中留下什麼。教師不必生搬教材，看權威的眼色行事，而要做到胸有成竹，從容表達，如此學生自然獲得豐富的感受和體驗。若教師言不由衷，學生即使沒有發現你的裝腔作勢，也會因你缺乏底氣和激情而缺乏共同學習的興趣。
其次，教師除重視個性化的教外，還要對教材有全面的駕御能力。為適應學生個性化地學習，要調整教學內容，考慮教學策略，採用多種教學方法，設計教學方案，其核心就是做到因材施教。同時教材也不一定都符合學生的口味。要明確教材不過就是個解析知識的例子。既然只是例子，那也不必非它不可，可以從課外搜集多樣的具體例子作為素材，只要它比較集中生動地包含了民族語言的知識技能就行。這本身就是一種創造性的教學實踐。
教學個性的確立是一個不斷完善的過程，不可能一蹴而就，需要教師個人具有一定的職業修養和較高的教學技巧，尤其需要教師個人強烈的敬業精神、崇高的人格、廣闊的視野、執著的追求。
隨著人們對工具性語文觀的反省，大語文的概念被越來越多的同行接受。盡管這幾年語文教材為適應形勢的發展而不斷地進行修改，但再怎麼改，它都不會覆蓋生活中的語文，而是努力保持與時代發展同步。
個性化教育是語文教學的靈魂。無論怎樣的改革和創新，也必須圍繞它來展開。魏書生、錢夢龍、於漪等在教學實踐中運用個性化的教學，樹立了個性化教學的榜樣，我們則必須從頭再來，如何教，教什麼，全靠自己在堅持個性化的教學中不斷提煉、探索，積累經驗，逐漸形成教學個性。我們必須在教學實踐中發揚腳踏實地的精神，不幻想捷徑，老老實實邊教邊學，借鑒別人，提高自我，在實踐中錘煉出屬於自己的教學個性。

8. 如何實施語文個性化教育

應從兩個層面著手：
其一，教師教學個性化。
語文教育要發展學生的個性，語文教師必須具備良好的個性素質。這種個性化素質一方面表現在研讀教材的過程中，另一方面又呈現於個人教學的藝術風格之中。
語文教師個性化素質的表現：1.研讀教材的過程。語文教材中所選範文均出自於富有個性特色的作家筆下，可以說，語文教材本身就是一個豐富的個性化資源庫。但是，它的作用能否充分發揮，關鍵還在於我們的教師是否善於發現、善於挖掘。語文教師只有敏銳地體察到這些個性特色，並將自己獨特的感悟與理解融入其中，進行深加工，才能在課堂上與學生交流時產生心靈的碰撞，學生才能從中尋找到認同、理解、滋養等。2.語文教師良好的教學藝術風格的形成和保持。語文教學是一門科學，也是一門藝術。不同的教師各有所長，個性化的教學藝術可以形象而直觀地感染學生，帶給他們審美的享受、心靈的愉悅和情感的熏陶。

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有的教師激情洋溢，觸景生情，使學生在詩一般的意境中得到陶冶教益，從催人淚下的情感中受到熏陶洗禮；有的教師沉靜穩健，明思善辨，把色彩斑斕的課文內容沉著而有哲理地剖析給學生；有的教師擅長旁徵博引，妙趣橫生，以知識性、趣味性、條理性相結合的開放式教學，讓學生在潛移默化中得到知識面的拓寬和思維境界的升華。中小學生模仿性強，可塑性大，語文教師富有個性的藝術風格必然會引發學生在某個領域產生濃厚的興趣。興趣是成功的先導，也是個性發展的重要引發點，它會給學生的成長烙上深深的印記。
此外，語文教師的個性化素質還表現於能夠針對不同學生的個性特點，因材施教。
其二，學生學習個性化。
讓學生富有個性地學習語文，必須改變學生被動接受學習的方式，喚醒學生的主體意識，變被動接受為主動參與、主動獲取。
1.引導學生制定個性化的學習目標和評價方式
由於每個學生的特點不同，個人的語文基礎和接受能力存在很大差異。在教學目標基本達標的前提下，讓學生發揮主體性，參與制定切合個人實際情況的個性化學習目標就顯得尤為重要。能力強的學生可以為自己制定較高的學習目標，超出一般水平，通過課外自學彌補課堂內容的不足，以激勵自己向更高的水平邁進；而能力差一些的學生，可以制定一個略低於一般水平又稍高於本人現有水平的目標，這樣既可以通過努力看見自身的進步，以滿足個人的成就動機，又能正視與別人的差距，在學習中保持良好的心態。
個性化的評價方式是建立在個性發展目標基礎之上的。每個個體的發展目標不同，評價也就不同。期望理論告訴我們，適切的目標產生最佳動機水平，激勵作用最大。因此，制定個性化的評價要與適切的目標相吻合，才會收到最大的激勵作用。評價的最主要目的也無外乎於促使每個學生在原有水平上盡可能大地得到發展。
2.允許學生在一定范圍內自主選擇學習內容
在語文教學中，教師要為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成上級規定的教學任務服務。教師應少一些指令，給學生一些選擇的權利，讓學生根據個人的喜好和需求，在一定的范圍內自主選擇學習內容。滿足學生自主選擇學習內容的願望，有利於調動學生學習的積極性，有利於學生從自身的實際情況出發，富有個性地學習。
3.幫助學生選擇適合自己的方法學習
最有效的學習方法是適合自己個性特點的學習方法。在語文教學中，教師應引導學生根據個人的性格、氣質、認知風格和學習習慣、學習能力，採用適合自己的學習方法來學習，避免生搬硬套他人的學習方法。例如，就認知風格而言，同樣是背誦一篇課文，視覺型學生宜以默讀為主，聽覺型學生宜以大聲誦讀為主，動覺型學生還須動手抄寫；同樣是識字，獨立型學生適合於集中識字，依存型學生適合於分散識字。當然，教師在引導學生揚長的同時也要注意避短。例如，在學習時沖動型學生要力求仔細，反省型學生要力求快速。
現代社會需要的是高度個性化、自主化的人，所以，個性化教育是時代的要求、歷史的必然。小學語文教學個性化地實施富有個性的教學，既是教師個性在教學中的自然流露，又是培養學生優良個性的重要手段。因為，教師的教學個性一旦和學生的個性培養聯系起來，就能顯示出不可忽視的作用。適合自己的學習方法往往要在具體的學習實踐活動中探索、總結，因此，教師應當經常引導學生反思自己的語文學習過程，總結自己在語文學習方面的經驗、教訓，從中歸納、提煉出一些行之有效的個性化的學習方法。誠然，個性化教育不能一蹴而就，需要我們堅持不懈地潛心實踐探究。