新課程與ppt

Ⅰ 新課程理念下怎樣聽課與評課.ppt

聽課、評課是有效進行教堂教學研究的重要方法和手段。調研中我們發現，很多聽課、評課活動都流於形式，教師在聽課評課時存在一些誤區。例如，在聽課環節，或者只記載知識步驟，忽視教學過程和課堂活動；或者記載簡略，缺乏對自身教學的啟迪；或者只憑感覺，不管課堂要素與學生達成效果。在評課環節，或者怕評的重了得罪人，或者隨大流，看別人先怎麼說；或者停留於感性認識，缺乏一定的理論層次；或者泛泛而談，缺乏對課堂教學亮點的提煉；或者就事論事，沒有可供借鑒的建議。兼職教研員在聽課、評課時應怎樣起引領作用呢？聽課前應准備什麼？盲目聽課與有所准備聽課，效果大不一樣。首先應以學習的身份來聽課。聽課時要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。聽課前應做好如下准備：①熟悉教材，了解這節課編者的意圖和教學的重難點。②明確這節課教學的三維目標。③勾勒出這節課大體的教學框架，為評課提供參照體系。④回憶自己是否教過/聽過這節課，有什麼困惑與問題。聽課時應側重什麼？一節課成功與否，不僅在教師講了多少，更在學生學會了多少。聽課應從單一聽教師「教」，變為同時看學生「學」。做到邊聽邊看。聽教師是否講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當，學生的回答是否全面等；看教師主導作用及學生主體作用發揮得如何。上得好的課，應該看出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。老師的功夫就在學生答錯時能加以引導，答得不完整時能加以啟發。聽課時應關注四個方面：①關注教學環節設計。聽課時要注意思考，為什麼這樣安排課堂教學環節?怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際?什麼時候引導學生探究？什麼時候學生交流練習？什麼時候質疑討論歸納？②關注重點難點突破。聽課時要關注教師怎樣運用學生已有知識再現縱橫聯系?是否採用舉例引導、直觀演示等手段？如何運用比較、分析等方式幫助學生突破難點？③關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師怎樣與學生積極互動?怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系?④關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時要琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合？如何設計板書?聽課後應做些什麼？①整理好聽課記錄。按先後程序提綱挈領地記錄。記錄各環節所用時間、教師教的時間、學生學的時間。記錄教法學法的選擇、記錄情境的創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法和組織活動的方式等。②做好課後分析。聽完課後應及時分析這節課的特點，明確對自己有啟迪、能學會的方面。並針對這節課的實際情況，提出建設性的意見與合理化的建議，與執教教師交流切磋。評課時應注意什麼？①要抓住主要矛盾。在分析一節課或一位教師的優缺點時，要評出好在哪裡，差的原因和怎樣改進。遇到優點少缺點多的課時，可適當歸類，抓主要的說，或點出缺點的根源，具體意見宜在下面交換。②要採用多種形式。通過語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，起到推動教學的作用。集體評議時，善於從不同側面看問題。有經驗的評課人都注意「點出特色」，對教師產生激勵作用。③要有理有據。要有重點，切忌吹毛求疵。要全面衡量，切忌以偏蓋全。要實事求是，切忌片面性和庸俗化。想讓老師對你的評課心悅誠服，可以通過分析教學片段或細節的現象，找到問題的結症所在，指出理論依據，然後給出好的建議，讓人豁然開朗。④要區別對象。注意教師的年齡和心理承受。對年長的或心理承受能力弱的教師應含蓄、客氣；對年輕的或心理承受能力強的教師則可坦率、真誠；對新教師，第一次評課要以鼓勵為主。

Ⅱ 新課程怎樣說課.ppt

」說課「是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，採用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，並闡述自己的教學設想及理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。
一、 說課的作用
說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種「教學事件「，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：
1． 可以更好的吃透教材
教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優化教學設計過程。
2． 可以提高理論水平
說課不僅要說明怎麼教，還要說明為什麼要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。
3． 簡便易行，共同提高
4． 提高表達能力
二、 說課的內容
1． 說教材
說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確「教什麼「；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道」如何教「。說教材包括以下幾個方面：
（1） 說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。
（2） 說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。
（3） 說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。並要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。
2． 說學生
就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：
（1） 說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什麼樣的影響。
（2） 說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。
（3） 說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由於身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。
3． 說教法與手段
就是說出選用什麼樣的教學方法和採取什麼樣的教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據是什麼。
（1） 說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特徵、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。
（2） 說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網路等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過於簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流於形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特徵、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。
4． 說教學程序
說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：
（1） 說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。
（2） 說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。
（3） 說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間（20--25分鍾）和黃金時間（15分鍾）是怎樣充分利用的。
（4） 說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什麼時候板書？板書的具體內容是什麼？板書的展現形式是什麼？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要准確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。
5． 說教學效果的預測
教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。
三、 走出誤區，從本質上理解「說課」。
1、誤區之一：說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鍾之內為宜；教案只說「怎樣教」，而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了「教什麼」、「怎麼教」。說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出「教」與「學」的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。
2、誤區之二：說課就是再現上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者「上課」：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們准備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標准以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。
說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裡，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學准備。
3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范
「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至於教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把「學法指導」誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。
4、誤區之四：「一窮二白」，說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。
四、 說課稿體例
1． 課題名稱，教師所在學校，教師姓名
2． 對課標的分析
3． 對教學內容進行分析及處理
4． 對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內容時出現的問題，如何解決）
5． 制定教學重點和難點
6． 教學方法的選擇（陳述理由，要體現教學思想、學習特徵等）
7． 恰當選擇教學資源
8． 教學過程的簡單陳述（學法體現，重點、難點如何突破，教學資源的運用）
9． 板書設計（體現課堂教學的思路與線索）
說課文字稿格式：
課題名稱： 教材版本：
教師姓名： 學校：
教師年齡： 教齡： 職稱：
教學背景分析
（一） 對課標的理解與把握
（二） 教學內容分析與選擇
（三） 學生情況分析
教學目標
教學重點和難點
i. 教學重點
ii. 教學難點
教學資源、教學手段和主要教學方法
（一） 教學資源
（二） 主要教學方法
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
板書設計
簡述教案設計創新之處及特色（300字）
五、 說課要求
1． 依據說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，於說課前交給評委。
2． 配合說課過程，要有PPT演示文稿。
3． 說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。
4． 說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。
5． 說課在（10--15）分鍾之內完成。。

Ⅲ 如何用新課改理念提高課堂教學效率.ppt

隨著新課程改革的推進與實踐,新的教育理念深深地紮根廣大教育工作者心中.有全新的教學理念,就有全新的教學課堂,如今學生成為新課堂學習的主人,教師只是學生學習活動中的組織者,引導者和參與者,教師如何組織全新的課堂,如何在單位時間內,最大限度地整合教材、教師自身、學生、環境四位一體的新課程資源，以全人教育的價值取向去著眼於學生——這個「成長」的個體呢？我認為有效率的「課堂」積累，勢必促進學生個體全面、和諧的發展。下面就如何提高課堂教學效率，我談幾點拙識。
一、親善友好的師生關系是提交課堂教學的前提
學生在教室中以學為主，難免出現一些行為方式和學習上的問題，是很正常的，教師應以正確，寬容的態度和方法去處理。前蘇聯教育家捷爾任斯基說：「誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。」的確，沒有愛就沒有教育。2003年秋，我執教於郭河一小五（2）班，有一名叫張秋雲的孩子，父母長期在外打工，只留下他奶奶照管他。這孩子平時少言寡語，還打得一手好乒乓球，但時有學生反映他有小偷小摸的行為。可又抓不住真憑實據，教育引導他無處下手，一天，我無意中看他拿的嶄新的乒乓球拍，就與他打了兩局球，並詢問了他買球拍的時間，商店，然後走訪他的家庭，核實情況後，才知奶奶並沒有給錢他，我並以此為契機，啟發他說出了真相，我替他退還「摸來」的二十無錢，沒有收繳他的乒乓球的，並幫助他提高了認識，他表示痛改前非。在老師關愛下漸漸地張秋雲同學成為了懂禮節，知榮辱努力上進的好學生。老師只因愛張秋雲這個學生，因「愛」而寬容，沒有空洞的說教，「親和」地走進了學生心靈，平時課堂上，心情緊張的學生，只需教師一個友愛的眼神，學生會心智勃發，學生討論時哪怕只是教師一句啟迪的話，都會讓學生思路頓開，智慧的火花，就會在友好的師生互動中，碰撞出創新思維的色彩。
「隨風潛入夜，潤物細無聲」這是春雨潤物無聲的特點，我認為教師教育孩子，處理學生在生論和學習中發生的問題也應該具有春雨潤物的特點。（1）點到為止、傾注期待。教師要從愛的角度去看待一個犯「錯誤」的孩子，坦城指出違規的問題，並暗示學生，老師期待你改正、進步，讓學生從矯正中獲得健康發展的驅動力，而不是一味地諷刺、訓斥孩子，讓師生關系走向死胡同，犯「錯誤」的孩子也會緘然不語，悲觀自棄。（2）真情交融平等對話。犯有過失的孩子，教師以「春雨潤物」的口吻，交換事情發生的原委，以及對事情的不同見解，並以自身高尚的人文情懷去溫暖學生的幼小的心靈，在孩童的內心世界裡，逐漸培養親善友好的意識，並與之共行。（3）發揚傳統言傳身教。教師必須堅持與學生同學習、同互動、同娛樂、拉近教師與學生的距離，使有問題的學生願意與你交朋友，坦露心胸。
由此友好、親善、理解是建立良好師生關系的前提，師生互相尊重是基礎。廣大教師應當具有高尚師德，豁達博愛的氣度，讓燦爛的笑臉留在教師臉上，為學生創造一個和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，而不是居高臨下地操縱學生，那麼和諧親善的課堂就會成為一個充滿靈性、充滿情感的課堂。
二、良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證
學生是一個潛在的發展的個體，在發展的過程中，感情的沖動，個性的張揚……無時無刻不在學生的語言，行動中表露出來。在以人為本的新的理念下，關注學生良好的行為習慣和學習習慣，是完成「為了每一位學生發展」的價值取向的定位問題，通俗地講，學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，教師是難以達到「教書育人」的目的的。
首先是學生的行為規范問題，尤其是小學生，可塑性極強。《小學生日常行為規范》和《小學生守則》都具體講到了小學生在校內、外應當規范的行為。各科教師，不要認為做為學生的思想政治工作只是班主任的事。如下課時兩名學生追趕打鬧，一名科任教師視而不見，上課的時候班級同學都在聽講，做作業，而這兩名學生還在計較下課打鬧的得失，擠眉齊眼、磨拳擺狠、一臉霸氣、異得周圍學生打野，說笑，導致課堂一團糟，教師不得不停課調解。
語文課堂是實施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學生的錯誤思想是教師義不容辭的責任。如一位成績很好的「優生」調到後面去坐，而一名「學困生」被調到第一排去坐，教師這樣做，是為了「提升差生」。可這名「優生」拒絕調到後面去，認為「優生」是班級的天之驕子，即使勉強服從，或是情緒低落，或是動不動發脾氣。這時教師就應當給學生以「人文性」關懷，妥善處理，並引導這名「優生」關愛他人，進行集體主義思想教育，「先人後已」的思想教育，矯正「驕氣」、抹去「霸氣」，讓具有優越感的「優生」，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
小學良好學習習慣的培養，是教師教育引導學生學習的基本保證，一個班級，一個學校學生的學習習慣，它體現了教師群體、一所學校的人文素養。從課前准備到上課聽、說、讀、寫到操作活動，學生的舉止言行，一笑一顰都應具有規范性。只有健康的心理，

Ⅳ 小學三年級英語課件PPT 新課程標准 科普出版社

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已解決

小學三年級英語課件PPT 新課程標准 科普出版社 懸賞分：30 - 提問時間2009-11-21 14:45有沒有可以下載的

Ⅳ 如何實施新課程背景下初高中英語銜接教學的.ppt

《普通高中英語課程標准》指出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程更強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析問題、解決問題的能力，特別注重學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。新課程背景下的高中英語教學在學習能力、學習方式、知識儲備等方面都對學生提出了更高的要求，很多初中學習成績不錯的學生，進入高中後由於沒有進行及時的教學銜接，從而感覺到高中英語語法難，詞彙多，閱讀要求高，聽課非常吃力，對於課後的自主學習感到無所適從，漸漸對英語學習產生畏難情緒，極大地挫傷了他們的學習自信心，對學生的英語學習十分不利。因此初高中英語教學的銜接，在整個高中英語教學中起著十分重要的作用。
二、影響初高中英語教學銜接的因素
根據教學實踐，筆者發現高一新生在學習英語的過程中存在以下常見的問題：1、缺乏較強的學習動機，信心不足；2、聽不懂老師用英語授課；3、不善於用英語表達思想與人交流；4、不善於使用閱讀策略，沒有形成良好的閱讀習慣；5、懼怕高中聽力訓練，感到難度大；6、不能用英語思維，寫作困難；7、單項訓練尚可，綜合訓練能力較弱；8、不善於與人合作，小組活動難以展開；9、習慣於終結性評價，很少進行形成性評價。高中英語學習較難順利進行的原因除了學生本身的知識能力弱這一障礙外，還有其他一些因素，例如：高中英語教材跨度大，容量多，節奏快，要求高，這些都增加了學生學習的困難。
三、如何做好初高中英語教學銜接
1. 做好入學教育，樹立學習英語的信心
初三畢業後，學生有一個普遍的放鬆心理。進入高中後，學生課業負擔突然加重，英語的學習與初中階段的學習有了很大不同：老師要求學生從被動地聽課做筆記變成了主動的自主學習方式；從前比較單一淺顯的學習內容現在變得繁多復雜；從前孤軍作戰就行，現在經常要小組合作；以前只要上課認真聽就可以學得很好，現在課外要做大量的作業。學習難度增加，短時間內英語學習投入與產出不成正比，學生就容易在英語學習方面遭受挫折，產生厭學情緒，喪失學習的主動性和積極性。因此，教師就有必要針對性地對他們進行正確的思想引導，指導學生制定正確的學習目標，端正學習態度，幫助學生與同學、老師之間建立良好的人際關系。向學生說明初、高中英語學習內容及難度差別，講清高一英語在高中英語學習中所佔的位置和作用。結合實例說明初、高中英語教學內容體系與課堂教學特點，向學生介紹一些有效可行的自學學法，指出注意事項，引導學生盡快適應高中英語學習環境，少走彎路。
2. 抓好課堂教學，進行無縫對接
課堂是學生學習英語的主要陣地。在課堂上學生不僅要學習英語語言知識，還要訓練聽、說、讀、寫等技能，並在此基礎上培養自己運用英語進行交際的能力。教師首先要了解學生的學習基礎和學習能力，做好初高中教材知識的銜接，避免學生感到跨度太大，學習太難。
1）深入研究教材，進行知識銜接
新教材中第一個語法項目是直接引語和間接引語，老師可根據學生在初中學的賓語從句找到切入口、銜接點。在初中英語第三冊已經介紹了定語從句，老師可首先復習學生已學知識，再由已知引入未知，層層深入，這樣既消除了學生的陌生感、懼怕感，同時拓展了學生思維，形成系統的語法知識鏈。
2） 恰當把握教學起點和課堂容量
初高中英語教材都是「單元式」編排，語法方面螺旋式上升，詞彙上採用循序漸進的原則，這種編排為初高中銜接創造了條件。教師在起始階段應了解學生現有的知識水平，為更好把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教學起點應是大部分學生能夠達到的，不要盲目拔高。課堂容量應適當，若拓展太多，學生不能消化吸收，會造成學生學習不徹底，對知識點難以有效地鞏固落實的不良後果。
3）優化課堂教學環節，使教與學相得益彰
根據課程標准和教材，從學生實際出發，實行分層教學，將教學目標逐層落實。在知識導入上，利用多媒體形象性、直觀性優化設計話題，調動學生參與的積極性；在知識落實上，重視新舊知識的聯系與區別，建立系統的知識概念圖，讓學生在語言實踐中活學活用；在難點講解上，按照學生認知規律，對教材作必要的處理和知識鋪墊，注重教學內容和方法的銜接；教學速度上，先慢後快，給學生一個適應過程；教學檢測上，適當降低難度，側重基礎知識的夯實，保持學生學習信心和興趣。
3. 做好學法指導，培養良好的學習習慣
學生使用正確的學習方法，往往收到事半功倍的效果。在銜接教學中教師要特別注意做好學法指導，培養良好的學習習慣。
1）語音方面：雖然語音不是高考的范疇，但是語音是學好英文的基礎，教師可以幫助學生進一步鞏固初中所學的語音知識，掌握國際音標，讓學生學會自己拼讀單詞，這為學生自學英語詞彙提供了很好的基礎。大部分學生來自農村中學，語音十分差，不敢開口，老師要充分利用口語和聽力錄音帶，讓學生聽錄音，模仿地道的語音語調，這不僅有利於學生口語聽力的提高，而且可以避免學生走向「啞巴英語」的死胡同，對於學生英語的可持續發展有很大幫助。在課堂上要求學生用英文回答老師的問題，積極參與課堂上的小組討論活動，逐步培養他們用英文思維的習慣。
2）詞彙方面：初中階段英語教學要求學生掌握約1500生詞，200~300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而進入高中以後，要求詞彙量達到3500。面對高中對學生詞彙量的要求的增多，在詞彙學習的過程中，教師應幫助學生改變學生死記硬背的方法，指導學生運用拼讀規則和音標學習生詞，幫助學生學會運用構詞法知識去記住一連串的詞彙。不要孤立地記單詞，而是組塊學習相關短語、固定搭配和句型，這樣有利於學生學會活用單詞和用英語思維。在閱讀的過程中遇到生詞，學會使用詞典，根據上下文從詞典中找到詞義、讀音、用法。引導學生大量閱讀，通過泛讀不斷復習鞏固已知詞彙，吸收新詞，逐漸擴大詞彙量。

Ⅵ 如何做好幼兒園課程與活動設計.ppt

俗說：台鍾台十功雖說點誇張作幼教師要想教舞台獲朋友認仍需做充足備課准備幼教師介紹些實用備課技巧
1、備幼
教育終目要讓每幼能自原水平獲發展幼教師要意識每幼都獨立體備課前要全體幼做充解注意別差異努力做材施教才能達教書育目般說幼教師幾面解幼：
1.幼齡特徵、性差異、興趣、性格氣質
2.幼近發展區、認知程習需要
3.幼已經驗、知識水平接受能力
溫馨貼士：備課要避免教師本位主義影響幼置於教發點核位關注興趣與需要促進其主習宗旨
2、備教師

(1)組織語言：幼教師要善於選擇肯、精確、形象語言表達所要講授內容才能讓幼透徹理解、明確操作達高效益
(2)設計教態：幼教師課姿態、表情、手勢表達語言重要輔助形式教態潑、自能高度集幼注意使幼深刻領所知識
(3)進行試講：前試講主要看看自節流程與備課否合拍看看節間掌握備式獲更佳效利用早晨散步間邊走邊講或者臨睡前默講遍
(4)調節情：諧師關系與輕松教氣氛緊密聯系輕松愉悅環境幼才樂、易、幼教師管煩惱課前都要拋腦用佳儀表精神狀態備課教效才更佳
3、備教材
教材教師實施基本載體幼教師要通反復閱讀教材並查閱關資料解所教齡班各領域教材編寫指導思想、主要特點;掌握教材知識體系、邏輯結構編排意圖;解每單元每節課教目標、重點難點解各領域間聯系
4、備
(1)制定目標：幼教師要充挖掘教育價值確定本目標制定教目標要具體明確並具定彈性適應別幼需要完整目標內容應包括認知、技能、情意三領域
舉例：語言《沒牙齒虎》目標：①理解故事詞語：××、××②通看圖片能夠說虎沒牙齒原③懂保護牙齒重要性
(2)確定重點：於教材內容應析教材重點教材重點般指教材基本、關鍵內容主要包括基本概念基本教重點則需要幼實際發根據班級幼具體情況定說：教材重點必教重點;教重點僅僅指教材重點
(3)確定難點：凡部幼所難於理解、掌握、運用知識、復雜技能疏技巧難點難點面由於教材抽象幼難理解宜運用具體抽象、性理性原則舉實例做演示給幼豐富性知識化抽象具體另面難點自於幼於同班級、同幼由於往知識基礎同經驗同理解能力同難點各自同
(4)准備教具：教具教工作種重要手段能吸引幼手操作腦研究幼園各種都需要各類教具依託引導幼看看聽聽、摸摸玩玩交流操作受知識習技能教具幼園教起著忽視重要作用
(5)設計教：解決教、基礎要落實教、即根據教目、教材內容幼實際進行教設計、選定加工效教需要教師採用靈教並達佳組合狀態促使幼、潑、主習
教應包括：
1、根據幼認知特點考慮何由淺入深、由近及遠、具體抽象、性至理性循序漸進進行教;
2、突重點散難點抓住關鍵處理弱點;
3、採用哪些教手段教具操作使用等
4、何導入新授復習鞏固;引發興趣強化機吸引注意啟迪思考鼓勵創新;
(6)備間：教所需間做概估計並設計每環節所需間比7加第環節用2鍾習7加導入環節1鍾組討論5鍾析算式、發現規律5鍾等等避免拖堂

Ⅶ 高中新課程學習作業與評測 高一數學 必修一 ppt或txt格式 求速度 急

你提的問題也要上題目大家才可以幫你啊，誰身邊帶著一堆工具書備查？知道什麼什專么地區考試屬題目、什麼什麼書第幾頁、某某人奧數題目第幾頁、什麼什麼地區名校課題等等，出題前想想別人怎麼幫，除了出腦子幫你想題目，難道還要花錢買書來幫你答題？上個照片或圖片不會？或者問題出清楚點不行？

Ⅷ 新課程背景下教師如何有效備課PPT.PPT

首先要清楚上課的內容，其次就是了解以什麼樣的方式講解可以使學生掌握的更好，再次就是課件的背景，效果等的設計，當然這涉及個人風格，各有千秋，最後就是熟悉ppt講課的利弊，有老師為了提高講課速度而用課件，這就歪了。呵呵就這樣子吧！！！見笑了

Ⅸ 新課程怎樣聽課評課ppt徐世貴

沒有一定的學識，只能做到聽課，很難做到評課。如果你要說其他人都很年輕都能評課的話，那麼我要說，那隻不過是他們說出自己對「課」的個人感受而已。