新課程改革感悟
⑴ 簡歷里的自我總結
簡歷里的自我總結，對自己的評價，能讓用人單位了解求自己的能力，主要是闡述一下自己以往工作經歷工作能力。
正文
本人性格開朗、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛、擁有較強的組織能力和適應能力、並具有較強的管理策劃與組織管理協調能力。
學習上，刻苦努力，勤奮學習專業知識，爭取在每次考試中都取得優異的成績。因此，曾獲廣西xx院獲優秀學生3等獎學金，06年12月通過大學英語四級考試；
一直擔任學生幹部的我工作認真負責，組織過多次系、院級活動，比如系運動會、院運動會，協助各種系、院的大型文藝晚會的策劃與組織。
面對激烈的競爭，在緊張的同時又充滿自信。始終相信：成功屬於有準備的人。過去的我已積累了許多，現在的我正時刻准備著去吸收新的知識，迎接新的挑戰。
(1)新課程改革感悟擴展閱讀：
編輯簡歷需要注意事項
1、要仔細檢查已成文的個人簡歷，絕對不能出現錯別字、語法和標點符號方面的低級錯誤。最好讓文筆好的朋友幫你審查一遍，因為別人比你自己更容易檢查出錯誤。
2、個人簡歷最好用A4標准復印紙列印，字體最好採用常用的宋體或楷體，盡量不要用花里呼哨的藝術字體和彩色字體，排版要簡潔明快，切忌標新立異，排的象廣告一樣。當然，如果你應聘的是排版工作則是例外。
3、要記住你的個人簡歷必須突出重點，它不是你的個人自傳，與你申請的工作無關的事情要盡量不寫，而對你申請的工作有意義的經歷和經驗絕不能漏掉。
4、要保證你的簡歷會使招聘者在30秒之內，即可判斷出你的價值，並且決定是否聘用你（簡歷約200～300字為可）。
5、要切記不要僅僅寄你的個人簡歷給你應聘的公司，附上一封簡短的應聘信，會使公司增加對你的好感。否則，你成功的幾率將大大降低。
⑵ 新課改六大目標，你有何感想
(最多可選2個答案)
對回答者的感言：
(選填項,40字以內)
我對新課程培養目標的理解
新課程培養目標的內容：
⑴ 、具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統。
⑵ 、具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德。
⑶ 、逐步形成正確的世界觀、人才觀、價值觀。
⑷ 、具有社會責任感，努力為人民服務。
⑸ 、具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。
⑹ 、具有適應終身學習的基礎知識基本技能和方法。
⑺ 、具有強健的體魄和良好的心理素質、養成健康的審美情趣和生活方式，獲得全面而有個性的發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
以上內容含概了以下要點：
① 公民意識； ② 價值觀念； ③ 社會責任感； ④ 創新精神和實踐能力； ⑤ 科學人文素養和環境意識； ⑥ 終身學習的基礎知識，基本技能和方法； ⑦ 強健的體魄和良好的心理素質； ⑧ 健康的審美情趣和生活方式。
新課程培養目標重視學生思想品德教育和社會責任感的培養，突出創新精神和實踐能力的培養，強調科學精神、人文素養和環境意識，重視學生身心健康和審美情趣和生活方式的培養，提出了適應終身學習的知識、技能和方法。
新課程培養目標的特點：
第一：著眼學生個性的整體性發展。培養目標的七條內容是一個有機的整體，它旨在促進學生個性的全面、和諧發展。
第二：強調終身教育的基礎性。基礎性是基礎教育及其培養目標的根本性，基礎教育的基礎是為人的發展、終身學習打基礎。
第三：突出素質教育的重點。新課程把「具有初步的創新精神和實踐能力」作為重要的培養目標，注重培養學生獨立思考、敢於懷疑、敢於批判、敢於超越的精神，積極進取、求實、求是、頑強的品質，理論聯系實際的意識，樂於動手、勤於實踐的習慣。
第四：體現對學生的人文關懷。關注每一個學生，為了每一個學生 的發展，是本次課程改革的核心理念和神聖使命。新課程明確指出，要使「學生具有強健的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式」。體現了健康第一的思想。關注學生的健康，讓學生富有情趣地生活，生動活潑地成長，是新課程的追求，是新課程的目標。
⑶ 班主任工作指導教師評語
1、每一次上課老師領著同學律動時，你的動作總是那麼優美;讀課文時，你又是那麼注重表情;講起故事來，也那麼繪聲繪色。同學們時常隨著你的表情發出會心的笑聲。同學們是多麼地喜歡你，老師也特別喜歡你。但老師還希望你不要總孤立於集體之外，而要主動與同學們相處得更好一些，與同學交朋友再主動些!
2、你聰明，有才智，你學什麼東西都特別快。進入高二以來，你心理上成熟了許多，為人處事有了自己的主見。自從你擔任組長工作後，你們小組的面貌大改觀。我會在今後的工作和學習中為你提供更多展示才能的機會。你在高二階段學習日趨進步，上課聽講專注，作業、練習都很認真。面對越來越近的高考，你應該更加清醒，只有堅持到最後一刻，才能把成功緊緊握在手中。
3、你不愛說話，但勤奮好學，誠實可愛;你做事踏實、認真、為人忠厚，是一個品行端正、有上進心、有良好的道德修養的好學生。在學習上，積極、主動，能按時完成老師布置的作業，經過努力，各科成績都有明顯進步，你有較強的思維能力和學習領悟力，學習也有計劃性，但在老師看來，你的潛力還沒有完全發揮出來，學習上還要有持久的恆心和頑強的毅力，要知道，成績的提高需要平時對知識的日積月累、需要多思善問，還要關注學法。老師相信，在不久的將來光榮榜會有你的名字。
4、你臉上的每一個表情都很溫和，宛如你身上每一根線條都很柔和一樣。你是一個端莊、內秀的女孩，為人謹慎，心性坦盪。你守紀、肯學、要求上進，沉穩深刻、思維嚴密是你的優點。你有良好的學習習慣，但要注意學法，多思善問，及時歸納，加強練習。心中有目標，學習才有動力，只有心靜，學習才會有成效。希望你在高三這一年能以全新的面貌、高度的熱情投入到學習當中去，爭取在學習上有一個大的飛躍。
5、「胸中有丘壑。」你是個深藏不露的學生，從你不經意的言談中就知道你博覽群書，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學業方面你在不斷進步，但老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細心些，找到適合自己的學習方法，再加把勁，你會比現在更出色!
6、近來，從你的一些行為和言語中老師感覺到你有一些自卑，這使老師感到有些不安。貧窮只是暫時的，人不能窮一輩子，況且目前經濟上的貧困還不足以成為你學習的障礙。然而自卑會是絆腳石，它會阻礙你的進步和你今後的發展的。老師希望你能化自卑為自信，化苦惱為動力，相信你的明天會更燦爛。
7、你的自覺、認真、刻苦精神很難得，為人朴實，性格沉靜，雖然言語不多，但能感覺出你對班級的關心和參與。希望你一定要認真分析學習現狀，打破學習瓶頸，總結方法，提高效率，日積月累，樹立信心，你一定會達到希望的目標。
8、你是一個很要強很自信很有個性的學生，常常有較出色較獨特的見解，悟性很高。如你認真專注地做某件事情的話，會有驚人的表現。比如書寫、回答問題、表演節目等。但你往往缺乏恆心和毅力，虎頭蛇尾，致使功敗垂成。記住：「業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。勤者，萬事可成!」望你揚長避短，老師衷心地期盼著能看到活力四射、信心百倍、勤奮踏實的你，相信你未來的天空會最美!
⑷ 請結合教育實踐,就如何盡快適應新一輪的基礎教育課程改革的要求,談談你的感悟
請結合教育實踐,就如何盡快適應新一輪的基礎教育課程改革的要求我的感悟：
1、從新課程改革的背景出發,概括了新課程改革的目標以及基本特徵,並分析了高中新課程改革對教師專業素質提出的新要求.
2、教師專業能力培養與訓練是新課程改革的需要 ,是教師專業化發展的需要 ,是校本培訓的需要 ,是理論與實踐相結合的需要。新時期課改對教師專業能力提出了新的要求 ,應加強教師專業能力培養與訓練
⑸ 對高中英語新課改的幾點感悟
1、營造和諧的師生關系以及課堂氛圍
許多「狀元」以及「天才」成功的原因之一便是其擁有良好的師生關系以及學習環境。因此，從他們的事例中，我們雖不能完全斷定良好的師生關系和學習環境是否能對學生產生決定性的影響，但是我們不妨試著模仿這一體系，著手構建良好的師生關系和學習環境。構建良好的師生關系不是靠一方面的努力就可以成功的，需要師、生兩個方面的努力。一方面，對於教師來說，要放下傳統教育中那種「高高在上」的教育理念以及教育地位，試著放下「身份」，與學生做朋友，將心比心，一定能夠「真心換真心」;另一方面，對於學生來說，也要及時轉變觀念，不要怕與教師的交流，應該在不斷的交流學習中發現自己的優缺點，有則改之，無則加勉。而對於學習環境的創造，相應的也是兩方面的。一方面，對於教師來說，應該秉持著足夠的耐心以及溫和的態度，不要以有色眼鏡來將學生進行區別對待，這樣才能使得學生對學習英語有信心，才能重新樹立起自信;另一方面，對於學生來說，不能自暴自棄，也不能隨波逐流，要根據自己的實際情況來建立起一套屬於自己的學習方式。同時，對於課堂氛圍的創造，需要兩方面的不斷溝通、互動，雙管齊下，才能將課堂氛圍變得融洽、和諧，以助力於高效英語課堂的建設。
2、對課堂結構進行科學分析
從傳統意義上的英語教學方式以及理念上來看，課堂便是老師講授，學生聽課的地方，誠然，這樣的做法為我國培育出了一批又一批的人才。但是社會是在不斷發展的，這樣的教育方法以及理念已經不能與當今的課堂需求以及學生素質相匹配，因此對課堂結構進行改革已經是勢在必行的。根據國外的一些理念和我國學生的綜合素質以及現實因素，我認為，合理的課堂結構應該是這樣的：高效的英語課堂應該是有一個引人入勝的導入部分，一個思想交鋒的交流辯論部分，一個知識深邃的講授部分，一個精彩絕倫的答疑部分以及一個統領全文的總結部分。
3、對單詞加以重視
學習英語最重要的兩部分便是單詞以及語法。不認識單詞就學習英語，就彷彿是走在街上的瞎子。因此，要想營造高效的課堂氛圍，就必要要求學生過好單詞關。但是值得注意的是，許多學生對單詞都是死記硬背，這樣的做法是不可取的。因為在英語中許多單詞都是差不多長短以及單片語成的，若死記硬背，很容易造成單詞之間的混淆，這不但起不到提高課堂效率的作用，還會使得學生在不同的單詞之間「迷失」，因此，作為英語任課教師，應該對單詞加以重視。最傳統的辦法便是「編口訣」來強化學生的記憶。
4、鼓勵學生在課堂上積極互動
高效的課堂是離不開師生之間、學生之間的積極互動的。積極的互動能夠使得各種思想得到交鋒，能夠使得教師在短時間內快速了解到學生在想什麼，學生對知識的掌握程度到底有多少。想要提高課堂效率，需要英語任課教師有意識地引導學生在課堂上進行互動。所以從這一角度出發，主要有以下幾點途徑：一方面，教師在講授知識時應該有意識地將學生引導向比較容易混淆的知識點，這樣比較容易在學生之間引起爭議，在討論後能夠使得學生之間的想法得到交流，能夠使得教師充分了解學生的想法;另一方面，可以定期的在課堂上播放一些英文電影，然後邀請學生用英文發表自己的感受，這樣既鍛煉了學生的英語實踐能力，同時又使得英語任課教師對班上學生的英語水平有一個大概的掌握，以便於更好地制定教學計劃，更好地為學生的學習服務。
5、培養同學之間的良性競爭意識
現代社會是一個競爭的社會，競爭這一詞已經從人們的出生貫徹到死亡。因此，培養學生的競爭意識能夠使得學生在進入社會時更好地為自己提供保護能力以及競爭水平。具體來說，教師可以在課堂根據學生的英語水平進行一個評估，然後進行一個隱性的排名，使得學生能夠知曉自己在班上英語水平的排名的同時又能夠樹立起與周邊人競爭的意識，但是教師要對競爭意識作出嚴格把控，一旦控制不好，很可能會發展為惡性競爭，這樣的競爭一方面對任課教師來說是試驗的失敗，但是更重要的是對學生本身的傷害，是對學生學習英語的否定，也會對英語高校課堂的建設蒙上了一層陰影。
⑹ 關於初中教育改革後的感想
把握初中數學課堂教學改革中的「度」 上傳: 李海林 更新時間：2012-5-20 21:13:12 新課標，新理念，面對新一輪的課程改革，教師應該怎樣做？對我們以往的教學方法應該進行哪些改進，以適應學生學習方式的改變？應該怎樣處理好繼承與發展的關系？這些都值得我們去關注和反思。目前在新課程教學的第一線，一些不「恰當」的、「走極端」的教學行為是存在的，這些教學行為違背了新課程的新理念。因此把握好初中數學課堂教學改革中的「度」由為重要。
一、課堂提問的「度」
我們的課堂過去以教師教授為主，被稱之為「滿堂灌」，改革後強調教師的啟發，有的老師把它變成了「滿堂問」，即課堂教學採用的是一問一答的形式，表現方式有兩種：
其一，如果學生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學生回答，直至學生的回答落人教師設計好的「答案」為止。這樣的提問與教師的講授沒有本質的區別，學生的主動性沒有真正發揮出來。
其二、老師一節課總是馬不停蹄」地提問，把每一個要教學的內容，分得很細很細，每一步都給學生搭好了「台階」，問題的設計缺乏合理性、科學性，提問對象隨意性大，提問時機把握不準，忽視對重點、難點的點撥和講解。這樣的「滿堂問」，學生順著「台階」一步一步地走，課堂上表面上很熱鬧，學生參與度高，實際上學生的參與是淺層次的，學生並沒有真正地參與思維，當然更談不上思維得到發展和提高，遠離了我們培養人的目標。
把握課堂提問的「度」，就是要注意問題的設計與提問的時機。對問題的設計要有啟發性，通過提問活躍學生的思維；問題的提出要有針對性，對不同層次的問題要選擇不同層次的提問對象；提問的時機要成熟，讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。
二、課堂交流討論中「度」
改變學生的學習方式是新的課程理念的核心，合作學習、交流討論是學生學習方式的補充。與之相適應，在課堂教學中組織合作學習也成為教師普遍使用的教學方法，這里我把它稱之為討論式教學法。
不少課堂討論存在著以下問題：
其一、怎樣組織合作學習，教師本身也不大清楚。通常的做法是：教師提出問題後，馬上組織分組討論，小組的分配也是按座位臨時分成四人或六人一組。大多數學生對要討論的問題還摸不著「頭腦」，無事可做，游離其外。縱觀「全局」，還是班上的少數學生在說。顯然，這樣的討論流於形式。
其二、討論的時間過短，有些討論時間少於2分鍾，學生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。討論的安排過於頻繁，每提出一個問題都進行小組討論。
其三、課堂上小組討論後，教師往往會安排小組代表匯報，由於教師指導沒跟上，「代表」匯報每人說的時間長，相互重復，這時教師又不好打斷，往往是一節課就這樣「說」過去 了。怎樣掌握課堂交流討論中的「度」呢？首先要弄清「合作學習」與「交流討論」的本意。合作學習的本意是讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，培養學生的合作精神和交流的能力。交流討論有兩個層面：用數學的語言發表自己的想法和觀點；傾聽他人的思路，從中得到啟發，進一步改進和完善自己的思維。從內容上看，討論交流可針對教材的重點、難點和知識生長點處，針對學習中既有聯系又有區別處，針對學生碰到疑難、單獨解決有困難或學生因觀察思考問題角度不同有異議處等。從形式上看，合作學習可以同桌、學習小組為單位進行，也可以採取全班集體交流的形式進行。把握課堂交流討論中的「度」，就是要：(1）恰當地安排時間一堂課的時間是有限的，在整個教學過程中，教師要安排好各個教學環節。討論交流時間要充分，但不能過於頻繁，過於頻繁就會削弱師生之間的交流和反饋，同時也會分散學生的注意力。反之，如果在學生還沒有充分展開討論交流時，教師來個「緊急剎車」，這樣的合作學習只能流於形式。因此，在課堂上要捨得花時間去討論有價值的問題，對於一些無討論價值的問題，教師應適時點撥，以免浪費時間。(2）恰當地進行分組。把能力強的和能力差的，會表達的和不善表達的，性格活潑的和性格內向的進行有機組合，讓學生之間互相影響、共同進步。討論後可讓不同類型的學生代表本組發表意見，說得不全面時可讓較優秀的學生進行補充。這樣就打破了課堂模式單調的局面，使學生間有直接交流合作的機會，真正實現共同學習、共同提高。
三、課堂多媒體輔助教學的「度」
使用現代化教學手段，是中學數學教育現代化的一種重要方面，它具有圖文並茂、生動形象、加快課堂節奏、增大課堂容量、提高教學效率、激發學習興趣等特點。但有些教師在利用多媒體課件上課時，存在著兩方面的誤區：
其一、基本沒有板書，知識的闡述過程、典型例題的講解、練習題目及解題過程、圖形等等直接用「電子黑板」打出，一頁一頁翻得飛快，學生看都沒看清楚，更談不上理解和記下來。沒有現代教學手段時，是「人灌」，有了現代化手段加進了「機灌」，「人灌」加「機灌」，學生怎麼能吃得消，更談不上收到好的教學效果。
其二、用計算機課件演示得太多、太細。有些簡單的內容沒必要用課件去演示學生就已經理解了，或有些內容用傳統的方法（如折紙）、簡易教具去演示效果會更好；演示得太細就如同老師講解得太細，使得學生沒有了思維的空間，學生的思維同樣得不到發展。
四、動手操作，促進內化
在教學中，根據初一年級學生好奇、好動的心理特點，教師要盡可能給他們提供動手操作的機會，引導學生動手擺、動腦想、動口說，調動學生多種感官參與學習，這對於促進知識內化，開啟學生思維有著特殊的功效。
例如，在教七年級（上冊）第四章《 4.2畫立體圖形》的「三視圖」時，讓學生把熟識的生活用品搬進課堂，如：熱水瓶、茶壺、茶杯、籃球、鐵盒等，引導學生從不同方向觀察這些物體，拉上窗簾，用手電筒從不同的側面照射這些物體在牆壁上的影子，使全班學生看到的「左視圖」、「右視圖」，然後分小組，以小組為單位，讓學生自己動手實踐、體驗，來掌握立體圖形的三視圖的情形；在課堂中充分體現了以學生為中心，從學生的學習、生活經驗出發來安排教學活動。這樣的合作探索，能把有限的課堂變成人人參與、個個思考的無限空間，充分體現了學生學習的自主性和合作性。
五、通過活動，自主體驗
要培養學生的數學意識，就要在教學過程中加強各種實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活中的數學問題。新教材中增加了一些實踐活動課，目的是通過活動，使學生了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感，初步獲得一些數學活動的經驗。我們重視這部分內容的教學，如教學七年級（上冊）第一章《 1.2讓我們做數學》2、試試看這一實踐活動時，讓學生在實踐操作中自己去發現新知識，理解新知識。學生興趣極濃，教學效果不錯。
通過對新課程的解讀和研究，我們了解到其目標之一是要轉變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。同時，通過實踐我們發現教學源於生活，生活中充滿著教學。在現實生活中尋找教學題材，讓教學貼近學生生活，讓學生在生活中看到教學，用到教學，這樣的教學才是真正的教學，學生需要的教學。
⑺ 教育教學心得體會 對於有效教學，談不上有什麼經驗，要說感受可能會有一些，按
課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些「熱鬧」的課堂之後，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同並積極採用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、演算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過於追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的「有效性」。
小學數學課程標准指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的「有效性」，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。
教學的有效性包括三種含義：有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，教學效果是指每一節課的教學質量；有效率，教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%，就是指單位時間內所完成的教學工作量；有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現。
如何提高課堂教學的「有效性」呢？在經歷了三年的課改之後，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。
一、怎樣理解「演算法多樣化」「一題多解」和「演算法最優化」
現代教育的基本理念是「以學生的發展為本」，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種演算法的弊端，在新課程中提出了「演算法多樣化」。
比如人教版小學數學實驗教材一年級下冊「20以內退位減法」，教材提示了用「破十法」「想加算減 」「點數」「連續減」等方法都可以。因此這些演算法對一年級學生而言，很難說孰優孰劣，學生完全可以按自己的經驗採用和選擇不同的方法進行計算，教師不對各種演算法進行評價，要尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性，提倡和鼓勵演算法多樣化。
「一題多解」與「演算法多樣化」是有區別的。一般來說「一題多解」是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是發展學生思維的靈活性。而「演算法多樣化」是面向群體，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種演算法，同時在演算法多樣化時，通過交流、評價可以吸取別人的優勢或改變自己原有的演算法。因此，在教學中不應要求學生對同一題說出幾種演算法，減輕學生不必要的負擔。
但是數學是講究「最優化」的，數學中「演算法最優化」的含義是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。這一點，教師在課堂教學中要十分明確，要負責任地引導學生去比較、去評價，並使學生掌握那些公認的最佳的、最優的、最基本的演算法。曾經看到一些計算課，討論一道計算題，出現了十多種演算法，教師還一個勁地催問：還有什麼方法？佔用了大量的課堂教學時間，直到臨下課時才說：可以用自己喜歡的方法計算。結果班級一些思維慢的學生搞得眼花繚亂、無所適從，最終也不知道哪個方法最好。這種教學效益是不是太低了？
二、怎樣擺正「情境設置」與「教學內容」、教學「有效性」的位置
在新課程的課堂上，我們看到一些教師為「情境設置」花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。
在課改中，我們應當提倡什麼樣的「情境設置」？「情境設置」的作用是什麼？這是我們必須要明確的。新課程中所倡導的「情境設置」的作用有：其一，提供富有兒童情趣的素材和活動，激起學生的興趣，調動學生的積極性；其二，提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關注的興趣和探究熱情，並體會數學源於生活、用於生活；其三，情境不僅是導入，而是相關學習活動的認知基礎。
數學是抽象的，但是對兒童來說，他們往往會用自己的生活經驗來「解讀」數學現象。比如，人教版小學數學三年級下冊「小數的初步認識」，這是學生第一次接觸小數。為了降低對小數抽象性理解的難度，教材創設兒童熟悉的情境：商店的商品價格。在情境中讓學生利用已有的關於元角分的知識來感悟小數的含義、小數的加減法，學生學起來親切、有趣、易懂。這種情境是學生學習小數的認知基礎，也是效果好、效率高的一種教學方法。
同樣是「小數的初步認識」這節課，一位教師這樣創設情境：我們來到數字王國，數字1，2，3踢皮球，一會兒是1跑在前面：1.23，一會兒是2跑在前面：2.13，……有近10分鍾的時間停留在數學王國的情境渲染中，才說：這就是小數。浪費了很多教學時間，學生對小數的意義還沒理解。這種情境設置是不是降低了課堂教學的效率？
三、怎樣看待「動手實踐」「自主探索」「合作學習」等學習方式
課程標准指出：「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。」「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。
「動手實踐」「合作學習」都不能滿足於學生表面上的「熱熱鬧鬧」的操作和參與，而應關注學生究竟在做什麼，他們的動手實踐產生了怎樣的實際效果，是否引起並發展了學生的數學思維，在鼓勵學生自主探究的同時，教師怎樣發揮指導作用，教師指導的最佳介入時期在哪，學生自主探究的知識基礎和經驗支持是什麼。
但是在某些課堂上曾經看到的「動手實踐」「自主探索」「合作學習」等學習方式往往是只有形式，沒有內容。比如，二年級下冊「用2—6的乘法口訣求商」一課，例1，小猴分桃，計算12÷3=？提問了幾個學生，都已用平均分和乘法口訣算出，教師又說：分組討論，用小棒分一分。這時學生對已經會做的題目失去了探究的興趣，多數都在玩小棒。這種合作學習、自主探究就有些太形式化了。這種形式化，浪費了有效的教學時間，也失去了教學活動的價值和意義，怎能體現課堂教學的「有效性」？
四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統
教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如「學生預習」就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之後，你們知道了什麼？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。
這是「圓的認識」（人教版六年級上冊）的課堂教學片段，教師安排學生課前預習，並給出問題提綱：
半徑、直徑都有哪些特徵？
2.怎樣驗證這些特徵？
3.怎樣尋找一個圓的圓心？
學生認真閱讀教材，自主探究。
師：一個圓有多少條半徑、直徑？為什麼？
生1：將圓形紙片反復對折，可以得到無數條直徑，所以圓有無數條直徑，並且所有直徑都相等。
生2：圓上有無數個點，每一點與圓心的連線都是圓的半徑，半徑就有無數條。
師：怎樣找圓心？
生：將圓片按不同方向對折，摺痕的交點就是圓心。
師：黑板上的圓，不能對折，怎樣找圓心？
生1：在圓內做一個頂點在圓上的長方形，長方形對角線的交點就是圓心。
生2：用直角板在圓上做一個直角三角形，斜邊的中心就是圓心。
生3：我看見家裡裝修時，師傅對牆上的圓找圓心，是先用水平尺找到圓上的最高點，再在最高點上用「線墜」找直徑，之後確定圓心。
生4：連接圓上兩點得到線段，在這個線段的中點做垂線得到直徑，直徑的中心就是圓心。
教師精心設計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節效果好、效率高的好課。
其實，通俗地說，課堂教學的「有效性」，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能採用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鍾都體現出價值。
⑻ 首部深度探討家庭情感教育看後有何感想
自從2001年基礎教育課程改革正式啟動以後，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了廣泛而高度的重視，教學改革已在柳州市如火如荼地開展起來，視頻學習觀後感。因此，什麼樣的課是一堂好課，如何評價新課程背景下的課堂教學質量和學生學業質量，成為擺在教育界廣大同仁面前的一個重要課題。我認為，這樣的評價改革，對於廣大的非名牌學校、進城務工農民工子女定點學校和鄉鎮學校而言，尤其更顯得具有重大的現實意義。
那麼，基於基礎教育平台的課堂教學評價改革會有哪些趨勢與特點，又應當如何實施呢？我想在此作一些淺近的探討。
一、當前新課程背景下的課堂教學評價改革新的趨勢和特點
1、在評價功能上，淡化評比與選拔，強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用。
立足於課堂教學的教師評價，大多著眼於對其本人的工作表現量化考核數據（即德、勤、能、績）的綜合評定，而且評價的結果往往與提升職務、職稱晉級、績效加薪、福利獎金等功利前景聯系在一起。這種面向過去的獎懲性教師評價制度，必然使得課堂教學評價成為評比與獎懲的主要依據之一。於是，教學基本功大獎賽、賽教課評比、教學能手比賽等各種名目繁多的課堂教學評比活動比較盛行，使得這些本來可以著眼於教師專業發展的競賽活動蒙上了一層功利色彩。盡管在這種活動中涌現出一些優秀青年教師和優秀教學案例，在一定程度上對教學改革起到了積極的促進作用，但毋庸諱言，這種教學競賽的組織與開展是自上而下的，參與人數畢竟屬於「小眾」，其影響范圍也是有限的。因此，並沒有從根本上提高中小學教師的專業水平和整體素質。
由此可見，必須要在更大范圍內，更深層次上調動全體教師參與教學改革的積極性，突出其發展性價值，也就是發揮其改進課堂教學質量和促進任課教師專業成長的功能。這就要求課堂教學評價既關注結果，更關注教師教與學生學的過程，通過評價發現教師在教學過程各個環節上的優勢與不足，提出有針對性的具體改進建議，幫助教師在自身教育教學實踐中不斷嘗試、反思、研究和改進中不斷成長。
2、在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，並將自評和他評有機結合起來。
傳統教育評價的主體比較單一，表現在課堂教學評價中就是領導、教研員或專家自上而下的評價佔主導地位，而教師本人及其同事的參與相對較少。改變這種狀況，使評價成為教師、管理者、同事、學生乃至家長等多主體共同參與的交互活動，已成為當前課堂教學評價改革的又一新趨勢——當然，還僅僅是一種趨勢，並為最終完成它的評價機制建構。
教師自我評價是教師專業成長的內在機制，是發展性課堂教學評價的關鍵。這種自我評價要求教師本人對自己的課堂教學進行評析和反思，讓教師自主發現課堂教學中存在的問題，並積極尋求具體的改進策略。之所以要在課堂教學評價中強調教師的自我評價，主要是因為教師是實施課堂教學的主體，只有他本人才最了解開展課堂教學的外在情境和內在條件，清楚所教學生的水平、特點與需求，知道自己在教學設計與實施環節中的內心歷程。只有充分聽取教師的自我剖析，才能做出貼切的、富有建設性的評價意見。從另一角度看，只有教師的主動參與，評價結論和建議才能真正被教師接受，才能最大限度地激發教師自我改變、自我完善的慾望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益，激勵和促使教師不斷改進課堂教學水平。
管理者、同事、學生及其家長都是教師教學工作共同體中的一員，他們從不同角度和立場來觀察和評價教師的表現，為課堂教學評價提供了豐富的有用信息。對教師來說，這些身外的觀察者的知覺和評判是幫助自己成長的寶貴財富。教師應該虛心聽取他們對自己課堂教學的看法、意見和建議，並積極調整自己課堂教學行為，不斷提高課堂教學質量。
3、在評價內容上，既重視教師的教，又關注學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等幾個方面和諧發展。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程」。這種課程功能上的變化，引發了課程目標、內容，以及教學方式的變革，要求教師在課堂教學中不能單純注重知識與技能的傳授，還要關注學生學習的過程與方法，注重學生學科共通能力、情感態度與價值觀的培養，讓學生學會學習、學會做人、學會共處、學會做事，從而實現全面、和諧的發展。這是新世紀國際課程改革呈現的普遍特點。這也為課堂教學評價提出了新的要求，那就是在評價內容上，要要兼顧教師的教和學生的學，尤其關注課堂教學對學生學會學習和終身發展能力的影響。
在傳統的課堂教學評價中，評價內容注重認知目標的達成，也就是說，教師是否通過教學活動有效地實現一堂課的認知目標，是衡量一堂課好與壞的重要指標。在這種觀念的影響下，教師把目光局限於知識的傳遞與接受，教學過程中的師生互動、學生參與、探究與合作都直接服務於認知目標，學生學習能力、學習態度、價值觀等方面的培養目標，被放在次要位置上。教師在教學設計中能「透徹」分析教材，明確列舉若干要學習的知識點，但對於學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀的培養明顯關注不夠，已成為一個相當普遍的，讓人「習以為常」的現象。這種做法顯然不利於課程目標的實現與學生的全面發展，必須予以改變。
新課程背景下的課堂教學評價要體現新課程的理念與要求，要在評價內容上全面關注新課程目標的落實，尤其是學習能力、合作能力、創新能力、情感態度與價值觀等方面課程目標的落實。
4、在評價標准與要求上，體現靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創造性地實施課堂教學。
一談到課堂教學質量評價，多數人首先想到的就是統一的課堂教學評價的標准。在開展教學研究的過程中，許多學校都提出了各自的課堂教學評價標准，這些評價標準的適用范圍有大有小，大的適用於一所學校所有學科的教學，小的則適用於某一門具體學科、某一類型課的教學。但無論是大還是小，任課教師們有一個共同的切身感受，那就是有些過於具體的評價標准，不能體現出教師個體的教學風格，致使課堂教學演變成一種程序化、模式化的活動過程，這在各種層級的「賽教課」中表現得更為明顯，觀後感《視頻學習觀後感》。
課堂教學活動本身就是師生交往與互動的過程，是生動的，是充滿活力的。這必然要求課堂教學的評價標准不能是統一、封閉的，應該根據不同的學科、不同的教材、不同教師、不同學生有不同的靈活變化，給教師逐漸形成和弘揚個人教學風格提供更為廣闊的空間。
要想使基礎教育課程改革的教學理念落到實處，使教師在課堂教學中真正做到與學生積極互動和共同發展，關注學生的個體差異，指導學生富有個性地學習，使學生在自主、探究、合作的學習方式中受益，課堂教學評價標準的靈活與開放，相當重要。只有這樣，才能充分發揮教師的創造性，通過反思和改進不斷地成長。
5、在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用。
為了與課堂教學評價在功能、主體、內容、標准上的變革相呼應，課堂教學評價的方法也要推陳出新。在傳統的課堂教學評價中，聽評課是主要的評價方法，是課堂教學評價信息的主要來源。在評價實踐中，盡管許多學校在評價實踐中既組織教師上公開課，又安排學校領導的隨機聽課，但畢竟聽課的次數有限，要做出有關教師課堂教學質量的公正判斷，實際上是很困難的。要客觀評價教師的課堂教學，要充分發揮評價促進教學的功能，必須在評價實踐中提倡使用多樣化的評價方式，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來。
案例分析、課堂觀察和成長記錄袋是當前課堂教學評價改革中新興的評價方法。其中，案例分析是指通過對所選取的具有一定代表性的教學實例的綜合分析，讓教師了解自己在教學中的優勢與不足，或客觀地評析他人的教學實踐並學習他人的教學經驗；課堂觀察是指被評教師邀請合作教師到課堂中實際觀察自己的教學情況，以幫助教師對課堂教學進行自我監控、自我反思、自我改進；成長記錄袋主要是指教師自己有系統、有計劃的收集相關資料，以反映教師在某一階段課堂教學過程中的努力、進步或成就。這些方法重視教師的自我反思和同事評價，關注教師的專業成長的歷程，值得在實踐中推廣。
需要指出的是，評價方法是一把雙刃劍。每一種方法都有自己的優勢和局限性，如果在評價中忽視各種評價方法的特點，不顧地區、學校、教師本人的具體情況，也可能難以收到預期的效果。例如：對一些學生生源主要來源於國家機關公務員、文教科技單位等知識型幹部家庭的學校教師、對一些學生生源主要來自工廠企業、城區居民等謀職型職工家庭的學校教師和學生生源主要來自鄉鎮原農業家庭、進城農民工等務工型勞動家庭的學校教師來說，由於他們所面對的教育對象及其家庭教育背景和知識信息擁有量等基礎條件差異較大，教師們所能依託的辦學條件、教育資源等也存在較大差異。因此，用同一的評價標准與評價方法去權衡，已經顯示出了其中的弊端。
二、對學生學業評價內容及標準的設想
1、學生的學習生態評價
（1）參與狀態。觀察學生是否全員參與學習全過程；看是否有些學生能對同學的學習有所幫助、啟發。
（2）交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯系與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。
（3）思維狀態。一看學生是否敢於提出有一定研究價值和深度的問題、發表個性見解；二看所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性。
（4）情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學生能否自我控制與調節學習情感。
（5）生成狀態。一看學生是否都各盡所能，並學有所得，感到踏實和滿足；二看學生是否對後繼的學習更有信心，感到輕松。
2、知識的生態評價
（1）基本性。一看是否揭示了以某一內容為基礎知識結構本身的邏輯規律性，二看是否為學生主動探索新知提供了必要的生長點。
（2）基礎性。這主要是從學生的認識與經驗的背景去看學生所接受的知識是否能與學生已有的觀念、經驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得更有意義。
（3）過程性。主要是看是否有學生充分的觀察、操作與獨立思考的活動或機會，進而通過學生群體的講座與交流獲得理解與體驗。
（4）策略性。看學生是否獲得關於怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經歷與感悟，從而增強自我意識與自我監控的能力。
（5）實踐性。看所接受的知識是否具有應用價值，從而能夠增強學生的實踐能力與可持續發展的能力。
3、學生的發展生態評價
通過對學生的品行與學業進行考試、考核，來評估他們的成績、素質，這是無可厚非的。然而，筆者認為：當前，更應當重視的是採用多維評價表對學生進行評價：從語文學科而言，語文教學評估重視語文積累、語言文字運用的能力的評估，建立態度、情感、能力、知識並重的、多維立體的評價體系。重視語文水平發展的評價，建立過程、結果並重動態評價體系。嘗試從學生學習語文的態度、閱讀的量、口語的能力、自學的能力、參加各種語文活動的情況等多種角度，採用「分項檢測，綜合評估」的辦法，實行定量與定性相結合、客觀與主觀相結合、筆試與口試相結合等多種評價方式，科學地評價學生語文發展水平；其餘學科則按照素質教育的要求，對學生綜合素質進行評估。評價學生的主要標准有二個：一是興趣、二是素質，而不僅僅是分數（不知為什麼，課改後的學科考試把優秀率從原來的80分以上提到了九十分以上，難道這也是「減負提質」的體現？）。
當然，對學生的品行和學業評價也存在著評價標准「悖論」的問題：在當今還是以一張同樣的試卷、一種同樣的評價標准來舉行學業考試和成績評價的情況下，對來自於國家機關公務員和文教科技單位等知識型幹部家庭的學生、對來自工廠企業、城區居民等職業型職工家庭的學生和對來自鄉鎮原農業家庭、進城農民工等務工型勞動家庭的學生，能夠真正做到「尊重個體差異」嗎？
三、對教師教學行為評價內容及標準的設想
（1）教學設計和組織實施能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力，核心是教學活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。
（2）教學活動注意中心。看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉移到全體學生的學習思維上去。
（3）教學管理調控能力。看教師是否具備敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，能否靈活果斷地採取有效措施，推動教學發展的進程。
（4）角色定位與教學態度。看教師在與學生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學生，是否有對學生一生發展負責的態度，是否能夠在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，是否能保護和鼓勵學生的好奇心，是否對學生表現
出來的獨特性與創造性能給予應有的贊賞，而不論學生的這種表現出現在教師的什麼心境下。
四、對教師的評價機制的構想
1、教師的自我評價與課後反思。要確立授課教師在課堂教學評價過程中的應有地位，要把教師課後自評與反思作為評價的基本形式之一，確定下來。
2、不搞分數量化，不刻意求全，要充分肯定其成功之處，要以提建議和促進其專業發展的角度去對待其不足。
3、各級主管領導對教師的教學實施評價要切實轉變自身觀念，要跟上教育教學改革的步伐，要擺正心態，做到坦誠、公正、寬容、無私，不要動不動就用「下崗」或「交流」（流放到邊遠學校去的同義詞）來嚇唬正處於困惑期、成長期的教師。
〔視頻學習觀後感〕隨文贈言：【人生舞台的大幕隨時都可能拉開，關鍵是你願意表演，還是選擇躲避。】
⑼ 對新課改下初中數學教學的幾點感悟
新課改給每一個老師的教學都提出了新的要求，根據新課改的要求，結合初中數學教學的實際，我對如何搞好初中數學教學，提升學生的數學能力進行了探索。
1、轉變教育教學理念
我們天天在上課，也經常去聽其他老師上課，可是我們看到的是兩種不同的課堂教學場景：一是教師信心百倍，講得生動精彩，學生學得津津有味，老師與學生都處於和諧輕松的氛圍之中；二則是教師講得口乾舌燥，學生學得死氣沉沉，毫無反應。所以，上好一節課，需要教師有正確的教育理念做引導。數學教育家米山國藏說過：「無論是對於科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是數學的精神、思想和方法。而數學知識是第二位的。」這種見解非常正確，從素質教育的角度來說，數學教育中培養各種人才所需的共性的東西，既不是數學知識，也不是解題能力，而是數學觀念--「數學地」思考、處理問題的思想方法。因為一個人今後從事什麼樣的工作，哪怕他對現在所學的數學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數學習題，只要他形成了一定的數學觀念，他就會在自己的工作中自覺或不自覺地、或多或少地運用數學的思想和觀點思考問題。數學觀念就會永遠支配著他的思維，發揮著重要的作用。所以說，作為教師，不能只給學生講解數學知識，而應該注重他們數學思想的形成。
2、充分利用多媒體教學
多媒體教學的運用，使學生可以積極主動地觀察數學圖形，自覺地尋找解決問題的方法。我們教師教學的主要任務是使學生積極地學習文化知識，讓學生「會學「」樂學」。多媒體教學的使用，具有很重要的作用。（1）多媒體教學使教師在課堂上比較省力，它具有直觀性、生動性、形象性，在一定程度上能夠激發學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，同時也節省了教師板書的時間。（2）多媒體教學使課堂容量進一步增加，使學生在同樣的時間里學到了更多的知識。（3）多媒體教學生動形象的畫面使教學重點更加突出，教學難點有所簡化，學生理解起來更加得心應手，節省了教師反復講解的時間，取得了較好的教學效果。所以說，多媒體的運用在數學教學中功不可沒。
3、確立學生為主體的思想
3.1關心學生
心理學表明：差生的各種心理障礙、心理失蘅原因是多樣的，對初中生來講，主要是學生學習差，老師就不關心、疏遠，長此以往，學習越來越差，所以關心差生是轉化差生的前提，要使他們對學習產生興趣，教師不僅要關心和愛護差生，而且要信任和尊重他們，成為他們的良師益友，積極發現學生的閃光點，促進師生的感情交流。只有這樣，差生才能全身心的去學習，才能提高他們的學習興趣。
3.2成立課外興趣小組，提高學生的學習積極性
在培養差生的學習興趣的同時，我並沒有放鬆對優秀生的培養，我引導學生成立了一個由班級數學成績較好的同學組成的數學課外興趣小組，小組的活動在課堂內容掌握好的基礎上，重點培養學生的分析問題和解決問題的能力。活動形式豐富多彩，在小組內建立了激勵和競爭機制，對在各種競賽活動中取得較好成績的同學以及對差生的幫助方面作出成績的同學給予表揚和鼓勵，把數學學習成績進步較快的學生及時吸收成為課外小組成員，並大力的表揚，這樣，使優秀生的學習成績進一步提高，同時也做好了後進生的轉化工作，通過以上措施，使全體同學的學習興趣更加濃厚，學習的主動性和自主性得到加強，從而確立了學生學習的主體地位。
4、加強對學生非智力因素的培養
4.1培養學生的毅力
學生在學習過程中遇到困難，克服的態度和毅力是不同的，實踐證明，在初中約有1/5的學生隨著知識拓寬和難度加深，而對數學產生了畏難情緒。教師除了對他們進行思想工作外，還應經常組織相關的學習經驗交流會，幫助他們明確學習目的，樹立信心，發現他們的閃光點並及時進行表揚，使他們樹立起學習的信心，提高了學習數學的積極性。
4.2培養學生嚴謹扎實的學風
在多年的數學課堂教學中，我發現有為數不少的學生由於粗心大意而影響學習成績的提高，為了解決這個問題，我從嚴要求每一個名學生，哪怕是一個錯誤的符號也不放過，對於經常出現粗心大意問題的學生，除了做大量的思想工作外，還對他們給予具體的學習指導。
5、創新教學的運用
根據新課標對初中數學教育的要求，初中數學創新教育應該以基礎知識為本，以學生為主題，以發展創新能力為目標。因為初中數學是數學學習的基礎，創新性教學過程也必須圍繞一定知識結構和既定的教學材料來展開，因為創新並不是憑空臆造，而是基於基礎知識的理解與應用的基礎上的在創新。在初中數學教學中應該摒棄過去那種填鴨式的教育方式，要因材施教，有的放矢，注重實效，不要追求形式，由傳統的以教師以中心的課堂教育，轉變為以一學生為主題的課堂教育方式，這也是新課標的要求和創新教育的基本原則。創新教學最終的目標是，培養學生的創新能力因此在創新教育過程中應該鼓勵學生有個性，有創新意識和創新思想，讓學生在學習數學的過程中逐步具有敢想，敢說，敢做的創新精神，形成良好的利用數學思想進行創新思考的習慣。
總之，新課程改革為教師提供了廣闊的舞台，教師不僅是知識的傳授者，更應該成為學生終身發展的設計者、促進者。新課程改革是逐步累積的，畢竟是一項前無古人的事業，不可能一帆風順的，提高初中數學課堂教學的有效性也不能一蹴而就。但只要我們每個教師撥開新課改這層神秘的迷霧，直接面對教育的真諦，積極投身於課堂教學改革，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。