新課程戰略

① 新課程化學學習新策略答案

怎樣學好化學： 《化學課程標准》指出：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學學習心趣，增強學好化學的自信心。那麼，如何學好化學呢？筆者通過這些年的教學，認為學好化學有以下幾方面要注意： 一、認真閱讀化學課本 化學課本是依據教學大綱系統地闡述教材內容的教學用書，抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要。因為它能提高學習的思維能力。 看化學書的程序一般分三步。 1．全面看 全面看一節教材，把握一節書的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，要做到能提綱挈領地敘述出教材中的重點、難點、關鍵和本質的問題。 2．抓關鍵 在全面看的基礎上，抓住教材中的重點、難點和關鍵用語重點看，認真反復琢磨。 3．理思路 看書時要積極思考，重點知識要掌握，難點知識要逐步突破。 總之，看書的程序可概括為：「整體棗部分棗整體」，即整體感知，部分探索，整體理解。 二、注意化學的學習方法 學習方法是學生獲取知識、掌握知識及開發智力、培養能力的途徑與策略。 A、針對化學實驗的學習方法 （一）實驗——學習化學的手段 化學是以實驗為基礎的自然科學。實驗是研究化學的科學方法，也是學習化學的重要手段。 （二）觀察實驗要與思考相結合 化學實驗的觀察，一般是按照「反應前→反應中→反應後」的順序，分別進行觀察。觀察的同時還要積極地思維。例如：在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，要想為什麼會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。 （三）化學實驗操作中的「一、二、三」 1．實驗室取用固體粉末時，應「一斜、二送、三直立」。即使試管傾斜，把盛有葯品的葯匙小心地送人試管底部，然後將試管直立起來，讓葯品全部落到試管底部。 2．實驗室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應「一橫、二放、三慢豎」。即先把容器橫放，把葯品或金屬顆粒放入容器口以後，再把容器慢慢地豎立起來，使葯品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。 3．在液體的過濾操作中，應注意「一貼、二低、三靠」。即濾紙緊貼漏斗的內壁，濾紙的邊緣應低於漏鬥口，漏斗里的液面要低於濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內壁。 B、針對化學用語的學習 （一）化學用語是學習化學的工具 化學用語是化學學科所特有的，是研究化學的工具，也是一種國際性的科技語言。不懂化學用語，學習化學就不能入門。所以，掌握它是很重要的。 （二）寫好記好化學式的方法 1．掌握單質化學式的寫法 2．掌握化合物化學式的寫法 （三）掌握寫好記好化學方程式的方法 1．抓住反應規律 2．聯系實驗現象寫好記好化學方程式 三、抓住規律，學會聯想，簡化記憶 化學，相對於數學.物理來說，偏重記憶的東西較多，「反常」的知識多一些，規律性似科不是很強。如何把貌似零亂的知識系統起來，簡化記憶，這是學好化學必須解決的問題。 首先，要強調指出的是：學習任何一門知識都需要記憶，不需記憶的知識是沒有的。 古人說：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，「書讀百遍，其義自見」，其主旨是強調記憶，在記憶中體會．深化.升華。這是我們今天仍然要借鑒的。只強調提高能力，忽略基礎知識的記憶是錯誤的，「能力」是以知識為基礎的。但如何簡化記憶，總體說來是要：歸納.概括，使其盡可能條理化，抓規律性的知識。 比如，物質的化學性質是五光十色各不相同的，可細細看來，某物質的化學性質實際就是與單質和化合物兩大類物質的反應（中學范圍內），如下所示： 金屬單質：Na(Li) Mg Al Fe Cu 單質 非金屬單質：H2、C Si N2 P O2 S Cl2 (X2) 鹼 某物質+ 酸 化合物 鹽 氧化物 有機物 只需對物質稍加分析，便會把它的化學性質記全.記准。 又如電解，產物也因電解質不同而不同。當用惰性電極進行電解時，便會發現：電解活潑金屬的含氧酸鹽.含氧酸.強鹼的溶液，實際是電解水；電解非含氧酸（除HF），不活潑金屬的非含氧酸鹽溶液，是在電解溶質；

② 如何運用新課程理念優化漢語拼音教學策略

從新的語文課程標准來看,我們不難看出:學會漢語拼音並藉助漢語拼音認讀漢字是第一學段(小學一二年級)識字與寫字教學的目標之一。由此我們可以看出,藉助漢語拼音識字是低年級小學生識字的重要途徑,可想而知,學會漢語拼音對於低年級小學生來說是非常重要的,是語文課程學習的基礎。隨著新課程改革的深入,漢語拼音教學已不是小學一年級語文老師的專利,幾乎所有的學前班教師都擔負著為小學一年級打好拼音基礎的教學重任。那麼,對於學前班幼兒來說,怎樣才算學會漢語拼音呢?具體來說,應該達到以下兩個要求:一是能讀准聲母、韻母、聲調、和整體認讀音節;二是能准確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。新課程理念注重學生自主、合作、探究、互助的學習方式，充分體現學生學習的主體地位和教師的主導作用，在多動手、動腦的思考探索中學會學習，學會積累運用知識，這對於學前教育改革來說很重要，因為只有領會課改精神，更新觀念，重組教學理念才能促進幼兒的全面發展。結合新課程改革和多年來的漢語拼音教學工作實際與教學經驗,我簡要地談談新課程理念下學前班漢語拼音教學實施的策略。
一、課堂教學中,創設問題情境,引發幼兒認知沖突,激發幼兒的學習興趣。
人們都說"興趣是最好的老師",這一點對於6周歲的幼兒來說,更是顯得極其重要。如果幼兒沒有學習的興趣,學習時自然就不專心,要學好相應的知識談何容易。因此,我們教師就要千方百計地激發幼兒學習的興趣,必須把問題設置在幼兒的"最近發展區",使幼兒"跳一跳就能夠得著",通過認知沖突,激發幼兒的學習興趣。例如:在教學韻母üe時,可以先復習單韻母ü和e及其四聲,然後在ü的後面加上e(用卡片演示),接著教師引導:"這是我們即將認識的一位新朋友,小朋友們想知道它是誰嗎?",並將韻母üe的卡片貼在黑板上,激發幼兒強烈的學習興趣。又如:在教學標聲調時,幼兒已經學過,聲調符號像頂帽,只在韻母頭上標,ü上標調把點抹,看見ɑ,ɑ上標,沒有ɑ,找o e等標調規則,可是,當教師給出如下音節:i和jiu請幼兒看看如何標聲調時,孩子們議論紛紛,有的說應該標在u頭上,有的說應該標在ⅰ頭上,還說ⅰ上標調把點抹。在孩子們激烈的爭論聲中,教師及時引導和講解"ⅰ、u同在標在後"的標調規則,讓幼兒理解其真正意思,從而使幼兒牢牢地記住這一標調規則。根據調查,我發現6周歲幼兒大多都有渴望認識許多漢字的心理需要,因此我們也可以將拼讀音節與認識漢字相結合,讓幼兒明白學習漢語拼音能幫助自己認識許多漢字這一作用,從而激發幼兒學習漢語拼音的興趣。我們還可以引導幼兒試著看一些少兒漢語拼音讀物,既可以鞏固所學過的知識,又可以培養幼兒學習拼音的興趣,還可以提高幼兒的識字能力,何樂而不為呢!
二、始終堅持以游戲為基本活動貫穿整個課堂教學。
素質教育始終強調依據學生年齡特徵開展教學活動,從做中學,寓教於樂。征對幼兒特別好動的特點,我們教師可以通過組織適合的游戲活動,把游戲引入課堂,寓教學於游戲中,可以使幼兒在輕松愉快的游戲活動中掌握知識。例如:在練習發音或練習拼音時我們可以採用開火車的游戲輕松地開展學習活動;又如:在復習和鞏固漢語拼音時,我們可以准備一些拼音卡片和實物圖,用摸一摸、猜一猜、拼一拼、找一找等游戲方式開展活動,使幼兒在歡樂的游戲中進一步鞏固所學的知識。
三、用直觀教具或幼兒已有的直接經驗開展新授課內容的教學,使幼兒獲得成功的體驗。
幼兒的思維以形象思維為主,一般來說記憶力特別好,但是不及時復習鞏固的話也容易遺忘,那麼,我們教師要注意引導幼兒自覺鞏固舊知識,在鞏固舊知識中使每個幼兒都獲得成功的體驗,尤其要注意讓學困幼兒經常獲得成功體驗,只有這樣,才能穩定他們學習拼音的興趣。教師通常可以做一些簡單適合的教具輔助教學,提高課堂教學效率。比如:在學習了韻母的字形和發音方法、書寫方法之後,我們可利用射線拼音卡片引導幼兒開火車進行練習拼音並說話;又如:讓幼兒以小組為單位完成拼音連線的練習題,教師巡視指導,可以讓幼兒從中獲得成功的體驗或發現並糾正相應的錯誤,在這個過程中,教師要注意指導的態度,做對的要表揚,做錯的也不要緊,切勿訓斥做錯題的幼兒,應該允許幼兒犯錯誤,讓幼兒從親切的談話中學會新知識。有些韻母的發音方法教師講了以後，幼兒未必就能很快學會,這時我們可以藉助一些直觀的教具進行進行教學，並結合幼兒生活語言來教幼兒迅速學會發音方法。比如:學習韻母ie,單獨講其發音方法和示範,有的幼兒的確不容易學會,但藉助樹葉這一直觀教具極其日常生活語言就能迅速教會幼兒發音。
四、運用知識學習的正遷移引導幼兒學習相應的學習內容。
有些教學內容往往可以通過已學知識的正遷移迅速教會幼兒掌握知識點,我們就要通過這條捷徑進行教學,以獲得較好的課堂教學效果。例如:前邊教學了z 、 c 、 s後面加ⅰ構成整體認讀音節:zi ci si ,不能拼,且其發音時比相應的聲母發音要長些。我們教學了聲母zh、 ch、 sh、 r 之後,教學整體認讀音節、 chi 、shi 、ri 、 時,就可以先復習整體認讀音節:zi ci si的構成與發音方法和識記方法,並引導幼兒用同樣的方法試著自學整體認讀音節:、 chi 、shi 、ri 。通過幼兒自學之後,教師請幼兒以游戲的方式逐一輪讀,有錯就及時糾正,正確就給予及時肯定,這樣既能培養幼兒自學的能力,同時又培養了幼兒學習的自信心。

③ 新課程的教學策略

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

④ 小學英語新課程標准什麼叫學習策略

其實就是為了達到某種學習的目的布置的學習計劃，就叫做學習策略！

⑤ 新課程背景下的有效教學策略

黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》，正適應了當前基礎教育課程改專革日益深入發展的實際屬需要。本書根據對課堂教學的深入研究，通過整合與創造，總結出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從「傳統課堂教學的主要問題是什麼」入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實際的結合點，總結出實踐教學中的成熟經驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質、尤其是課堂教學技能得以提高。
第一篇：課堂教學中的預設與生成
第二篇：重建和諧的新型師生關系
第三篇：實現有效課堂教學准備的三個維度
第四篇：超越傳統課堂形態的組織策略
第五篇：擴大課堂教學評價正向價值

⑥ 新課程背景下教師專業發展的基本策略有哪些

在新課程的背景下教師壓力越來越大，教師應當如何適應？
答：（1）要健壯身體
身體健壯的人在適應環境的過程中，精力充沛，敏感靈活，積極主動。
（2）要充實知識
充實知識可以增強自己的適應能力。在現代的這個高科技社會里，人們已不能僅憑個體經驗來適應社會了，沒有知識的人在我們的社會里只能舉步維艱、處處挨打。
（3）培養基礎能力
基礎能力、一般能力是成功的基本要素，作為一名教師，應當具備：選擇判斷能力、時間利用能力、創造能力、社交能力、信息利用能力等。
（4）學會利用工具
現代人之所以比古代人的適應能力強大，在於現代人更加善於利用工具，而現代人適應自然環境的能力之所以比適應社會、人際關系的能力發展快，在很大程度上也是由於現代人在自然環境的面前比在社會環境里更加善於利用工具。首先得有一個重視工具的意識。其次要學會辨別工具、選擇適用工具的能力。第三還要學會操作、使用工具的方法。
（5）多參加實踐活動
人們適應能力的發展，往往離不開實踐的鍛煉。人應該經過實踐的鍛煉發展自己的適應能力。
教師心理防衛的狀態的策略有哪些？
答：（一）逃避性防衛
（二）自騙性防衛
（三）攻擊性防衛
（四）代替性防衛
（五）建設性防衛

⑦ 語文新課程的評價理念決定了怎樣的評價策略

評課是聽課後的教學評價,是教學活動的一根指揮棒.評課的標准、要求及方法直接影響著教師如何開展教學,朝什麼方向組織教學,是尋找教學存在問題的途徑,也是發掘教師教學優勢的方法.因此,開展好評課活動,有利於調動教師教學的積極性和創造性,有利於發揚教師的優點,找出存在的不足,促進教師盡快在教學中形成個性,盡早成熟,還能拋磚引玉,促進教師創造性地開展教學. 那麼如何評價一節語文課?我認為不但要看教師是否講的精彩,更重要的是看學生學得如何,既要看教師的「主導」作用,也要看學生的「主體」地位.尤其是學生是否主動學習、主動提問、主動回答問題,教師是否尊重學生人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和應用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展,師生合作是否和諧,配合是否默契；是否有探究新知識、發展新能力的氛圍.對小學語文課,我覺得應從以下幾個方面進行全面地、細致地評價. 一、目標設計 教師應吃透《語文課程標准》,深入鑽研教材,了解每篇課文在本冊書中所處的位置及所要求的重點訓練項目,確定準確、恰當的教學目標,才能有效地指導好教學過程.除要求繼續進行雙基教學之外,應重視發展學生的整體素質,注重學生的創新精神和實踐能力的培養.二、導入設計導入是教師集中學生注意力,激發學習興趣,引發學習動機,引導學生進入學習狀態的行為方式.導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環節.俗話說：「良好的開端是成功的一半.」好的導入如同橋梁一樣聯系著新知和舊知,如同序幕預示著後面的高潮和結局,又同航標引導著學生的思維方向,所以教師在課前要精心設計導語,創設情景,千方百計地激發起學生強烈的求知慾. 三、過程設計 (一)教法與學法的體現 為適應新形式下教育的需要,教師應切實轉變教育觀念,樹立新的語文教學觀.《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要構建嶄新的學習方式,要「引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師的指導下主動地、積極地,富有個性的學習.」以這一精神為指導,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,關注學生的個體差異,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神.因此,在教學過程中應做到三個重視： 1、重視自主學習能力的培養,改變被動學習現狀.保證學生有充分自主學習的時間,給予學生自主思維的空間.教師要把握好講的度,避免繁鎖的分析講解以及機械的訓練,應讓學生在老師的指導下通過認真讀課文,自主學習來讀懂課文,學習有關的語文知識,通過自主學習,能有效地促進學生的能力發展. 2、重視合作學習能力的培養.合作,即課堂上學生的多向交流——生生合作、師生合作,是自主學習的更高層次.教學過程是師生交往,積極互動,共同發展的過程.沒有交往、互動,就不存在真正的教學.合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上,相互交流見解,展示個性思維的方法與過程,同時對不同能力水平的學生實現「互補」,加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流,豐富和完善學生的見解,合作學習可以以同桌、四人小組進行,但是教師應注意教給學生一些合作學習的基本技能,培養學生做到四會：一會質疑,有問題的時候主動地問老師、問同學；二會傾聽,不隨便打斷別人的發言,努力掌握別人發言的要點,能對別人的發言進行評價；三會陳述自己的觀點,善於接受別人的觀點；四會主持、組織小組學習,能根據他人的觀點做總結性發言. 3、重視探究實踐能力的培養,改變機械接受學習的現狀.探究是高層次的自主學習,是學生對某個問題的探索,是一種發現學習,能夠培養學生的創新精神和實踐能力. 老師在指導學生進行探究性閱讀時,首先要尊重學生的不同見解,允許學生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,允許學生提出自己的看法,做出自己的判斷.其次,要鼓勵學生勇於堅持自己的獨特見解,不要人雲亦雲,還要鼓勵學生樂於與他人交流自己的閱讀感受,並善於在交流中接納別人的意見.(二)基礎訓練字、詞、句訓練是貫穿於整個小學語文教學始終的一個教學重點,抓好這個重點,對培養學生的閱讀理解、思維想像、言語表達等能力,都具有十分重要的意義,教師在教學中要加強字、詞、句的指導,要把字、詞、句融入具體的語言環境中去理解,切勿孤立地進行字、詞、句教學. (三)朗讀指導 古人雲：「書讀百遍,其義自見.」由此可見,「讀書」是語文教學中的重要環節,小學生習慣於形象思維,這就要在教學中,讓學生根據課文的描寫和說明,在頭腦中形成事物的形象,產生正確的理解,做到語言與形象的溝通,達到理解課文內容,發展思維能力的目的.朗讀是理解課文內容不可缺少的環節.一個高水平的朗讀,可以使人鬥志昂揚、熱血沸騰、激情滿懷；一個高水平的朗讀,可以使人思維萬千、熱淚盈眶,甚至黯然淚下……把自己融入到課文情景中.怎樣指導好朗讀?首先指導學生把課文讀通順,要求使用普通話,口齒清楚,讀音準確,不添字漏字,初步了解課文內容.在此基礎上流暢地朗讀,對文中的一些重點詞句、佳詞美句、重點段落要反復朗讀,加深對課文內容的理解.最後是學生在理解課文內容的基礎上有表情地朗讀,領悟作者的思想感情.朗讀方式很多,有領讀、范讀、齊讀、自讀、對讀、抽讀、分角色朗讀等,教師可根據課文的內容、體裁靈活運用. 四、作業設計 教師在布置作業時,一定要根據課文內容精心設計,既要注重基礎知識的訓練,同時更要體現對學生能力的培養,特別要注重作業的量,切實減輕學生過重課業負擔,反對死記硬背、機械重復的抄寫.現在上級明確規定,小學一、二年級不留課外作業,三、四年級在半小時以內,五、六年級在1小時以內.據了解,我們有的老師對課外作業的布置不考慮學生的承受能力,不考慮效果,大量的作業佔去了學生的自由活動時間,把天真活潑的孩子變成了不快樂的書蟲. 五、板書設計 板書設計是語文教學中不可缺少的部分,人們把板書視為洞察教材的「窗口」,開啟思路的「鑰匙」,排疑解難的「橋梁」,實施教學的「藍圖」,是非常恰當的.板書雖然是「微型教案」,但它卻展現了一節課的精華.所以,從某種意義上說,板書設計和運用的優劣往往決定了課堂教學的成功與否.因此,我們必須精心設計板書,要求科學規范、整潔美觀、簡明扼要,突出文章的主要內容,有助於學生對課文內容的理解、記憶、再現.如一位教師在教學《桂林山水》時板書如下：這幅板書充分體現了內容與形式的完美統一：整體看是總分式,突出桂林山水景色之美；「山」和「水」的特點描寫又是總分式；而「山」、「水」各自的幾個特點又是並列關系；「水」與「山」之間含有一個「雙向式」,以突出桂林山水交融一體. 作為語文教師,在平時的語文教學中,要把基礎知識、閱讀、口語交際、寫作等有機地結合起來,要不斷地總結,大膽嘗試、探索新的教法與學法,推動語文教學的改革. 總之,評課是教師應該具備的一項基三為主」：肯定成績、幫助提高、鼓勵改革.任何一節好課,都不能盡善盡美；任何一節失敗的課,也有可取的地方.因此要以友善、真誠的態度開展評說,既要指出不足,更要發現優點,這樣才能激勵教師勇於接受和改正錯誤,努力追求完美,也才能體現聽課評課的真正目的：即發現不足,發揚優點,取長補短,提高教學效益.

⑧ 新課程下課堂教學提問的策略應注意什麼

「努力創設生動活潑的學習情景」作為教學建議的第二條已明確寫入全日制義務教育《化學課程標准》（實驗稿）中，要求「在教學中，教師要善於引導學生從真實的情景中主動發現和提出問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，通過積極的探究最終解決問題，使學生的認識逐步得到發展。」在普通高中《化學課程標准》（實驗）「教學建議」中也多次提到，要「創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動」。可見，情景在教學中的作用是不言而喻的。

在課堂教學中，問題總是伴隨一定的情景而產生，而知識的獲取也需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感。教師通過創設一種有一定難度、有明確目標、需要學生做出一定努力才能完成學習任務的情景，使學生處於一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，由此引發學生的認知沖突，產生強烈的探究願望，激活學生的思維，從而創造性地解決問題。問題情景創設的有效與否，關繫到能否將學生的視力「聚焦」，能否將學生的思維「聚變」，直接影響到學生對課堂所學內容的興趣和後續學習的動力。

⑨ 新課程背景下的有效課堂教學策略 過關寶典

課程改革的關鍵在於實施，實施的主要環節是教學。新課程理念的落實最終是在課堂，而課堂效果的好壞很大程度上取決於教學策略的選擇與實施。
教育前輩們常說，「教無定法，貴在得法。」故在地理（必修二）模塊的教學中，選擇恰當的教學策略是我關注的重點。教學策略是否恰當，取決於：
1.是否有利於學生知識的建構？
2.是否有助於課程目標的實現？
3.是否有利於教師揚長避短？
4.是否符合教學內容特點？
5.教學效果將如何？
新課程倡導學生進行自主學習、合作學習和研究性學習。且明確指出，學生學習方式的轉變需教師教學方式引領。
建構主義理論認為，
1.知識是學習者在適應環境的過程中主動建構的。
2.學習是意義的生成過程。
從這些觀點來看，教學不僅要提供信息和檢查學生是否已掌握教師提供的信息，而且還要創設學生能主動參與學習活動的各種情境，通過這些活動使學生獲得自己個體意義的建構。
從這些觀點來看，要使教學有成效，教師需要去了解學生的建構狀況。這可通過創造激勵學生身心活動的環境和提供能夠彼此交流的社會氛圍來實現。這種安排有：全班同學分組討論，合作解決學習問題，並與他人交流、分享。
依據這些教學理論，在地理（必修二）模塊教學中，我採用的教學策略主要有：
1.師生共構式教學。
2.課堂小組討論式教學
3.課外探究式教學。
一、師生共構式教學
師生共構式教學是學生在教師的引領下自主建構知識的一種課堂教學策略。一方面，教師精心設計教學情境和學習問題，通過情境引導，促進學生在類似實際的情境中解決問題，自主建構知識體系；另一方面，教師通過師生對話，了解學生的原有經驗和建構狀況，合理利用學生在課堂中新生成的課程資源，引導學生建構正確的知識。
在地理（必修二）的模塊教學中，我主要運用師生共構式教學法進行課堂教學（36課時中的7/9，即28課時）。學生在精心設計的課堂情境和學習問題的引導下，其自主學習、合作學習和探究性學習的意識和能力確有所提高，課堂學習也比過去更活躍。但有時課堂的發展和效果與課前預設相去甚遠，這引起了我對下面這些問題的思考：
1.師生共構式教學法有何特點？與傳統講授式教學法有何區別？
（1）建構性。在師生共構式課堂中，學生是建構知識的主體，教師的一切活動是為學生建構知識服務的。而在傳統講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識點講明、講透。不錯，大多數教師的確能做到這一點，但教學效果卻不很理想，不少學生還是一頭霧水，這一點令許多教師苦惱不已。原因何在？關鍵是課堂主體的錯位。如果教師忽視學生的主體性，把持課堂，那麼即使教師把知識講得再明再透，也不能激發學生積極、主動地改變舊經驗，建構新知識，教學效果肯定是有限的。
（2）情境性。學生知識的建構是通過新舊經驗的互動實現的。故師生共構式課堂強調教學情境的設計。目的有三，一觸發學生的認知沖突，引領學生進行新舊經驗的互動，建構新知；二暴露學生原有認知中存在的問題；三應用新知於社會實際實踐中。
（3）對話性。師生共構式課堂中的對話以師生對話為主。通過師生對話，了解學生對新問題的原有經驗和認識狀況，從而引導學生拋棄舊知，建構新知。這種師生對話不同於傳統課堂中的師問生答，而是平等對話，互相質疑，共同探究。與生生對話相比，師生對話的優點是，教師可利用其經驗和知識調控對話，發現學生現有知識存在的問題，引領學生從低層次認識升華到較高層次認識。
2.師生共構式教學法適合什麼目標和內容的課堂教學？
在地理（必修二）模塊教學中，對其中難度較大且是學生建構新知所必需的基本概念和基本原理等基礎知識和核心知識，如工業區位理論、農業區位理論和城市空間結構模式等，我選擇師生共構式教學。
3.創設什麼樣的教學情境？
為實現上述教學情境創設目的，教師設計的教學情境必需具有沖突性、實踐性、生活性、探究性。所謂沖突性指學生利用舊知解決教學情境中的問題時會得到一個明顯的錯誤結果，從而使學生產生認知沖突，激發學生建構新知的動機。同時暴露學生在建構新知時需解決的問題，教師從而可引領學生認識到自身認知中存在的不足，積極建構新知。
教學情境的實踐性和生活性，要求教師設計的教學情境應來自於社會實踐和學生生活。一方面，學生容易從一個熟悉的情境中理解情境中需解決的問題；另一方面，有利於學生將新知應用於社會實踐中。
探究性指教學情境中的問題應有一定的深度，學生必須經過探究才能解決。

⑩ 新課程理念下教師應採取什麼樣的教學策略

新課程理念下的教學質量觀
今天我們處在一個多元的社會，經濟多元化、文化多元化、生活方式多元化，多元化的社會呼喚個人的主體性，培養學生的主體性既是時代的召喚，也是當今教育的核心理念。「以學生為主體」已然成為每位教師的共識；培養學生的主體性，是今天教學所追求的目標；如何在新課程理念的指導下進一步提高教學質量，更是我們需不斷探究的課題。《數學課程標准》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。對於這幾點我們已經在嘗試，也取得了一些成果，積累了一些經驗，我想就自己在實踐當中所遇到的問題提出自己的幾點想法：(1)創設情境要合理，學生才會樂學。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。但有時，老師為了創設情境而創設的情境，不僅顯得與教學內容脫節，造成時間上不必要的損失，還會令學生分散注意力，反而對主要內容的教學起到負面效應，久而久之這種創設情境的教學方法會失去它的生命力。所以我認為凡事都要有個度，合理最重要。(2)合作學習時應留給學生足夠的獨立思考時間合作學習是建立在學生個體學習基礎上的，所以在教師提出問題或呈現某個情境後，應該留給學生相應的獨立思考的時間，讓學生先對要討論的問題形成自己獨立的方案，然後教師再宣布「開始小組合作學習」，這樣就不會造成組內優生一言堂的現象了。其次，在合作討論時，要留給學生充分的討論時間，這樣才能使他們在討論完個人的設想後能有時間綜合這些想法，進而引申出更精更合理的結論或方案，這樣的合作才會顯出它的價值，寧可壓縮後面的教學時間或內容也千萬不能使討論流於形式，而使合作學習的目的變質。(3)教師要精心設計問題教師設計的問題要有利於促進學生動腦，主動探究數學知識，有利於集體研究，促進合作學習。不提出過於簡單，不假思索就能解決的問題。問題過於簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利於創新意識的培養。課程理念的更新無疑是對教師個人素質的大挑戰，我們每位老師都要做好准備。(1)教師要由單一型向綜合型轉變
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由於課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。
(2)教師採用的教學方式要從傳統型向現代型轉變
當今的信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養有賴於教育的信息化。教材改革的目標之一就是教材立體化，就是說今天的教材早已不限於課桌上的紙介質的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，並向網路教材發展。由此可見，教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網路的擴張和教育信息化的發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成「信息化的人」。這就要求教師具備良好的信息意識，關於將信息網路上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創造信息的能力。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟體、網路等信息技術運用在教學中。社會對教育的要求，教育對教育方式的要求，教育方式對教師的要求，形成了一條不可斷裂的鏈，教師只有不斷轉變教育觀念，合理運用教育手段，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，才能使學生成為有自身獨特性的個體，成為新時期社會建設需要的人才。