2011新課程物理

1. 2011新課標物理24題

這個問題用圖像法最簡單的：甲乙V-t圖像斜率是1:2，後來是2:1的關系，算出面積便是位移，甲乙位移之比5:7

2. 如何在教學中把握初中物理新課程標准2011

一、要明確大綱與新課程標准的差別

新課程標准與老大綱有許多區別。新課程標准從學生發展的角度出發，對學習內容做了最基本的、最低的要求，這些要求是絕大多數學生經過努力都能夠達到的。新課程標准不強調知識的先後順序，對教材編排體系、教學順序等問題沒有硬性的規定，這給學生的學習和教師教學的靈活性、創造性提供了一定的空間。在這里舉幾個例子說明：

例1：對「物態變化」部分內容的要求

我們可以通過下面的對比看出課程標准與教學大綱存在的差別。

知識點

教學大綱

課程標准

溫度和溫度計

知道溫度表示物體的冷熱程度；知道攝氏溫度。

能說出生活環境中常見的溫度值；了解液體溫度計的工作原理；嘗試對環境溫度問題發表自己的見解。

熔化和凝固

知道熔化和凝固現象；知道晶體的熔點；知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱。

嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點聯系起來。

沸騰

知道沸騰現象；理解沸點、沸點與壓強的關系；知道沸騰過程中吸熱。

嘗試將自然界中的一些現象與物質的沸點聯系起來。

課程標準的這種寬泛要求和教學大綱的剛性要求形成明顯的對比，可以看到教學大綱對教學內容的規定是剛性的，對每個知識點都有具體的教學要求。因此我們按照大綱的要求教學覺得容易些。

例2：對「物質屬性」的要求

能描述物質的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中的物質的用途聯系起來。

知識范圍的寬泛體現在物質的「屬性」上，可以在彈性、硬度、導電性、導熱性、磁性等屬性里靈活選擇。層次要求的寬泛體現在「嘗試」上，學生能將物質屬性和物質的用途聯繫到什麼程度，沒有明確要求。

例3：不過分追求嚴密性

現代兒童在生活中已經潛在地認識了能量，教學中只要列舉實際的事例，學生完全可以形成能量的初步概念，以後在不斷的學習中再逐漸加深對這個概念的認識。

再如，允許讓學生通過探究直接認識動滑輪的省力作用，而不是先學杠桿，然後把滑輪作為一種特殊的杠桿來處理。

重視學生在學習科學知識時生活經驗的作用，有些概念可以在不給嚴格定義的情況下拿來先用，不過分強調學科的體系和知識的嚴密性，不要求嚴格按照知識在科學中的邏輯關系進行教學，這是改變學科本位的體現。

例4：對「電能和電功」的要求

對「電能和電功」這一知識點，按原來的教學大綱的要求是「知道電功及其單位；理解電功的公式」，我們在以往都會把這里當成中考的重點；課程標準的要求是「從能量轉化的角度認識用電器的作用」。

教學大綱對電功的概念和公式計算要求較高，關注的是知識體系和概念的嚴密，而淡化了電功本質的學習和研究。實際上，初中學生在日常生活中接觸更多的是能量概念，因此，課程標准關注的是能量轉化，從學生比較熟悉的能量引入電功的概念，對電功概念和計算要求不高，這樣做更符合學生的認知特點。

例5：對「電壓」的要求

對「電壓」這一知識點，教學大綱的要求是：知道電壓及其單位；知道干電池、家庭電路的電壓值；理解串聯電路中的總電壓等於各部分電路上的電壓之和；理解並聯電路中各支路上的電壓相等。考慮到這部分內容很容易出偏難的題目，課程標准淡化了這部分知識本身的要求，而注重過程和方法，因此課程標準的要求是：通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。

對於串、並聯電路中電流、電壓的關系，課程標准沒有提出定量的要求，其目的主要是進一步避免讓學生死記硬背規律和公式，讓學生把主要精力放在進行連接電路和使用電流表、電壓表的訓練上。電壓的概念對初中學生來說也較難理解，課程標准也降低了要求，不過分追求概念的准確性和嚴密性，不要求學生知道電壓的概念。

例6：關於音調的探究

在教學大綱中，有關聲音的知識以往考得最多的是發聲體都在振動，其他的很難引起學生和教師的重視。但是，聲音每時每刻都充斥在我們的周圍，幾乎每項活動都是和聲音息息相關的，學生對聲音的感性認識十分豐富，進一步了解聲音應該是每一個學生需求。因此，新課程將聲音放到了它應有的位置，提出「通過實驗探究，初步認識聲音產生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現代技術中與聲有關的應用。知道防治雜訊的途徑。」雖然這是一節物理課，教材卻抓住了音樂所具有的獨特的情感教育功能，讓學生在優美樂曲的陶冶中，探究、獲取知識。根據以上幾個例子看出，大綱與標準是有很大區別的。

二、要正確理解物理新課程標准

1、「科學探究」學習的理解

《標准》指出：「物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，……而且還應重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養」、「將科學探究列入內容標准，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化」。由此可以清楚地看出，《標准》將科學探究列入內容標準的目的是要做到知識的傳承與知識的探究並重。人類歷史發展到現在，人類對物質世界的認識已經到了相當深刻的程度，這是人類的巨大文化財富，若是把這些東西都扔了，什麼問題都來探究，人類幾千年文明史的科研成果又豈是一個人幾十年所能探究解決得了的？關鍵在於讓學生掌握探究方法，能在以後的工作、學習中進行應用。

對於初中學生、特別是八年級的學生而言，許多探究是需要在教師的指導下完成的，否則一節課45分鍾，總是覺得時間不夠用。例如在凸透鏡成像規律的教學中，學生對什麼是凸透鏡所成的像、什麼是物距、什麼是像距等物理概念都不甚明了的情況下就要求學生探究凸透鏡成像規律，這相對八年級學生來說就比較困難了。若把該教學活動設計為知識傳授和教師指導下的學生探究相結合的方式，在學生建立了凸透鏡成像的概念和大致了解凸透鏡成像性質與物距有關的前提下，設計實驗、採集多組原始數據並在教師指導下分析論證找到規律，效果就好得多。這樣，學生既學到了知識，又得到了科學思維和方法的熏陶。成功的愉悅使學生的終身學習願望、對自然科學的親和力等情感態度都受到潛移默化的培養，學生心智方面也可得到培養。物理課程的價值得到了充分的體現。

對初中學生而言，科學探究活動是一件新事物，在教學過程中應遵循由淺入深的原則。起始階段應當以講授的知識點為載體，設置各種問題情景，以經歷一些科學家的探究過程為主，從中滲透科學探究的基本要素，同時可選取較簡單的題材讓學生進行一些只包括部分要素（可適當安排突出不同環節）的探究活動，以後隨著學生知識的積累及各方面能力的增強，再有意識地指導學生自主設計一些沒有確定答案（初中物理課程內容以外的知識點）的包含所有探究要素的開放性探究課題，真正實現提高學生科學素養的目標。

2、正確理解「不過分強調學科的體系和知識的嚴密性」

《標准》指出：「重視學生在學習科學知識時生活經驗的作用，不過分強調學科的體系和知識的嚴密性」。有很多人斷章取義的認為「課改後的物理教學不強調知識的嚴密性了」，這完全曲解了新課標精神。仔細閱讀《標准》可以看出，「不過分強調知識的嚴密性」是指在特定的環境和條件下，況且《標准》是說「不過分強調」而不是說「不強調」。所以要正確理解「不過分強調」的真正涵義。

三、要正確把握新課程標准進行教學

總的原則是以學生的實際出發，從本地實際出發，重視基礎知識的落實，重視基本的物理態度、物理方法的養成教育，不斷提高學生應用知識解決實際問題的能力。

1、基本功的訓練必不可少

作為還是十幾歲的孩子，視野並不開闊，如果我們忽視了基礎的落實，就談不上學生今後的發展。同時，從中考試題來看，基礎部分的分值都在50%以上。

課程改革不是對以前的物理課程及教育方式的全盤否定。我們不能從一個極端走向另一個極端。在物理教學中，一些基本的原理、技能和方法永遠是物理教學的核心之一。基礎不牢，直接影響到學生以後的進一步學習。「雙基」本身就是我們優秀的傳統，拋棄了它就談不上豐富學生的科學文化素質。所以課堂教學首先要落實好知識與能力目標。落實這個目標要展開三個層次：

⑴情境創設：情境應貫穿課堂教學的始終。在引發主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基於問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去「同化」或「順應」學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。

⑵新知探究：解決兩個問題：一是實現知識內化，即通過解決是什麼（陳述性知識）和為什麼（建立知識間的聯系）的問題，把握知識規律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規律。

⑶知識應用：在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置智力台階：基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用於鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已學的相關知識的綜合；發展性應用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學科綜合。

其次要落實四項訓練：在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。

（二）對學生獨立獲取知識能力的培養不能成為口號

學生獨立獲取知識能力的培養就涉及到過程與方法目標的落實。在課堂教學中，教師應不斷改變教學方式方法，重視對學生學習方法的指導。

學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，這是實現學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化，也是教師的積極引導和學生積極思維的結果。這里「教」是條件，「學」是關鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現認知的轉化，即由教變學的轉化。在新知學習過程中，一要強調學生的自主探索。這是主動學習的實質性的環節。二要重視學生的合作學習。這是主動學習的拓展性的環節。學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野。要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。

三、基本的物理態度、物理方法和分析解決問題能力的培養不能松

縱觀近幾年的中考試題不難發現，試題對學生的基本物理方法和分析解決問題的能力考查是重點之一。

四、重視學生的課外探究

在現行教材後面的習題中，要求學生課外探究（包括調查）的題目佔有很大比例，如果不讓學生去探究，他什麼也不知道。例如：探究能量轉化的，探究玻璃瓶子形變的等等。學生在課外探究中，有許多需要教師幫助的地方，但一定要克服學生不做而由老師來講，這樣會讓學生養成懶惰的習慣。

五、課堂三維目標的落實不能彼此孤立，而應相互融合相互促進

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，就像一個長方體的長、寬、高，不能分割開來。

總之，在教學中正確把握新課程標准進行教學，要正確理解新課程標準的涵義，要明確新課程標準的要求，要明確新課程標准與老大綱的區別，要把新課程標準的理念轉化為實際教學行為，要用正確的方式方法組織物理教學活動。

3. 如何應對2011版物理新課標的變化

一、個人對新教材修訂的評價（一）新課標修訂符合實際要求如，刪去「顏料混合」內容，將「知道波長、頻率和波速的關系」改為「知道波長、頻率和波速」。增加了幾個知識點： 「探究並了解液體壓強與哪些因素有關」「摩擦起電」「磁場、地磁場」（二）教材使用已十年多，需要進行較大的修改整體反映教科書整體難度合適，聯系生活，活動多、體現學生自主學習的思想，起到了提高學生學習興趣，培養學生科學素養的目的。（三）新教材存在的不足之處１. 教科書的文字量略少，不利於學生自學２. 個別探究實驗應調整３. 框架結構最好能調整（應根據地方特色增減學習素材）４. 有些習題不好完成，特別是一些參加社會實踐類的任務二、修訂教材的主要變化1、次序調整2、刪減內容三、修訂後教材的主要特點及教學中如何落實的問題：（一）把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位科學的本質是對未知事物的探究。通過科學探究活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學的過程，了解科學方法，受到科學價值觀的熏陶。基於這樣的認識，本著遵循循序漸進的原則，新教科書加強了科學探究的設計。 學生學習中的探究活動，大多數不同於實際生活及科學研究中的探究，其本質區別在於前者的結論是已知的，後者的結論是未知的。從事這兩種不同的探究時，心理活動不完全一樣，體驗也就有很大的差別。為了縮小這種差別，對有些規律的探究，書中不直接給出結論，而是讓學生通過探究活動，自己思考、總結出相應的結論。例如，第五章「探究凸透鏡成像的規律」，教科書是作為教學重點處理的，但書中沒有直接給出結論，而是要由學生自己通過探究得出。考慮到實際與可能，對於大部分的探究活動，教科書都給出了結論。但是，在文字處理上一般都淡化結論和探究過程的直接聯系，例如不出現「通過以上探究我們得出……規律」的字樣，而是在教科書中用類似「精確的研究表明」的語言過渡後給出結論。這樣處理的目的同樣是縮小學習中的探究與真實探究的差距。（二）注意激發和保持學生的學習興趣興趣是一個人持續做好一件事的重要保證。調查發現，初中學生在剛開始學習物理時興趣都較高，但是隨著時間的推移，越來越多的學生學習物理的興趣變低，甚至厭惡物理。究其原因，多數是因為教學中忽視初中學生學習物理的特點，一味地灌輸知識，求解難題、偏題，學生活動越來越少。為了激發和保持學生學習物理的積極性，我們在教科書編寫時做了多方面的努力。例如，在八年級剛開始學習物理時，遵循循序漸進的原則，盡量先安排「熱現象」「聲現象」「光現象」等相對簡單的內容；注意對較難理解的學習內容，做好鋪墊、搭好台階；結合所學內容盡可能地設計學生喜歡、有趣的活動， 每一章的開始，都有一幅與本章內容相關並引人入勝的照片，照片旁或配有優美的短文，或提出有趣的問題，以使學生有想進一步學下去的願望。（三）注意理論聯系實際、擴大學生的知識面理論聯系實際，是真正學好物理、培養學生的實踐能力最有效的途徑。只有在學習中注意和生活中的實際相聯系，才能很好地建立概念、掌握規律、應用知識。我們在教科書編寫中注意實驗及活動的設計盡量與學生的生活相聯系，概念和規律的學習盡量從學生熟悉的生活實際出發，注意引導學生運用物理知識解釋物理現象，分析和解決各種實際問題。為了更好地貫徹「從生活走向物理，從物理走向社會」的理念，在聯系實際方面，教科書除在學過重要的物理規律後，注意聯系實際，講一些應用問題外，還特別注意在學習物理概念、規律前，更多地從生活、從實際來引出問題，使學生習慣從生活中發現問題，解決問題。（四）體現開放性 培養實踐能力我國傳統教學注重問題的唯一性，沒有唯一答案的問題不上課本，沒有固定答案的問題教師不講。這樣久而久之不利於培養學生靈活的思維，而實際中的問題往往是開放性的，沒有唯一正確的答案。例如，八年級上45頁中的第1題「調查一下校園里或者你家周圍有什麼雜訊。應該採取什麼控制措施？與班裡的同學交流，看看誰的調查更詳細，採取的措施更好。」 ；八年級上102頁「科學世界」中的第1問「看書上的字，測出你的近點，和其他同學的近點比較一下。正常眼、近視眼、遠視眼的近點相同嗎？有什麼規律？」(五）形式生動活潑在教科書編寫中，編寫者力求生動活潑，嘗試以視覺形象向讀者傳遞更多的信息，為此使用了很多彩色照片和圖片。書中能夠用圖表達的意思就用圖片表達，不追求圖文必須一一對應，以適應當代少年的閱讀習慣。插圖在注重科學性的同時，注重人文性。例如，機械運動的章首圖人與鳥「比翼齊飛」在引導學生學習機械運動，啟發思考參照系的問題的同時，也會引發學生體會人與動物和諧相處的美好。質量和密度的章首圖展現了「苗山銀月」的舞蹈，用漂亮的苗銀飾物引出枯燥的密度問題；光現象的章首語用中國的神話故事和希臘的神話故事，引導學生思考對神秘的彩虹的解釋，從神話步入科學。授課時，教師得領悟新課程理念，一方面好好利用教材素材，另一方面，好好挖掘周圍世界素材，引導學生留心觀察自然、領悟自然規律。

4. 初中物理國家課程標准2011版與以前的「新課標」有什麼區別和改進

2011的課本中，相關的概念和公式需要自己發掘！以前的比較而言容易找到！

5. 2011年新課標高考卷中物理為什麼這么出題呢作者的意圖是什麼呢明年還會這樣考嗎

麻煩哦

6. 新課標2011高考卷子理綜物理選擇題詳解

二、選擇題：本大題共8小題，每小題6分，在每小題給出的四個選項中，有的只有一項符合題目要求，有的有多項符合題目要求。全部選對的得6分，選對但不全的得3分，有選錯的得0分。
14.為了解釋地球的磁性，19世紀安培假設：地球的磁場是由繞過地心的軸的環形電流I引起的。在下列四個圖中，正確表示安培假設中環形電流方向的是 （B）

解析：主要考查安培定則和地磁場分布。根據地磁場分布和安培定則判斷可知正確答案是B。
15.一質點開始時做勻速直線運動，從某時刻起受到一恆力作用。此後，該質點的動能可能（ABD）
A. 一直增大
B. 先逐漸減小至零，再逐漸增大
C. 先逐漸增大至某一最大值，再逐漸減小
D. 先逐漸減小至某一非零的最小值，再逐漸增大
解析：主要考查力和運動關系。當恆力方向與速度在一條直線上，質點的動能可能一直增大，也可能先逐漸減小至零，再逐漸增大。當恆力方向與速度不在一條直線上，質點的動能可能一直增大，也可能先逐漸減小至某一非零的最小值，再逐漸增大。所以正確答案是ABD。
16.一蹦極運動員身系彈性蹦極繩從水面上方的高台下落，到最低點時距水面還有數米距離。假定空氣阻力可忽略，運動員可視為質點，下列說法正確的是（ABC）
A. 運動員到達最低點前重力勢能始終減小
B. 蹦極繩張緊後的下落過程中，彈性力做負功，彈性勢能增加
C. 蹦極過程中，運動員、地球和蹦極繩所組成的系統機械能守恆
D. 蹦極過程中，重力勢能的改變與重力勢能零點的選取有關
解析：主要考查功和能的關系。運動員到達最低點過程中，重力做正功，所以重力勢能始終減少，A項正確。蹦極繩張緊後的下落過程中，彈性力做負功，彈性勢能增加，B項正確。蹦極過程中，運動員、地球和蹦極繩所組成的系統，只有重力和彈性力做功，所以機械能守恆，C項正確。重力勢能的改變與重力勢能零點選取無關，D項錯誤。
17.如圖，一理想變壓器原副線圈的匝數比為1：2；副線圈電路中接有燈泡，燈泡的額定電壓為220V，額定功率為22W；原線圈電路中接有電壓表和電流表。現閉合開關，燈泡正常發光。若用U和I分別表示此時電壓表和電流表的讀數，則（A）

解析：主要考查理想變壓器原副線圈電壓、電流與匝數的關系。U2=220V，根據U1：U2=n1:n2得，U1=110V。I2=P/U2=0.1A，根據I1：I2= n2：n1得I1=0.2A。所以正確答案是A。
18.電磁軌道炮工作原理如圖所示。待發射彈體可在兩平行軌道之間自由移動，並與軌道保持良好接觸。電流I從一條軌道流入，通過導電彈體後從另一條軌道流回。軌道電流可形成在彈體處垂直於軌道面得磁場（可視為勻強磁場），磁感應強度的大小與I成正比。通電的彈體在軌道上受到安培力的作用而高速射出。現欲使彈體的出射速度增加至原來的2倍，理論上可採用的方法是（BD）

A.只將軌道長度L變為原來的2倍
B.只將電流I增加至原來的2倍
C.只將彈體質量減至原來的一半
D.將彈體質量減至原來的一半，軌道長度L變為原來的2倍，其它量不變
解析：主要考查動能定理。利用動能定理有 ,B=kI解得 。所以正確答案是BD。
19.衛星電話信號需要通地球同步衛星傳送。如果你與同學在地面上用衛星電話通話，則從你發出信號至對方接收到信號所需最短時間最接近於（可能用到的數據：月球繞地球運動的軌道半徑約為3.8×105m/s，運行周期約為27天，地球半徑約為6400千米，無線電信號傳播速度為3x108m/s）（B）
A.0.1s B.0.25s C.0.5s D.1s
解析：主要考查開普勒第三定律。月球、地球同步衛星繞地球做勻速圓周運動，根據開普勒第三定律有 解得 ，代入數據求得 m.如圖所示，發出信號至對方接收到信號所需最短時間為 ，代入數據求得t=0.28s.所以正確答案是B。

20.一帶負電荷的質點，在電場力作用下沿曲線abc從a運動到c，已知質點的速率是遞減的。關於b點電場強度E的方向，下列圖示中可能正確的是（虛線是曲線在b點的切線）（D）

解析：主要考查電場力方向和曲線運動所受合外力與軌跡的關系。正確答案是D。
21.如圖，在光滑水平面上有一質量為m1的足夠長的木板，其上疊放一質量為m2的木塊。假定木塊和木板之間的最大靜摩擦力和滑動摩擦力相等。現給木塊施加一隨時間t增大的水平力F=kt（k是常數），木板和木塊加速度的大小分別為a1和a2，下列反映a1和a2變化的圖線中正確的是（A）

解析：主要考查摩擦力和牛頓第二定律。木塊和木板之間相對靜止時，所受的摩擦力為靜摩擦力。在達到最大靜摩擦力前，木塊和木板以相同加速度運動，根據牛頓第二定律 。木塊和木板相對運動時， 恆定不變， 。所以正確答案是A。

不知道圖片有沒有顯示。如果沒有的話，你給個聯系方式，我再發給你。

7. 2011新課標物理全國卷理綜23題第三問

滑塊從乙到甲做勻減速運動s=vt t -1/2 a t2（加速度是負的）
兩邊同時除以t可得s/t 與a 的關系式

8. 誰有2011初中物理新課程標准測試題

據我所知，課標考試貌似以地區為准，比如我們課標考試是一套競賽卷和幾個論述題。

9. 簡述物理新課程的課程結構

關於高中物理新課程的課程結構
高中物理一共有12個模塊，其中有兩個共同必修模塊，10個選修模塊，高中物理新課程的必修學分是6個學分，學生學習每一個模塊可以獲得2個學分。學生如果學了前面2個共同必修模塊後可以獲得4個學分，再有2個學分是在後面三大系列中的第一個模塊中選學，也就是在選修 1-1，選修2-1或選修3-1中選學，這是關於必修課程的設置，還有就是後面的選修課，即選修1系列，選修2系列，選修3系列，這三大系列的課程是為有 不同學習興趣、不同發展需求的學生而設置的。

兩個共同必修模塊和三大選修系列的內容設置如下：在共同必修模塊物理1里，設置的主題有運動的描述，相互作用與運動規律；在共同必修物理2模塊中，涉及到的內容有機械能和能源，拋體運動與圓周運 動，經典力學的成就與局限性。對於這兩個模塊的設置，是希望學生們通過學習運動描述，相互運動與規律，機械能和能源，拋體運動與圓周運動，經典力學的成就與局限性等物理學的核心內容，經歷科學探究的過程，了解物理學的特點和研究方法，體會物理學對社會發展的影響，為學生下一步的選學模塊做准備。

再看選修系列，1系列有兩個模塊，1-1，1-2，1-1涉及到的內容有電磁現象與規律，家用電 器與日常生活，電磁技術與社會發展，選修1-2涉及到的主題有3個：熱現象與規律，熱與生活，能源與社會發展。在1系列裡，我們設計這兩個模塊的主要思考 是：希望在這兩個模塊中，以物理學的核心內容為載體，側重物理學與社會的相互作用，強調物理學對人類文明的影響，注重物理學與社會、人文學科的融合，這是 我們設計1系列的主要思考。

2系列有3個模塊，選修2-1，2-2，2-3，選修2-1涉及到的主題有電與電功，電磁波與信息技 術；選修2-2涉及到的主題有力與機械，熱與熱機；選修2-3涉及到的主題有光與光學儀器，原子結構與核技術。在2系列的這3個模塊中，設計的主要思 考是：側重從技術的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，突出物理學的應用性與實踐性。

3系列共有5個模塊，選修3-1涉及到的內容有電場，電路，磁場；選修3-2涉及到的主題有電磁感應，交變電流，感測 器；選修3-3涉及到的主題有分子動理論與統計思想，固體、液體與氣體，熱力學定律與能量守恆，能源與可持續發展；選修3-4涉及到3個主題：機械振動與 機械波，電磁振盪與電磁波，光，相對論；選修3-5的主題有碰撞與動量守恆，原子結構，原子核，波粒二象性。設計這5個模塊的思考是：關注物理學的基礎 性，系統性，關注物理學的研究方法，關注物理學在生產、生活的應用及其對社會的影響等等。

總體來講，這就是在12個模塊中納入的物理學的內容。

在課程結構中，學生必須要學習6個 必修學分，前面4個學分即共同必修課，這4個學分涉及到2個模塊，物理1，物理2，而這兩個模塊幾乎都是力學的內容。其他內容，例如電磁學的 內容放在選修1-1，或選修2-1，選修3-1這樣的限定性選修模塊中，也就是說還有2個必修學分，學生必須在這3個模塊中選學，而這3個模塊的設計都與 電磁學有關，比如說選修1-1涉及到的電磁學的內容，相關的主題是電磁現象與規律，家用電器與日常生活，電磁技術與社會發展。對應的，在2系列裡，選修 2-1的相關主題有電與電功，電磁波與信息技術。在選修3系列裡，電磁學的內容也放在3-1，3-2里，因為涉及到的電磁學的內容相對較多，選修3-1里 就有電場，電路，磁場；選修3-2有電磁感應，交變電流，感測器。也就是說，學生們在必修學分里必須要學習力學和電磁學的內容。

10. 跪求，2011高考新課標物理25題（2）問詳解

解析：（1）設粒子a、b在I區中軌跡半徑為R1,R2，
由幾何知識得： ①
粒子a在Ⅰ中做圓周運動則：
②
由①②得：
（2）粒子b在I區中軌跡半徑為,R2= 只在在I區中運動
設粒子a在I區中轉過圓心角 ，此過程粒子a相對P點縱坐標減小了距離為 進入Ⅱ區中半徑變為
故轉過圓心角 粒子a粒子a位置與剛離開I區時等高
粒子運行時間為：
而粒子b只在I區中運動，在這段時間內轉過圓心角為
粒子b相對點P縱坐標減小了距離為：

a、b兩粒子的y坐標之差: :
解析：（1）設粒子a、b在I區中軌跡半徑為R1,R2，
由幾何知識得： ①
粒子a在Ⅰ中做圓周運動則：
②
由①②得：
（2）粒子b在I區中軌跡半徑為,R2= 只在在I區中運動
設粒子a在I區中轉過圓心角 ，此過程粒子a相對P點縱坐標減小了距離為 進入Ⅱ區中半徑變為
故轉過圓心角 粒子a粒子a位置與剛離開I區時等高
粒子運行時間為：
而粒子b只在I區中運動，在這段時間內轉過圓心角為
粒子b相對點P縱坐標減小了距離為：

a、b兩粒子的y坐標之差: