新課程復習與提高

⑴ 新學期需要做哪些准備提高學習質量呢

新學期高效的學習，最基本的要學會聽課：
1、有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；
2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。
3、聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。
4、如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂。不然問題只會越積越多，最後就只能等著擁抱那「不三不四」的考試分數了。

其次，要學會記憶：
1、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
2、合理用腦。所謂合理，一是要交替復習不同性質的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利於記憶能力的增強與開發；二是在最佳時間識記，一般應安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據自己的記憶高峰期來選擇。
3、藉助高效工具。速讀記憶是一種高效的閱讀學習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀學習方式，主要練習提升閱讀速度、注意力、記憶力、理解力、思維力等方面。掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體學習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》。
學習思維導圖，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，也是高效整理，促進理解和記憶的方法。不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。不過，要學好思維導圖，做到靈活運用可不是一件簡單的事，需要花費很多時間的。前面說的「精英特全腦速讀記憶訓練軟體」中也有關於思維導圖的練習和方法講解，可以參考。

最後，要學會總結：
一是要總結考試成績，通過總結學會正確地看待分數。只有正確看待分數，才不會被分數蒙住你的雙眼，而專注於學習的過程，專注於蘊藏在分數背後的秘密。二是要總結考試得失，從中找出成敗原因，這是考後總結的中心任務。學習當然貴在努力過程，但分數畢竟是知識和技能水平的象徵之一，努力過程是否合理也常常會在分數上體現出來。三是要總結、整理錯題，收集錯題，做出對應的一些解題思路（不解要知道這題怎麼解，還有知道這一類型的題要怎麼解）。四是要通過總結，確定下階段的努力方向。

⑵ 如何提高整理與復習課的課堂有效性

小學數學課堂教學改革多關注新授課，復習課成了遺忘的角落。數學教師普遍反映復習課難上，那如何上好復習課，提高復習課的有效呢？本文從更新教師觀念、透析教材精準定位復習目標、設計精要的復習內容、復習課的一般程序、復習課中採用的常見的一般方法等方面總結提高數學復習課的有效性的策略。
關鍵詞： 更新觀念；透析教材；復習目標；復習內容；復習程序；復習方法

傳統復習課就是教師先整理歸納知識，再進行練習講評，再進行模擬考試，這樣的復習模式，教師唱主角戲，學生被動式接受，效果是教師疲憊累得要死，學生聽得無趣煩得要死，復習效果差之又差，完全不適應數學新課標的要求。下面我就結合自己的日常教學實踐，談談如何以新的教育理念指導復習課教學，從而提高復習課的有效性。
一、更新教師的教學觀念
學生應當是課堂上一切活動的主人，當然也是數學復習課的主人，他們有可能成為一個成功的探究者。因此，我們要求教師要創設寬松和諧的復習課教學環境，營造積極的復習課課堂氛圍，尊重學生的人格，尊重理解學生間的差異，培養和愛護學生的自尊心，在班級里在課堂上為學生創設一種推心置腹地交流思想的氣氛，讓學生在課堂上敢於發言，敢於交流，敢於猜測，敢於質疑，敢於爭論，只有讓學生真正的參與到數學復習課教學中來，才能真正提高數學復習課的有效性，才有利於培養學生的實踐能力和創新能力，從而讓不同層次的學生都有不同程度的提高。總之，在復習課中我們不是要讓老師累並煩惱著，而是要讓學生累並快樂著，教師不再是數學復習課中的「專制者」、「講學者」、「供應者」、「評判者」，而是復習過程中的組織者、協作者、參與者與促進者，是學生復習過程中的夥伴與朋友，而學生才是復習課的真正主人和主體。
二、透析教材，精準定位復習目標，設計精要的復習內容
首先我們要反復研讀《新課標》，讀懂《新課標》的精神，還要深鑽教材，讀懂教材的編寫意圖。結合課標和教材的相關精神，找准教材的重點、難點，精準定位復習目標，又要結合學生掌握知識的實際情況以及考點設計精要的復習內容。
（一） 精準定位復習目標
小學數學復習課的教學目標主要有四個方面的目標：首先是對學生的知識掌握情況進行查漏補缺；其次是幫助學生整理所學知識，理清知識的來龍去脈，構建知識體系，做到「豎成線、橫成片」，使學生能更加全面、更加系統地整體理解、掌握相關知識；第三、提高學生應用知識解決問題的能力；第四、進行復習方法指導，培養學生自主學習、自主復習的能力。因此，在數學復習課中教師應圍繞以上目標，開展教學活動，讓學生既得到基礎知識的復習和基本技能的提高，又得到基本思想和基本活動經驗的再經歷和再發展，最終達到「溫故知新」的目的。

（二）設計精要的復習內容
由於復習課具有知識點多、覆蓋面廣等特點，因此教師必須抓住教材，圍繞知識重點和難點，巧妙運用典型錯例分析，對易混、易錯的概念、法則及解題方法進行比較、辨析，消除模糊的或錯誤的認識，理解知識的本質，夯實基礎。例如：在復習面積單位之間的換算時，我們知道學生容易和長度單位之間的換算相互混淆，就應設計既有面積單位間的換算有夾雜少量的長度單位之間的換算，這樣對易混知識進行對比練習，使之明確異同，從而對知識真正理解掌握。復習課的起點不同於新授課，為了真實摸清學生的學習情況，在每復習一節內容前應設計幾道有針對性的測試題。同時，在例題的選編方面，力求將知識縱向系統梳理，串點成線；橫向聯系，構建知識網路。使零散的知識縱成行，橫成片，實現學一點懂一片，學一片會一面的目標。此外，在練習設計方面，要做到一道題擊中多個知識點，起到牽一發而動全身的作用。
三、了解復習課的一般程序
（一）先讓學生自己梳理知識點，教師再引導，最後形成知識網路。
課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，倡導新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。在復習課教學中應讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網路的過程，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，學生的情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。學生一開始聽說老師要讓他們自己梳理一個單元的知識體系，可能會出現很茫然，不知所措，很苦惱，不知從何入手。但經過小組討論，和老師在方法上的引導，以及自己的努力，很快學生就會畫出各種形式不一的知識網路圖，比如：集合圖、大樹圖、括弧圖等，從而感受到成功的喜悅。學生這種自己梳理單元知識體系的能力會隨著年級越高，鍛煉的次數越多，而越成熟和輕車熟路，可不要低估了學生的智慧和能力喔！
通常學生自己梳理知識包括四個過程：1、牽連回憶。可由學習小組或個體通過看書或搜集，梳理回憶各個知識點的形成，找准知識間的聯系和區別。2、自擬提綱。以文字、圖表等各種表現形式，將所學過的知識梳理總結形成網路，然後向全班同學們介紹自己的整理意圖，表現形式。3、建構網路。通過質疑、討論、爭論，激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻。對所學知識進行系統整理，使之達到提綱挈領的目的。4、總結方法。學生最終形成的知識系統，是群體智慧的結晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數學思想方法的運用。對這些「隱性知識」亦應進行簡要的總結梳理。同時對表現突出的小組或個體進行評價鼓勵。
（二）總結質疑，抓住重難點進行復習與輔導。
在復習時，我們必須做到：1、讓學生克服定勢思維；例如：我們在復習「求一個數比另一個數多幾？」時如果學生已能熟練掌握方法，我們可以變式為：「那一個數比另一個數少幾？」又應怎樣解答呢？這樣進行便式對比練習，學生才能真正理解這兩道題的異同，又避免造成思維定勢。2、查找學生的薄弱環節；通過課前小測試查找普遍孩子的薄弱環節與問題，然而針對性的復習。例如：我通過每節課的課前小測試，發現我們班對三位數除以一位數計算的准確性普遍不高，那我就應針對這類題反復練習，直到這類題准確率普遍較高為止。3、分層輔導。對於班上的優生老師重在課上的引導，使之對知識真正理解掌握，而對於班上的學困生，老師就在全班精選優秀的具有高度責任感的孩子當小老師，以一個小老師帶一個或兩個乃至三個的形式進行輔導。這樣不但突破了優等生的重難點，也突破了每一個孩子的重難點，從而突出了復習的有效性。
還剩的沒修改的：
（三）綜合應用，培養創新點。
弗賴登塔爾指出：學習數學的唯一正確方法是實行「再創造」，這是一種最自然的、最有效的學習方法。因為只有通過自己的再創造而獲得的知識才能真正被理解掌握，才可以靈活應用。這就決定了教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。眾所周知，「內容多，時間少」是復習中存在的一大難題，那麼如果教師再「壟斷」復習課堂，勢必造成學生練習倉促，難以查缺補漏、質疑提升，課末總結往往又是教師簡短代替而過，課後學生還要在題海中沉浮。因此，復習時不必再把學生一個個「扶過河」，而應充分信任學生，放手讓學生自己開放思路學會「過河」。針對學生的易錯點來設計練習，通過典型題目的講與練，把復習的主動權交給學生，能最大限度地發揮學生復習的積極創造性。
例如，在一節四年級「復習混合運算和運算律」的課上，教師讓學生自己出題計算或考考同桌，以及用自己喜歡的方式整理運算律（如用文字、用數字或用字母），都取得很好的效果。數學練習沒有一定的容量，就達不到一定的「度」；但如果超過了這個「度」，就會令學生產生排斥或厭惡心理。復習課練習的特點與新授課的練習不同，應換個角度，體現綜合性、靈活性、發展性，有利於培養學生的實踐能力和創新意識，復習課應「下要保底，上不封頂」，讓不同層次的學生都有不同程度的提高。
四、提高小學數學復習有效性的五種方法
（一）情景教學法
教育家蘇格拉底、盧梭、杜威等都提倡和實踐過情境教學。復習課創設好的教學情境，能避免單調地逐題出示、逐題完成的枯燥性，讓復習有趣生動，且融會貫通。數學課程標准（2011年版）指出：數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境……促使學生主動地、富有個性地學習。創設有效的教學情境，有助於反映新舊知識間的聯系，有利於學生積極主動地親身經歷知識梳理的過程。而情境不能追求時髦，必須始終為教與學服務。與學生復習數學密切相關的問題情境能激活數學課堂，讓學生的思維火花在情境中綻放，改變枯燥乏味的復習狀態，促進復習有效性的提高。如此復習課的情景創設有以下幾種方法可供借鑒：
1、創設貼近學生生活實際的情景。
如：復慣用面積的相關知識解決生活中的實際問題時，創設了老師要為自己新家裝修的情境。現在要為客廳鋪地磚，老師家的客廳長8米寬7米，要用邊長2分米的方磚鋪地，請孩子們算一算要用這樣的方磚多少塊？孩子們有信心幫老師解決這個生活中的問題嗎？孩子們一聽說是幫老師的忙，本身抽象難解決的問題對學生而言就變得信心十足，興趣盎然了。
2、創設游戲、競賽情境，改換問題情境。
沒有問題產生條件下的學習只能是「接受式學習」，因此數學教學首先應使學生產生問題，復習課教學同樣不能例外。如在對「時、分、秒的認識」這一單元進行整理復習時，可通過一節「比一比誰的一天是時間安排最科學」活動課來完成對所學知識的鞏固和整理。通過把抽象的知識與富有創意的數學活動結合起來，有效地激活了學生思維，推進了認知結構的主動構建。
（二）整理歸納法。整理歸納法不是教師把學過的知識按一定的模式予以分類、整理，而是要求學生先自己對所復習的內容進行分類、整理，老師再進行引導，最後形成知識網路體系。讓學生自己經歷對知識整理歸納的過程，這樣形成的知識體系才更深刻，便於理解和記憶，同時也培養了學生整理歸納的能力，曾強了學習的主動性。只要你長期堅持讓孩子們自己去整理歸納單元知識，你會發現隨著年級越高孩子們的整理歸納能力越強。
（三）比較法。比較是重要的也是常用的思維方法。在數學復習課中利用比較法復習，可以幫助學生分清知識的聯系與區別，便於對知識的本質的理解和記憶。例如：我們在教學長方形的面積計算時，憑多年的教學實踐經驗就知道孩子們對長方形的面積和周長最容易混淆，不能正確理解二者的聯系與區別，故設計了這樣的對比練習：1.一個花壇長5米，寬3米，這個花壇有多大？2.一個花壇長5米，寬3米，如果要給這個花壇四周圍籬笆，那要圍多長的籬笆？通過這樣的對比練習，學生剛開始可能容易做錯，不能正確理解，但老師再對比引導分析，學生最終會真正理解面積是表示物體的大小，而周長是表示物體一周的長度，而且印象會相當的深刻。這就是對比復習法的好處，通過把幾個容易混淆的問題或概念進行對比練習講解，學生會真正理解二者的聯系與區別，達到對知識最本質的理解，且印象深刻。
(四)討論法。討論法便於有針對性地解決一些復習中的疑難問題，提高復習效果。在我所任教的班級里，無論是新授課還是復習課的教學一遇到疑難問題我就特喜歡用討論法，讓孩子們四人一組，由老師選定的各方面都比較優秀的孩子主持，圍繞老師給出的問題，按照老師給出的要求進行討論。這種經過孩子們自己討論探索得到的知識，孩子們掌握得相當牢固，記憶相當的深刻。而且孩子們討論的過程也是一個培優輔差的過程，在這個過程中也增強了孩子們的小組凝聚力。
只要你長期堅持在復習課的恰當的時機用討論法，你會發現隨著孩子們的年級越高，孩子們的語言表達能力、推理能力、概括能力、解決生活中實際問題的能力等會顯著提高。
（五）變題法。變題是加深對數學題理解的良好訓練方法。利用變題法復習有兩個好處：一 是進一步深化對數學題的理解掌握規律；二是加強對不同類型的數學題的比較，防止思維定勢，知識負遷移。例如，在復習「求比一個數多幾的數」和「求比一個數少幾的數」的應用題時，我們把「求比一個數多幾的數」的加法應用題，改變成「求比一個數少幾的數」的減法應用題。通過變題，使學生搞清楚誰與誰比，誰多誰少，不是見「多」就加，見「少」就減。又比如：我在復習正方形的面積時 ，先設計了一個基本題型：正方形的邊長是8米，面積是多少呢？為了讓學生真正理解要算正方形的面積必須要知道正方形的邊長，於是我設計了這樣一個變式題：正方形的周長是32米，面積是多少呢？通過這樣的變題訓練，不但加深了孩子們對相似題型的真正理解，而且避免了思維定勢，同時也發展了學生的思維能力，最終也會提高數學復習課的有效性。
總之，在數學教學中，復習課與新授課、實踐課一樣重要。我們應根據復習內容的特徵與學生的掌握程度合理設計，巧妙處理復習題。但是在復習過程中絕不能缺少學生對知識的梳導與整理，習題的設計也應兼顧各層次的學生，使後進生「撥開雲霧見月明」，使優等生「柳暗花明又一村」。相信只要合理做好「導」、「理」、「思」、「練」，把課堂復習的主動權交給學生，充分調動學生學習的積極性，在平時的教學中不斷摸索，結合自己所教班級的實際情況，靈活選用方法，在課後的教學反思中總結，就能提高數學復習課的實效，上出高效的復習課。

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這么買這么老的書，我手上有一本，就是自己用過的。

⑷ 淺談如何提高復習課有效性

熱門 ★★★ 內容摘要：輕負擔高質量是一個永恆的話題，也是擺在教師面前的一大難題。如何上好初三思想品德復習課，提高課堂有效性，思想品德教師有諸多困惑，舉步維艱，本文結合課堂教學實踐和自身的一些嘗試，從復習課中存在的問題， 和如何提高復習課的有效性兩大方面，談了一些粗淺的看法。 關鍵詞： 輕負擔高質量 課堂有效性 中考導向 命題趨勢 知識結構 綜合性專題復習 尋求「輕負擔高質量」之路， 輕負擔高質量，是一個老話題，也是一個永恆的課題，想要處理好輕負擔與高質量二者關系是一直困擾廣大教師的一大難題。學生過重的課業負擔必定會影響學生其他方面的發展，也不一定會帶來高質量，減負的目的在於提質，提高學科質量，促進學生全面發展。 在進入初三復習階段後，各門功課都進入了全面系統復習的階段，課業負擔十分繁重，學生深陷題海，學生累，老師累，可往往效益不明顯。我們思想品德學科同樣如此，因為開卷考試，二是因為考試分值低，學生主觀上不重視，而復習的內容又很多，教師教學舉步維艱，惟有在各門功課夾縫中求生存。而走輕負擔高質量之路，是解決這個困境的最佳途徑。 輕負擔高質量，是我們一直秉持的理想與追求的目標。現在，本人想結合初三思想品德復習課教學實踐，就這個問題談談自己的一些做法和體會。 首先來看看我們在復習過程中存在的問題： 從內容編排上看，現行的思想品德教材，缺乏系統和完整性，知識點散亂，不利於復習。 從教師教學上看，如何搞好本學科的復習，很多教師感到茫然，復習模式單一或無序。因此，出現這樣一種現象，一到復習階段，要麼是教師花大量時間講解，要麼就讓學生自己看書，要麼是經常性的考試。學生缺乏興趣，教師覺得無味，效果當然不理想。 從學情上看，學生主要存在三大問題： 1、忽視基礎知識的理解與掌握。部分同學認為歷史科目是開卷考試，考試可以「翻書」，對基礎知識的掌握不牢固。 2、學生欠缺閱讀材料的能力，往往不能從材料中概括提煉出准確的信息。 3、忽視對現實問題的領悟與思考。根據學生平時的作業情況，有的同學在遇到與現實結合的問題往往找不到突破口，因為這些問題課本上沒有現成的答案，要學生從多角度回答，考查同學們的思維能力。 如何解決復習中的問題，提高思想品德復習課的有效性，我認為可以從以下方面來解決： 一、教師要深刻領悟思想品德復習課的特點，把握中考導向與命題趨勢，培養學生的三大能力 首先，教師要深刻把握復習課程的特點。復習課作為課型的一種，指的是依據記憶規律，通過特定的課堂教學活動對學生已構建的知識進行鞏固、深化、擴展的課型。其主要任務是鞏固所學知識並提高運用知識解決實際問題能力，是課堂教學過程中一種通過再現教學內容，鞏固和完善認知結構，強化基礎教學的一個重要環節，是新課程下的一種必不可少的教學模式。 而思想品德採取開卷考試，特點是以開放性的主觀試題為主，它要求學生做題不是簡單地對號入座，而要對試題提供的或需要的信息，能夠自己採集、選擇、加工、處理。在注意麵向全體學生，考查基礎知識、基本技能的同時，強調以能力立意，增強試題的綜合性和實踐性，重視學生態度和價值觀的考查，重視創新精神和實踐能力的考查。開放性試題具有以下特徵： 1. 命題的開放性。2.答案的多元性。3.評分的采意性。 那麼，教師在復習過程中要培養學生的三大必備的應試能力，即記憶能力，閱讀能力，遷移能力。 1．強化對基礎知識的記憶掌握。開卷考試作為一種全新的考試形式，相對於閉卷考試而言，對單純識記的內容要求少了，更注重考查學生運用已有的知識分析社會生活的能力。開卷考試的試題答案不可能在書上原封不動地找到，需要動一番腦筋，沒有對基礎知識的牢固掌握，就很難有完整的解答。況且，開卷考試有時間限制，要形成正確的答案，需要有思考時間，絕不能把寶貴的時間花費在查找基本概念、基本原理上。因此，必須要確保對基礎知識的有效記憶。 2．重視教材知識與時政熱點的結合，學會閱讀材料。通過時政熱點與教材知識的結合，考查學生對教材知識的理解和運用知識分析社會生活的能力，已成為中考命題的一個特點。因此，在復習過程中，要重視將二者有機結合起來，做到理論聯系實際。這就要求：首先，要准確地理解時政熱點，把握其中心思想；其次，要找准時政熱點與教材知識的結合點，要點要全，不局限於某一節或某一課；最後，要緊扣教材，對時政熱點作全方位、多角度、多層次的思考。 3.要關注生活，關注學生實際，培養學生的遷移能力。中考政治命題一個很重要的趨向就是非常關注生活，關注學生的實際，學生本身就是一個非常重要的教學資源。關注生活、關注學生的實際就是要把教材的知識點與我們當地的實際、我們的日常生活和學生自身發展中的問題緊密結合起來。平時教學中，要注意結合當地實際和學生日常生活中的實際問題。 二、要學會處理教材，整合書本知識點，設計好復習課程思路，把握復習課程流程 既然是復習課，就不能單單是知識點的重復講解，一來時間不夠，學生也不感興趣，也不符合中考要求。作為老師就要嚴格按照中考說明，把握考綱，深刻鑽研教材，對教材知識點加以整合，作到有的放矢，保證復習的針對性。在課堂中，教師要設計好復習思路，引導學生開展復習。在設計復習課時，可按下面思路設計： （整體回顧）→→→→（知識點梳理，構建知識結構） ↓ ↓ （重點把握）→→→→ （重要知識點精講，中考典型例題分析） ↓ ↓ （鞏固拓展）→→→→ （配套訓練法，當堂檢測） 1、首先採取整體回顧，採取以點帶線，由線及面的方法，引導學生對知識點進行梳理，構建系統的知識框架。在學生的習慣養成之後，可把復習主題提前告訴學生，讓學生嘗試梳理知識結構，這樣可以督促學生看書，極大節約課堂時間。 2、關鍵要對相關重要知識點精講，結合中考典型例題分析，重點把握。教師要注重材料分析和答題技巧的指導，這樣做有利於學生對中考題型的了解，提高閱讀材料和答題的能力。為此在典型例題分析中，要總結出解答開放性試題的一般思路與步驟。第一步，要仔細審明題意，認真閱讀背景材料，准確把握試題所要求回答的是屬於「是什麼」、「為什麼」、還是「怎麼樣」的問題。第二步，要多向思維找原理。試題所要求回答的問題涉及到課本中所學的哪些知識？課本中又是怎樣具體論述的？第三步，要選取最佳知識點。要進一步對題中所涉及的問題作一番仔細的比較分析，從而確定最符合題意的論述角度，按照一定的邏輯層次。 3、最後，在課堂上要保證一定的時間，採取配套訓練法，當堂檢測。配套訓練法就是讓學生結合所學知識進行相關的題型訓練，來達到復習課的學以致用目的。加深學生對所學知識的消化和鞏固。但教師要注意，這不是單純的習題練習，更不是「題海戰術」，而應將它看成是集強化記憶、加深理解、熟練技巧、培養能力為一體的復習方法。所以教師要精選配套試題，最好是嘗試自己出題，要作到典型，配套，新穎，保證練習的質量。 三、巧用綜合性專題教學,提高思品課的復習效率 在第一輪基礎知識復習之後，利用綜合性專題復習這個載體，能極大的提高思品課的復習效率。 專題性就是把某一方面的相關知識串聯起來，主要以「時事」「熱點」為主線，跨越教材，跨越章節，重新組合基礎知識，既立足於基礎，又增強了靈活性，達到知識的升華，為學生開拓了一種新思路，新思維，易於被學生接受。綜合專題教學挖掘出學科內或學科間相關知識的內在聯系，構建新的知識網路，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新思維。 曾經聽過一節初三復習研討課，印象非常深刻，是關於「台灣問題」的專題復習的。教師圍繞台灣這個專題講了台灣問題關系的原因、現狀、解決對策，她用了「愁之源、愁之解」等很簡潔精闢的詞把台灣問題的相關知識串聯起來，將教材中的知識和相關的時政熱點結合進去，整堂課充滿生機又不失高效，便於學生知識的整合和升華。 綜合專題復習教學中改變了傳統的單純以學科知識體系為線索的復習模式，而採用以與時政相結合為依據的復習模式。引導學生關注社會、關注生活、關注人類和自然發展的重大問題，有利於把握現實熱點、焦點、問題，擴大視野，獲取信息，加以分析。用所學的知識去認識問題，分析問題，解決問題，更好的與中考接軌。 如何上好初三的思品復習課，如何提高課堂復習的有效性，是擺在我們每一位思品教師面前的現實問題。我們再也不能走傳統的「高負擔，低效益」之路，只有每一位志在發展教育的同仁，深刻領悟課改精神，不斷的摸索，嘗試、反思、總結，才能開辟一條「輕負擔高質量」之路，促進學科質量的提高，促進學生的全面發展。 參考文獻：《新課程改革標准》 《教師綜藝通論》

⑸ 初一年級新課程復習與提高歷史同步練答案

請問可以拍清楚一點嗎？我也是初一的，或許能為你解答。

⑹ 新課程復習與提高七年級上冊歷史那裡可以買到

新課程復習與提高七年級上冊歷史一般去當地的新華書店裡就可以買到

⑺ 那個。歷史練習冊《新課程復習與提高》的答案有不。

沒有，如果給你答案，那你那本書買來也沒意思

⑻ 如何提高整理與復習課的有效性

1、自己在復習中，要學會梳理自身學習情況，以課本為基礎，結合自己做的筆記、試卷、掌握的薄弱環節、存在的問題等，合理的分配時間，有針對性、具體的去一點一點的去攻克、落實。哪塊內容掌握的不多就多花點時間，復習的時候要系統化，不要東一下西一下，最後啥都沒復習好。

2、可以學習掌握速讀記憶的能力，提高學習復習效率。速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀、學習方式。速讀記憶的練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。如果你的閱讀、學習效率低的話，可以好好的去練習一下。

3、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。

4、做題練習：做題練習是少不了的，但不要一味的題海戰術，把自己搞得一塌糊塗。做題的時候堅決獨立完成、杜絕抄襲、杜絕題海戰術。試題你是永遠也做不完的，但題型是有限的，要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。遇到錯的題（粗心做錯也好、不會做也罷），最好能把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個獨立的錯題集（錯題集要歸類），當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，保證不再同樣的問題上再出錯、再丟分。

復習中還要學會階段性的總結，了解自己最近的學習情況，進行調節和完善。

⑼ 怎樣轉變學習方式提高復習效率

隨著中考的一天天臨近，初三年級學生面臨著巨大的升學壓力。同學們要想在有限的時間里提高政治復習的效率，達到學習效果的最大化，就需要掌握現代的學習方式，全方位提升自己的學習能力。日前，自己的教學經驗，針對「如何轉變學習方式，提高復習效率」的問題談了自己的認識。

在當前全面推進新課程改革的形勢下，學習方式的轉變是新課程改革的顯著特徵。徹底改變傳統單純的接受式學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，已成為新課程改革的核心任務。政治課的學習不僅要求教師轉變教學方式，學生作為學習的主體和實踐者更需要轉變學習方式以促進整體素質的提高和個人潛能的發展。

學習方式較之於學習方法是更上位的東西，兩者類似戰略和戰術的關系。學習方式相對穩定，學習方法相對靈活。學習方式除了包括相對的學習方法及其關系外，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式的轉變對促進學生發展具有極其重要的意義。

從教育心理學的角度講，學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式出現的，學生是知識的發現者。傳統單純的接受式學習方式過分強調接受和掌握，輕視發現和探究，對學習效果評價的標準是看你記了多少，而不是看你掌握了多少。這種學習不僅不能促進學生自身的發展，反而成為學生自身發展的阻力。轉變學習方式就是要轉變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、合作凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在當前政治復習階段，同學們應注意以下幾方面的問題：

在復習態度上要實現「要我學」向「我要學」的轉變。

傳統的接受式學習過分依賴教師傳授的現成知識，而對於知識的來龍去脈學生缺少思考與感悟的過程，這就造成許多學生對於政治知識感覺到枯燥無味，從而缺乏興趣。現在有些同學認為政治課只要把筆記做好就可以了，而對於課堂上老師所介紹的知識之間的內在邏輯關系以及每一個知識點的生活背景、社會背景卻未引起高度的重視，這就使得政治課學習失去了它應有的教育價值和意義。學生不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習長此以往就會因缺乏內在的驅動力而變成一種負擔，而不是一種愉快的享受和體驗，學習的效果自然不言而喻。

例如，在復習「立志成才、報效祖國」這一知識內容時，同學們可以提前收集一些有關徐本禹、高明、許振超等人物的事跡資料，並對其加以分析、整理，列出一些自己不明白的問題。同學們可以試著提出以下幾個問題：「大學生志願者徐本禹傾全力投身於支教事業中值不值得？」「北大學子高明休學投身軍營圖的是什麼？」「許振超為什麼被稱為民族振興的脊樑？」??有了思想上的准備，在課堂師生互動的過程中，同學們思想上的困惑就不難解決。在對這些問題的思考、探究過程中，同學們就會明白當代青年應如何確定正確的成才目標，如何在實際行動中奉獻社會、報效祖國。

從對這一知識內容的掌握過程看，如果大家單純地滿足於老師分析或者給出的結論，而沒有積極參與到這一學習過程中去，也就不會發現自己在這一問題上存在的疑惑，在情感、態度、價值觀上也就不會產生共鳴。這種「我要學」的學習態度就是主動學習態度，它是學生將學習的責任主動承擔起來的表現，在這個過程中學生自身的創造精神和實踐能力也得到了發揮與提高。

在復習過程上，要實現由「依賴性」向「獨立性」轉變。

獨立性是新的學習方式必備的核心特徵，也是成長中的學生心理發展的顯著特徵，在學習過程中其表現為「我能學」。

當在復習過程中發現問題，遇到障礙或者困難時，有些同學會不假思索地採取「冷處理」，等候老師在課堂上講解或者直接讓同學告訴自己現成的結論。這是許多同學依賴性的典型表現。對於復習過程中遇到的困難或者問題，有些同學認為沒有必要耗費時間去思考研究，這種觀點看似合情合理，實際上把學習過程中對知識的回憶、分析、比較、轉換、推斷、整合、建構等環節抹殺了，在這里我們強調研究問題的過程，如果這個過程不斷地被跳過，學習的能力提高也就無從談起了。在政治開卷考試中，我們經常聽到有些同學抱怨：「這道題我怎麼一點思路也沒有呢？」「這道題涉及這么多知識點怎樣進行整合呢？」等等。這種抱怨實際上反映出依賴性學習重結果、不重過程的副作用。

當然，學生的獨立性和獨立學習能力是動態發展的，不是一蹴而就的。這就需要同學們掌握一些提高獨立學習能力的方法。一要全面辯證地認識和了解自己，尋找好「切入點」，趨優避劣。要根據自己的實際學習水平，階梯式地提出獨立解決問題的目標，在這個過程中不斷地肯定自己，激勵自己。不能「一口吃個大胖子」，防止「恨鐵不成鋼」，步入極端；二要學會不斷總結，不斷積累獨立解決問題的經驗。獨立解決問題就要發揮學生自身的主體作用，獨立自主地通過信息的收集、整理、分析加工，從而單獨完成學習任務的行為。在這里並不排除他人提供的幫助，但這種幫助應該僅僅是為「我」解決問題起引導作用。總之，學習過程中獨立性的培養事關同學們能否建立新的學習方式的關鍵環節。

在復習的實現形式上，要實現由「單純接受性」向「體驗性、內省性」轉變。

獨特的體驗性是新課標「三維」目標之一，也是新學習方式最突出特徵。傳統的教學過程以及受到考試出成績的需要，人們往往注重了學生知識的積累過程，而忽視了學生身心和人格品質的健全與發展過程。所以，在政治課學習過程中，同學們應用身體各種感官去參與、去經歷，用自己的心靈去感悟，充分利用現今思想品德課教材活動性、實踐性、探究性較強的特點，在聽、說、議、評、做的過程中親身經歷、親身感悟，獲得理性的體驗。這種體驗有利於糾正傳統課堂學習中「機械記憶、照搬照抄」的通病。

例如，對於總體小康的認識和理解，同學們就可以通過自己家鄉的現狀與其他地區的發展對比來思考、探究我國現階段的總體小康是一種什麼樣水平的小康。通過對比我們會發現，現在我們達到的小康是低水平的、發展不平衡的、發展不全面的小康。對自己家鄉的狀況回顧就需要同學們調動自己的各種感官從多個方位感悟自己家鄉的狀況，這種感悟會在與其他地區的對比中升華為一種對自己家鄉的責任感，對國家發展的責任感。由此可見，在這種學習方式下，學生不再是被動接受政治知識，而是主動探究與體驗政治，並形成相應的政治情感。

總之，新課程對學生學習方式的基本要求，不是掌握這一種或者那一種具體的學習方式，而是以弘揚人的主體性、促進人的可持續發展為目的，學會自主學習，實現自主發展。這是現代學習方式的本質。同學們只有復習過程中，充分領會、運用現代的學習方式才能在政治的復習中做到事半功倍，取得良好的復習效果。