小學課程趨勢

❶ 我國中小學教學評價改革發展的趨勢是什麼

本文以我國中小學語文教學的現狀為立足點和出發點,通過深入研究中小學語文教學中存在的問題,提出了中小學語文教學改革的幾點趨勢,以期為促進中小學語文教學效果的提升做出有益探索。
語文學科作為中小學最重要的基礎課程之一,在中小學的整個學科體系中佔有重要地位,語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒於此研究中小學語文教學的改革具有更重要的理論以及現實意義。

❷ 我國小學課程改革的發展趨勢是什麼

一、建立國家課程標准,統一小學課程的質量要求
二、大力提倡課程設置綜合化,適度減少分科課程,普遍用「學習領域」代替了「學科」的概念
三、調整培養目標,使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質
四、積極變革教學方式,培養大批具有創新精神和實踐能力的人才
五、課程內容進一步關注學生經驗,反映社會、科技最新進展,滿足學生多樣化發展需要
六、拓展傳統的教材觀,加強課程資源的開發

❸ 簡答題:我國中小學課程改革的發展趨勢是什麼

這道題我剛做到呢，這是答案加強綜合性加強實踐性加強彈性

❹ 小學數學思維發展的基本趨勢是從哪向哪過度的

開放式教學，淵源於科恩（R .C .Cohn）1969年創建的以題目為中心的"課堂討論模型"和"開放課堂模型"--人本主義的教學理論模型；同時，還淵源於斯皮羅（Spiro）1992年創建的"隨機通達教學"和"情景性教學"--建構主義的教學模式。這些教學理論模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表徵過程，教師的角色是思想的"催化劑"與"助產士"。
教師不應把主要精力局限於所教的內容上，而應注意學習者的心態（即情感與動機）變化。教育的目標是教師與學生共享生命歷程，共創人生體驗；養育積極愉快，適應時代變化，心理健康的人。
小學數學課程教學的發展趨勢是由封閉走向開放。《數學課程標准》指出：學習和教學方法必須是開放而多樣的，開放性是課堂教學評價的一條重要原則。它要求課堂教學做到：一是在教學中激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想像和表現的願望，讓學生的思維、心態處於開放狀態。二是創設有利於學生發展的開放式教學情境，通過教學時空
的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，為學生營造一種開放的學習空間，以激發學生的學習活力。三是不拘泥於教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生各種信息的反饋，不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧地發展。
開放式教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，即學習不僅是在課堂上，也可以通過包括網上學習來進行。開放式教學在狹義上可以說是學校課堂教學，就課堂教學題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生；就課堂教學方法而言，即在教學過程中通過對教材的個性化處理，使教學方法體現出靈活多樣的特點，並且在教學方法中運用"探索式"、"研究式"的方法，引導學生主動探索、研究，獲取知識；就課堂例題或練習題而言，開放式教學要體現在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上；就課堂師生關系而言，它要求教師既作為指導者，更作為參與者；它既重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中吸取營養。總之，開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發展。
一、「數與代數」新授課開放式教學的基本結構
在以往的計算課教學之中，學生失去了學習的主動性，教師往往把學生視為計算的機器，過分的注重反復式機械訓練，以計算能力作為訓練的重點，要求學生算得對，而且算得快，從而使學生對計算失去了興趣。
開放的教學方法已被越來越多的教師所認同，開放式的教學，是以學生主動探索、發現、獲取知識為目的。
創設問題情境 點撥 精心設計習題 指導歸納
激發探究慾望 引導 實施因材施教 拓展思路
創設情境 引導參與 鞏固演算法 總結體驗 歸納整理
激發興趣 探究演算法 深化提高 拓展延伸 遷移發展
初步感知問題 探究 運用新知， 整理反饋
引起認知沖突 交流 選用解題方法 拓展運用
二、「數與代數」新授課開放式教學的教學策略
1、創設情境，激發興趣
情境是指教學活動中，教師通過各種手段所創設的一個富有情感、美感、生動形象，蘊涵哲理的特定氛圍，它是一種情感和認知相互促進的教學環境。它的創設影響著學生的學習心情和學習興趣，從而影響著學生參與學習活動的積極性。在教學之中，我們可以想方設法創設這樣的情境，營造一個好的學習氛圍，這樣更有利於學生的學習活動的開展。興趣是一個人傾向於認識、掌握某種事物或參與該種活動的心理特點。人有了興趣就會對這種事物或者活動表現出肯定的情緒態度，樂於去探索，去接受，它對學生的學習活動是一個巨大的推動力量。在我們的實際教學當中，我們可以看到對學習感興趣的學生，他在學習上比那些不願意學而勉強學的學生更為積極，更能堅持不懈，學習效果往往也更好。尤其是計算課教學，以往的計算課教學往往是顯得枯燥無味，教師上起來非常的難，不易調動學生學習的積極性，學生的學也是一味的重復式的機械練習，從而形成技能，這樣就失去了作為計算課的真正作用，並且也失去了趣味性。現代的計算課應改變原來只重計算的缺陷，我們應重視學生的計算能力，同時更應該注重學生的思維訓練，以及培養學生對數學的情感。因此，我們要盡可能的創設良好的情境，想盡一切辦法激發學生的學習興趣。這樣就可以充分調動學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中，既有效地獲得知識，又可陶冶情感，同時還可使學生保持一種積極向上的心境來參與學習。
情境的創設也並非胡亂編一個就行的，我們應該根據教學目標，教學內容，聯系學生的生活實際和已有的經驗進行巧妙設置。教師可以通過語言描繪、實物演示、幻燈，繪畫再現、音樂渲染，多媒體電腦演示等手段來創設這樣的情境，以激起學生的學習情緒和學習興趣。從而使學生心理處於一種"我要學"的狀態，激發主動探索的願望，為後面更好的學習作好心理上的准備。第一學段的兒童，直接興趣占優勢，而且思維也是以直觀形象思維為主。因此我們要盡可能的創設一個生動有趣，直觀形象的情境。通過這些情境設計，可以使學生體會到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性和興趣。
2、引導參與，探究演算法
引導學生主動參與，主動經歷學習過程，是學生自主嘗試探究的核心。教學中，教師應注重充分調動學生的積極性、主動性和創造性，為學生提供充分的學習素材，提供恰當的時間和空間，促使學生最大限度地參與到學習過程中。真正讓學生動起來，發揮多種器官參與作用，突出自主性。
所謂探究是指學生圍繞學習內容，學習目標，自己的猜測所進行的一切探索與研究活動。它是當代教育工作者較為推崇的一種學習方式。學生開始應是"嘗試"著去探究，心理研究證明"嘗試"能有效地激發學生的學習興趣和求知慾；嘗試能使學生形成敢於探索、敢於嘗試的精神。在計算課的教學中,這些看起來似乎是不可進行的，沒有立足點的，但是只要我們教師具有新的教育思想觀點、善於創新，這就不成其為一個問題了，我們可以合理的組織教材，改變教法，這樣就一定會找到它們的著力點。
在教學中，我們可以就前面創設的情境，讓學生盡情的暢所欲言，提出各自的看法，看看自己能提出哪些數學問題，然後就學生自己提出的問題進行整理，選擇出與該堂課教學內容、教學目標密切相關的問題作為學生這節課學習研究的對象。在提出問題的基礎上，我們再組織學生進行大膽的演算法猜測和答案猜測。在這些猜測中，也許有的是對的，也許有的不是很完整，也許有的根本不正確。但這並不重要，重要的是使學生懂得猜測也是我們學習數學的一種方法。學生猜測完演算法後，我們可以選擇出幾種具有代表性的方法作為探究的對象。讓學生進行動手實踐，自主探索，自己去解決自己發現的問題。
在前面學生自主探究的基礎上，讓學生積極參與小組活動，在小組內討論和交流自己的探究情況。在討論交流的同時，學生可體會到解決問題的方法的多樣性，從而受到創新教育。當然這一切都是在一定的情境中進行的，也就是學生通過參與各種游戲、表演、唱歌、聽音樂、談話、操作，合作等活動，使自己在特定的氛圍中，主動積極地從事各項智力活動，在潛移默化中進行學習，在活動中做到以情啟思，以思促情。這樣就可讓學生在交流中獲得新知，在交流中求得發展。
3、鞏固演算法，深化提高
新課程標准明確提出，數學具有生存的功能。數學學習本身是一件令人愉快的事，可長期以來的應試教育抹殺了它的趣味性，使得數學變得枯燥無味。其罪魁禍首便是機械式的反復練習，使得學生對數學失去了興趣，產生厭學心理，因此便使學生失去了部份生存能力。正因如此，所以我們對練習應採取大膽改革。練習不應有繁、怪、難、偏的題目，題量也不應過多；練習內容應盡量與學生的實際生活，實際經驗相結合；練習的形式要多樣；練習設計要有趣味性，使學生樂於參與。
4、總結體驗，拓展延伸
經過上面的活動，學生所獲得的知識往往是零散的，不完整的，我們必須引導學生進行總結，把它溶入學生已有的知識體系當中，這樣才能使學生自己所獲得的知識具有科學性、嚴密性，便於形成數學的體系，使學生能真正掌握。所以在教學中，我們可在學生進行小組討論交流的基礎上，進行全班性的討論交流，在討論交流中總結概括。這里值得注意的是，不是教師總結，而是教師引導、組織全班學生自己進行總結概括。
新數學課程標准明確提出"人人學有價值的數學"。什麼是有價值的數學呢？簡單的說就是有用的數學。歸根結底，無論你學什麼知識，最終的目的都是在自己生活中加以運用。雖然課堂上的40分鍾結束了，但對於學生來講，遠沒有結束，學生還得把這些知識，方法運用到自己的實際生活當中，看看這些知識、方法究竟能幫助自己解決哪些實際問題，並用這些知識，方法去解決掉這些問題，這才是學習的根本所在。
在小學數與代數的數學計算課教學中，我們應改變老的教學模式，方法，盡量使計算課變得生動有趣。因此，我們應想方設法創設情境，激發學生學習數學的興趣，讓學生在具體的情境中提出問題，並通過自主探究解決問題。在探究中學會合作，在探究中學會創新。最後再將所學應用於實際生活之中，用它去解決生活中的實際問題，真正體現數學的各種功能。
三、「數與代數」新授課開放式教學的案例
（選自《小學數學教育》2003年第11期江蘇省射陽縣教育局教研室劉德宏老師「十幾減9」的教學設計）
教學內容：蘇教版義務教育課程標准數學實驗教科書一年級上冊第80面的例題「試一試」，第81頁，「想想做做」的習題。
教學重點：讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，掌握計算十幾減9的方法。
教學難點：理解十幾減9的演算法。
教學目標：
1、使學生經歷從實際情境中提出並解決問題的過程，理解計算十幾減9的方法，並能正確計算十幾減9。
2、在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和能力，重視演算法多樣化，發展創新意識和思維的靈活性。
3、在獨立思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作的快樂，培養合作交流的意識，提高學習的自信心。
教學過程：
（一）創設情境，激發興趣
（課件出示）猴老闆喊：「賣桃啦！賣桃啦！又香又甜的桃，快來買呀！」
提問：你知道了什麼？（學生可能答，我知道猴前面有13個桃。）
（課件出示）小兔走來，說：「猴先生，我買9個。」
提問：你能提出哪些問題？要求還剩幾個該怎樣列式？又怎樣計算呢？
（二）引導參與，探究演算法
1、學生獨立思考。
13－9等於幾呢？小朋友可以看圖想一想，也可以用小圓片代替桃子擺一擺。
2、組內交流。
3、全班交流。
根據學生交流的情況，相機用課件演示拿桃的過程，學生可能出現以下幾種情況：
（1）一個一個拿，拿了9個，還剩4個。
（2）先拿盒子外面的3個，再拿盒子裡面的6個，這樣一共減去9個，還剩4個。
（3）從盒子里拿出9個，剩下1個和外面的3個合起來是4個。
（4）因為9＋4＝13，所以13－9＝4。
（5）先從13中去掉10，再用多減的1與3合起來是4。
（三）鞏固演算法，深化提高
1、請小朋友用喜歡的方法做下列兩題：
12－9＝（ ） 16－9＝（ ）
交流演算法。
2、猜數游戲：想想做做第1題。
3、題組練習。（想想做做第2題）
9＋2＝（ ） 9＋5＝（ ） 9＋9＝（ ）
11－9＝（ ） 14－9＝（ ） 18－9＝（ ）
4、小螞蟻推木塊（想想做做第3題）。
看誰幫小螞蟻推得又快又對？
5、想想做做第4題。
（1）學生計算。
（2）比較每道題的相同點和不同點，感知相互間的聯系，體會用相鄰的算式推算出得數。
學生可能回答：
這些題目都是十幾減9（板書課題：十幾減9）。
這些題目減號前面的數一個比一個多1，等於號後面的數也是一個比一個多1。
……
6、吹蠟燭游戲。
（1）出示生日蛋糕圖，並播放音樂。
（2）看了圖，你知道了什麼？
（3）根據這幅圖，你能列出怎樣的算式？
引導學生根據圖意列出不同的算式。
（四）總結體驗，拓展延伸
1、讓學生總結本課所學內容，談體會及收獲。
2、如何小兔買了8個桃，那麼還剩幾個呢？你能用今天所學的方法來解決嗎？相信你一定能行！
（本節課依據新的教學理念，改變教與學的方式，創設問題情境，激發探究熱情，引導動手操作、自主探索，組織學生廣泛交流，呈現演算法多樣化，培養了創新意識和思維的靈活性。這樣的教學真正讓學生經歷在實際情境中提出並解決問題的過程，獲得探索成功的體驗，樹立學好數學的信心。）

❺ 我國小學課程改革的發展趨勢之一是加強彈性,體現課程的A基礎性B教育性C科學性D適應性

我國小學課程改革的發展趨勢之一是加強彈性,體現課程的D適應性

❻ 我國中小學課程改革的發展趨勢是什麼

一、強調課程的人性化課程的人性化是在批評和總結了六十年代以來的教育發展中，因過分重視課程的現代化與結構化，而導致教育流於主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利於培養健全個性公民的經驗教訓而產生的一種課程改革思潮，這是近年來世界各國課程發展的共同趨勢之一。它強調課程改革的實施，應精減課程、減少教學時數、改變教學型態等，以有效協助學生"實現自我"為目標。同時講究課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。 實踐表明：課程呈現方式並非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，課程的呈現若能做到生動活潑而有趣，讓學生有"寓教於樂"的感覺而樂於學習，更有利於學習的順利進行。否則，盡管課程編訂有實用價值，但過於生澀艱深，則不易引起學習動機，難達到課程的預期目標。如日本、南朝鮮等國均以"快樂的學校"、"歡欣的教室"、"寬裕的課程"為其教育改革的前提。美國所提倡的所謂"個別處方學習"，則是強調依據學生個別的起點差異，設計不同的課程教學內容，讓學生按自己的實際進行個別化的學習，之後，通過對學生進行個別診斷，再根據實際情況實施補救性質的教學活動，這種形式反復進行，最終達成學生有效學習的目標。 可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，是當今各國強調課程人性化的具體表現。 二、力求課程的生活化課程內容應結合學生實際生活的需要，這是近年來課程發展的另一主調。隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術的迅速推陳出新，傳統的靠背誦知識為主的教育模式已經落後，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或"無活力的知識"灌輸到兒童的腦子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運用信息的能力；不再是有多少數學、科學的知識，而是能否運用這些知識未解決實際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發展潮流的產物。它主張課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，增強適應環境的能力，認為教育活動應重視生計教育、環境教育、勞動教育、信息教育……等一些實用取向的知識，做到學以致用，而不應只是單一形式的訓練或機械記憶，課程內容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強調學習內容應著重培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度，成為課程生活化之要旨。 三、注重課程的整合化課程的整合化是當今世界各主要國家課程發展的又一趨勢。它要求每一階段的學校(小學初中、高中)或每一年級的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科課程內容的橫的聯系，使課程的架構周延完整，對內容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產生和發展，也強調自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學科課程與活動課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式課程或顯性課程雖是可預期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預期而卻能產生深遠影響的隱性課程或潛在課程的學習，則教育效果將會更好。 四、採行課程的彈性化所謂課程的彈性化是針對以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張課程的實施要留有伸縮餘地，使教師和學生有自主教學的機會。事實上，以一種僵化刻板的課程實施於所有具有不同特質的學生身上，是不科學的，同時也是行不通的，這有違教育原理，因此，"因地制宜"、"因人制宜"、"因時制宜"是今天各國進行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現了所謂"變通學校"、"開放學校"、"自由學校"和"教育公園"等具有彈性的教育環境設施，此類學校在學制、課表及課程內容等方面都有較強的伸縮性，在教學方式和學業成績評定方面也採取多元化標准，以便增加學生自主學習的機會。在日本也有"空白課程"的安排，其目的是讓教師和學生根據教學的實際情況調整教學進程，選擇補充教材進行教學活動。目前，世界各國在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。

❼ 我國小學數學課程的演變,表現出哪些主要特點和趨勢

小學數學的演變，逐漸表現出由繁到簡的趨勢，現在又是提倡研究簡約高效課堂。

❽ 當今國際在小學數學課程目標的發展與變革上表現出哪些趨勢

只在數個呼吸間，蕭然發現少女的肌膚越來越滑，越來越嫩了，那奇妙的滋味竟引得他的氣血激漾起來。

❾ 小學數學最新研究趨勢是什麼

自20世紀80年代開始，隨著整個小學數學教學方法，教學領域的深入改革也呈現出蓬勃發展的勢頭。大膽的改進和改造多數的小學數學教師和教學研究人員，一方面，我們的傳統小學數學的教學方法，一方面積極引進國外先進的教學方法，使新的教學方法，如雨後春筍，競爭的出現。

小學數學新的教學方法

（A）的發現方法

發現的方法是由美國當代著名教育家，從20世紀50年代至60年代初，認知心理學家布魯納所倡導的一種教學方法。

1，基本含義的發現方法和特點

研究發現，該法是指教師不直接關閉的，現成的知識教給學生，而是引導學生根據教師和教科書，主動思維，教學方法獨立發現問題和規則的主體材料。

研究發現，相對於其他的教學方法，具有以下特點：

（1）該法強調，學生的發現者，學生自主發現，去了解自己找到問題的答案，而不是教師的學生提供了一個現成的結論，使學生成為被動吸收。

（2）發現，該法強調了學生的內在動機。學生的最好的動力，比他們在研究的過程中有其內在的興趣。研究發現，法律是符合兒童的好玩，好動，問的問題和求源的心理特徵，如跟蹤中遇到的新穎性和復雜性的問題，他們會積極探索。教師充分利用此功能，新穎，學生思維的沖突所造成的困難和矛盾，鼓勵他們產生一種強烈的求知慾望，去探索和解決的問題，改變傳統的教學方法只使用發送的外部刺激，以促進學生的學習實踐活動。

（3）發現規律，使教師的主導作用，具有潛在的，間接的。該法是為了讓學生使用現有的知識，並為教師提供各種學習資料，直觀教具，並觀察大腦的分析，綜合，判斷，推理的人發現事物的本質規律，所以在這的潛在間接的過程，教師的主導作用。

2，發現方法的主要優點及其局限性

的發現方法具有以下主要優點。

（1），使學生可以學習的外部動機內部動機，學習信心。

（2）有助於培養學生解決問題的能力。由於法律經常練習如何來解決這個問題，使學生的學習，探索，培養學生的問題和解決問題的能力，態度和熱情的發明。

（3）使用的搜索方法，以幫助改善學生的智慧，學生的潛能，優秀學生的思維品質。

（4）有利於學生的知識的記憶和鞏固。發現學習過程中，學生的知識結構的內部重組，本次重組，現有的知識結構和學習新的知識和更好地結合起來，這樣的系統化和結構化的知識，幫助學生理解，鞏固和運用。

發現，該方法也有一些局限性。

（1）發現法教學效率的目的，需要更多的時間。學生的知識，因為是重新發現的過程，所有的真理必須是學生自己，或重新發現，而不是簡單地由教師告訴學生，因此，在教學過程中必然要經歷一個較長的時間摸索。

（2）的目的，其適應教學內容是在一定的范圍內。發現方法適用於一些嚴格的邏輯，物理，化學和其他學科，是不適用的人文。應用學科，是只適用於一般性知識的教學理念和前後聯系，如平均法。概念的名稱，符號，表示仍然需要由教師來解釋。

（3）教學對象，它更適合於中，高年級的學生。研究發現，學習必須是有一定的基本知識和體驗的先決條件，因此，等級越高的學生自主探究的能力，有較強的。因此，它是沒有必要的，可以用發現法教學，所有教學內容和教學對象。

3，發現例（除了兩位數的教學的教學方法）

給定一個標題，如39÷3。學生能夠獲得的39個文章，3，他們分成13份。做幾個主題，你可以讓他們組成一組10個項目。例如，給定一個標題：「哈利買了糖果，每次用10。他吃了一個打包給學生，學生幾點？」

學生可能有以下解決方案：

（1）3被劃分成一堆，然後數一數所佔的堆。

（2）3 10的先來了一個，餘下的9點至三名學生，然後剩下的也被劃分成一組3。

9 +9 +9 +3 +3 +3 +3 = 39（塊）

↓↓↓↓↓↓↓

3 +3 +3 +1 +1 +1 +1 = 13（人）

（3）和（2）是相似的，但他們可以看到4。

9 +9 +9 +9 +3 = 39（塊）

↓↓↓↓↓

3 +3 +3 +3 +1 = 13（人）

（4）他們看到了三個僅有10分至10個人，其餘的分為一組3。

30 +3 +3 +3 = 39（塊）

↓↓↓↓

10 +1 +1 +1 = 13（人）

（5）（4），但他們可以看到剩下的只是9點至3人。

30 +9 = 39（塊）

↓↓

10 +3 = 13（人）

在學生得出的解決方案，全班討論。教師在評價不同的演算法。然後出來一個標題，很多學生選擇，而不是他的第一個更簡單的方法。教師進一步提出引導性的問題，促使學生尋找更有效的計算方法，從而形成一個大體垂直的計算。

（B）實驗教學方法

在小學數學教學方法，教學方法，嘗試教學方法是一個比較大的影響。這是一個有中國特色的教學方法。試教教育科學邱雪花老師最早的設計是由常州工學院提出後，在一些地區，並逐步擴大到現在的超過10年，並取得了良好的教學效果，甚至在國際上也有一定的影響。

1，嘗試教學法

嘗試教學法是什麼？嘗試教學法的基本思路是：在教學過程中，老師講不是第一次，但讓學生知識的基礎上，第一次嘗試，在嘗試的過程中，引導學生自主學習教材，引導學生討論練習學生在實踐的基礎上，教師有針對性的解釋。嘗試教學計劃分為五個步驟：產生嘗試稱號;自我教科書，嘗試練習，學生討論，教師講解。

最根本的區別是，嘗試教學法和教學方法，改變教學過程中「實踐」的第一次練習談論，說：「作為教學的主要形式。

實驗教學方法產生的背景：在中國的教學改革已經走上了正確的軌道上，在20世紀80年代初，許多教學改革的實驗研究。同時，有很多很多的國外經驗的教學改革來。在這種情況下，人們開始思考如何在中國，具有中國特色，既符合現代教育技術改革的需要，研究和創作實驗教學改革，而且還具有很強的可操作性的教學方法。邱雪花老師進行了研究，在小學數學教學多年，「文革」之前和之後，一項調查顯示，在小學數學教學改革和實驗，深入研究的一個新的小學數學教學的必要性。因此，國內和國際經驗的教學改革進行了分析和比較的基礎上，他提出要到教學設想。他借鑒了中國古代啟發式教學的原則，發現的想法？法律和自學輔導教學，全面的分析和研究這些教學方法的長處和短處，試圖形成一個獨特的，可操作性和可行性的教學方法。

2，嘗試教學法的教學計劃和教學結構

嘗試教學法的基本教學程序可分為五個步驟。

（1）產生一個嘗試標題

嘗試標題是大致相同的標題課本上的例子，變形的教科書中存在的問題。

書中的例子：1/2 +1 / 3

嘗試問題：1/4 5/6

本質疑的目的是激發學生的學習興趣，學生明確本節課的學習。

（2）自學教材

學生嘗試練習了一定的興趣在這個問題上，教師引導學生看的書如何就此問題發言。教師提出了一些解決問題的思路：對上述問題相關的問題時，分母是不同的怎麼辦？ 「」為什麼共同點？ 「

通過自學課本，學生可以知道自己的理解問題的情況下，教師也可以了解學生在學習中遇到的困難。

（3）嘗試練習

通過自學課本，學生學習的內容有基本的了解，大部分學生有答案，嘗試稱號，這時候，再嘗試的問題，讓學生嘗試的一種方式。一般情況下，允許良好的電路板打法，三種類型的學生之間的差異，其他學生在實踐中這樣做。

（4）學生討論

嘗試練習，有些學生可能做錯了，可能會出現不同的方法。讓學生結合自己的解決問題的方法，並討論。

（5）教師

學生做題，不等於掌??握所學知識。教師可以解釋學生學會按照一定的邏輯系統。這說明目標的基礎上，對學生，學生對所學內容的初步了解，有一些方式來學習或部分研究所的解決問題的方法來解釋，更集中。

以上五個步驟，嘗試新的教學方法，在課堂上，作為一個完整的課程，嘗試教學法的課堂教學結構包括以下六個方面：

（1）基本訓練（5分鍾）;

（2）導入新課（2分鍾）;

（3）新的類（15分鍾）;

（4）鞏固練習（6分鍾）;

（5）課堂作業（10分鍾）;

（6）課室概要（2分鍾）。

這種教學結構的優點：突出教學重點，增加練習時間，改變滿堂灌方法。

3，嘗試教學的優點和局限性，

它的優勢在於以下幾個方面。

（1）有利於學生的探索精神和自學能力。學生在學習過程中，想嘗試一下自己，用自己的方法來解決這個問題。

（2）有利於提高課堂教學效率。它可以充分利用的最佳時間在教學中，學生盡快融入新的學習，更多的時間去嘗試和鞏固實踐。

（3）有利於大面積提高教學質量。這種教學方法具有很強的操作性，教師可以掌握，更有利於貧困學生的學習。因此，它可以適用於更廣范圍的場合，因此，大面積提高教學質量。

它的局限性在以下幾個方面。

（1）要求學生具有一定的數學基礎和自我學習的能力，這種教學方法是不適合年輕的學生。

（2）適合教學的繼任者的教訓，新的教學理念的原則不應該被使用。

（3）不適用於使用較強的可操作性的內容。

4，嘗試教學法應用實例

在數學教學中的實驗教學方法更加廣泛。適用於許多教學。這里是：業務中間零除「教學實例。（概要）

（1）基本訓練（略）

口腔計算：

董事會游戲：645÷3

（2）導入新課

要更改演習在645至615，繼續學習。

（3）新的一課

（1）產生一個嘗試標題：615÷3

②嘗試練習

試試這個問題和前面的問題是有些不同的，可以解決這個問題呢？

（3）自學教材

④學生討論

討論三種演算法的學生（只清除第二種演算法是正確的）：

25
？
25
？
？？？？
⑤教師在

（4）鞏固練習

（5）課堂作業

（6）課堂小結

（3）自學輔導法

1，基本含義的自學輔導法

中國社科院科學教授盧中行中學數學自學輔導實驗教學方法的心理學研究所主辦的自學輔導法。 ，在中學數學教學中取得了巨大的成功。的基本思想？小學數學的教學方法也有一定的影響。類似的實驗研究小學。尤其是採用的教學小學數學教學改革的基本原則。

學習實驗研究於1958年首次提出，並進行了實驗，開始是學習西部計劃教學的原則，實行小步驟，反饋教學原則，隨後的轉型和自學輔導法命名為。

自學輔導法是一種老師的指導下，輔導學生的自主學習為主的教學方法。小學數學教學中使用的自學輔導的指導教師，學生一般是指通過閱讀教科書，獲取知識和技能的教學方法。

2，方法的自學輔導教學計劃

學習方法，用心理學的原則，採取適當的步伐，及時反饋原則重新編寫的教科書，實施綜合運用三本書，即課本，練習簿，這個問題的答案。使用自學輔導法教學，以學生的自主學習，並提供一類的高中學生在30至35分鍾，其中包括自我學習，自我訓練，自我測試自我學習時間。教師用來解釋的時間一般不超過15分鍾。

自學輔導教學的基本步驟，方法分為五個步驟。

（1）主題。教師可以直接導入新的課程，還可以查看相關的知識後所提出的問題，後一種方法更適合學生的學習特點。高中學生在相同的時間，我們還必須提供自我學習綱要自學的問題，圍繞中心的主題邊讀邊想尋求問題的解決方案。

（2）培養學生的自學。這一步是為了讓學生獨立閱讀課本，同時，教師必要的指導。教師從實用的角度來看，根據不同檔次，不同的認知水平和課本難度，選擇適當的方式來引導自我檢查指導亮點，簡潔明了。

（3）Q和解決問題的能力。教師針對學生在自我的答案，也可以激發學生互相討論，回答。為了進一步提高學生的自主學習能力的Q＆A後，也讓學生閱讀教科書，鞏固所學到的知識。

（4）整理和總結。教師對學生學習結果的檢查，如了解問題及時補救，還要學會總結總結的問題。摘要嘗試讓學生用准確的數學語言概括，得出結論，並逐步培養學生用數學語言表達能力。

（5）鞏固和應用。課堂教學內容安排的獨立工作，其目的是讓學生進一步了解和鞏固的知識，技能，初步形成。

（3）評價的自學輔導法

這種方法的主要優點是：充分調動學生的學習積極性，使學生有更多的機會獨立思考，通過自學掌握知識，有利於自我學習能力的培養。這樣的教導，就可以解決的問題在課堂上基本，大大降低了學生的課業負擔。我們的學生能夠在工作中及時糾正錯誤，讓老師從工作中解脫出來，有更多的時間備課和研究學生的問題，有利於提高教學質量。此外，學生在課外看到其他參考書籍，擴大自己的知識面，有利於學生的全面發展。

自學輔導法不僅是教學方法和教學觀念，教學內容，教學方法的集成。特別是，它是根據教材的選擇和編排的教學方法。因此，它可以被看作是一個集成的教學方法。

自學輔導法教學實例（比例的意義和基本性質）

具體教學過程：

（1）教師談

（2）准備實踐

（3）新的一課

（1）本實例和自學問題

例如：汽車，前兩個小時，行駛了80公里，十二五小時，行駛200公里。

時間（小時）
？2
？5
？
距離（公里）
？80
？200
？

正如你從表中可以看到，這款車：

所述第一距離的比旅遊和時間;

所述第二行進的距離和時間的比率。

這兩個比率的比率是多少？他們什麼？

問：什麼是比例？組成我需要做什麼？這些條件可以擴展嗎？如果該比例被寫入點的形式是什麼？的比例的本質是什麼？

②引導自學，總結規則

引導學生觀察兩個比例，比例說的意思。

引導學生在小組討論中的比例的條件。

點到的學生的比例。

引導學生實踐，思考：比和比例的差異。

讓學生知道的名稱的各部分的比例。

引導學生通過使用添加，減，乘，並探討不同的方法之間的比例的基本性質。

③多思善想，質疑問難，簡潔和指導

教師根據學生的問題，在此基礎上，在解釋的疑問比例的基本性質：兩個情節外項目的比例是相等的金額的兩個內積，這就是所謂的基本性質的比例。

（4）課堂教學

（D）「探究 - 研討」法

「查詢 - 是一個教學專家研討會」，「蘭花奔達（蘭奔達）教授的。在美國有一定的影響。在20世紀80年代初引入中國。科學的教學與數學教學中有著廣泛的應用。

1，「探索 - 論」的基本內容的法律

的基本思想？「探究 - 研討」教學分為兩大方面的「探索」和「討論」。

「探索」的第一個環節是在教師的指導下，探索自己的學生。教師提供學生有一定問題的方案和必要的操作材料，讓學生自己的操作，擺弄多種因素的影響，研究問題的數量關系。教師在教學和學習活動的過程中，給予適當的指導。

在調查過程中，為學生提供的材料的結構是一個重要因素。教師應結合的教學，學習和研究材料供學生選擇閱讀。例如，木材的顏色，幾何拼圖。

第二個鏈接「研討會」是讓學生有機會充分表達自己的意見。在這個早期階段的學生，研究的問題有一定的了解。在這個階段，教師組織學生看，認為他們的意見，充分利用語言交流，讓學生了解更多的信息。而且，在討論的過程中，可以互相啟發，更全面，更深刻的認識，研究問題。由教師和學生共同確定的規則或結論的學習問題。

在教學過程中，它是不受這兩個環節，靈活地組織和使用的限制。

2，「探索 - 論」法律的主要特點

「查詢 - 研討會」，「具有以下主要特點。」

首先，我們可以充分發揮學生的主動性和創造性。

教師的主導作用體現在問題的情況下，幫助學生選擇合適的材料和設計調查。

第三，是形成一個多的課堂教學氛圍中交流。

3，探索適用的法律 - 研討會「，例如（平均問題）

第一類分成若干個小組，每組4人。

測量出每個學生的身高，和切出一張紙，根據測得的高度。老師問：「我怎麼知道四個人放在一起一共有多少？」 「有多高，平均四個人嗎？」

和教師的平均水平。並提出如何找到全班的平均身高嗎？ 「如何顯示，平均身高是多少？」學生們說，之類的可以添加的高度，然後再拆卸總數。然後學生每個人一張紙的高度是連接到牆上釘了一張紙，畫線的地方的平均數目。下面找到一些網上，一些網上以上。 ，並以「 - 」和「+」表示。高出來的部分剪下來，正好填補了低下來的一部分的學生。學生們都非常興奮。

下一步「，學生們提出了一個簡單的方法計算平均。識別高的矮的學生。這個數字高於值之類的，加在一起，除以全班總人數，加上矮的學生的平均身高類高度。

隨便找一些學生行了一個標准，比較簡單的方法來計算的平均身高的標准線。

小學數學教學方法的改革

過去，大多數人認為，學生的課堂學習數學學習的事實指數（如概念，公式，規則，操作員管理等），但隨著發展的主體教育理論，數學教育研究的深化知識，深入反思的人的性質學校的數學教育，數學的理論和實踐來實現的工人：用一種數學「活動中，」數學，而不是正式的數學操作。 「學生應該經歷過數學，而不是數學抽象，而不是抽象的;步驟，而不是步驟，而不是形式正式演算法，而不是演算法，語言表達，數學學習過程，而不是語言」。因此，學習在課堂上對數學的理解，不僅包括數學事實，也是數學活動經驗。新的教學語言不應該教教材內容為基礎的教師系統的單向教學模式，但教師與學生之間，學生之間的互動數學教學要緊密聯系學生的生活和共同發展的過程。現實，開始從學生的生活經驗和已有的知識，創造有趣的情況，指導的學生到進行了觀察，操作，猜想，推理，交流活動，所以學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會到觀察的東西，從一個數學角度來看思考問題，激發興趣在數學，以及到學習數學教師在學生的數學活動的組織者，引導和合作者的願望;根據學生的具體情況，重的材料處理，造物主的設計教學過程中，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生的原有發展的基礎上，讓學生獲得成功的經驗，建立學習數學的自信心。 「隨著數學新課程改革的理念，哲學，政治，科技，文化等方面的發展。發展現代教學方法，並提出了新的特點。

首先，充分調動學生的學習動機和發揮教師的主導作用相結合的基本特點，力求教學與學習的最佳組合。赫爾巴特（JFHerbert）的傳統的「中心」，強調教師的絕對權威和嚴格的紀律的學生作為知識的容器;代表杜威（J.Dewey）的「新中心」，學生相比，在陽光下，教師行星，自主學習的孩子可能是絕對否定教師的主導作用。我們的教學方法，以避免這兩個極端，結合學生主體作用和教師的主導作用作為一個動態的轉換，發展和水平的對立統一，這種教學的主要矛盾。在教學過程中，教師可引導學生獨立思考，合作交流。情景問題，教師和學生不同的認知准備，他們的想法是從彼此不同。通過教師和學生之間的生活和溝通，能起到相互促進的作用。 Class類的小組合作學習，使教師能有效地結合起來，鼓勵學生團體，並解釋自己的想法和交流，通過組或類交流協會的數學交流和交流學習數學，培養學生的數學思維，語言表達能力，思維和學習對自己的責任。

生動有趣的學習情境，激發學生的學習動機，激發學生的大腦，舌，手，引導學生去探索發現。教師需要充分利用學生的生活經驗，知識，背景，造型逼真，學生有興趣在學習環境中，學生通過觀察操作，猜測，交流，反思和其他活動，理解數學知識的產生，形成和發展過程中，感覺數學的力量，欣賞數學的美妙掌握必要的基本知識和技能的同時。 「做數學」學習數學。

第三，要注意照顧學生的個別差異，鼓勵多元化的學習方法和解決問題的策略。一個有效的方式來鼓勵解決問題的策略的多樣化，個性化。如計算教學，鼓勵學生利用現有的知識和背景中的計算結果，不應該是教師先示範，講解的書面計算規則，操作員管理，限制學生的思維。具有一定的現實意義的問題的情況下，教師讓學生初步估算，然後獨立地計算？集團在此基礎上的交流，感受解決問題策略的多樣性和靈活性。

四，注重研究學生，尤其是專注於學習方法的研究和指導，使學生將學習在社會的過程中，逐漸達到。學習的學生獲得知識，形成過程的能力，基本的運動模式和法律的研究思想，研究和指導的基本途徑，是確保實現現代化的教學方式的必要組成部分，是關鍵以提高教學質量。

第五，為使學生適應未來社會生活和進一步發展的必要的數學知識和基本數學思想和必要的應用技能，更注重培養學生的態度，情感和價值觀。態度，情感和價值觀？作為一個學習的內在動力，在學習中起著重要的作用。充分考慮到現代小學數學的教學方法，注重學生有興趣學習文化，學習動機，強調教師和學生的情感交流，充分利用的情感作用去開門的學生「認知結構。

第六，重視交叉使用的各種教學方法和協調。重視利用現代化的教學手段。傳統的教學方法往往是使用一個固定的教學方法，形成的一種模式。隨著時代的發展，現代教學理論，教學方法，以及深入研究的性質的教學方法，提高廣大教育工作者認識到，教學方法是多種多樣的，有沒有一個尺寸適合所有的教學方法。教學方法的數學主題，風格的兒童以及教師的教學不同的教學方法是不是一個「單一」可以有不同的組合。此外，強調現代教學方法，使用的形，音，光結合，生動，形象鮮明，感染力強，抽象的數學概念和原則，結合屏幕圖像清楚地解釋，以吸引學生注意，提高學習興趣。深化我們對材料的理解和記憶。微格教學的CAI在中國進行。是直接產品的應用現代科技手段的發展，現代化的教學手段。必須考慮到現代教育技術手段的作用和地位。影響和改變傳統的教學方法考慮到現代技術設備的引進，找到結合點和發展方向，它是教學方法。

❿ 小學數學教法改革的趨勢體現在哪些方面

數學交流和合作，在學習中非常重要，特別是數學思想的表達，把自己的思想以某種形式表達出來，我認為最直觀的是語言，只有當教師的教學語言達到一定程度才能引導，教會學生學會表達、善於表達、勇於表達，學會表達是很重要的學習要積極主動。正確地表達自己的思想與同伴的交流，有益於知識的理解，接受和消化。所以教師應努力提高自己的語言藝術，現就好提高數學課堂的語言藝術，談談個人的認識與體會。語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。有人說教學既是科學也是藝術,這話不假,因為課堂教學既要依賴於科學理論的指導,也要講究一點與人溝通的藝術,畢竟教學不是教師一廂情願就可以完成的事情,而是師生互動的雙邊活動。這就是要求教師要具備一定的課堂調度能力,那麼，具體來講主要包括：（l）要具有數學教學設計的能力。小學數學教師在課前要充分了解學生，了解學生的數學知識基礎，數學學習的不同需求，以及對數學學習的情感狀態等。同時要分析教材，對教學內容進行加工處理並開發課程資源，選擇適當的教學模式，安排學生參與一定的數學活動。（2）教師要有營造良好學習氣氛的智慧和能力。學生是學習的主人，教學要從以往完全由教師講解例題，學生模仿、練習的傳統方法轉變為教師引導學生參與數學活動，學生自己提出問題、解決問題。這樣教師的責任主要就在於為學生創設良好的學習氣氛。良好的學習氣氛建立在民主、平等的師生關系基礎上，因此要求教師要尊重、熱愛、了解學生，公平公正地對待學生，積極與學生溝通、合作，靈活機智地化解與學生之間的矛盾。（3）教師要有應變能力即教育機智。在教學中會出現一些以前從未出現過的情境。對這些課堂中突然出現的問題，教師要能迅速作出判斷，並及時加以解決，決不能敷衍了事。同時，教師還要認真觀察課堂中學生的學習情緒，學生的反應，隨時調整、組織自己的教學。這些都需要教師運用自己的教育智慧，才能夠很好的處理。記得前不久聽了一節課，課堂氣氛也很活躍，但是，效果不佳。因為這節課不是學生跟著老師走，而是老師被學生帶動，最後變得思維混亂，不知道在講什麼了。我覺得在這節課中，教師沒有很好的運用語言藝術，同時教師的教學機智也不夠，教師應當用語言引導學生集中精神，用生動有趣的語言引起興趣，回答老師的問題，從而使課堂進入有序的、積極的程序中。只有這樣才能做一名出色的教師，做一名學生喜歡，一上課就讓孩子們思維活躍，目不轉睛，小手高舉的教師。最成功的教師對學生講述的任何東西，不論是50分鍾的講演還是2分鍾的解釋，均是談話而不是表演。他們與學生互動，激勵並且允許學生之間互動。一名數學教師，如果能將語言藝術與數學學科特點巧妙結合，一定會給課堂教學創造精彩瞬間，傾注生命活力。為了努力達到這個目標，小學數學教學過程中，教師應該努力提高語言藝術素養，精心設計數學教學語言，悉心改進教學評價語言，使自己的語言能很快地吸引學生的注意力，從而提高課堂效率。一、努力提高語言藝術素養（一）提高自己的語言表達能力那麼，什麼是語言表達能力呢？簡單點說，語言表達能力就是指教師進入課堂後，能迅速連貫、有條理地表達有關信息，使學生立即進入思維狀態的能力。一個前言不搭後語，思維混亂，詞語貧乏，死板教條的教師是不能引起學生注意和思考的。作為教師想要提高自己的語言表達能力，唯有多讀書來豐厚自己的語言積累，讓語言表達來證明讀書的有益了。（二）循序漸進訓練數學語言的敘述能力掌握數學語言,是一個漸進的過程,教師要經常有意識地進行有順序的描述過程、概括結論、說明思路,善用數學語言表達自己的思想。課堂上的語言應簡潔，要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括。通過恰當的生動比喻、通俗的語言，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，以便引起學生對學習數學的興趣及加深對知識的理解、記憶，以促進學生抽象思維能力的發展，同時獲得一定的教學效果。（三）不斷錘煉自己的課堂語言有了好的積累，還不行。要多說，且要有目的性、有針對性的練，茶壺里煮餃子，倒不出來，胸中的千言萬語總是很難表達出來。這也是有的，這就要靠教師平時不斷練習。剛開始上課時，明明課堂前做了很充分的准備，可是一到課堂，發現自己的語言組織能力不夠，想要表達的東西，表達不出來，常常一個要用很多句話來解釋，效果也不是很理想，這也讓我苦惱了很長時間，隨著教學經歷的增加，也比剛開始好很多，這是在教學過程中，不斷的積累經驗，相信吸要多加練習，就能提高自己的語言能力。總而言之：教師語言藝術素養的提高，是一個量變而引起質變的過程。二、精心設計數學教學語言（一）數學教學語言的設計要嚴密、准確，具有科學性眾所周知數學是一門偏重於理性知識傳授的學科，它具有嚴謹的知識體系、抽象而簡潔的表達形式。在數學教學中，教師應該深入鑽研教材，領會教材編寫意圖，嚴密而又准確地設計教學語言。所以教師應該學會用准確、科學的數學語言回答各種數學問題。學生在課堂上語言有了問題，教師要及時地糾正和加以說明。課堂教學是知識內容和其語言形式的統一表現，知識的科學性決定了語言的科學性，所以科學性是各科教學課堂語言所具有的根本屬性，而數學教學語言的科學性又有自己獨特的內涵。斯托利亞爾指出：「數學教學是數學思維的教學」，因此數學教師的語言要在有效的培養學生的思維能力上下功夫。長期以來，由於受數學的所謂「邏輯嚴謹性」的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為「精確、嚴謹，符合邏輯要求」的語言就是唯一科學性的數學教學語言。實際上數學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時的穿插能引導學生進行聯想、想像、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數學，積極主動的去發現數學和創造數學。數學教師對定義、定理的敘述要准確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如「整除」與「除盡」、「數位」與「位數」、等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講「圓錐的體積等於圓柱體積的三分之一」，就忽略了「同底等高」的條件；有的教師指導學生畫圖時說「這兩條平行線畫得不夠平行」、「這個直角沒畫成90°」等，就違背了矛盾律；而「所有的偶數都是合數」、最小的整數就是0」之類的語言錯誤就在於以偏概全，缺少准確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把「垂線」講成「垂直向下的線」，不能把「最簡分數」說成「最簡單的分數」等。教學語言要嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要准確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師「口頭禪」太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說「口頭禪」的次數，語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。（二）數學語言的設計要形象、生動，具有啟發性教育家蘇霍姆林斯基指出：「教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，並在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。簡潔、形象、生動、富於兒童化的語言，不僅能給學生以美感，還能激起學生強烈的審美情感體驗，從而帶動學生學習的積極性。>=<例如學生在認識了大於號和小於號後，教師用一幅簡筆畫，並念到：「大於號、小於號再加一個等於號就是一張臉（讓學生邊念邊動手畫）」。形象化的語言概括出了大於號和小於號的區別，符合學生的審美情趣，給學生留下深刻的印象。教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就象運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟與舞台不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式，不過應該遵循下面的原則：1）不要過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或筆直地扶在教台上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉移學生的視線。3）不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然。4）要保持手勢自然、適度，達到「出其手若出其心」，不要大動作，不要太誇張、太過火。例如,在學習十以內的加減法時，手勢的運用就顯得相當重要了。首先要學生熟悉十以內數字的手勢，要達到老師一報數字，學生就能很快反應用手勢做出。然後開始練習簡單的數字加減法，比如五以內的。枯燥的講述太乏味了，在動手與動腦的結合中，使學生既快樂，又學得了知識。實踐證明，這種教法在實際當中非常的有用。低年級的學生思維能力有限，所以動手可以幫助他們提高思維能力。我們平常的小學數學課堂中，大多隻注重說話及黑板等教學用具、教學媒體的運用，似乎不太重視教學中的肢體語言。其實肢體語言在教學中是十分重要的。有研究資料表明，在信息的傳達中，說一句話，詞語只表達了百分之七的內容，聲音佔百分之三十八，餘下的百分之五十五則來自說話者的姿態、表情和動作這些肢體語言，所以肢體語言在教學中顯得非常重要。更為重要的是它還負載著許多新的教學思想。課堂上肢體語言大致有眼神和面部表情、手勢動作、身體姿態、肢體接觸等，合理地運用它們，具有不凡的教學意義。眼神和面部表情是重要而又便捷的傳遞信息、營造良好教學氛圍的肢體語言。有人總結了這樣一個公式：流利的口語+「身」情並茂的肢體語言=口語表達的新境界，這話不無道理。確實，教學活動中，教師的肢體語言是輔助教學吸引學生注意力的彩屏，教師應充分利用它營造輕松和諧的課堂氣氛，詮釋自己的思想感情，引導學生主動學習，這樣我們才能更好地完成時代賦予教師的神聖使命。（三）數學語言設計要幽默、風趣，具有藝術性教學幽默，既是一種教學藝術，也是一種教學機智、教育風格。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。教學幽默語言是教師聰明才智的表現，它能使師生之間的關系更為和諧，縮小師生間心理差距；益智明理，能引起學生興趣，啟發學習動機，改善課堂氣氛，有助於培養學生開朗的個性；發展學生的創造力等等。運用幽默的語言藝術，應該是高雅的，優美的，幽默決不是淺薄的滑稽逗笑，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味，它是在深刻理解教學內容基礎上的一種深入淺出的言語策略，是教師語言修飾的重要方面，也是教師個性傾向的一種折光。通過評價，既可以評定學生掌握已學知識的水平，又能提高學習能力，擴展知識，培養學生的創造力，更有利於學生完善自己的意義結構。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。三、悉心改進教學評價語言（一）積極肯定課堂上，對於相當一部分能夠做出正確或基本正確回答的學生，可採用積極肯定的評價語言，如用「你回答得很好」、「你歸納得很全面」、「你分析得很透徹」等語句做出恰如其分的評價。而對於那些有創造性答問的學生，除了給予肯定外，還要對其勇於思考、探索的學習精神大加褒獎。這樣既是對回答問題學生的鼓勵，又會激發全班學生主動探究的積極性。傑絲•雷耳曾說過：「贊揚對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。」對學生學習過程中哪怕是微小的優點，不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是教師只言片語的贊美、微笑點頭的認可，對學生都會產生不可估量的積極作用。記得一次做完習題，學生給我檢查，我說了一句很好，她很高興的回到坐位，並向其他學生說，老師說我做的好，只是兩個字的表揚，沒想到起到這樣的積極作用，這讓我感觸很深。還有一次在上課時，問了學生一個偏難得問題，有的學生不說話，可是有一個學生說，老師我不知道，我還記得當時，我並沒有批評這位學生，而是鼓勵他，並且表揚了他，說他很勇敢而且很誠實，大家要向他學習，這名學生後來變得非常活躍，上課積極回答問題。數學教學語言應力求親切,富有情緒。數學語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體,親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境,最能喚起學生的熱情,從而產生不可低估的力量。正如古人講的「感人心者,莫先乎情」。教師在教學中,無論是講授知識,還是對待學生,語言都應親切,富有情感。許多專家也認為:智力源於情感,情感支配智力。對人的成功而言,情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高,更具有積極的意義,這是其他任何語言所無法替代的。對待任何學生都應如此,尤其是那些本來對學習數學的興趣就不大的學生,如果教師再用刻薄的言語進行批評,他們的自尊心就會受到嚴重傷害,上進心也受到破壞。我們要盡量引導、鼓勵他們,及時肯定他們對於事物的評價,同時要創造各種條件,讓他們有施展才能的機會。如果教師對學生所取得的一點小小的成績不給予正確的評價,那也會使學生失去學習數學的信心。（二）啟發指導這類評價語言適用於對問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的評價。由於學生的知識面窄、理解與概括能力不強、分析問題角度單一等，回答問題時常常顧此失彼，不夠嚴密、周全。因此，教師首先要對學生回答正確的內容予以肯定，然後用「如果……就更……」的句式點撥。如學生回答內容正確，但是重復且缺乏邏輯性，可以評價說：「回答基本正確，如果注意認真組織語言，用簡單明了的話作答就更好了。」有的學生在急於表述觀點時，會出現語速快而導致前後不連貫等情況，此時教師不妨這樣評價：「你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學聽得就更清楚了。」如果出現不敢舉手發言的學生，教師應當從側面鼓勵：「你看，很多同學把心裡那個膽小鬼打倒，舉起手來了!」有的學生表達時，由於緊張一時語塞或說錯了，則可以這樣緩解鼓氣：「別急，再想想，你一定會說好!」「開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學!」用委婉的語句指出了學生答問中的不足，學生不僅樂於接受，而且在今後的學習中會更加註意，其他學生也能從中受益。另外，還可以用「追問」的方式指導學生繼續思考作答。因為教學中，有很多學生似懂非懂，甚至不懂，這時教師就應充分發揮引導者、組織者的作用，利用「追問」把那些似懂非懂的學生完全問明白，讓那些不懂的學生聽明白。例如教師在提出問題讓學生回答時，學生對自己的答案感到不自信時，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說「沒關系，大膽的說，你很聰明，這個問題一定難不倒你。」這樣評價，既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，還培養了他自信的個性品質，更能使他感到親切，把師生關系定位在平等、民主的基礎上，激勵他自主探索、勇於創新的興趣，對全體學生來說也是一種鼓勵。學生只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異。語言還可以與眼神相結合，眼神的變化，可傳遞無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。例如，教學中如果遇到內容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應用的方法多樣化等問題。教師就應提出富有挑戰性的問題：「你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？」並同時用眼神不時的對全體學生掃描說：「老師相信你們能自己想出法來，請試一試！」這樣使每位學生都感到自己是教師的「注意中心」，而不是「被冷落的人」，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時，教師可以用嚴厲和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。另外，語言也可以與表情相結合。人的面部表情是人的情緒體驗的外在表現，它蘊含著大量的情感交流信息。在課堂上學生都喜歡教師面帶微笑地面對他們，即使他們在課堂上表現得不是很出色時，教師微笑著對學生進行激勵或鼓勵，更容易引起學生的共鳴，促使學生熱愛學習，樹立學習的信心。教學中對學生激勵性的語言要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，可以激勵他們在原有的基礎上有所進步，同時也可以滿足他們的心理需求。然而，激勵性的語言也要把握一個度，應根據學生的差異性，問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對於任何學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些「隆重」的誇獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也表現了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言，從而更好地促進教學的改革，以提高教學質量和效率。語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。