小學綜合實踐活動課程

❶ 小學綜合實踐活動課需要怎樣的教師

綜合實踐是一種開放型的教學活動，它打破知識的界限，加強學習與社會的溝通。該課程把活動、知識統合成一個整體，既保證了體系內部各學科信息的交流，又加強了教學與生活世界的信息交流，培養學生具有全新的觀念與視野，具全面的知識、技術與能力，能夠適應未來社會的需求。綜合實踐活動是課程改革的一門新的課程，實施綜合實踐活動課程的教師是這門課程教學的直接策劃者、設計者、組織者、指導者。無論是綜合實踐活動內容的綜合性，還是綜合實踐活動實施的綜合性都要求教師具有復合型的素質，對音、體、美、自然等各學科的教學有所了解，這就要求教師在具備良好的職業道德和扎實的專業知識的前提下，由單一型向全能型轉變。教師是實施綜合實踐活動成敗的關鍵，怎樣的教師才能實施這門課程的教學，才能使這門課程具有使用價值，發揮出應有的效力呢？我覺得我們教師應該從以下幾方面下工夫。 一、重建課程觀。 綜合實踐活動體現了課程的範式轉換。這種轉換首先表現為課程概念的轉變。課程不再是靜止的跑道，即需要貫徹的課程計劃或需要遵循的教學指南，課程成為對個體生活經驗的改造和建構，成為自我的履歷情境，意即成為在跑道上奔跑的歷程。派納總結說：課程不再是一個事物，也不僅是一個過程。它成為一個動詞，一種行為，一種社會實踐，一種私人的意義，一種公共的希望。課程不只是我們勞作的場所，也是我們勞作的成果，在轉變我們的同時也轉變自身。 其次，課程概念的轉變隨之帶來課程形態的變化。正如多爾在《後現代課程觀》中的思想：課程不再只是特定知識的載體，而成為一種師生共同探索新知識的過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更改的。綜合實踐活動所代表的課程形態不再是在教育情境之外固定的、物化的、靜態的知識文本，而是在教育情境中師生共同創造的一系列事件，是師生開放的、動態的、生成的生命體驗。 綜合實踐活動所體現的課程轉向引起了傳統課程理念的深刻變革。它將學習者置於課程的中心並將個體意識的提升作為追求的目標，充分確立起個體在課程中的主體地位。課程不再是控制教學行為和學習活動的工具和手段，它有效地彌合了個體與課程之間的斷裂，成為師生追求意義和價值、獲得解放與自由的過程。 二、轉變教師觀念。 教師的教學觀念是教師對教學對象、目標、內容、過程、教學質量和評價等諸方面的理解和認識。教師的教學觀念有無超前性和時代性，不僅體現了一個教師的教學水平和能力，而且也放映了這個教師有無探索精神和創新意識。因此，樹立正確的教學觀念是現代社會對教師的基本要求，也是教師素質的重要組成部分。現代教學觀要求教師必須走出傳統的教學模式，從課程改革入手，建立全新的課程觀、教學觀、學習觀和教研觀，在新的教育觀指引下，培養適應未來社會人才，為他們學習終身化奠定良好的基礎。 先進的教育觀念是進行教育實踐、教育改革的先導。面對全新的小學綜合實踐活動課程，我們教師要以新的角色投入實踐中，提高教學效率，達到一定的教學質量。課改中一再強調以學生為主，小學綜合實踐活動課中尤為適用。教師一定要遵循陶行知先生所說的學生自治原則，放開手讓學生學會學；尤其要摒棄師道尊嚴，在適當需要的時候可以蹲下來與孩子交談。建構主義思想認為教師作為知識權威的角色發生了轉變。的確，教師應盡量沖淡權威觀念，重新樹立學生本位意識。教師的責任就在於助學、導學、啟學、撥學、促學，教師的指導策略和組織策略，都只服務於學生的自主活動。根據小學綜合實踐活動課開設的宗旨，教師不得不又充當真辟荒者的角色，自行深入生活，開發教學資源。教師們要在深入領會生活教育的基礎上，敢入未開化的邊疆，做敢探未發明的新理的第一流的教育家。 三、更新教師知識。 要給學生一滴水，教師要有一桶水。這桶水又有別於普通的水，它的營養含量更為豐富、復雜。由於小學綜合實踐活動課打破了書本知識范疇，從而擴延到生活實際，突破學科限制，具有很強的綜合性。因此，教學中對教師提出了更高的要求。 1、教師有較強的綜合文化素質。在小學綜合實踐活動課開展過程中，教師除了自主地開發教學資源，設計教學方案，展開教學過程，還要教育科學研究。教師已經不只是單純負責上課了，現在的小學綜合實踐活動課教師的綜合素質越來越被強調。他不再是單一的講課者角色，而是多種新角色集於一身，以便在課程實施中游刃有餘。 2、教師的專業素質進一步提高，這是新課程實施之關鍵。每個教師都必須加強自己的專業素質。如教師基本功要扎實，同時接受一切有利於自己專業知識，提升專業素質。它可以通過進修、校本培訓等多種途徑來實現。 總之，教師都要增強終身學習的意思，不斷更新知識結構來配合小學綜合實踐活動課的開展實施。 四、激活教學方法。 現在的教育愈來愈追求師生的平等性，教師的引導性，課堂的生成性。綜合實踐活動體現了教學的範式轉型。傳統教學以機械的、單向灌輸式的知識傳遞為特徵，把豐富的教學簡單化為單一的認識活動。在綜合實踐的視野中，教學不再是單純的認識過程，而是師生在生活世界中通過共同建構意義的活動。教學範式的轉型意味著教學成為一種生活，一種以精神交流和意義創生為主要目的的人的生活；意味著教學消除師生作為知識權威與無知者之間的對立關系，建立起師生之間以對話為特徵的生命和情感的溝通，強化學生與教師的主體角色；意味著教師擺脫專業個人主義的桎梏，建立協調、溝通與合作的教學方式，進行協同教學；意味著知識不再作為永恆的真理接受膜拜，而是作為探究的資本和創生意義的材料接受質疑和拷問。 可見，教學範式的轉型還教學以生活世界之本原，使之充滿生命的靈動和生活的詩意；其次教學恢復了學生在知識建構中的主體地位，打破了師生之間、教師與教師之間、學生與學生之間的心靈隔膜，使之合作與對話的態度，以更具創意和開放的精神提升教學的品質；再次教學擺脫知識、純粹理性對人的控制，防止了教學過程中人的異化，最終彌合了人與教學之間的斷裂。所以教師在教學中應看到學生生命完整價值、學生個體差異、主體精神，將課堂融於生活、回歸生命，在教學中激發學生學習的興趣，尊重學生獨特體驗，從研究中展開。 小學綜合實踐活動課是對傳統育人模式的重大挑戰，它是向學生學習生活著的現實世界，學生學習途徑、方法不一，研究結果的內容和形式各異，呈現出開放學習態勢，因此我們教師的教學方法必須相應被激活，本著學生是教學活動的主體這一原則，靈活採用教學方法去教學。如在學生進行實踐性活動時，教師可以以一個旁觀者的身份去引導學生，關注學生的成長過程。在必要時可根據教學內容需要，把課堂轉入社會、自然之中，教師唯一的目的在於讓學生得到更好的發展。可見，以往一塊黑板，一支粉筆，老師從頭講到尾的教學模式早已被否定掉了。我們教師要根據學生的需要、課堂的需要，順勢激活教學方法，再也不能一塵不變了。 五、提高教師能力。 小學綜合實踐活動課給人們帶來了前所未有的期待，同時也給教師提供了一條不一樣的路徑。教師必須得具備相應的能力去征服坎坷，帶著創新意識去發展自身能力，適應課程實施需要。其能力的提高主要體現在設計教學法案、搞科研活動、處理信息等過程中。 現代教育的發展趨勢中所提及的教育問題與社會問題交叉，這在小學綜合實踐活動課中也應得到充分體現。生活教育再度被強調，教師的能力要不斷更新。 現在的教師除了擔任教學引導者角色外，還擔任著教科研角色，這是現代教育的發展所趨，也是小學綜合實踐活動課這門新型課程可持續發展的必需。教師可通過各種途徑去完善自己的能力，如教育敘事研究之類都是對完善創新能力有一定幫助、有效的方法。 綜上所述，在綜合實踐活動的視野中，課程成為師生共同探索新知的過程，即教學與學習展開的歷程；教學成為創生課程事件的過程，即課程的開發歷程；而學習成為在教學交往中建構知識與人格的過程。綜合實踐活動最終實現了課程、教學與學習的遺體化，有效解決了課程、教學與學習彼此割裂的現象，避免了三者機械地、單向地、線性地發生關系。在一體化的狀態中，教師、學生、活動構成了一個不可分割的整體，三者交織在一起，沒有一個邏輯的行為主體，師生的活動共同構成了課堂。 杜威說：選擇了一種教育，就選擇了一種生活。課改，對廣大教師來說，不僅僅是壓力，是挑戰，更是一次蛻變。小學綜合實踐對我們教師提出了諸多的新要求，我們要充分意識到這一點，並對照自己，看到自己存在的不足，以咬定青山不放鬆，只爭朝夕勇於探索的精神，把各門課程糅合在一起，及時地充電，那樣我們就一定能適應小學綜合實踐活動課的需要，跟得上教育發展的新形勢，展現出獨特的魅力，取得豐碩的成果。

❷ 綜合實踐活動課程將從小學到高中全面實施嗎

據報道，教育部近日正式印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確提出綜合實專踐活動是國家義務教屬育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程並列設置，從小學到高中，各年級全面實施，所有學生都要學習，都要參加。

專家表示，《指導綱要》的出台，進一步加強和鞏固了綜合實踐活動課程的獨立地位，在實踐中應該把綜合實踐活動課程和學科課程同等對待。

希望指導綱要提出的綜合實踐活動可以被徹底的貫徹落實！

❸ 小學綜合實踐包括哪些課程

編輯本段教育課程
☆從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調

❹ 如何上好小學數學綜合實踐活動課

「實踐與綜合應用」是 《數學課程標准》（實驗稿）增設的內容。這種新的學習內容和形式，是數學課程改革的一個突破，也是數學課程內容的一個亮點。課標版教材從一年級開始，每個學期安排了兩個內容的綜合實踐活動課。但是，根據我們的調查，對於「實踐與綜合應用」課的教學很不樂觀。教學這節內容，教師們常常採用的是讓學生閱讀、跳過或自學等形式來教學的。沒有達到課標中預想的目的。那麼，怎樣進行實踐與綜合應用課的教學呢？
一、明確「實踐與綜合應用」課的編排意圖
例如：四年級上冊：1億有多大？教材安排這節內容的意圖是什麼？
教材在數概念的教學中，十分重視數感的培養。讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生理解數的意義，建立數感。但由於1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此在「大數的認識」這一單元後，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。
再例如：二年級下冊：46頁：剪一剪
這部分教材取材於中國民間傳統的手工藝「剪紙」，設計了兩個比較簡單的剪紙活動。通過這個活動，一方面培養學生的動手實踐能力，另一方面在探索規律的過程中可以培養學生初步的形象思維能力和邏輯思維能力。這個活動，主要通過學生親自動手剪一剪，剪出有規律的圖形，結合圖形加深對圖形的平移和旋轉的認識，並從中感受到學習的樂趣，體會到成功的喜悅，從而提高學習的興趣。教材還提出了一些啟發性的問題，讓學生通過觀察剪紙過程中圖形的形成進行簡單的推理。另外，教材也留給學生創作的空間，學生可以自己設計其他的圖案，充分發揮學生的想像力和創造性，初步培養學生的創新意識。
可見，綜合實踐課的編排意圖就是要通過一系列的活動，幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力，加深對「數與代數」「空間與形」「統計與概率」內容的理解，體會各部分內容之間的密切聯系。
二、明確「實踐與綜合應用」課程標準的特點
要上好「實踐綜合課」 ，我們還必須明確「實踐與綜合應用」課的特徵。那麼「實踐與綜合應用」課的特點有哪些？
1.「實踐與綜合應用」應該突出探索性
「實踐與綜合應用」本質上是一種解決問題的活動，在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該尊重學生的自主性，讓學生在探索中掌握思維的方法，培養學生的創新思維。可見，實踐活動不僅是單純的活動，而是要通過活動培養學生解決問題的能力即方法。是讓學生在活動中學習，在活動中成長。
2.密切聯系生活實際
「實踐與綜合應用」的一個重要目標，是讓學生體會數學與現實世界的聯系，明確數學來源於生活，在現實生活中處處充滿著數學，離不開數學。數學與生活是密不可分的。從而樹立正確的數學觀。
3．強調綜合應用
加強數學各部分內容的聯系，發展學生的綜合應用能力。是這一部分學習活動的另一個重要目標。這種綜合性主要體現：在學習空間上，體現課堂學習與課外學習的有機整合；在學習內容上，體現自然、美術、思品與生活同數學課程內容的綜合；在學習方式上，體現實踐性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。
4．形式多樣化
「實踐與綜合應用」的形式是多樣化的：如小調查，小製作，小課題研究，小游戲等。「實踐與綜合應用」活動可以以課內外相結合的形式進行。這些活動可以通過課堂學習方式完成，也可以通過作業形式讓學生經過一段時間完成。
三、明確數學「綜合實踐課」的教學原則
①實踐性原則，落實一個「動」字（這里的動也包括兩個含義。一是身體上的動，即學生親自參與到活動當中去體念包括動手做，動眼觀察等；二是心裡中的動即動腦，認真去思考活動當中的數學問題，提出自己的看法和主張，這才是最重要的。）
②自主性原則，體現一個「探」字（也就是說要引導學生自由地、主動地去探究問題，有時學生想到的老師不一定能夠想到，所以應當充分相信學生，給學生一個機會，學生就可能給你一個驚喜。）
③趣味性原則，突出一個「趣」字（要讓學生在活動過程中體會到樂趣。趣味產生興趣，興趣增加熱情，熱情提升慾望，慾望催發行動。選取的內容要符合各階段學生的知識經驗、興趣特點及語言表達能力。例如：低年級可選取《找規律》《圖形拼組》等，中高年級可選取《密鋪問題》《重疊問題》等。）
④開放性原則，提倡一個「放」字（綜合性的學習探究活動，必須是一種全新的、開放式的活動，包涵兩個方面：一是內容的開放，要從課內向課外延伸。二是方法的開放，不同的學生採用的方法不同。）
⑤合作性原則；探究活動離不開學生之間的相互合作。在合作探究的過程中，小組成員之間既有明確分工，又有通力合作。如讓學生設計「郊遊乘車」方案時，採用小組合作探究的學習方式，各小組成員分別到不同的旅遊公司調查有關資料，然後匯報交流，最後整合所有信息合作設計最佳方案。這樣加強了師生之間，生生之間的合作互動，產生共生效應，達到共同發展。
總而言之，數學綜合實踐課就是讓學生「做數學」，關鍵在「實」，形式要「活」，一定要「動」，而活要有本（以教材為依託），「活」而不亂，「活」中增智，「活」中求實。力求「動」而有序，「動」而有導，「動」而有得。

❺ 小學綜合實踐活動課程評價的原則是什麼

綜合實踐活動課程評價的原則
根據綜合實踐活動課程的性質與特點，在評價時，應重參與、重過程，強調評價主體的多元性，評價內容的綜合性和過程性，評價標準的合理性，以及評價方法、手段的多樣性。總的來說，應遵循以下評價原則。
1．參與原則。綜合實踐活動要注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核，同時重視學生自覺參與評價。
2．過程原則。綜合實踐活動評價特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視在實踐過程中對學生進行評價，並且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。
3．綜合原則。綜合實踐活動本身由4個部分組成，而各部分的教學目標又包含各自的認知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實踐活動評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的

❻ 小學綜合實踐活動課程的基本特徵有那些

1、強調內容的整合。世界具有整體性，世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體，文化作為世界的一部分，也具有整體性，文化的不同構成——科學、藝術、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發展不是不同學科知識雜燴的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。世界是「整體的世界」，學生個性是「整體的個性」，促進學生發展的活動也是「整體的」，因此綜合實踐活動主題的選擇應該從「整體」上去考慮，要包括學生本人、社會生活和自然世界，任何主題的探究都要體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

2、強調學習方式的整合。學生的生活由個人、社會、自然等基本要素構成，他們彼此交融，形成各種復雜關系的整體，學生通過對這些復雜關系的處理，實現自身發展。學生處理自己與自然、社會的一系列關系的過程，實質上也就是應用已有經驗和知識解決一系列實際問題的過程。其間學生對活動方式的有機整合，包括恰當的選擇和有效應用各種學習方式，直接關繫到學生解決問題的效率。

3、注重活動過程的開放。綜合實踐活動的全過程都十分突出其開放性，就課程目標而言，面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的特殊需要；就課程內容而言 ，面向學生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化；就課程結果而論，學生全部活動中的體驗是多層次、多角度、多方面的。進一步而言，活動時間隨活動的變化而變化，很難規劃在某一時間完成某一任務；活動空間也是開放的，「世界即教室」「教室是解決問題的實驗室」。某些活動可能是在學校「教室」里完成的，某些活動可能是在大自然「教室」里進行的，某些活動可能進入互聯網「教室」，在虛擬的空間自由穿梭。活動管理更是開放的，有學生自我管理、有學生小組管理、有教師的管理，也有班級學校，地方，甚至跨區域的管理。

4、重視結果 更重視過程。綜合實踐活動並非不重視結果，相反，重視對學生發展有意義的結果。這種結果源於變化，源於變化中的生成。變化生成在過程中產生。綜合實踐活動課程相信「世界是過程的集合體」，學生處理整個世界中的任何一種關系都是一個過程，而過程中又包含著過程，透過學生對過程的體驗，事物之間的關系和聯系得以生成，意義得以建構，針對有意義的結果的設計和規劃都是重要的和必要的。但設計與規劃並不是具體的、無法變化的。相反，要有助於變化、有助於生成。綜合實踐活動是以變化應對變化，變化有助於生成，生成有助於發展，整個都是過程取向的。

5、在體驗中發展 。體驗是綜合實踐活動的中心概念，與經驗課程所注重的經驗是內在一致的，經驗有經歷、感受、遭受、閱歷、體驗等多種含義，尤其將經驗作為動詞來理解時，便突出體驗、經歷等含義。體驗存在於活動實踐之中，通過活動實踐獲得體驗。綜合實踐活動顧名思義，強調實踐，重視活動，注重學生處理生活世界系列關系過程中的親身直接體驗過程，也包括主觀體驗的過程，要求學生積極參與到各種實踐活動中去，在做、考察、實驗、探究等一系列活動中應用知識，感悟人生，積累經驗，認識事物之間的聯系和關系，建構對活動的意義，獲得整體發展。

6、關注學生自主參與。學生作為開發者，以主體的身份介入課程開發，是綜合實踐活動的又一大特徵。基於學生的興趣愛好，充分體現學生的主體性，貫穿在全部實踐活動過程之中，是綜合實踐活動設計與實施的基本准則，在活動過程中，學生自主確立活動目標，選擇學習內容與方式，組織相關活動人員（甚至包括指導教師）自己表達活動結果，教師成為活動的合作夥伴，參與設計、實施，並作必要的引導，組織與管理工作。

從總體上看，綜合實踐活動課程具有活動課程、經驗課程的一切特徵，同時有反映出教育的顯示規定性，體現出新的要求和主張，從一定意義上講，綜合實踐活動課程仍屬於活動課程的一種特殊表現形態。

❼ 小學綜合實踐活動課程介紹

學綜合實踐活動是基於小學生的實踐活動、密切聯系小學生的現實生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。它克服了以往封閉、單一的課堂知識教學模式，改變了課程脫離社會發展和學生實際的狀況，注重把學生在校內生活極其需要和興趣緊密結合起來加以實施，使學生通過綜合性、開放性的實踐活動，獲得積極的、創造性的人格發展。。我校按照《九年制義務教育課程計劃（實驗稿）》的規定，今年秋季從三年級起開設了「綜合實踐活動」。我們緊緊抓住機遇，統一思想，在這方面作了積極的探索。 一、理解內涵，轉變觀念。 思想是行動的先導。一開學，我們組織全體老師認真學習了《綜合實踐活動指導綱要》（徵求意見稿），使每位老師明確了綜合實踐活動的目標、內容、組織形式和評價機制等，提升了教育理念。 1、目標定位。我們把綜合實踐活動的總目標定位在：密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。 2、內容選擇。綜合實踐活動的內容具有開放性，它強調與社會發展、現實生活的緊密聯系，重視體驗和探究對小學生自身、家庭、學校及所在社區具有實際意義的活動及課題。因此，我們結合學校地域特色和學生年齡特徵，把環境教育、安全教育、公民道德教育、當代科技教育等融為一體，本學期以「爭做合格小公民」為主題，開設了校級綜合實踐活動課題。在實施時，要求教師將研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域的內容加以融合。 3、實施形式。我校在進行綜合實踐活動的組織形式主要有三種：小組合作活動、個人獨立活動、全年級或全班集體活動。在堅持學生自主選擇、主動探究的前提下，我們鼓勵學生以小組為單位，開展綜合實踐活動，並強調教師對學生的指導。 4、活動評價。我們綜合實踐活動中突出了評價機制的改革，做到：強調過程、倡導多元、注重反思。我們認為，活動只是一個載體，更注重的是學生探究，解決問題的過程以及在此過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗，而不一味地追求解決問題的結果。 二、有效組織，規范管理 綜合實踐活動課程作為基礎教育課程體系中的「新生之物」，它的實施，對我們來說既是一種挑戰，也是一次機遇。因此對其進行科學規劃、精心組織是取得成功的關鍵。 我們成立了綜合實踐活動課程改革實驗小組，由分管教導、骨幹教師組成。實驗組的教師真正確立以學生發展為本的理念。我們鼓勵每位教師積極參與實踐研究，探索指導學生開展活動的策略，提高指導水平。 三、嘗試體驗，升華提高 綜合實踐活動課程的開設，給學生的學習注入了新的活力。教師也深深地體會到綜合實踐活動過程是師生相互啟迪和提升的過程，學生的內在潛力是巨大的，可挖掘的資源是無窮的。 在十月份，吳曉宏老師率先上了一節《公民道德現狀調查與分析》綜合實踐活動的先行課。這節課受到了聽課老師的一致好評，也讓廣大老師明確了綜合實踐活動的課堂結構。 1、體現了主體性，激發了學習動機。綜合實踐活動以學生的自主活動為主要開展形式。從整個活動過程來看均體現了學生的主體性。學生對活動表現出極大的興趣和熱情，有了更多個性發展的空間。通過活動，他們反映自己更注意關注周圍的環境變化，對大自然的了解越來越多。 2、增強了自信心，提高了交往能力。學生在活動中發現了自我的潛能，樹立了信心。尤其一些後進生，在活動中有了自己的用武之地，自卑感也消失了。通過小組合作探討，彼此交流的機會多了，他們已能坦誠地面對各自的優缺點，同學間更團結友愛了。多數同學反映：能與別人合作是件愉快的事，自己能學會與不同的人打交道。可見，他們的交往能力提高了。 3、實驗推動了教師素質的提高。許多教師能對照綜合實踐活動的理念自覺地反思自己的教學行為，教學觀念有了重大轉變。教師已明顯感到自己的知識儲備和指導能力應不斷提高。所以，教師間探討協作、繼續學習的氛圍逐漸形成。 我們的探索只是剛剛開始，還有許多課題又擺在我們面前，有待於今後進一步探討解決。

❽ 如何上好小學綜合實踐活動課

綜合實踐活動課是由國家設置、地方和學校依據《綜合實踐活動指導綱要》進行資源開發的校本課程。其意義在於學生通過參與綜合實踐活動，進行自主探究性學習，培養和提高學生動手動腦、創造思維等綜合素質，激發學生關心社會、熱愛科學的興趣，讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會做人，以適應現實社會的需要。那麼，如何上好小學低年級綜合實踐活動課?筆者認為應著重做好課題設計、組織實施和總結評價三方面的工作。
一、課前要精心設計和備課
在目前綜合實踐活動課教學還沒有像科學課那樣可操作的教材之前，要上好小學低年級綜合實踐活動課，指導老師積極地開發適合少年兒童特點的校本課程資源，精心地進行課前設計、備課尤為重要。因此，課前設計要精心。1、設計活動課題內容要有教育意義。因為實踐活動課的目的是讓學生長知識、受教育。2、設計活動課題材要新穎。新穎的活動內容，符合小學生年齡和心理、生理特點，既能有效地吸引學生參加，又能讓學生感到新鮮有趣。3、設計活動課過程要有實踐性。在設計活動課過程上要多給學生實踐的機會，讓他們通過動手動腦，增強探究、創新意識。4、設計活動課總結要有針對性。就是針對學生在實踐活動中出現的事例進行總結和反思，為以後課題設計奠基礎。總之，從課題的設計、素材的收集到教具准備等一系列過程，都要做到胸有成竹、萬無一失。
二、課中要細心組織和實施
一個經過精心設計的綜合實踐活動課題，還必須用細心來組織實施才能取得成效。如果沒有細心，光紙上談兵，那隻能是走過場。要細心認真地實施綜合實踐活動，具體說來:首先，安全要確保。基於活動課內容和特點的因素，活動課與語、數課最大的不同是課堂不確定，有時在教室里進行，有時也可能到教室以外的地方上課。況且我們城區學校大多處於人口稠密的鬧市區，街道窄、來往車輛及行人多，加之學生年齡小交通安全意識淡薄，這些無疑給老師帶來安全上的擔心。因此，指導老師必須認真組織、細心安排，確保實踐活動課安全有序地進行，不出任何差錯。其次，組織要嚴密。在確保安全的前提下細心組織學生開展綜合實踐活動。一是按全班學生各自的興趣愛好和個性特長劃分成小組，每個小組選派一名有組織能力的學生擔任小組長，負責本組實踐活動課的組織協調工作;二是根據活動課設計主題，讓每個小組自選其中一個內容開展自主探究學習，鼓勵學生動手動腦，勇於探索，大膽創造。這中間，指導老師要及時地將學生在綜合實踐活動中的表現和感受寫成「課堂實錄」，如果條件允許還可用攝像設備隨場錄像，便於課後總結評價之用。第三，導向要得當。在學生自主探究學習中，指導老師要將自主探究的方向、問題恰當地進行正確導向，更好地發揮學生自己的見解和創意。
三、課後要認真總結和評價
綜合實踐活動結束時認真進行課後評價、總結和反思，也是非常重要和必要的。其目的和意義在於對開展活動課「知識與技能」目標的完成程度、「過程與方法」的體現以及學生的學習態度、思維情趣、探究和創新意識等進行綜合地評價、總結和反思，從而做出教育效果的判斷，更好的推動綜合實踐活動繼續順利地開展。
2、要著重於學生的學習態度、合作精神和探究能力等。綜合實踐活動課程目標的重點在於培養學生的態度和能力，而非知識和技能。因此在評價時可採用形成性評價的方式，著重對學生參與活動的態度、交流與合作、動手實踐以及解決問題的能力和創新意識進行評價，使評價成為學生學會實踐，學會反思，學會發現自我，學會欣賞別人的過程。
3、要講究方式方法。綜合實踐活動課程的評價方式方法得當，就能讓評價成為學生繼續學習的動力、活動的導向。在實踐中，尚佳的方式方法主要就是在學生「自評」的基礎上再由指導老師重點點評。指導老師在重點點評時應該根據小學生都喜歡表揚鼓勵的心理特點，用放大鏡在他們身上尋找優點和長處，用贊美的話語進行鼓勵性肯定，讓他們看到成功，看到希望，感受到老師對他們的期望和鼓勵。對於在活動過程中出現的一些問題不必過多地責難，要正面引導，幫助他們克服弱點，樹立信心，提高參與實踐活動的積極性。另外,指導老師還需進行自我反思，不斷地吸取經驗教訓,為下一次的實踐活動課奠定好基礎。