林炎琴幼兒園課程與幼兒發展

⑴ 怎樣理解《3-6歲的發展目標與幼兒園課程目標的

按照3-6歲兒童發展指南中的要求實際去教孩子就行了。

⑵ 試述我國幼兒園課程在不同的發展階段具有怎樣的特點

我國的幼兒園課程的話已經發展到相當成熟的地步了。

⑶ 幼兒園課程全面發展的核心價值包括哪些方面為什麼

幼兒園課程全面發展的核心價值，其實是從以下幾個方面體現出來的。1、幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。這里所提的各種活動，即《幼兒園工作規程》指出的「有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程」。
2、蒙台梭利模式是義大利兒童教育家蒙台梭利為滿足義大利貧困兒童而設計和發展而成的世界上第二個學前教育方案。在蒙台梭利教育法中，感覺教育是蒙台梭利教育內容中最重要、而且最有特色的部分；教具是有準備的環境中的必不可少的組成部分，也是蒙氏教育方法最具吸引力的部分。
3、單元主題活動指在一段時間圍繞一個中心內容（主題）來組織的教育教學活動，特點是打破學科界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機的連接起來。
4、課程編制是一個復雜而系統的工作，包括確定課程目標、選擇課程內容、組織、實施和評價課程等主要環節。
5、課程實施指的是幼兒園教師根據實際情況靈活的將課程方案轉化為生動的課程實踐（現實）的過程。幼兒實際感受到的課程，是這種實踐形態的課程，即他們自己參與到其中、與之發生直接的相互作用的課程。
6、支架式教學：「支架」一詞原本指建築業中的「腳手架」。在這里，它是一個比喻，形象地說明了教師與兒童之間在最近發展區內有效的教學互動：兒童的「學」好像一個不斷建構著的建築，而教師的「教」則像一個必要的「腳手架」，支持兒童不斷建構自己的心靈世界。
7、五指活動課程的創始人是我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生。「五指活動課程」之名，源於陳鶴琴對自己所創編的幼兒園課程特點的形象比喻。該課程的內容由五方面內容組成，而課程內容的組織又是整體的、連通的，「在兒童的生活中結成一個教育的網」，就像人的手，雖有五指之分，但卻相互聯系，共存於一個手掌。
8、感覺教育是蒙台梭利教育內容中最重要、而且最有特色的部分。其內容主要是視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習五大類，它們分別由相應的教具來完成。
9、幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。它是幼兒園教育目標的具體化。在課程中，目標處於核心位置：它既是課程設計的起點，也是它的終點；它既是選擇課程內容、課程組織方式和教學策略的依據，也是課程評價的標准。課程設計的第一步，也是最關鍵的一步就是制定教育目標

⑷ 簡述我國幼兒園課程的發展趨勢有哪些

可以用國學教育為切入點，開展國學特色課程，以中國的琴棋書畫，四書五經為課程，培養孩子的文化素質和愛國情懷。漢字宮教育：以國學教育為特色，堅持「國學教育開啟孩子一生的智慧」為教育理念

⑸ 幼兒園課程要促進幼兒各方面全面發展，這種全面性指的是( )

D、知情意行各方面的 幼兒教育不等於幼兒園教育，家庭、幼兒園、社會應該形成教育合力，共同培養人才！ 孩子年齡越小，家庭對其影響力越大。 孩子的特點： ·無意注意為主，有意注意正在發展且持續時間較短。 · 具體形象思維為主， 抽象邏輯思維正在萌芽， 所以孩子的學習內容應該具體形象化、 容易 理解，學習方式也應該是生活化的，在玩中學。 ·提早訓練幼兒過於學術化的東西，根本無益，而且可能有害。 （美國心理學家費薩經過十 四年的研究得出結論： 「不要人為的造成孩子對學習的厭倦和漫不經心。 」 ） · 孩子具有個體差異性 （不要總是拿自己的孩子和別人的孩子比， 從而傷害孩子寶貴的自尊） 孩子應該學會什麼？  孩子應該學會玩 ·喜歡玩 ·願意和同伴一起玩 ·學會玩 ·玩出創意  孩子應該學會自理和獨立 ·給孩子一種意識：自己的事情應該自己做（如：掃飯粒、擺好椅子、刷碗等） ·教給孩子一些生活技能：穿脫衣服、掛好衣服、掃地等 ·給孩子自己做事的機會和條件：畫畫、拼圖、泥工等；  讓孩子養成良好的生活、 學習習慣： 只要離開一定推好椅子、 收拾干凈， 為別人提供方 便；不隨地吐痰、亂扔垃圾。  孩子應該學會遵守規則 ·不大聲喧嘩 ·生活中的排隊和等待等規則 ·自己的東西可以任意支配，但別人的東西不能拿。  孩子應該學會交往：樂於分享和合作  孩子應該學會觀察、感知、操作  孩子應該學會學習方法，懂得如何解決問題  孩子應該學會傾聽、理解和表達  家長應該給孩子什麼？ ·尊重和信任 ·做良好的榜樣 ·創設適宜的環境 ·親子的情感 ·鍛煉的機會 ·選擇的權利 家園攜手，還孩子一片自由成長的天空，給孩子一個童年快樂的童年。

⑹ 幼兒園課程為什麼要分五大領域

這是根據多年的教育經驗的積累而分的，同時也會結合不斷創新的點子來分。每個領域都是對孩 子有不同程度的提高與認識。

⑺ 簡述認知發展理論與幼兒園課程的關系

1、課程目標的定位 課程目標是教育目標的價值取向在課程領域的具體體現。我國《幼兒園工作規程》明確提出了：以生活、衛生、行為習慣的養成，有益的興趣和求知慾望的培養，活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標。因此，幼兒園課程目標要以國家的幼兒教育目標為依據，其遠期發展目標應定位在激發幼兒的學習態度和情感；培養良好的生活、衛生習慣；對自身積極的自我評價，自主、自信等方面。中、近期目標方向要與遠期堅持一致，近期的發展目標要有利於中、遠期的發展。若近期目標的方向與中、遠期目標方向相矛盾時，應服從中、遠期目標，確保幼兒可持續性發展。 幼兒園課程近期目標的定位要以幼兒的身心發展水平為依據，既要考慮到質的問題，又要考慮到量的適度。如過多過細，就會束縛教師和幼兒的手腳，過於宏觀，過於寬泛，則教師無從掌握和操作。幼兒階段心智的開發，應著力於幼兒發現問題的積極態度和對客觀世界的好奇心的培養。決不可超出幼兒年齡范圍和身心發展水平，搞超前教育或掠奪性開發，以犧牲遠期目標為代價，換取近期人為目標的實現。教育的超前性應體現在教育思想、教育觀念、教育方法、教育手段上，而不是拔高的課程目標。 2、課程目標的形式和選擇 在教育目標的設置上要因教育的偏重點，而選擇不同的目標模式。如教育的偏重點放在基本知識和基本技能上，行為目標的模式比較有效。若培養幼兒解決問題的能力，生成目標模式較為適合。若培養幼兒創新精神，表示性目標模式較為合適。 3、課程目標設置的建議 筆者認為，課程目標的設置應將宏觀目標與微觀目標分級制定，將目標設計與過程設計緊密結合起來，由國家制定統一的最低課程目標，各省、市可酌情逾越統一的最低目標，制定省、市級統一的課程目標，目標不宜過細，制定階段性目標即可，不可將目標細到每一節課。各幼兒園再根據省、市級目標，制定本園的課程目標，選擇課程內容和教育形式。這樣，既能保證課程目標與國家教育目標的統一性，又能確保其符合地區教育發展的實際。既能保證幼兒發展水平的一致性，又不限制幼兒發展的主動性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。 內容要符合幼兒的認知規律和實際需要 1、幼兒身心發展的敏感期 兒童心理發展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學習起來就比較困難，發展比較緩慢。不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學習口頭語言的敏感期；4—5歲是學習書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質的最佳期，幼兒園課程應將語言教學作為重中之重，其他學科應少設或在促進語言發展的前提下交叉進行。幼兒園課程必需考慮到幼兒身心發展的敏感期，分階段，有重點，合理安排內容。而大局部幼兒園課程在內容設置方面沒有體現這一點。課程內容多是各學科平均鋪設，只追求形式上的「全面發展」和課程內容的全面性、系統性，沒能真正尊重幼兒的身心發展特點和認知規律。 2、幼兒的記憶規律 幼兒的記憶效果與事物的重現率成正比。因此，在內容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經常接觸的事物為主。教學進程也應該是螺旋式上升，盡可能在重現幼兒已有的經驗的基礎上逐步提升。但是，這里所說的重現，不是簡單的重復和再現，而是以幼兒已有的經驗為基礎。 3、幼兒的生活實際 我國全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時間可達9小時。三餐兩點的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的戶外活動時間，餘下的是教育活動時間。也就是說,幼兒正式的教育活動時間每天只有一個多小時。事實上，幼兒在園的大局部時間都在忙於日常生活瑣事，假如我們的課程內容脫離了幼兒生活的實際，只等在每日一個多小時之內完成我們預定的教育目標，勢必造成教師為了完成教育任務而忙不擇法，幼兒因達不到預定目標，失去自信而望同學厭。另外，課程的內容還應考慮到幼兒離園後的生活需要，如：幼兒在家要進行看電視、聽音樂、打電話等活動，假如我們將這些現代化設備的使用方法作為課程內容的一局部，不是比講那些看不見摸不著的「飛機是怎麼飛上天的」，更能引發幼兒的學習興趣嗎？ 教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認知特點 其 一，在幼兒園課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態度的重要成分，作為其學習的內部動機的重要成分，是教育者選擇教育形式必需首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是「玩兒」。所謂的「玩兒」就是游戲。《幼兒園工作規程》中明確規定「幼兒園的教育應以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中」。在幼兒園課程的實施過程中游戲多被理解或演變為各種活動，如：美術活動、音樂活動、語言活動、體育活動等等，仍沒能跳出「上課」的框框（到底怎樣的活動才是游戲，還有待於進一步研究，這里不加展開）。幼兒的需求和發展已經成為課程目標的中心指向，這不只因為幼兒的興趣能有利於教育活動的有效進行，重要的是對幼兒人格、天性、權利的尊重。 其 二，要考慮幼兒的思維特點。教育學、心理學研究標明，兒童的身心發展有明顯的順序性，如思維發展，總是由具體實物思維到具體形象思維，再到籠統邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對事物的認識主要依賴於感性認識。 其 三，要考慮幼兒的記憶力與注意力的發展特點。3—6歲的幼兒注意和記憶特點是無意注意和無意記憶占優勢地位，有意注意和有意記憶逐漸發展。幼兒的注意和記憶的發展，主要依賴於事物的物理性質；幼兒的興趣和情感需要；活動中感官參與的數量；記憶任務的意識和活動動機。總之，幼兒的記憶是從機械記憶到理解記憶，從形象記憶到籠統記憶。 由此，對幼兒施教過程中，要針對3—6歲兒童知識經驗貧乏、籠統思維較弱、注意力不集中等特點，設置形象思維活動為主，多採用直觀教學法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性資料，注重幼兒的實際操作、實地觀察活動，設置一些感官參與性強的活動，少進行籠統的講解和原理的灌輸。更不要總是問幼兒為什麼。

⑻ 簡述幼兒園課程和幼兒園教育活動之間的關系

幼兒園教育活動從屬於幼兒園課程

⑼ 幼兒園課程與幼兒教育活動的異同

一、首先區分兩個的定義： 1、幼兒園課程，所指廣泛，一般包括以下幾層含義： （1）幼兒園開設課程的總類別和基本情況，不同的幼兒園開設課程是不完全一致的； （2）幼兒園教學用的教材體系，包括教材、視頻、音頻、卡片、掛圖、教具、道具等等，這里重點說的是那些實際的教學用具，實物的。 （3）最後一層含義，...就是指幼兒園老師備課的具體方案、文件、獨特教具或道具等，從這個方面來講，幼兒園課程和幼兒園教學活動都是指的一類東西，不過前一個是方案，後一個是實踐。 2、幼兒教育活動，一般包括以下幾類： （1）常規的故事、兒歌、動畫、游戲等傳統的導入及正常上課的具體環節等； （2）非常規的節日活動、外出拉練、園內匯報課、家長公開課、親子娛樂活動等。 所以，綜合比較之後，就可以得出以下結論： 二、相同點： 幼兒園課程的第三層含義，與幼兒教育活動所指的含義基本一致，都代表了幼兒教育中，教師的具體教學方法，從備課到上課，甚至到課程評價，以及復習的全過程。 三、不同點： 1、幼兒園課程一般由教材出版商（多數為出版社，也有很多是民營）的教研人員編寫，不要求幼兒園老師有很強的教研能力，老師只要能夠按照課程所講，自己篩選屬於自己的課程內容，最後實現完整的實現幼兒實際的教育活動即可。 2、再明白一點說，現實中，絕大多數幼兒園，普通老師不具備創造和開展幼兒園課程教研的能力和熱情，他們只能是在現有大綱的基礎上，在幼兒教育的過程中，發揮自己的聰明才智，在幼兒教育活動上做再加工和改造。 總之，這兩類東西，代表了不同群體要做的不同工作，對於幼兒園老師來說，做好第二項內容就算完成基本的工作職責，如何有能力設計和改編整個幼兒園課程體系，可以考慮到出版社應聘看一看，哈哈。