幼兒園課程開發相關課題

1. 幼兒園中班研究課題有哪些

幼兒園研究課題，肯定是要選題，表述研究題目的。沒有好的選題，幾乎不可能立內項。容為了做好選題，正確起好名字，要多參考一些好的研究課題題目進行學習和借鑒。那麼，幼兒園研究課題有哪些?



1、幼兒園安全教育評價實施策的研究

2、幼兒園混齡教育中主題活動課程開發的實踐研究

3、體驗式幼兒園環境教育課程的行動研究

4、關於幼兒園開展籃球體育游戲活動的實踐研究

5、幼兒籃球活動中合作能力培養的探索與研究

6、中大班幼兒餐前講述活動對其語言表達能力提升的實踐研究

7、「學習故事」評價視角下的幼兒園大班戶外體育游戲的行動研究

8、幼兒園一日生活組織中安全預控措施的研究

9、利用「紅色文化」促進幼兒社會性發展的實踐研究

10、以深描幼兒學習經歷提升教師觀察能力的研究

11、家園主題活動促進大班幼兒社會性適應能力提升的研究

12、在播音活動中發展幼兒口語表達能力的實踐研究

13、對幼兒在園一日生活中負面情緒回應的策略研究

14、民間游戲在改善幼兒園親子關系中的應用策略研究

15、在體育游戲中培養幼兒規則意識的策略研究

2. 幼兒園隱性課程開發課題的研究計劃怎麼寫

一、指導思想

根據園務工作計劃的要求,以《幼兒園教育指導綱要》為准繩，以先進的教育理論為指導，以提高教師的教科研水平為目的,堅持理論聯系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進行課題研討和教學經驗交流活動,提高教師的教育技能，
幼兒園教研活動計劃
。加強課題研究，凸現我園的特色教育。本學期教研工作主要有以下幾點：

二、教研重點加強理論學習，提高教師理論水平

教師在工作之餘，要堅持學習，及時轉變觀念，以先進的教育理念武裝頭腦，以科學的教育方式組織學習，以飽滿的教育熱情對待孩子。為此本學期我們通過有目的地定期開展教科研學習活動和自學相結合，提高教師理論水平。具體

（1）積極借閱幼教刊物，學習新的教育理念和新的教學方法，做好理論學習筆記，並且要學以致用，把所學理論與自己教學實踐相結合，同時，積極參與本園觀摩活動，努力提高自身教育理論及授課水平。

（2）進一步學習《幼兒園教育指導綱要》，對《綱要》進行深入理解、積極探索、切實落到實處。積極參與教師再培訓教育

2、注重業務培養，提高保教質量

每位教師要認真對待教育各個環節，從備課到上課再到活動延伸，努力提高課堂教學質量。具體內容有：

（1）每周由年級組長組織本級教師共同探討制定主題活動計劃、活動目標、活動過程及教學方法。各教師認真備課，做到先教案後行課，格式統一，目標明確，層次分明。

（2）觀摩交流，主要觀摩本園教師的公開課，借鑒別人的教學模式、教學方法以及保教手，段，課後組織全體教師進行評，由開課老師就這堂課的有關問題作介紹，然後大家暢所欲言，共同討論，並從中尋求最佳教育途徑。

（3）開展評比活動，適時開展兩操評比、教育隨筆、教玩具製作等各種評比活動，激發教師教育熱情，努力營造我園良好的教育氛圍。

（4）實行隨機查課，「推門聽課」的制度，督促教師備好課，上好課，提高教育教學質量。（每周4——5節）課後及時與授課教師進行交流，並給予評價（記分——作為月考依據）

3、扎實開展教研活動，真正發揮其輻射作用

（1）建立教研活動輪值制。輪流主持，充分創造機會讓教師主動積極參與，形成教學互助，讓教師既當學員，又當教員。（英語音樂（江平）珠算（李萍、何得群）美術

（2）研討，是調動教師主動參與培訓的重要形式，它能為每個人提供較充分的表達思想、觀點的機會，讓思想和觀念在不斷交流的過程中得到提升，本學期我們採取的研討方式有：

a、分年級組研討。本學期各班對各主題的教學活動要深入開展，對在教學活動中出現的問題要提出來，大家相互討論，找出解決辦法，並適時做好資料積累（備查），避免以後在教學中走彎路，達到事半功倍的效果。

b、集中研討。本期我園將實施半日開放日活動，每周四由我帶領全體教師共同討論開放日的實施計劃、實施方案、實施手段，並組織大家一起共同尋求解決問題的方法，並做好各項記錄，切實保證實施質量。

4、進一步興起崗位練兵活動，抓好師資隊伍建設

師資隊伍建設是一切工作的根本，不僅關系教師自身的成長，更是關系教育能否順利開展的重要環節。本學期根據上級指示，針對我園實際情況，我們將進一步興起崗位練兵活動，有目的有計劃做好師資建設工作。

（1）繼續加強教師基本功訓練。主要是繪畫（每月兩次字畫展示）、舞蹈（黃遠利）、音樂（江平）、手工製作、（張雨）計算機網路知識學習、課件製作（由付金紅、李萍指導）、活動過程的設計等教學基本功的訓練。

（2）不斷反思，善於總結。反思是教師的一種自我提高的有效形式，在幼兒在一日活動中，教師認真組織幼兒深入觀察幼兒一日生活中的行為和反應，進行分析，並不斷調整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發展，做好教育心得筆記。

（3）開展教師相互結對活動，相互聽課每月不少於2節，並做好聽課記錄。

（4）每月一篇心得體會、月小節，兩月一篇幼兒觀察日記。月末認真擬訂月計劃（每月28日前交）

5、加強課題研究，凸現我園的特色教育。

（1）繼續加強幼兒的常規管理，養成良好的行為習慣，在此基礎上創建班級特色，如繪畫、舞蹈、珠算等活動，促進幼兒全面素質的發展。

（2）為繼承和發揚中國優秀歷史文化傳統，在全園開展古詩背誦、禮儀教育等（每天早上7：40分由兩名禮儀寶寶站在幼兒園門口用英語向來園幼兒及家長問好）

古詩、兒歌：（每月）

小班：3首 大班：4首

中班：4首 學前班：4首

（3）特色班將繼續開設幼兒美術、舞蹈 、 珠算、音樂等特色課程，開發幼兒多元智

6、重視家園共育，解決家長的後顧之憂。

有計劃的組織幼兒參與各類活動，讓每個孩子都有機會展示自己的才能。教師保留好每次活動時的幼兒作品，學期末在「家長開放日」活動中真實地展示幼兒的成果。
幼兒園教研活動計劃範文二：
一、工作思路：依據區學前科工作重點和園所自身的發展需求，以研究教學與研究幼兒一體化為基本思路；以片級聯動、園級和各教研組的教研為依託；以解決教育實踐問題的常態教研為重點；將教研與科研、培訓相結合，平行班教研與特色組教研相結合，各領域教學策略研究與特色教師的培養相結合；提高教研活動實效性，提高教師專業意識和能力，提高我園保教質量。

二、現狀分析：

1、在教研組建設方面，大家逐步形成了共同的價值觀、責任感和團隊意識，同伴互助效果明顯。本學期將繼續深化項目研究，在園本教研製度和文化建設方面總結經驗成果。

2、在隊伍建設方面，教研組長由召集人、組織者逐步向專業引領者轉化，在教研活動中能在不同程度上發揮著組織作用和專業引領的作用，但教研組長的專業能力與水平還需進一步提高；骨幹教師隊伍初步形成，但各領域的首席教師還不成熟；青年教師進步較快，創新意識強，但還需加強日常教學的各項基本功。本學期將加強研修，以評選「領域首席教師」、「藝術專長教師」等活動來促進不同層面教師的的專業成長。

3、在教研組織形式上，將平行班與特色組教研相結合，既滿足日常教學所需，又引領和支持教師進行專業研究。本學期將繼續延續這一做法，合理安排活動時間，提高活動實效。

4、在教研內容上，從制定教研計劃入手，以研究教學策略為抓手，將教研工作指向「真問題」，提高了教研的實效性。但在教學實踐中教師還缺乏對幼兒學習特點的了解。本學期繼續將教學策略的研究作為園本教研的落腳點。進一步加強理論學習和自我反思，將研究教學與研究幼兒一體化，從研究教材教法走向研究幼兒的學習，在對幼兒學習的研究中獲得教育智慧。

5、在教研成果的總結與提升方面，各特色組都能結合自己的研究內容進行總結，意識到要將教師的教轉化為幼兒的學。有的組思路清楚，從本領域不同年齡班幼兒的關鍵經驗出發總結教育策略；有的組內容豐富，從幼兒發展特點出發，總結出不同年齡班提問設計的方法。但在總結中發現，有的組雖然作了很多工作，但由於不會總結、就事論事不會提升，影響了展示的效果和成果的推廣。本學期加強理論學習和自我反思，引導大家進行理性分析和思考，做好經驗的總結和推廣。

3. 幼兒園課題研究

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題 1、課題提出的背景 皮亞傑認為兒童的思維起源於動作，數理邏輯知識的起源既非存在於物體本身，也非存在於主體，而是存在於兩者復雜的交互作用。在闡述如何讓兒童學習數學這一問題時，皮亞傑提出，應組織和創設一種合適的環境，讓幼兒在其中盡其所能，充分發展。這個環境包括各種學習的材料、工具、空間和時間，還包括他們之間適當的交流和合作。《綱要》凸現了幼兒的主體地位和發展目標，幼兒園數學教育活動形式已經由傳統的教師預設的教學活動走向了與幼兒自主選擇的教學活動相結合的變化，而幼兒教學活動的研究有助於貫徹落實《綱要》精神，並挖掘其中數學教育的新價值，密切數學與現實世界的聯系，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學。 2、所要解決的主要問題 (1)教育符合幼兒認知心理和學習特點，啟蒙可持續性發展的創造性和發展性學習。 （2）教師適時、適當、適度的導與幼兒主動、積極的學形成動態的有機聯系，形成有利於農村幼兒發展的教學過程。 二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析 1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析 在中國，1990～1994年國家教委與聯合國兒童基金會合作的《幼兒銜接研究》項目的研究成果，正確地提出了幼兒數學教育應重在發展思維，幼兒數學入學准備主要是智力准備而不是知識准備的改革方向和觀點。 與此同時，美國於1989年在《2000年教育目標》中提出了提高數學教育質量的要求。美國心理學家和教育家為此進行了眾多的研究。 兩個國家的改革者幾乎都強調指出早期數學教育在提高數學基礎教育質量中的重要作用。特別是兩國學者不約而同地提出應重視在數學教育中發展兒童思維的問題。正如美國的心理學家戴維斯所說：數學學習是思維的過程，與其說數學是一種動作不如說它是一種思維。 2、本課題與之聯系與區別 數學是研究現實世界中數和形的一門科學。國內外的知名專家都對數學活動進行深層次的研究。得到了不同的結論。本課題將結合國內外專家的理論性知識和本園的具體情況，以及農村的特色進行研究。主要提供必要的活動條件和其他支持手段，試圖通過研究建立一套可操作的教學模式。

4. 幼兒園課程論 幼兒園課程開發有哪些模式

一 校本課程開發的內容
校本課程開發的內容是校本課程開發的關鍵，它直接體現著校本課程開發的理念和目的。依據各個學校不同的教育哲學與資源條件，校本課程開發的內容表現出多樣性和差異性。同時，由於校本課程開發是一個動態過程，它的內容相應地表現出開放性和拓展性。當前，大多數學校將校本課程分為必修課、活動課和選修課。但這三者是相互包容的，正如有的學者指出的：「這三者的關系本來在理論上就是不符合邏輯的。」[2]因此，筆者根據課程的發展功能將其分為基礎性課程、豐富性課程和發展性課程三類。
1 基礎性課程
基礎性課程是指授給學生可再生長的基本知識和可再發展的基本技能的課程。它和國家課程的范圍大體一致。包括語文、數學、物理、化學、英語、政治、生物、體育、美術等。基礎性課程由學科知識課程和學習策略課程構成。學科知識課程開發涉及兩個方面：一是對課程內容的更新，採取的方式常是改編、新編或拓編。二是對課程結構的革新，包括學科知識分層建構，學科知識橫向整合。例如南京師范大學附中將課程分為三個層次：1)C層次科目，國家教學大綱的最低要求；2)B層次科目，參照國家必修與選修的綜合要求，適當增加和補充內容；3)A層次科目，重新編寫教學大綱，對原教材進行改編和新編。這種分層是將科目分層和內容難度分層結合起來從而使課程體現出難度梯級，使每一層級學生都能得到充分學習。上海大同中學的基礎性課程開發突破傳統分科課程，加強知識整合。它分為文科綜合和理科綜合。文科綜合以人文精神為核心；理科綜合以環境和可持續發展內容為核心。知識整合實現了對學生知識多方位的培養目標。
學習策略課程分為通用學習策略課程和學科學習策略課程。通用學習策略課程包括選擇性注意策略、記憶學習策略、組織學習策略、精加工學習策略、元認知學習策略等。這些策略適合任何課程和形式的學習，不與特定知識領域相聯系。學科學習策略指與特定學科緊密結合，適應專門知識學習的策略[3]，。如應用題解題策略、朗讀策略、英語學習策略、化學實驗策略等。學科學習策略直接與學科聯系，並具有「生成性」特點，應當成為學校基礎性課程中開發的重要內容。
2 豐富性課程
豐富性課程是指豐富學生生活、促進學生全面發展、提高學生綜合素質和生活質量的課程。它包括健身、博知、怡情、勵志、廣行五類。健身課程主要是教給學生強身健體的方式，同時培養學生體育意識和保健觀念。這類課程的開發要重視活動方式多樣化，提倡活動參與大眾化。博知課程主要是豐富學生知識，開闊學生視野的課程。如詩詞鑒賞、名作欣賞、名勝古跡游考、網頁信息瀏覽等。它的核心目的是要教給學生廣泛獲取知識的方法。如查閱圖書、信息卡集成、圖書館閱讀、電視或新聞品評等。怕情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗的課程。一種是藝術怡情，可通過音樂欣賞、美術欣賞、書法欣賞、舞蹈表演等課程來實現；一種是休閑怡情，如攝影、垂釣、插花、集郵、拼盤、盆景、花卉等課程。該類課程可教給學生有意義的休閑和怕養性情的方式，培養高雅的生活情趣。勵志課程是激發學生生活熱情，增強學生意志力的課程。如成功人土案例分析、挫折調適、堅持性訓練等磨礪性教育課程。當前，很多學校仍偏重智力，忽視意志力培養，致使多數學生心理脆弱、意志力差、社會適應困難。因此，開發勵志課程已迫在眉睫。廣行課程是指廣泛適應社會生活和工作的操作性強的課程，它以培養學生具體的操作能力和實踐能力為目的。如電子製作、網頁製作、無線電維修、新聞采訪、英語會話、實驗操作等課程。
3 發展性課程
發展性課程是指拓展學生能力、激發學生創造力的課程。它在基礎性課程上提高要求，增加難度，以培養研究性、創造性人才為目的，重視學科的前沿性、學術性和學習的探究性。這類課程包括兩方面內容：一是加深學科知識的深度，旨在拓寬學生學科知識和能力的課程，如學科知識競賽輔導、上海大同中學開設的「知識論」等課程。二是著重培養學生的問題意識、創新意識、科學精神、創造能力的課程，如科技發明、學術小論文、創造技能培養、思維訓練等。發展性課程以探究性學習和開放式學習為主。此類課程在基礎教育中雖不佔很大比例，但對學生一生的發展具有舉足輕重的作用。
二 校本課程開發的模式
校本課程開發有兩種模式：一種是合作開發；一種是課程運行的自開發，也稱教學情景互動開發。
1 合作開發
1)校際合作。即學校與學校聯合，有學者指出，校本課程開發不能只局限於學校本身的活動，需要與其它學校構成互動關系。[1]這種模式要求各學校的教育哲學與宗旨相近，區域跨距小，資源可互補，以此增強課程開發實力。合作方式有互補整合式、流線作業式、合並交叉式等。
2)專家一學校合作。課程開發實質是課程理論與課程開發實踐不斷發展、豐富和完善的過程」[1]。一方面專家擁有較豐富的課程理論知識，可為學校課程開發提供理論指導；另一方面，具有開發條件的學校為課程理論與實踐結合提供了重要基地。
3)研究機構一學校聯合。當學校進行規模較大、難度較高的課程開發時，應與研究機構聯合。因為研究機構具有系統開發和研究的能力。研究機構與學校聯合的方式有基地法和現場法。基地法指某些研究機構以學校為基地進行課程開發，由學校積極參與。現場法是指由學校設置課程開發項目，研究機構蒞臨現場給予指導。
4)教育行政部門與學校聯合模式。在進行校本課程開發時，教育行政部門可提出方針和原則，進行財力、物力支持和地區間學校資源的調配利用。這些都有利於增強校本課程開發的綜合力量。但教育行政部門與學校合作必須遵從非命令性和非干涉性原則。
5)領導一教師合作。在校本課程開發過程中，學校領導和教師是核心力量。他們熟知學校的優勢與特色，而且直接承擔著具體的開發任務。一方面，領導者的個人風格、辦學理念、管理方略顯示著學校的辦學特色；另一方面，教師最知曉自己和學生，能真正貫徹校本課程開發中「以人為本」的目的。只有兩股力量結合，校本課程開發才能完整地體現學校本位和以育人為目的的思想。
2 課程運行的自開發
課程運行是指教師、學生、課程在教學情景中的互動關系。任何一種課程在這種互動關系中都會發生變化。這種變化能更好地體現教師的能力和學生需求實際。其過程是：1)教師先要根據學生的需求進行初次課程設置。2)學生提供反饋和建議。3)教師自我反饋。4)再進行課程設置。5)課程設置更合理。6)教師專業能力相應提高，學生能力提高，從而課程開發的水平更高。
三 校本課程開發的策略
1 明確理念
校本課程開發首先要有明確的理念。理念確立有助於確定校本課程開發的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。
這里的理念指學校的教育哲學、教育宗旨與教育目標。教育哲學體現教育的時代精神，是在時代背景中對教育總的認識和看法。素質教育、主體性教育、創新教育等都是新時期的教育哲學，它確定校本課程開發的總體方向。教育宗旨是在教育哲學指導下學校依據本校具體情況確立的總的發展方向。如江蘇錫山中學的「一切為了培養站直了的現代中國人」、上海大同中學的「使學生學有特長」，以及其它學校的「全面發展，人文見長」、「文理相通，全面發展」、「科學家的搖籃」等。它們對校本課程開發具有直接的指導意義。教育目標是教育哲學與教育宗旨的具體化和操作化。如錫山中學在「培養站直了的現代中國人」的宗旨下確立的教育目標是，培養學生的自信心、民族性、創新性、現代化、健康、堅毅等品質。它是校本課程開發的直接方向。但是，並不是每所學校都有自己明確的辦學理念。明確理念有如下方式：1)概念化。部分學校辦學思想含糊籠統，應該用概念加以界定，使之明確。2)總結法。如果學校辦學理念多而散，應予以總結，使之系統化、特色化。3)提升法。有些學校的辦學理念往往停留在感性或經驗階段，應使之上升到理性或理論層次，以利於統領整個辦學方略。4)創立法。當學校已有的辦學觀念陳舊或還沒有形成辦學理念，就應根據教育的時代精神和學校的具體實際創立理念。總之，理念應有宏觀統領、中觀具體、微觀可行的特點，這樣才能真正達到指導校本課程開發的目的。
2 需求分析
校本課程開發應在辦學理念指導下進行需求分析。需求分析的對象是學生需求、地區需求和社會需求。學生需求屬教育的內部需求，是教育的出發點和歸宿。地區需求和社會需求是外部需求，是教育的外部功能。對學生需求的分析，涉及學生知識需求和心理發展需求。知識需求是指學生對知識本身及獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心理發展需求是指學生健全心智、培養人格、走向成熟的內在願望和渴求。對學生需求的分橋，有利於「因材開發」。其次，校本課程開發並非「閉門造車」，摘自給自足，應當考慮地區需求和社會需求，考察．地區乃至社會在經濟文化等方面發展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發出既滿足學生需求又有利於地區和社會發展的樣本課程，只有這樣的校本課程，才會有長久的生命力。需求分析可採用的方法有：問卷調查法、人才市場分析法、網路信息分析法、地區發展報告分析等。
3 資源評估
校本課程開發需要考慮學校的資源條件，以決定作何種程度的開發。這里的資源指信息資源、能力資源和物質資源。信息資源是以學校的教材和資料為核心，它為校本課程開發提供源頭活水和信息支持，對信息資源的評估，涉及信息渠道、信息貯存和信息效能。評估要求信息渠道多樣化、信息貯存豐富化、信息價值效能化，整個信息資源要處於不斷的交流和更新中，形成信息資源「優勝劣汰」的動態過程。能力資源是指教師的專業能力和學生的學習能力。校本課程開發是以教師和學生為主，他們的能力狀況制約著校本課程開發的深度和價值。教師的專業能力包括專業素養、開拓意識、創新能力和課程開發能力。評估方式通常是：先由教師自我評估，然後是學校評估；最後由專家組綜合審評。學生的學習能力包括現實學習能力和潛在學習能力。現實學習能力是指學生已達到的學習能力現狀，是校本課程開發的重要依據。潛在學習能力是指通過課程更新，學生可能達到的能力狀況，是校本課程開發的重要目標。對學生學習能力的評估常由教師評估和學生自評構成。物質資源是指在校本課程開發中學校可提供的場地、設施、設備與經費支持，它是校本課程開發的物質基礎。除了上述對學校的資源進行評估外，還要對社區可利用的資源進行評估，以期在學校和社區之間形成一個良好的校本課程開發的資源環境。
4 優勢評價
當學校有條件進行校本課程開發時，為了突出學校的辦學特色，有效地提高課程開發質量，還需進行優勢評價。學校優勢包括管理優勢、教師優勢和學生優勢。校本課程開發是一項系統工程，離開了管理很難達到目的。管理優勢體現在學校管理理念的明晰化、管理風格的成熟化、管理手段的多樣化、管理結構的系統化。對學校管理的評價應先由師生提供反饋意見，由學校領導進行初評，然後由學校管理專家進行終評。目的是分析學校管理的優勢與不足，以期通過學校加強管理制度和機制建設，突出管理優勢。教師優勢表現為教師的專長、課程開發的技能技巧。根據教師的專長，可決定他們能有效地進行何種課程的開發；根據其開發的技能技巧，可決定他們適合哪些層次和環節的課程開發。學生優勢體現在兩個方面，一是長期以來，該校學生已形成的群體優勢能力；二是學生的課程選擇能力和課程反饋能力，它使學生在校本課程開發中成為積極的參與者和推動者，而不是旁觀者和被動的接收者。學校明了自己的優勢，就可以揚長避短，在校本課程開發中取得事半功倍的效果。

5. 幼兒園研究課題有哪些

幼兒園可參考的課題研究題目有哪些
2019-11-13 分類：課題研究


幼兒園可參考的課題研究題目有哪些?
幼兒園課題題目是幼兒園教師課題研究的點睛之處，一個好的課題研究題目，預示著課題申報成功的幾率高。但課題題目不能盲目地進行，要從實際出發，要從價值出發，要從實力從發。那幼兒園可參考的課題研究題目有哪些?

1.如何通過幼兒看圖說話來增強口語表達能力的研究
2.探究優化幼兒-日生活活動細節的過渡
3.0-3歲嬰幼兒教育機構環境的融合與優化
4.如何加強區域性體育游戲情境化的研究
5.早期閱讀促進大班幼兒口語表達能力的研究
6.創造數學區促進幼兒操作能力發展的研究
7.托班幼兒入園適應性的實踐研究
8.如何培養幼兒提出問題的能力
9.實施科學的早期閱讀培養，讓孩子自主快樂成長
10.幼兒數學智能在區域活動中的開發
11.對小班幼兒進行性教育的探索
12.家園共育 助教活動的研究
13.動畫片對幼兒思維發展的影響探索
14.城鄉互動-促進鄉鎮園保教質量的實踐與探究
15.中班幼兒晨間體育活動區材料投放及指導的實踐
16.幼兒繪畫和語言整合教學的實踐研究
17.淺析影響小班幼兒早期閱讀能力的因素及對策
18.中班幼兒早期閱讀指導策略的實踐研究
19.如何對小班幼兒進行閱讀興趣的培養
20.大班早期閱讀指導策略
幼兒園可參考的課題研究題目有哪些，更多不明白的地方，可以免費咨詢我們蘭竹文化網的在線編輯。