幼兒園高寬課程計劃工作回顧

⑴ 幼兒園課程論 幼兒園課程計劃包括了哪些方面的內容

幼兒園課程的主要特點： 1、啟蒙性： 3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知慾，但他們仍需睿智的引導者的引導。幼兒園教育就應該成為這樣的一個引導者。因此，幼兒園課程自然也就擔負著啟蒙的基本任務。所以，幼兒園課程的關鍵就在於我們能否去開啟幼兒的智慧和心靈、萌發他們優良的個性品質。 2、生活化： 幼兒的年齡特點和身心發展的需要，決定了幼兒園教育目標內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。兒童只能在生活中學生活、在交往中學交往、在做人中學做人。所以，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特徵，課程內容要來自於幼兒的生活，課程實施更要貫穿於幼兒的生活。 3、游戲性 游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動形式，也是他們的一種重要的學習途徑。在幼兒園課程中，學習與游戲的關系是辯證統一的。幼兒的游戲中蘊含著豐富的教育價值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學習與發展。因此，幼兒的游戲活動本身就是幼兒園課程結構中的重要形式，是實施素質教育的重要渠道。即使在教師專門設計、組織和指導的學習活動中，「游戲性」也是非常重要的，即要符合幼兒的興趣，讓他們在沒有壓力的情況下，生動活潑、積極主動、富有創造性地學習，並獲得愉快的情感體驗。為此，《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園教育工作的基本原則之一，是「以游戲為基本活動」。 4、活動性和直接經驗性 兒童心理學表明，兒童主要通過各種感官來認識周圍世界，他們只有在獲得豐富感性經驗的基礎上，才能形成對世界的理解和認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知特點，使得他們與環境相互作用的活動成為其心理發展的基本條件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為基本的存在形式。 對幼兒來說，只有他們在活動中的學習，通過直接的經歷、感知和相互作用，他們的學習才是有意義的學習，他們才能理解這種學習的價值。離開兒童與環境相互作用的具體、生動的活動，幼兒園課程往往就缺乏了鮮活的生命力。所以，脫離了兒童的活動和直接經驗，教學就會變成記憶力的訓練。 5、潛在性 上述幼兒園課程的種種特點，決定了它與中小學課程的另一個不同點，即課程的潛在性或隱蔽性，即通過環境影響幼兒的的發展。有人甚至將其視為幼兒園課程與中小學課程的最根本的不同。

⑵ 為什麼要進行幼兒園高寬課程的工作計劃回顧環節

搞幼兒工作不但要操心，而且還要學習以前的經驗方法，回顧以前做的事，看怎麼樣再繼續努力。

⑶ 如何有效實施幼兒園主題活動的回顧與反思

幼兒園主題活動是幼兒自發參與、自主探索、自由表現特點的活動，是孩子的一種高參與、高投入的自主活動。在新《綱要》中，「以兒童為本，以兒童的發展需要為本」這一指導思想隨處可見。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。幼兒園主題活動是指在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。其特點是打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與「中心」有關的較為完整的經驗。它是我們在教學活動中設想的一種新型活動，它具有自己獨特的特點：有核心，有主體，並且有連續性和發展性，它是一種充分展示智慧和個性的學習活動，一種真正有意義有價值的學習活動，幼兒從被動學習變為主動學習，由接受性學習變為探索性學習，幼兒興趣得以激發，各種潛能得以開發。一、開展幼兒園主題活動的意義1、主題活動有助於幼兒的自覺學習（1）主題活動是發揮幼兒自覺性的活動在新教學理念中，我們越來越感到主題活動在幼兒教育中所具有的重要功能和作用，它不僅能促進幼兒的自覺學習，又有利於開展集體教育，有助於幼兒學習的系統性與可持續性發展，美國精神分析家艾里克森指出：「促進幼兒自覺性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。」而主題活動則能最大程度地激發幼兒學習的主動性和自覺性，因為在主題活動的中，教師為每個幼兒及時提供了豐富多彩的活動類型和材料，幼兒可以按照教師的指導自己決定玩什麼、和誰玩、怎樣玩、因什麼玩，從而積極地與同伴、玩具、材料互動。所以主題活動是促使幼兒發揮自覺性的最好的手段，它使幼兒在與周圍環境及材料的相互作用中保持學習的積極性和表現慾望，讓幼兒從活動中積累經驗。（2）主題活動為幼兒自覺學習提供空間與時間的保證主題活動之所以有助於幼兒的自覺學習是因為它在空間上能夠使每個幼兒都集中在一定區域或范圍內。在時間上要求每個幼兒按教師要求的學習速度進行學習，同樣的操作內容，幼兒在一定的時間范圍內都要完成。正因為如此，一些著名的兒童教育理論家在其理論觀點中均指出主題活動對幼兒自覺學習的重要作用，主張將主題活動置於一定的課程體系中，重視環境的設置，提倡兒童的自覺參與和活動，主張兒童的發展在其自身的活動及環境相互作用的過程中獲得，重視發掘兒童的潛能，讓幼兒在教師指導下進行探索，獲得體驗和豐富知識。2、主題活動有助於增進幼兒間的相互交流在開展主題活動中，幼兒彼此間的地位平等，他們可以在教師的指導下自由交流、討論，在這樣的交流互動中，幼兒既放鬆，又保持了獨立性，它不僅對幼兒的動手能力有一定的支持作用，而且還提供了幼兒學習的途徑和方法，並在實踐中學會相互協調和幫助。因此，幼兒間的合作與交流是非常有價值的教育資源，教師在指導時應捕捉良好時機，適時進行主題的調整，促進幼兒互動，積極推動幼兒間的相互交流，引導幼兒自覺學習。3、主題活動有助於教師的發展（1）主題活動增強了教師組織活動的目的性、計劃性主題活動的調整使教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進行說教的人，而是幼兒的交流夥伴，教師和幼兒之間的這種相互交流對提高主題活動的質量，促進幼兒素質的形成、發展和提高起到了重要的作用。主題活動給教師提供了觀察幼兒的機會，讓教師真正了解幼兒的習慣及個性，增強了教師組織活動的目的性、計劃性。（2）主題活動增強了教師隨時關注孩子的意識性、自覺性主題活動尊重了「以人為本」的學習原則，重視幼兒個性的發展，重視和研究的是幼兒探索學習的方式，從而使活動更貼近幼兒的「最近發展區」，為每個幼兒提供發展潛能的機會，讓他們在活動中超越，獲得新發展。我們常說「授人以魚，不如授人以漁」，然而如何「授漁」是我們一直以來探索的教與學的方式。因此，挖掘每個孩子的潛能，開發每個孩子的智能，讓孩子們健康快樂地成長。這是每個教育工作者的心聲。主題活動的調整是一項創新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關注孩子，在了解孩子的興趣點後，去創設更好、更貼近孩子的活動和教育內容，並為孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經驗，再用他們自己的方式展現出一個五彩繽紛的童心世界。二、幼兒園主題活動的實施1、教師考慮幼兒的發展特點、興趣來幫助幼兒確立主題內容幼兒園主題活動的內容是多元的，可以由幼兒自己確立，也可以由教師按照既定的目標確立。不論是天文地理、動物植物，只要是幼兒感興趣的，並有發展價值和操作可能的，都可以作為幼兒探索的主題內容。但是教師要幫助幼兒確立一個更適合他們的內容。例如：國慶節前夕，我班進行了「愛祖國」的系列活動。我發現孩子對祖國了解的太少，甚至一些特別重要的古跡，幼兒也很模糊，對此，我想能否將「愛祖國」作為一個主題活動來連續進行呢？在國慶假日後，孩子們談論起他們的假期活動，個個興趣盎然，氣氛相當活躍。總有說不完，問不完的問題。孩子通過和家人和夥伴交流以後對祖國有了一些了解，然後在《我愛祖國》活動中，孩子們都踴躍發言。2、主題活動的拓展由幼兒興趣和需要決定主題活動的拓展要關注興趣、需要，所預設的具體活動內容注重了幼兒是以「游戲為基本活動」，滿足幼兒動手操作、親自參與體驗的願望。在「探索型主題項目活動」中，主題是幼兒感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，當然也有他們急於想知道或解決的問題，被及時地納入課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊緊地聯系在一起了。我們知道，在「探索型主題項目活動」中，幼兒自主生成、自主探索的主題，大都是幼兒感興趣的事物、幼兒覺得奇怪的現象、幼兒感到困惑的問題，如「獅子的叫聲能傳多遠」、「有趣的蟹」、「轉轉轉」、「恐龍的秘密」、「蛇有腳嗎」、「有趣的汽車」等等。當活動的主題和內容是幼兒所喜歡的、所感興趣的時候，就會調動他們全部的智慧，去探索、去發現、去嘗試，並有效地去同化外部世界，建構新的認知結構。「探索型主題項目活動」的研究，使我們對幼兒園課程對走向兒童生活回歸有了新的啟示。當然，活動最後形成各具特色的網路圖也是錦上添花的一個環節。網路圖的形態根據其分支情況，可賦予感性生命，如大樹、花朵、房子、樹葉、浪花、魔術帽、海底世界，讓網路圖既可成幼兒園的一道風景線，又能讓孩子、老師和家長感受和分享成長及成功的喜悅。開放、自由的探索型主題項目活動使幼兒的思維、言行等始終處於活躍狀態，而師生間的和諧、平等、互動，更激發了幼兒自己去了解、去發現、去和同伴討論。在探索型主題項目活動中，我們改變了以集體活動為主的單一學習模式，通過各種方式，如：按需要、個性等分小組討論、材料收集、實地參觀、學當小記者、作記錄、自由表達、作品展示和經驗分享等，使幼兒在豐富多彩的活動中發現問題，找尋答案。如：孩子們為了查找「猴子」的各種種類，他們有的請父母協助，從電腦上下載有關「猴子」的資料；有的從報紙、各類「動物網路」等雜志上收集資料；也有的則讓家人帶著去上海野生動物園看——最後，共查到四十幾種猴子的種類，也了解到一些猴子的特徵和習性，令老師驚嘆不已。這種共同收集、共同探索活動，讓幼兒增長了見識、開闊了眼界。在收集、交流過程中孩子們自然地了解了各種猴子的不同特性。3、主題活動要貼近生活，便於操作（1）生活是主題活動的源泉生活中蘊含著豐富的教育資源，無論是幼兒生活常規的建立、生活自理能力的培養，還是體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，都不能脫離幼兒的生活。而且，日常生活中蘊含著科學、人文、社會、藝術方面的種種價值與意義。「回歸生活世界」，已經成為教育界這些年來最為熱切的呼聲。在對知識世界和規范世界的批判之下，讓枯竭冷漠的教育回到真實、鮮活、豐富的生活中來，讓它獲得源頭活水，這既是兒童獲得可持續發展的前提，也是兒童作為一個生命體應該享受的權利。如大班的：好吃的學問多、我會玩、神氣的火、動物王國等活動；中班有好玩的泥土、有趣的生肖、特別的我；小班有我有兩個家、真好吃、動物樂園、托班有高高興興上幼兒園、開心好寶寶等，它們無一不是來自於幼兒，無一不為幼兒所熟悉。通過這些實際生活中看得見、摸得著的內容，通過這些平常得不能再平常的內容，普通得不能再普通的內容，可讓幼兒懂得原來生活中也有許多學問，它們就在自己身邊，更能激發幼兒關心生活、熱愛生活的情感。同時，這些熟悉的內容，由於幼兒具備較豐富的感性經驗，容易使幼兒進行知識再現。因此，在組織的相關活動中，幼兒顯得輕松自如，游刃有餘，主動性、積極性得到了最大限度的發揮。（2）便於操作是主題活動的立足點主題活動還要方便幼兒實際的操作，這樣才能體現出它的價值。比如我在組織大班幼兒進行「好吃的學問多」這一主題活動時，進行了一個子課題活動「包餃子」。教師讓幼兒一一介紹在家中大人是怎樣包餃子的？因這些都是與幼兒生活有聯系的，也方便幼兒實際操作的。在之前，家長肯定幫助幼兒講解了有關包餃的具體方法，因此幼兒在介紹時，個個神采飛揚，充滿了自信。尤其是幼兒教師指導下包餃子時，幼兒聽眾的那份專注，介紹者的那份自豪、自信不言而喻，無須教師費多餘口舌，幼兒對所有包餃子的方法就了如指掌了。在這過程中，每位幼兒都有了自由發言、自由表達的機會，鍛煉了能力，提高了口語表達能力。接下來教師又讓幼兒自己動手嘗試揉面。由於有剛才的介紹作鋪墊，幼兒對如何揉面有了一些了解，現在來揉面，幼兒感到易如反掌，個個躍躍欲試，其主動性、積極性得到了淋漓盡致的體現。接下來的環節就是讓幼兒嘗試包餃子。這時，幼兒的活動熱情完全釋放。此時，孩子需要的是足夠的時間和空間。當孩子看到別人包好了餃子，也充滿了幸福感和成就感；在自己動手製作時，充滿的是好奇感和新鮮感。因此，這一個活動一直持續了二個小時左右，但幼兒始終沒有要結束的意思。可見，貼近幼兒生活的教材，方便幼兒和實際操作的才是最能激發幼兒的學習熱情的。4、抓住隨機教育機會，對幼兒進行教育格塞爾認為：生活世界是一個前科學的、預先被給予的世界，是一個直觀的、奠基性的世界，是富有意義、富有價值，本真存在的世界。當幼兒走進生活，通過與周圍環境的直接接觸和探究活動，孩子們會逐漸發現和感受到自然界的奇妙和美好，感受到人與環境及動植物之間及其與環境的依存關系；通過全身心投入於珍愛生命、關愛環境的活動，逐漸產生珍惜自然資源的情感和初步的環保意識。我們知道，幼兒的學習在很多情況下發生在日常生活活動中，他們的學習是籠統、綜合、整體性的。一次秋高氣爽的中午，組織幼兒散步，當孩子們看到一些花時，不停地追問：「這是什麼花？」「它的顏色為什麼不一樣呀？」花對於他們來說，不僅意味著顏色，還意味著美。這里難以區分出是植物學、物理學，還是美學。根據幼兒的提問，我在原有的網路圖《秋葉飄》中，又延伸了一個分枝，增添了新的內容，幼兒獲得了新的知識、新的發現。在主題活動中，幼兒參與的積極性很高，表現也比較大膽，有時也會受到年齡的限制，主動生成活動的能力還不夠，這就需要我們老師走進幼兒的生活世界，傾聽他們的心聲，細心觀察孩子在自發、非正規活動中的表現，及時發現與捕捉教育契機，生成有價值的主題內容，拓展主題網路，並使之豐富和完善起來。圓形在我們的生活中無處不有，無處不見，很多物品都巧妙地利用了形狀特徵的優勢來設計與構造，圓形和我們的生活密切相關，我們生成了《有趣的圓形寶寶》這一個主題網路，在實踐中可以看出幼兒是非常感興趣的，通過各種活動發揮了幼兒的想像力，展示了幼兒的才智。我們更應關注兒童的日常生活，關注日常生活給予兒童的各種發展機會。關注日常生活中的種種價值和意義，關注兒童的日常生活中的每一個疑惑、困難與問題，關注幼兒在日常生活中的每一個發展歷程。5、家園合作，拓展主題內容以創新生活陳鶴琴先生就說過，「幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的。也不是幼稚園方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。」幼兒園教育與家庭教育有各自的優劣，且都是對方所不能替代的，只要幼兒園和家庭發揮各自的優勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。在我們實踐的很多主題網路活動中，都少不了家長的配合，正是有了家長的熱心幫助與支持，才能使我們的活動得以順利開展，使我們的活動日益豐富。如：在《我上幼兒園》這一主題中，就要求家長能放手，相信我們的工作，讓孩子勇敢地面對新環境、新生活。在《秋葉飄》主題中，需要家長和我們一起收集樹葉、水果，利用假期帶幼兒外出尋找秋景。在《有趣的圖形寶寶》主題中，利用廢舊瓶罐、盒子、鉛絲、泡沫等，將廢物變寶，創作出新的作品等等。在這些活動中有材料的提供，有知識的准備，有成果的展示，獲得的這些知識、經驗、成品都可適用於幼兒的游戲、生活之中，從而創造出新的生活，新的精彩。讓家長投入到孩子的活動中來，成為孩子學習和生活的夥伴，共同分享生活的樂趣，激發創造生活的熱情。這段時間的學習與實踐，我體會到「主題活動」與我們現今實施的素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力是非常的合拍。它所體現的是當前幼兒教育改革中一種全新的幼兒發展教育理念，順應了幼兒教育改革的潮流，強調了幼兒自己的探索，讓幼兒在探索世界的過程中學習共同生活和自由表現、表達。在今後的教育活動中，我們應該在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，以適應新的變化和需要。另外在教育工作中，應該盡量減少預設活動，更好地創設條件、提供材料，引導幼兒產生的與他們生活經驗有關的生成活動，從而順應素質教育的宗旨，把培養幼兒的創造力作為我們的教育目標。讓我們一起努力，用心感悟兒童，努力追求教育之於兒童的最高境界——帶著對兒童的了解、關愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找珍貴的金子一樣去發現與喚醒兒童的潛能，潛移默化，潤物無聲，讓教育淋漓盡致的展示人性的魅力和對兒童的摯愛.

⑷ 教師解決幼兒社會沖突的六步驟是什麼 高寬課程

兒童之間的沖突是不可避免的，如何解決沖突是教師經常面對的難題。針對傳統兒童沖突解決方法存在的諸多弊端，美國高寬課程中採用「阻止傷害行為」「認可雙方情感」「收集相關信息」「重述關鍵問題」「徵求雙方意見」和「准備後續支持」六步法解決兒童沖突。此法將使兒童逐漸學會自己解決同伴沖突，促進同伴關系及師生關系的良性發展。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-6388505.htm
高寬課程 兒童 沖突解決
兒童之間總會發生各種各樣的沖突。所謂沖突是人與人、群體與群體之間激烈對立的社會互動方式和過程，沖突是人們之間的一種直接的反對關系。[1]一提起沖突，人們往往會把它視為一種負面行為，因為它可能使雙方產生矛盾，瓦解原來協調、穩固的人際關系。因此，面對兒童沖突大多數教師都會選擇直接干預，平息「戰爭」。但是這樣的解決方法未必是最明智的選擇。心理學研究認為，當兒童具有一定的成熟心理活動時，他們自身就具有了解決與他人沖突的能力，這種能力的發展有助於提高兒童的社會適應能力。
一、傳統沖突解決方法的弊端
教師通常運用的傳統沖突解決方法分為兩類：權威方式和逃避方式。權威方式就是教師對沖突中的兒童下命令，使用威脅性懲罰或者是對兒童進行調控；逃避方式中，教師會盡力避免沖突，通過自己控制沖突或者直接告訴兒童怎樣解決這個問題來結束沖突。傳統沖突解決方法確實會有立竿見影的效果，兒童的沖突行為暫時停止，但兒童卻永遠失去了一個自己獨立解決問題的機會。綜合分析傳統沖突解決方法的弊端主要有以下四點。
1.減少主動學習經驗
一項研究表明18個月大的兒童就已經逐漸顯露出問題解決技能，教師不能否認兒童的這種能力。教師的策略只告訴了兒童不做什麼，並沒有幫助他們學習新的交往和合作技能來解決以後遇到的問題，一旦教師每次都以自己的方式結束沖突，兒童的相關經驗就會被大大減少，他們的建設性解決沖突的潛在能力就會被擱淺。
2.增強依賴性
當一個兒童與其他同伴發生爭執時，每次都是由教師幫他直接解決，他就會習慣這樣由他人替代解決的方式，他對教師的依賴性就會日漸增強，無論遇到什麼事情都會尋求甚至是等待援助。長此下去，導致兒童心理成長的獨立性缺失，成年後可能是一個獨立性較差的人。
3.阻礙交往發展
兒童期同伴之間發生爭搶沖突是一種正常的交往現象。當沖突發生時，教師總是憑借自己的主觀想法制止，使得兒童喪失了自己解決沖突的經歷，他就很難學會協商、合作這些基本的交往技能，他的社會交往能力也很難得到發展。
4.產生負面情緒
傳統兒童沖突解決方法中，教師直接擔當「裁判者」角色，他們往往沒有時間去追查事情的原委，而是簡單地平息沖突，這會讓受委屈的兒童心理不平衡，而引起沖突的兒童也無法認識到自己的錯誤，兒童的沖突行為還有可能越來越嚴重。
二、沖突解決「六步法」的實施步驟
高寬課程是一個「建構主義」模型，20世紀60年代，由美國兒童心理學家韋卡特創立。它主張兒童在個人經歷和社會互動的基礎之上「建構自己的知識世界，學習不僅是成人向幼兒傳授知識的過程，而且是兒童主動參與學習的過程」[2]。「六步法」是高寬課程的一項重要研究成果，強調兒童在沖突解決過程中的參與性，讓兒童親身參與沖突解決的每一個步驟，逐漸學會自己解決沖突。這一方法的具體實施步驟如下。
1.阻止傷害行為
當兒童之間發生沖突時，教師應該盡可能冷靜地接近他們，阻止其對同伴的傷害性舉動。這個步驟對於教師而言具有一定的挑戰性，因為面對兒童之間大喊大叫或者爭搶推搡的情況，教師往往沒有辦法冷靜，不妨嘗試運用以下兩個策略來平息自己的心境：首先，教師將兒童的這種行為歸為社會性錯誤，意思就是兒童並不是故意要和同伴產生沖突，只是出於某種社會性原因。其次，教師要謹記：每一次沖突都是一個難得的學習機會，教師必須支持兒童自己去解決沖突。增強這兩個信念，可以讓教師慢慢地冷靜下來。[3]
此外，接近兒童時，一定要注意自己的肢體語言，將自己置於兒童的中間，蹲下身來和他們齊平，然後可以選擇一種安撫的姿態，例如用手臂環繞著兒童或是拉著他們的小手。眼神的接觸和溫柔的聲音也是必不可少的，輕柔的話語可以撫平他們激烈憤怒的情緒，眼神的交流堅定他們自己解決沖突的信心。
2.認可雙方情感
如果把兒童在沖突時所要表達出來的情感比作一個球，當他們拋出時，教師要接住這個球，這就是認可兒童的情感。這個過程中，教師需要用簡單的言語回應兒童的情感，使他們願意與教師進行更深一層的交流。同時教師還要重新構建兒童激烈的情緒化語言，去除原有對別人的威脅、指責，轉化成更加具體、恰當的語言。如果兒童之間有傷害性行為，教師一定要對傷害性行為設置限制。當引起沖突的是玩具物品時，教師應該注意在調解過程中，保持物品的中立，這樣兒童才能將注意力放在解決沖突上，而不是某個玩具上。[3]
3.收集相關信息
兒童感覺自己的情感被認可的標志是他們會停止哭鬧，身體放鬆，語調降低。隨著兒童的情感平靜下來，教師通過向他們詢問來收集有關沖突起因的信息。在詢問中教師要避免向兒童提問「為什麼」之類的問題，這樣的問題聽起來像是在責怪兒童，而且他們不能詳細地回答。要採用的是「發生了什麼事情」或者「問題是什麼」之類的有效提問。兒童在回答時，教師應該認真聆聽，並做出簡單的回應，這樣他們才能信任教師，繼續說出問題。即使有時兒童不能很好地回答詢問，教師也要耐心地聽完。在傾聽的過程中，教師應該確定自己是中立的角色。這樣兒童才能感覺到自己所處的環境是公平的，才會願意繼續解決問題。
4.強調關鍵問題
教師通過有效提問獲得了關於沖突的一些細節，接下來的步驟就是重述引起沖突的主要問題。以「所以這個問題是……」的句式，開始重述引發沖突的關鍵問題，例如，「所以問題是：你想和她一起玩沙子，可是她並不想讓你加入。」當沖突的情境比較復雜時，教師可以用「現在讓我來看看我是否明白發生了什麼事情，問題是……」，這樣的詢問可以吸引兒童的注意，讓他們繼續對自己解決沖突這件事保持熱情。如果沖突涉及安全問題，如推打之類的攻擊性行為，教師在重述時就應該向兒童強調他的這種做法是不安全的，需要用其他的方法來解決。[3] 5.選擇解決方法
教師可以用一個簡單的提問開始進行這一步驟：「你們想怎樣解決這個問題？」兒童自己的想法往往是新穎的，雖然他們有時很難擺脫自我中心的束縛從別人的角度思考問題，但是只要他們自己去尋找方法了，這就是他們學習自己解決沖突的起點。徵求完兒童的意見，討論出大家都贊同的一個方法，並向每一個兒童確定：「這樣解決，你同意嗎？」這樣的做法會讓兒童感覺到自己也是這件事情結果的決策者。
如果兒童不同意解決方案，教師首先向沖突所涉及的兒童詢問：「你准備用什麼樣的方法來解決問題？」然後向旁邊的兒童徵求想法：「老師遇到了一個問題，你有什麼好的想法幫助解決嗎？」同時也可以告訴兒童自己的想法，詢問他們是否願意聽一下。當問題過去了很長時間都沒有得到解決時，教師可以給出限制，如：「午餐時間要開始了，你們需要從討論的方法中選擇一個或是做出其他的決定。」
6.准備後續支持
當兒童找到共同的解決辦法後，教師需要一個簡單的陳述來對兒童的想法和努力給予進一步的支持，但要注意避免評價性的語言。教師可以說：「你們自己想出了方法並解決了這個問題。」但不要說：「你們幹得真棒！」。要陳述具體的方法細節，如：「你們想出了輪流搭積木的辦法，這樣每個人都可以拿著一塊積木，大樓很快就會蓋好了。」用具體的話語鼓勵而不是泛泛的表揚來認可兒童的成功，可以幫助兒童建立對問題解決技能的理解和解決問題的信心，使他們在將來能有勇氣再次使用這些技能。[3]
兒童採用新的方法繼續活動時，教師仍要在較遠的位置注意觀察，保持警覺，隨時給予再次的支持。很有可能有的兒童對解決方法仍然有疑惑或是沖突的情感再次爆發，所以後續的支持策略對於兒童而言是重要的和必需的。
三、沖突解決「六步法」的價值
美國高寬課程以促進兒童主動學習為主要理念和教育目標，在其方案中，主動學習被定義為「兒童通過直接操作物體，在與人、同伴、觀點以及事件的互動中，建構新的理解的學習過程」[2]。可見，兒童自己解決沖突也是主動學習的一種形式。這種滲透著主動學習理念的新型沖突解決法凸顯了以下重要價值。
1.加快兒童去自我中心化進程
學齡前兒童的思維處於具體形象思維階段，具有「自我中心性」的特點，不能將自我與外界清晰地區分開。皮亞傑認為沖突是學齡前兒童去自我中心性的關鍵因素。在解決沖突的過程中，兒童逐漸能夠獲得觀點采擇能力，學會與人商討，徵求意見，獲得了這些經驗，也就慢慢能擺脫只從自己角度思考問題的束縛，嘗試換位思考，整合自己與他人的想法，從而加速去自我中心化的進程。[4]
2.幫助兒童學會控制情緒
現在的兒童大多為獨生子女，習慣了對家中的一切享有絕對的優先權，習慣了以自己為中心的生活模式，當這些兒童第一次踏入到幼兒園、學校這樣的社會環境中，必須要面對和其他兒童共同游戲活動或分享同一樣東西的時候，情緒難免失控，大哭大鬧。在沖突解決「六步法」中，教師通過對兒童情感的認可並理解，幫助兒童撫平生氣哭鬧的情緒。在平穩的情緒環境中，兒童更願意商討解決問題的方法，逐步學習管理自己的情緒，再遇到其他爭執時，也能心平氣和地解決。
3.培養兒童獨立解決問題能力
兒童是自己的主人，他們有生存和發展的權利。在沖突解決六步法中，教師通過詢問兒童關於沖突發生有關的一系列問題，讓兒童自己做主，討論解決方法，最後共同確定一個解決方案，這些步驟的實施著重培養兒童獨立解決問題的能力。教師每一次具體的鼓勵性評價都起到了促進兒童獨立思考解決問題的作用，讓兒童對自己的做法充滿信心。當兒童多次嘗試自己解決爭執後，就會學習到獨立解決問題的新技能，成為真正的獨立解決問題者。
4.提供更多口語表達機會
在解決沖突的過程中，教師在每一個步驟都會向兒童進行有針對性的詢問，這就需要兒童組織語言表達自己的情感和想法，除此之外，他們還需要和其他小夥伴討論、提出的解決方案，用言語維護自己的觀點，直到最後得到大家的認可。每一次的沖突解決過程都會在一定程度上鍛煉了他們的口語表達能力和合乎邏輯的思辨能力。
5.奠定良好人際關系基礎
在兒童交往的社會技能發展方面，沖突解決「六步法「為兒童提供了更大的交往平台。兒童在這個平台上，通過自己與同伴的努力協商、合作，形成良好的同伴關系，尤其是當兒童獨立地自己解決沖突後，他們更能擅長與人交流，更能按照一定的規則協調與同伴之間的各種問題，這也為兒童日後建立良好的人際交往關系奠定堅實的基礎。
6.促進師生平等關系建立
與傳統沖突解決方法不同，「六步法「里教師不再是「裁判者」的角色，而是中立者，他們不會刻意偏袒任何一方，而是聽取任何一個有想法兒童的意見，和大家一起商討最終的執行方法，並要得到每個參與兒童的肯定。在這種平等協商的氛圍中，兒童感覺到教師像朋友一樣，更願意敞開心扉與教師交流，形成平等積極的師生關系。

⑸ 高寬幼兒園的課程設置有哪些 特色 聯系方式如何

高寬早期教育課程特色： 高寬採用了高寬特有的「幼兒園早期教育整合課程」。該課程注重平衡發展學生八個方面的能力： 1，動手能力：通過幼兒園一系列整合課程的學習，使孩子參與其中，體會成長快樂。 2，溝通能力；熟練掌握英語，善於與人溝通，培養跨文化的交流能力。 3，解決問題能力：發展孩子解決問題能力，思辨...意識和數學能力； 4. 合作精神：通過一系列整合課程和活動，培養孩子相互合作的精神幫孩子樹立自信，和他信的意識。 5. 創造精神：利用開發創造能力的黃金時段通過表演、藝術、繪畫等活動提高孩子的創造能力。 6 認識世界能力：通過一系列整合課程的活動，幫助孩子了解、認識周圍的的世界如何調動資源達到目標。 7. 探索精神：通過孩子兒童期的特點，培養孩子探索世界的精神，啟發孩子思考問題。為將來打下良好的基礎。 8.身體發展：通過安全、積極的活動課程，促進孩子身體的發展、提高身體素質 地址在 朝陽區郎辛庄 匠心之輪國際網球中心內

⑹ 什麼是高寬課程

高寬課程模式在我國曾被翻譯為「高瞻課程」,它誕生於20世紀60年代的美國，歷經半個多世紀的建構、解構與重構，已經成為當今世界學前教育領域舉足輕重的游戲幼兒園課程模式。高寬課程的獨特之處是確保兒童在一天之中能有自己的計劃活動的機會，並且對他們所學習的東西進行回顧。

高寬課程採用術語「主動學習」來描述學習者和環境之間的互動過程。所謂主動學習(ActiveLearning)，是指由學習者發起的學習，是學習者通過操作與人、物、觀念、情景相互作用，主動地建構關於現實知識的過程。

幼兒主要依靠動作，直接作用於環境而獲得經驗。如果幼兒僅僅被告知某事，反映思維真正改變的學習就不會發生。幼兒需要成人的鼓勵以及對他們思維的挑戰，需要親眼去看，親自去嘗試。在過去的教育活動中，我們習慣於教師講，學生聽，被動的接受知識，忽視了幼兒是學習、發展的主體;忽視了為幼兒營造寬松、自由、和諧的學習環境，同時還忽略了各種物質材料、空間和時間對幼兒的影響，從而制約了老師對幼兒的評價。

拓展資料

高寬課程圍繞「學習方式」「語言、讀寫能力和交流」「社會性和情感發展」「身體發展和身心健康」「藝術與科學」五個內容領域中的58條關鍵性發展指標而展開。58條關鍵經驗適合每個年齡階段。

高寬課程中教室內的一日活動如何進行，室內活動是根據對主題事件的可預測活動而進行的，成為一日活動。這為幼兒做出選擇、追隨自己的興趣和發展其各個方面的能力提供了大框架。高寬課程模式決定了其最符合課程設置、課程計劃和班級人數的一日活動，以下幾個方麵包括在一日活動中。