幼兒園生成性課程關於紙

『壹』 幼兒園特色課程有哪些

1、利用游戲、集體活動和個別活動等多種途徑，探索幼兒學習興趣和良好習慣養成的教育方法，開設真正適合幼兒發展的幼兒園特色課程，讓他們現在和未來的生活充滿情趣。 2、以校園環境、課余活動等為載體，對幼兒教授潛移默化的幼兒園特色課程，達到環境育人的效果。通過校園軟硬體的建設，增強幼兒園歷史感和現代感相交融的特有文化底蘊，使園內「每一堵牆都表情達意」、「每一個角落都傳達文明」。不斷開拓思路，開展豐富多採的活動，讓幼兒親近生活，親近自然，走向社會，感悟人生。 3、重視家長溝通工作。家長工作是一個不可忽視的環節。家長望子成龍，希望超前教育的意識常常在教育中起了相反的作用，扼殺了幼兒學習的興趣，幼兒園特色課程要幫助家長了解幼兒的年齡特點，明確幼兒園開展特色教育的目的，端正家長在特色教育上的模糊認識，使幼兒園特色課程真正起到促進幼兒全面和諧發展的目的。 另外，在幼兒階段的幼兒園特色課程就要注重研究幼兒自主學習的方式，幫幼兒養成自主學習和分享合作的習慣和主動探索的意識，將「和諧發展」的教育特色落實於教學之中。

『貳』 幼兒園教師如何支持生成主題活動

一、案例天線寶寶有一天早晨，一個小朋友帶來了一個天線寶寶的玩具，外形美觀、形象逼 真，馬上引起了一群小朋友的關注，他們圍在一起興致勃勃地談論著電視中天線寶寶動畫片的內容，這些孩子的注意力和興奮點都集中在這樣一個主題上了。 教師應對策略：因為我沒有看過天線寶寶的動畫片，所以在孩子們興致勃勃交流時，我只是一個耐心的聽眾。我大致數了一下，大概有12個左右的孩子對這個話題 非常感興趣，自然而然地圍在一起。我就讓他們一起轉移到一個相對封閉的區角繼續他們的話題，並很投入地聽他們介紹交流電視劇情。於是，一開始大家吵著說的 狀況慢慢改變了，玩具的主人還有聲有色地介紹他的天線寶寶的本領。我認為，像這樣一個由部分幼兒引發的活動，可以以小組交流的形式展開，教師不需要過多地 參與。我在簡單了解了動畫片劇情後認為這種類型的活動對孩子發展的意義一般，讓孩子自由交流一段時間滿足了部分孩子的即時興趣之後活動也就可以結束了。造 怎麼樣的橋 在學習兒歌《小熊過橋》活 動中，當孩子們回答說是小鯉魚幫助小熊過了橋的時候，有一個孩子舉手說：「我還有辦法幫助小熊的，把橋造得穩一點，小熊就不會害怕了。」這個孩子的話音剛 落，其他孩子馬上熱烈地響應起來，想出了一個又一個不同的辦法，有的說：「最好不要用竹頭做橋，竹頭又圓又滑的，用大一點的木板做就不滑了。」有的說： 「把橋造得大一些，橋上不留縫隙，小熊看不到下面的河水也就不會害怕了。」還有的說：「我認為用石頭做橋最好了，又穩又安全。」就這樣孩子們圍繞「造怎麼 樣的橋」的問題展開了熱烈地討論。 教師應對策略：本來很平淡的一個學兒歌的教學內容因為孩子們的自發生成而變得有聲有色了，孩子們運用自己的已有生活經驗談論著「造怎樣的橋最合適」的話題 進而又深入到「我見過的各種各樣的橋」，他們熱烈地談論著，比劃著……我順應了孩子的興趣和需要。和他們一起談論起來，說到了竹橋、水泥橋、木橋、鐵鏈 橋……想到了拱形橋、斜拉橋、盪橋……於是，有關橋的主題產生了。當我們談論地意猶未盡時，我和孩子們商定：回家後我們一起分頭去找有關橋的資料，把更多 的精彩內容告訴大家…… 二、分析新《綱要》指出：「教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》， 從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃並靈活地執行」。這就要求幼兒園的教育活動具有極強的靈活性、開放性、生成性。 我們應本著「以幼兒發展為本」的理念，改良傳統的預成課程，使教師預設的教育活動走向「開放」，走向「幼兒的生活」。 以上的兩個案例都是來自孩子中間的生成活動。一個是來自於一日活動的尋常時刻，一個產生於教師的預設活動。教師在這兩個活動中都用接納的意識面對孩子的生 成活動，並熱情積極地以一個學習者、建構者的身份參與其中，最可貴的是教師在支持、參與、提升的過程中對活動形式、內容進行了價值判斷，及時進行了調整和 延伸，既滿足了孩子的情感需求又推動孩子的學習向縱深發展。 在我們教師的深情關注下，孩子的自發生成活動是層出不窮的。但並不是所有的生成活動都必須轟轟烈烈地推進和展開的。教師應如何關注幼兒的生成活動？這就需 要我們教師必須對自己的角色定位及教育技能有一個重新的認識和理解。 三、反思⒈教師要有敏銳的觀察力，要善於捕捉來自孩子的信息。首先教師必須要和孩子一 起真正投入到每一個活動中去，和孩子們一起同生共長。要善於傾聽孩子、懂得包容孩子、學會支持孩子。當孩子對某一事物產生興趣時，他們會用不同的方式、通 過不同的途徑表達自己的情感需求。特別是年齡小的孩子，當他們不能自如地用言語表達自己的需求時，我們教師更應細微觀察，及時察覺，分析孩子行為產生的背 景和真實意圖。對個別有特殊需要的孩子，我們還可以採用個案追蹤、現場攝像、場景測試、現場記錄等形式，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來自於孩子的信 息。我們老師只有真正走進了孩童世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，引領著我們的孩子去探索周圍生 活。 ⒉教師要正確評價主題活動中的生成活動，及時調整計劃。主題活動主張以兒童為主體，尊重兒童的興趣和需要，注重兒童的自主參與，重視幼兒的生成活動，這就 決定了：首先，活動不再單是由教師預設，他可以是師生共同生成，也可以是幼兒生成。在這過程中，師生在人格上是平等的，大家一起嘗試、合作、分享探索過程 的樂趣和探索結果的喜悅。其次，無論主題是以何種形式產生，都不是一成不變的，也沒有固定的模式。教師應在觀察、傾聽的基礎上，根據不同情況，發揮教學機智，從兒童的行為表現、符號表徵中把握幼兒的發展脈搏和活動方向，有選擇地改變一些活動主題或 適時延伸、擴展出新的主題。如：當一些主題不能引起幼兒的興趣或繼續探索的慾望時，教師要及時轉變或調整計劃；當發現有些幼兒生成的活動，對其自身的發展 並沒有價值時，教師要適時適度予以轉化或淡化，同時將幼兒活動中有價值的經驗和具有共性的問題，用幼兒能夠接受的方式加以提升和整合，以滿足幼兒進一步發 展的需要。⒊教師要善於對幼兒的經驗加以統整和提升。活動的課程不再完全是由教師預設，而是可以由師生共同構建。因此，在活動中教師要追隨幼兒，要善於根 據幼兒在活動中表現出來的興趣需要，將生活中產生和發現的奇怪現象或是幼兒急於想知道和解決的問題，及時納入到課程和活動中來。要善於幫助、支持、引導幼 兒不斷研究探索，並善於從他們的表現、小組爭論、圖象表徵中捕捉到有價值的信息進行整合和概括，並抓住其中的關鍵經驗加以提升，或是將有一定挑戰意義、帶 有共性的問題，通過集體教學的形式予以解決。追隨幼兒的生活和經驗，以幼兒發展為本的生成活動，並非放棄或忽略教育目標，或任由孩子開無軌電車，被孩子牽著鼻子走。目標是重要的，教師應始終清晰地保持在自己的頭腦中，只不過這種目標不是具體寫在紙上，而是爛熟於心的一般把握。沒有目標，教師就無法判斷孩子感興趣的事到底有沒有價值，是否可以將其作為學習內容納入課程。這種師生互動的 過程，就好比教師和幼兒之間傳遞一隻球，幼兒在活動中的反應好比一隻球拋給了老師，老師根據幼兒的反應來改變環境，或增加材料，或提供經驗，這就好比將球 又拋給幼兒。⒋教師要有多變的回應策略，滿足孩子的不同發展需求。 面對時時出現的幼兒生成活動，我們教師的回應就顯得非常重要。教師回應的策略有許多，包括傾聽、鼓勵、把問題轉移給孩子、環境創設、材料提供、技術支持等 等……教師的回應策略直接影響孩子的學習熱情和探索慾望，面對孩子強烈的求知慾和探索熱情，教師要依據不同的活動形式、根據幼兒的不同發展水平隨時調整自 己的教育目標和教育策略，遵循兩個優先的教育原則，支持和推動孩子自主學習、主動建構、整體發展。

『叄』 2015年春季生成課幼兒園里的生成課

生成課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程。教師只有轉變課程觀念，提高生成課程的能力，充分利用幼兒園、家庭、社區的教育資源，發現幼兒感興趣的事物，因勢利導，才能啟迪幼兒的發散性思維，培養幼兒與他人、與自然的和諧關系。 關鍵詞：幼兒園生成課程興趣發散性思維 「生成課程」是指教師在與兒童一起活動時，逐漸發現兒童的興趣、需要，用自己的智慧和創造性工作，激發每個孩子的潛力，使之不斷地生成變化。生成課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程。隨著課改的進一步深入，教師們對於生成課程更加重視，因為它符合幼兒的心理特點，能激發孩子的好奇心、求知慾，培養幼兒的發散性思維。那麼幼兒園如何才能更好地開展生成性課程呢？ 一、轉變教師觀念以開放的態度來對待生成課程與教學 在觀念上要轉變，也就是說，觀念要領先，要先到位。因為生成的不確定性、不可預測性和動態性，與教師計劃好的教學思路和教學內容相比，打破了他們原有的教學習慣，而且生成課程的提出對教師提出了一些新的要求，這些要求包括教師的目標意識、對幼兒的觀察了解、動態過程的意識、師生間的互動等。這就要求教師以開放的態度，適時調整自己的角色地位，首先成為一個傾聽者，以關懷接納的態度與每一個幼兒交往，隨時傾聽他們的想法和感受，從中發現幼兒的興趣點並進行價值判斷，以便生成有價值的教育課程；其次，教師應該成為觀察者、支持者、參與者，用善於發現的眼光、心態促進生成課程的發生。 二、提升教師素養，提高教師生成課程的能力 生成課程對教師的能力及全面素質提出了很高的要求，因為生成課程是以一種開放的態度來對待課程與教學，它重視幼兒的發散性思維。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 隨著教改的不斷深入，幼兒園的課程由原來的全部預設轉變到留有部分空間給老師和幼兒，這就要求教師運用教育機智，關注生活的點點滴滴，關注幼兒的興趣、產生的問題和困惑，支持、幫助、引導他們去探究，和他們一起探索，根據幼兒的興趣和在生活中隨機發生的有教育意義的事件來調整教學計劃，對其預設課程進行補充和拓展。這是一個師生互動的過程，也就是教學相長，只有這樣，才能更有效得調動起「教」與「學」的積極性，學得更生動、更有效，更有利於發揮和發展幼兒的主體性，培養創新人才；同時有利於激發他們創造的熱情，促進其專業成長。 三、以幼兒生活為基礎，全面挖掘幼兒園生成課程的資源 1.從當前學習的內容或主題中生成。幼兒園生成課程的實施不是無中生有，也不是教師主觀臆造的，而是從當前學習的內容或主題中產生及延展的。教師依據教育內容或主題，依據教師對幼兒認知水平的了解，充分地估計他們接觸教學內容時可能出現的各式各樣的提問、聯想來設計一個大的框架，如以各種節日為中心展開的主題活動，以「我的航天夢」、「美麗的家鄉」為主題的活動等，既完成了綱要要求的教學內容，又根據幼兒的興趣點、好奇心，因勢利導，豐富完善了課程。 2.從創設與教育相適應的環境中生成。幼兒園環境對幼兒園的課程及其生成起著至關重要的作用。環境作為一種「隱性課程」，在開發幼兒智力、促進幼兒個性方面，越來越引起了人們的重視。首先， 由於幼兒不是消極被動地接受外界環境的影響，他們總是按照自己的興趣、需要、知識經驗、能力和意願對客觀環境做出選擇性反映，並主動地與這些環境進行交互作用。教師創設的環境應適宜幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗和認知水平，充滿童心童趣。其次，教師創設的環境應具有豐富性。環境里蘊含的信息量越多，對幼兒的刺激越強烈，越能調動幼兒主動去獲取大量信息的積極性。因此，在幼兒園環境創設中要盡可能地體現出多元文化信息、能力經驗、智力與非智力因素。其三，教師創設的環境應體現啟發性。環境中所提供的信息刺激無論是形式上還是內容上，不僅要能引起幼兒觀察，還要能誘發幼兒利用這些信息進行積極的思考和探索。 3.從幼兒的興趣及自主游戲中生成。綱要中指出：要善於發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導；關注幼兒在生活中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。」幼兒遇事多從興趣出發，因此游戲能吸引幼兒的注意力，使幼兒各種感官積極活動，從而自發生成新的知識，創造出新的玩法，發現新的問題。 4.從社會、社區中生成。幼兒園、家庭、社區都有豐富的教育資源，這些都是他們熟知的和日常生活中息息相關的、每天都會遇到的人和事，應充分地加以利用，並進行有機的整合。如主題活動「我的家」、「我周圍的建築」、「小區里的寵物」、「交通工具」，從這些主題中通過情境、游戲等方法，讓幼兒學會與人交往的禮儀、規則和必須遵守的行為規范，提高他們的社會適應能力，培養幼兒與他人、與自然的和諧關系。

『肆』 舉例談談在幼兒園教學活動中處理好兒童生成性的學習活動與教師預定的教學任務

1、幼兒數學教學活動具有情境性、操作性和游戲性的特點。在進行數學教學活動之前，教師首先需要依據教育目標，幼兒的發展狀況及幼兒的興趣、需要，制定本次教學活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師要考慮並制定好完整的教學計劃。這種教學計劃帶有預成性的特點。在教學計劃實施過程中，教師有可能會根據教學的實際情況，調整或更改教學計劃中的某一環節，但就整個計劃來說，一般是不會作大的變動的。 2、幼兒數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動幼兒的學習是一個主動的建構過程，他們的興趣和需要是其學習的內在動力。幼兒在學習過程中中能做的只是與他興趣相符的事情。數學教學活動的計劃是教師依據教育目標事先預設和規定的，在計劃的制定過程中，往往會對幼兒的興趣、需要有所忽略或注意不夠。如何解決這一問題？這就需要教師要能將預定的教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，以激發起幼兒學習的興趣和求知慾，使他們主動參與活動，積極進行學習，在自主建構數學知識的過程中，身心獲得更好的發展。幼兒數學教學活動具有的情境性、操作性和游戲化的特點，能較好地將教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，它是解決這一問題的重要策略。如果你認可我的回答，敬請及時採納，~如果你認可我的回答，請及時點擊【採納為滿意回答】按鈕~~手機提問的朋友在客戶端右上角評價點【滿意】即可。~你的採納是我前進的動力~~O(∩_∩)O，記得好評和採納，互相幫助。

『伍』 幼兒園小班教生成性主題活動有哪些

目標：

（1） 能用「水可以用來...」的句式，說出水的各種用途；

（2） 能積極參加游戲，動腦筋說出與他人不同的水的用途；

（3） 知道水的重要性，懂得節約用水；

准備：

有關水用途的小卡片

『陸』 如何處理好課程「預設性」和「生成性」的關系

一、「預設」和「生成」對幼兒發展具有同等重要的價值。 教師既要設計有意義的、富有挑戰性的、有激勵作用的、愉悅的課程經驗，也要充分有效地利用日常生活和常規中的偶然、非預設的機會和經驗；既讓幼兒有機會參加成人設計的活動，也讓幼兒有機會投入與環境交互作用的自發活動之中。在開學初我們就預設了幾個主題活動的內容，其中包括「馬路上」主題，我們覺得它離幼兒的生活比較近，容易產生共鳴，於是設計了網路圖，考慮了許多途徑進行預設學習活動，但是，如果將這些內容都選擇為預設活動，可能用一學期的時間也完不成。於是我們先預設了活動「馬路上有什麼」，拿好數碼相機帶著幼兒來到馬路上，觀察幼兒對什麼感興趣？可能會生成什麼活動？再選擇幼兒感興趣具有一定價值的活動內容。 實錄一、馬路上的各種標志 幼兒來到馬路上，話匣子便一下子打開了，你一言，我一句，忙著要教師拍攝他自己發現的東西，不一會兒幾十張照片被拍攝下來，幼兒的問題也不斷提出：（幼兒指著標記）「這是什麼？它有什麼意思？」（這是問得最多的問題）「馬路上為什麼有的地方有這個東西（黃顏色）？」「馬路上的黃線有的地方連著有的地方斷開，這是為什麼？」 對幼兒生成的話題，我們進行了價值判斷，認為標志離幼兒生活經驗比較近，課程指南中將標志列為學習活動基本經驗的內容，班中幼兒又對此感興趣，於是萌發了預設活動「馬路上各種標志。」通過展示拍攝的標志引發幼兒回憶，讓幼兒進行介紹標志的意義，通過生生互動豐富幼兒的經驗，並讓幼兒回家繼續收集生活中的各種標志，培養幼兒觀察、發現周圍生活中的東西。 實錄二、馬路上的汽車 活動一：「介紹我的汽車」讓幼兒將自己最喜歡的汽車帶來介紹給大家，並讓大家一起分享他的快樂，既提高了幼兒的口頭表達能力，又培養了幼兒與人分享快樂的情感。 活動二：「特種車商店」，在活動中讓幼兒盡情講述自己知道的所有特種車的名稱和功用，大吊車、郵政車、平板車、工程車、灑水車等等都搬到了這家商店來買，幼兒很感興趣，活動積極性、參與性非常高，開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒知識。 實錄三、盲道和殘疾人標志 針對幼兒的問題，我們組織了體育活動，讓幼兒赤腳走類似於盲道的平衡木，讓幼兒感知腳底的感覺，了解盲人因為看不見只能依靠腳底感覺來判別馬路在哪裡？所以工人叔叔特意鋪設了一條方便盲人行走凹凸不平的人行道，讓幼兒了解殘疾人在生活中有許多的不便，激發幼兒關愛殘疾人的情感。 在主題預設和生成過程中，我們認識到：不僅要注重教師的預設活動，也要關注幼兒的生成活動；不僅要關注幼兒的興趣，也要關注我們的教育；不僅要讓幼兒在活動中獲得知識，更要讓幼兒獲得能力，培養幼兒良好的情感，幼兒在「預設」和「生成」中都能獲得有價值的東西。 二、「預設」和「生成」不是截然分割的兩個部分，而是「你中有我、我中有你」，具有在教育過程中可以轉化的特點。 實錄四、設計生活中的標志 在預設收集、介紹各種標志過程中，將幼兒收集和繪制的各種標志進行分類，幼兒有的根據交通標志分、有的根據生活標志分、有的根據路牌分，千奇百怪，最後我提出將這些標志一分二，這下可難住幼兒了，他們不知該怎麼辦才好，幼兒通過討論將標志一分二，「可以做的和不可以做的，劃線的表示不可以做，沒有劃線的表示可以做。」另一位幼兒接著說，「就象地鐵門上畫的手，上面有一條線表示不可以將手放在這里。」幼兒一下子活躍了，「我們可以自己畫標志貼在教室里。」「這樣可以告訴我們自己什麼事情可以做，什麼事情不可以做。」多好的生成活動，於是幼兒自己設計各種標志，「我們總是不洗手就喝水了，畫一隻臟手上面劃一條線，貼在櫥上，我們看見了就會馬上去洗手。」「在廁所里我們喜歡打架，畫兩個拳頭，再劃上線，表示不可以打架。」「我畫水龍頭開小點。」……幼兒七嘴八舌的將自己平時需要教師提醒的地方一一說出，讓我驚訝，原來他們知道這么多，於是在預設活動中又生成了為自己設計標志的活動，並將這些標志貼在相應的地方。可見教師在預設過程中只要對孩子的活動加以關注，讓孩子在預設活動中暢所欲言，有話可講，就會生成一些有意義的活動，在這過程中它們是互相聯系不可分割的兩部分。 實錄五、未來的馬路 在馬路上幼兒看見一輛汽車尾部冒著黑煙在路上行使著，幼兒馬上反應出強烈的不滿，「老師，它在污染空氣。」「我聽大人說，現在空氣很不好，所以我一直生病。」「老師假如汽車都吐黑煙，地球是不是要變得黑黑的。」多好的話題，在回來的路上，我們聊起了未來的馬路是怎麼樣的？在預設活動中幼兒展開想像的翅膀，在馬路上裝上了許多吸塵器，這樣可以保持馬路的清潔；馬路上開的汽車都是用麵粉製成的，這樣就是撞到人也沒有關系。如果我們有意識的關注孩子多一些，就會發現幼兒中有許多生成的內容，而這些內容往往反映了幼兒的興趣和需要，教師可以從中捕捉有價值的信息，抓住契機進行預設。

『柒』 生成性課程實施的困難點在哪裡

生成性課程實施的困難點在於固定模式，不能自己靈活支配。謝謝望採納，謝謝……

『捌』 教師開發生成性課程需要的策略性准備包括哪些

教師開發生成性復課程需制要一定的策略性的准備。具體說來，要注意這樣幾點：
第一，備課不僅要備教材同時也要備學生和教法；
第二，要善於把握課堂的反饋信息；
第三，利用課堂突發事件來生成課程；
第四，以批判性思維對待生成性課程。

『玖』 幼兒園課程生成性價值的判斷上有哪些正確的判斷

1．受唯理派哲學思想影響的是（ ） A. 蒙台梭利課程 B. 福祿貝爾設計的恩物 C. 方案教學 D. 直接教學模式 2．綜合性課程的長處有( )。 A. 是由關聯的課程，能對兒童各方面的學習進行有意義的聯系。 B. 能使兒童發展與知識結合成一體。 C. 能促進兒童主動的學習。 D. 已有相當長的運用歷史，具有較強的可操作性。 3．下列較多地被運用在藝術領域的課程目標是（ ）。 A. 生成性目標 B. 表現性目標 C. 行為目標 D. 結果目標 4．在直接教學課程模式中，教師的角色是（ ）。 A. 兒童行為的訓練者 B.兒童學習的共同建構者 C. 兒童主動活動的鼓勵者 D.兒童行為的強化者