幼兒園課程游戲主題

① 選一個主題，按照幼兒園課程教學與游戲結合的三種形式分別設計三個課程教案

媽呀嚇死寶寶了這個作者是人才幼兒園都變成了游戲廳這是從小學打游戲長大當國服選手🤣🤣🤣🤣🤣人才

② 幼兒園關於課程游戲教研活動有哪些內容

小班開展中華傳統美德教育，以課題組提出的尊敬父母、 團結友愛、熱愛集體、文明禮貌、助人為樂、拾金不昧等為主題，開展系列活動。 中班開展傳統節日教育，開發具有特色的活動課程，讓幼兒了解中華民族燦爛的文化，加深對祖國五千年文化認識，增強民族自豪感和自信心，讓幼兒接受優秀文學熏陶，提高幼兒審美能力，豐富知識啟迪智慧、發展潛能。

③ 幼兒園社會性主題游戲課程讀後感

之前科技不發達的時候，絕大多數的人們都是依靠書信來進行交流和溝通，開闊自己的視眼，如今電子產品更新的速度加快，人們都不願意看書了，剛開始的電話、QQ、到現在的微信。今天很高興經同事介紹閱讀了劉焱博士《幼兒園游戲教學論》這本書，讀了這本書讓我靜靜的回想了一下這些年工作的經歷，每個時間段的轉變，讓自己也在不同的時間段進步著！
下面我從如下幾方面闡述一下我讀了這本書之後的感受，和自己的一些實際工作中的實例：
首先，我們要知道什麼是游戲？游戲是游戲者能動的駕馭活動對象的主體性活動，他現實直觀地表現為幼兒的主動性、獨立性和創造性活動。
一、游戲對學前兒童及學前兒童教育的重要性
1、游戲是學前兒童的主導活動：在我多年從事幼教工作這些年以來，每當讓孩子們進行新的一個游戲的過程中，我都會讓孩子們成為游戲的主導者，自己成為一個輔助者、指引者，讓孩子們成為游戲的主人翁，讓孩子們感受活動給自己帶來的快樂，並體驗著游戲給自己帶來的親身體驗。
2、游戲是學前兒童的基本活動讓孩子們在快樂的游戲中得到生活中的經驗。（幼兒園工作規程指出：「幼兒教育以游戲為基本活動」)
二、游戲過程中獲得的經驗與性質
例如：我們請小朋友們在不同的區角進行著不同的游戲，把現實生活中的理發店、超市、銀行、醫院、郵局等。超市：讓小朋友明白不同的商品擺放在不同的區域中，不同的商品有不同的用途，在商店中沒有買單的東西是不可以品嘗的；美容店：讓小朋友認識了洗發露、焗油膏、沐浴露、護手霜等，讓孩子們明白洗護用品的用途；娃娃家：在娃娃家小朋友可以當回小大人，照顧著小娃娃，在小娃娃睡覺時，我們的小朋友給小娃娃蓋好被子，讓小朋友們在游戲中體驗一下日常生活中爸爸媽媽平時照顧自己的辛苦！讓孩子們用心感受到爸爸媽媽對自己的愛，讓孩子們懂得珍惜爸爸媽媽為自己做的一切，讓孩子們學會感恩！感恩爸爸媽媽給自己帶來的幸福、快樂的生活！讓孩子們懂得珍惜眼前幸福的生活。
三、游戲是在假象的情境中反映周圍生活
例如：在我們的日常生活中，孩子們接觸不到的場所，在游戲中孩子們就會把自己當成這個場所的主人翁，把自己在日常生活中所看到的一切都會完整的體現到游戲當中。有一次，班上的孩子們正在玩理發店的游戲，妞妞小朋友當成了理發店的理發師，給顧客有模有樣的用吹風筒吹頭發，一個小手拿著吹風筒，一個小手擺弄著顧客的頭發，還開心的露出自己可愛的笑臉。從妞妞的臉上可以看得出，小理發師給自己帶來的不僅是快樂還是一份對理發師這份職業的責任感！作為老師的我，心裡美滋滋的，看著孩子認真勁兒，我開始敬佩孩子的這股勁兒，在我們很多職業中，有多少人是認真的呢？有多少人是在其位不謀其職的呀？孩子們雖然在假想的情景中進行著游戲，也反映著我們周圍普通生活中，一些默默無聞敬職敬業的可愛的人群。
四、游戲沒有社會的實用價值，沒有強制的社會義務，不直接創造財富
例如：小朋友們在玩超市的時候，老師都會給小朋友們准備好購物的紙幣，可孩子們都知道玩超市購物的紙幣，是不可以拿到我們日常生活中的超市中來進行購物的！）
五、游戲伴隨著愉悅的情緒
例如：在游戲中孩子們都會接觸到在日常生活中體驗不到的各種職業，孩子們都會在游戲中全部釋放出來自己對這份職業熱愛的情義，孩子們在游戲中越玩越開心，越玩越快樂！)
1、游戲提供了兒童社會交往機會，發展了兒童社會交往的能力（例如：在孩子們游戲中，扮演公安局的警察這個區角，孩子們可以把自己懂得的道理講給扮演壞人的小朋友，這樣一來扮演壞人的小朋友受到了教育，同時扮演警察的小朋友也鞏固從小就要當一個誠實有禮貌的小朋友）
2、游戲有助於兒童克服自我中心化，學會理解他人（例如：現在家庭中的孩子們很多都是獨生子女，在家裡孩子的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，家裡所有的長輩，把孩子們都當成了小皇帝或小公主來養，有一次，我們班正在區角活動中，進行超市的區角孩子發生了爭執，倆個孩子為了一個購物的小車，你推我一下，我推你一下，經過我對倆個小朋友一段時間的開導，孩子們開始相互合作了！倆個小朋友握個手，擁抱之後和好如初。從這以後，孩子們都不會出現為了自己想得到的東西，和小朋友們發生不愉快了！）
3、游戲有助於兒童社會角色的學習，增強社會角色扮演的能力（例如：在玩建構區，孩子們都會一起商量自己扮演的角色，孩子們還會游戲互換呢！）
4、游戲有助於兒童行為規范的掌握，形成良好的道德品質（例如：在不同的區角中孩子們在游戲初和游戲的過程中積累一些經驗，可以讓孩子們在生活中規范自己的行為）
5、游戲有助於兒童自製力的增強，鍛煉兒童意志
孩子們在游戲中玩耍，在游戲中體驗著生活中不同場所給自己帶來的快樂，在游戲中學會和同伴友好相處，互相幫助、把自己的喜悅和同伴一起分享！作為幼兒園老師的我們，要根據孩子們的實際年齡特徵和心理特點經常開展各種適合孩子們的各種游戲！讓孩子們擁有一個美好快樂的童年！
或許作為幼兒教師，不需要有多麼高深的智慧、多麼能言善辯、多麼雷厲風行、孩子們需要的是一個及時的擁抱，一個帶有愛的關懷和一雙善於發現的眼睛，相信有了這些幼兒、教師、游戲、環境、就能更好的融在一起。不斷發展的、適合的、才是最重要的、最好的

④ 幼兒園課程游戲話以燈為主題起個名字

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⑤ 有哪些幼兒課前小游戲最吸引小朋友的興趣

活動過程 （一）開始部分。做准備運動，活動身體。 師：小朋友們，過會我們要玩一個游戲，現在大家跟著我活動一下身體，等下才能表現的更好。 小鳥飛，飛啊飛，拍拍翅膀飛啊飛。（上肢運動） 小鴨走，走啊走，搖搖擺擺走啊走。（下蹲運動） 小象走，走啊走，甩甩鼻子走啊走。（俯背運動） 小馬跑，跑啊跑，嗒嗒嗒嗒跑啊跑。（跳躍運動） （二）基本部分 1、出示小樹，引出遊戲。 師：小朋友，你們看看這是什麼？（小樹）哪個小朋友能告訴老師和小朋友，樹有什麼好處？（能乘涼、小鳥可以住在樹上……）所以我們應該保護小樹。今天我們玩的游戲就和這小樹有關。游戲的名字叫「愛護小樹」。在我們旁邊，地上畫了個什麼圖形？（圓圈）小朋友們先拉好小手，站在線上，圍成一個大圓圈。 2、老師交代游戲規則 師：老師把小樹放在圓的中間，因為風好大，小樹快被吹倒了。所以我們先請一位小朋友站在圓內用手扶著小樹。圈上的小朋友就要手拉手邊走邊念：「小樹，小樹，我們都愛護。」這時，扶樹的小朋友可以隨便叫一個小朋友的名字，比如：「XX，請你來護樹。 一、 二、三！」說完就松開手，被叫到的小朋友就要馬上跑上去扶住小樹，兩人交換位置。如果被叫的小朋友在叫他的小朋友到他位置前沒扶到樹，就是接著扶樹。老師要看看，哪個小朋友反應最快，最注意。 3、教師提要求 師： （1）扶樹的小朋友叫名字時，聲音要大聲，清楚，讓大家都聽得見。 （2）扶樹的小朋友要在數完「 一、 二、三」後才能松開小樹。 （3）圈上的小朋友不能推擠。 4、開始游戲 教師與幼兒一起游戲，在游戲中對出現的問題進行提醒，讓幼兒更清楚游戲的規則。 5、分組進行游戲 幼兒人數較多，可讓幼兒分組游戲，使幼兒人人都有參與的機會。 （三）結束部分 1、教師對活動情況進行評價。 師：小朋友今天玩的開心么？大家表現的都很好，都能遵守游戲的規則。（找出未能扶住小樹的原因）我要表揚XXX。他反應很快，注意力很集中，跑得也很快，小樹被他很快的扶住，就不怕大風吹。小朋友為他鼓鼓掌，也為你們鼓鼓掌，因為你們也很棒 2、做做放鬆運動 師：小朋友也都累了吧？現在和老師做做放鬆活動，抖抖腳，抖抖手（舒展運動），然後回教室，小朋友口渴了要記得去喝水。

⑥ 如何在五大領域中實現幼兒園課程游戲化

「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活動中，教師帶全班30多個孩子到附近郵局參觀。郵局並不寬敞的大廳里堆放著不少紙盒，門外停著運送郵包的車子。門廳里有正在寄包裹和寄郵件的顧客，郵局工作人員正在用電子秤稱各種郵件。教師只帶著孩子看了一下門廳上方的郵局標志以及大廳里的一個郵箱，在郵局轉了一圈就匆匆結束了參觀活動。回到幼兒園，教師和孩子們展開了討論。教師問：「你在郵局看到了什麼?」在幾個幼兒簡單回應後，教師出示了事先准備好的郵局標志圖及用紙盒製作的小郵箱，說：「我們出來開個郵局吧。」於是，教師把「郵箱」粘貼到活動室的一個架子上。接著，教師請每個孩子把從家中帶來的一個信封、一張郵票放在桌上，並讓幼兒把事先畫好的一幅畫塞進信封，然後教師為每人提供一張列印好幼兒園所在地地址的紙條，讓幼兒粘貼在信封上，再貼上郵票。中午散步時，教師再帶幼兒到郵局把信投進郵箱中。 通過與帶班教師交談，我了解到，為了體現幼兒園課程生活化、游戲化的教育理念，教師花了大量心血組織這次活動。 ①「充分」利用社區的郵局、家長的參與等周圍的資源； ②在參觀活動中生成了「郵局」游戲； ③讓每個孩子都有動手的機會； ④將教學、生活、游戲聯系在一起。然而，如果我們認真反思一下整個教育過程，就可以找出不少問題：參觀郵局時還有哪些資源可以為我們所利用?參觀內容還可以深入挖掘嗎?開展郵局游戲時，孩子還能做些什麼事，例如可以參與哪些籌備工作?如何拓展游戲內容?讓孩子體驗寄信過程有否更好的組織方法?讓每個孩子都寄一封類似的信，是否考慮過社會資源的充分利用?郵局工作人員的工作量是否無端地被增加了?組織這樣的活動應該如何充分利用周圍資源? 也許我們不能這么簡單地理解生活、游戲、教學的綜合，《綱要》所倡導的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也並不是要教師把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。教師究竟應該如何去發現、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用游戲手段實施幼兒園課程呢?我認為首先必須從轉變觀念入手。 ①關於生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。 ②關於游戲。我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。 ③關於綜合。綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處於割裂、分離的狀態，從而形成一個產生教育影響的整體。並非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。 二、幼兒園課程生活化、游戲化的實踐探索 幼兒園課程改革發展到今天，教學活動已不再局限於集體教學活動，分組活動、個別活動、區域活動等都是有效的活動組織形式。寬松的學習環境為幼兒自主學習、主動探索提供了更多的機會，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學習進程參與學習過程。基於此，我們大膽設想，將生活、游戲和教學融合起來，從生活、游戲中延伸教學，從生活、教學中產生游戲，讓生活經驗、教學內容為游戲的開展提供更多的知識和經驗，並真正通過游戲形式展示生活的、教學的內容。帶著這樣的理念，我們開始了實踐探索。 (一)對區域活動和游戲活動關系的重新認識 不知從什麼時候開始，我們形成了這樣一種認識：區域活動是按五大領域劃分、供幼JL小組或個別學習的活動，游戲活動則指角色游戲或創造性游戲活動。因此，很多幼兒園的一日活動時間表上有區域活動和游戲活動之分，但我們稍作思考就會發現這樣的劃分是有問題的，因為區域活動是從活動空間上所作的劃分，而游戲活動則是按活動的性質命名的。研究表明，幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的。《綱要》也明確指出，幼兒園教育活動內容的組織應注重綜合性、趣味性、活動性。因此，我們重視幼兒的身心發展特點，以幼兒活動為中心，投放相應的活動材料並作適當分隔，如娃娃家、製作區、運動區、探索區、表演區、建構區等。此外，為了便於幼兒在活動中隨時取用材料並創造性地綜合利用材料，我們還在活動室、走廊上設置了木料區、紙布區、塑料區、金屬區、瓷石區、工具區等材料區，這樣，幼兒取用材料就不再受區域的限制，有了自由選擇的空間。 實踐表明，幼兒從來不會考慮自己所進行的活動是何種性質的活動，他們總是沉浸在一個完整的活動過程中。如在一次讓中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了報紙、水彩筆，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓。一個孩子看到自己的身體輪廓圖後說：「我怎麼沒有眼睛呢?」於是，馬上有孩子想到給輪廓圖添上五官。當發現有的五官位置不對時，一個孩子立即提議：「做個記號再畫就不會錯了。」五官畫好了，有個孩子突然想到還需要畫「小雞雞」，於是就添畫了一個「小雞雞」和一串尿珠，幾個孩子樂成一團。看著有趣的活動過程，我不僅感嘆：孩子的活動怎麼能區分出是生活、學習還是游戲呢? (二)對主題活動和游戲活動關系的重新認識 緣於對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班「可愛的傘」主題活動中，我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊，把各種傘掛在活動室，把傘的圖片布置在活動室四周，儼然一個傘的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。利用這些小傘，我們還組織幼兒設想各種游戲，於是，各種游戲活動生成了：跳小傘、躲描描、轉傘花，等等。根據傘面鮮艷的色彩、美麗的花紋、有規律的圖案，我們設計了「漂亮小傘排排隊」的游戲，引導幼兒按規律序，通過操作尋找傘面花紋的規律。在此基礎上，我們又投放三種傘面設計材料，即平面的、平面變立體的、供幾個幼兒合作設計的立體大傘面，讓幼兒在游戲中探索、學習。我們還建議幼兒撐著自己設計的漂亮傘面跳小傘舞，讓幼兒按數量給「小動物」送小傘，等等，根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使教學活動和游戲活動密切結合並相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。 生活、游戲和教學本來並無明顯界限，是我們人為地加以區分的。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地體現了「以游戲為幼兒園基本活動」的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。